改进集体备课的方式（五篇）

第一篇：改进集体备课的方式

强化集体备课，提高教学效率

集体备课是学校教研的最好的组织途径，是促使教师最快成长最有效的方式。但如何有效地实施好，确实是个难题。我们学校的领导和教师一直在思考着这个问题，并进行了积极探索。经过长时间的探索，我校的具体做法如下：

首先，保证集体备课的时间，我校每次集体备课的周期为先周（上周一至周二）。每次活动时，在周以由教导处连同各年级学科的备课组长确定好下周的活动安排表，主要包括：备课内容、主备人、主持人等。周二至周五，由备课教师熟悉教材，自我初备（形成文字材料）。根据学科上课时间的不同，每周二至周五的上午8:00到10:00或下午2：00到4：00为集体备课集体交流，原则上当天形成集体备课教案，从下周一至下周五为个性设计与反思即二次备课的时间。这样，通过时间的固定化，保证集体备课工作的正常开展。

再就是，我校的集体备课流程共分四步。

（一）初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。以便交流时供大家重点讨论。

（二）集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。

每周的教学内容有重点非重点之分。备课交流时，我们做到区别对待。另外，针对不同的主备人备的课，我们在交流时也要体现区别。骨干教师主备的课能起到促进垂范的作用，讨论时可以重点交流；才入门的青年教师需要更多的关心和锻炼，备的课可以重点讨论，等等。另外，集体备课以讨论并形成教案为主，并附以讨论教具准备、制作，讨论练习，包括讨论阶段检测的试卷。

集体交流不仅仅形成共同的教案，交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。

（三）形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。所撰写的教案及时印发到全体教师的手中。

（四）个性设计与反思。我们总结了以往集体备课，往往有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。

因此学校规定每位教师拿到教案后都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。我们跟教师讲，一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增删删的教案则肯定是一份对于你来说最完美的教案。

教案实施后，教师还要就实施过程中的启发，瞬间的灵感，困感等反思也记下来。这些困惑、心得正是我们教师业务能力前进的每一个阶梯。为了督促教师个性设计与反思，我校教务处每周五检查教师的备课（注重检查二次备课）。

第二篇：改进集体备课方式

改进集体备课方式

集体备课这一形式已被越来越多的领导、教师所认识所接受。集体备课的优点是集体交流、集体讨论，在合作交流中完成。在合作交流中相互促进相互提高。但是集体备课也容易流于形式。在以前包括我校在内的许多学校都搞了集体备课，时间往往规定在上班日的某个下午或晚上，但是，教师平时手头工作很多，聚到一起的时间往往得不到保证，即使教师按时来了，讨论的时间又很短，讨论不能深入，不能得到有效的交流。结果集体备课往往又成了教师新的负担。教师为完成集体备课的资料，又去抄又去补，这些抄补是徒劳的，对备课的质量一点实效都没有，搞得教师也怨声载道。

如何让集体备课真正为我们的教学服务，有切实减轻老师们的负担，我认为可以作以下尝试：

首先，保证集体备课的时间，我校每次集体备课的时间为周四下午和周六上午。每次活动时，各年级学科的备课组长确定好下周的活动安排表，主要包括备课内容、主备人等。先由备课教师熟悉教材，自我初备（不一定形成文字材料）。在集体备课时间进行集体交流，原则上周六形成集体备课教案，这样，通过时间的固定化，保证集体备课工作的正常开展。概括说来，集体备课流程共分四步。

（一）初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，一周的教学内容包括几个课时，针对每课时落实不同的主备人。这样保证主备人，能集中精力备好一课时。主备人的职责是什么呢？主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。每位老师在周六集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计，列出困惑和疑问。以便交流时供大家重点讨论。

（二）集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。同组老师随时以补充、完善。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。这种交流实质上相互碰撞思维的“火花”，对于经验欠缺的青年教师可以多听听，学学别人的方法。

（三）形成教案、学案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。所撰写的学案应有利于课堂实际操作。每课时主备人必须将学案在周一印发完成，以利于教师使用。

（四）个性设计与反思。我们总结了以往集体备课，往往有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增删删的教案则肯定是一份对于你来说最完美的教案。

教案实施后，教师还要就实施过程中的启发，瞬间的灵感，困感等反思也记下来。这些困惑、心得正是我们教师业务能力前进的每一个阶梯。

第三篇：改进集体备课内容和方式的研究

改进集体备课内容和方式的研究

厦门一中集美分校初中生物备课组 林世国

一、课题的确定：

备课是教师实行优质教学的前提。集体备课是指学校内同年级同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划，分析教材重点，难点，并确定突破方法，撰写教案的过程。我校本学年的校本教研要求教研组、备课组的工作以集体备课为重点，以期通过集体备课达到课堂教学的有效和高效，同时提高教师的整体专业水平。因此，我备课组结合市、区要求，确定本课题。

二、研究目标和方法

（一）研究目标：

1、新的课程改革需要，加大课堂教学改革力度，提高教师集体备课的实效性。

2、加强教师之间的合作交流，集思广益，取长补短，凸现个人特长，让集体备课成为集体智慧的结晶，成为激活课堂活力的关键因素。

3、切实减轻老师备课负担，真正做到减负增效。

（二）研究方法：

1．文献资料法：查找相关理论资料，各种集体备课模式用来对比研究。2．讨论法：备课组成员经常讨论、总结，促进提高。

3．归纳总结法：对研究的过程和取得的成果进行总结，形成材料以期指导今后的工作。

三、研究过程

第一阶段（准备阶段：九月）思考研究方向，设计研究方案，制定实验计划。第二阶段（实施研究阶段：

十、十一月）加强教师之间的合作交流，集思广益，取长补短，凸现个人特长，增强集体备课的实效；加强反思，及时进行阶段小结，努力探索，初步形成体系。

第三阶段（总结阶段：十二月）回首过程，总结规律，汇报成果，形成报告。

四、研究过程及成效

（一）制定集体备课目标

（1）以学生为本。以学生实际为切入点，集体探讨一种学生易接受、易掌握的教学方法，努力使绝大部分同学都理解并掌握，力争使每个学生都学有所获。

（2）以集体为重。发挥集体智慧，实现资源共享，并保持集体备课的实效性，以达到提高课堂教学效率的目的。

（3）以方法为主。备课时主要考虑抓学生的学习方法。在教学过程中，培养学生的学习方法，使他们形成自主学习的习惯，并为其终身学习打下基础。在教学过程中，能给学生提供一个展示自我的平台，达到活跃课堂的目的。

（二）初步探索出具有实效的集体备课的模式：“开、听、评”活动模式。对集体合作备课常见的误解是:合作就仅仅是分工合作，即分工备课。然而我认为的合作并非这样，真正的合作是老师在一起就某一教学内容自由交流，大家互相讨论，互相启发，利用众人的智慧，是取长补短，是互相帮助，是共同进步。当然，在很多情况下，经过讨论我们会形成一个非常好的教学预案，这时我们就由其中一人执笔，写下共性的预案。但这还不是集体合作备课的全部。

我们知道，教学虽然有一个共同的目标，但是没有规定共同的格式。所以在教学上，教师就应该依靠集体的智慧结晶，根据自己的教学风格和教学特长去组织教学，而不是大家共同采用同一个教案，要是那样，在教学中就没有体现出各自的教学风格了，而从因材施教这个角度来论，那就更加离谱了。

“开、听、评”模式活动就是集体合作备课和个人根据班级实际作相应调整相结合。具体讲，就是围绕一个课题进行主题研讨，讨论出执教方案后，由一位教师上课，其他组员（注：我校因初中部生物教师人数太少，所以是邀请同教研组及开课年段其他学科的老师前去听课，因此，以下说的“组内人员”也包括同教研组及年段其他学科的老师）。课后由授课者先进行说课并反思，所有参与者共同研讨，经过修改，完善教案，再由第二位教师接着上，并进行评课活动，评课时由授课者针对开课设计意图、课后反思两方面进行说课。

“围绕专题、以典型课例作为引子研讨日常教学中的问题”的教研活动，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律，活动机制逐步形成民主、开放、有效的格局。

（三）“开、听、评”活动模式的逐步完善。

1、在备课模式上，进一步扩展它的外延。集体备课必须在个人钻研的基础上进行。将新课程的理解创造交流的平台，用协作的思想实现资源的共享，用积极的参与实现对教材的解读与方法的研究。在集体备课之前，个人必须先通览本单元（章、节）教材，按集体备课的要求考虑好自己的意见，再参加集体研究。个人备课需要个人钻研，独立思考。集体备课强调集思广义，相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神。在集体研究后，个人再对集体备课的内容进行消化、吸收，再补充，按课时编写教案。因此，个人备课是对集体备课的再认识，再创造的过程，是集体备课的深化和延伸的阶段。

2、集体备课的主要内容：学习和理解课标，认真钻研教材，全面掌握所教课程的教学内容及其结构。着重研究每个单元的特点：它在全册教材中的地位和作用，与前一单元在知识上有哪些联系，与后一单元在知识上又有什么关系，如何进行知识迁移，有什么内在联系；本单元（章、节）的教学目的应该怎样确定，重点是什么，难点在哪里；采用什么教法，教给哪些方法，培养学生的哪些能力；课前需要作哪些准备。

3、集体备课的主要方式：在备课的方式上也提了一些要求，更具有操作性。要抓好集体备课，发挥集体优势，就要强化教师的积极参与意识，把集体备课变成每个教师的自觉行动。为达到这一目的，在集体备课中，按教学内容结合教师的各自的专长和特点每次定“中心发言人”实行轮流坐庄，并辅以“共同讨论”让每个教师能真正参与这一活动。

具体讲，集体备课要做到以下几点：

（1）“三定”。即每次活动定人、定时间、定主题。由备课组长提前确定每次集体备课的时间、主备人及研讨主题。组内成员明确内容后，个人即钻研教材，进行备课准备，撰写备课发言稿及教学设计思路，以备集体议课时发言。个人初备时，应注意：

a、突出重点，抓住关键。

b、写出备课提纲。（分析教材所处的地位及前后联系；明确教材的编写意图并确定教学的三维目标；分析教学的重点、难点和关键。）

c、努力提出独创性的设计方案，以便资源共享。d、提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。（2）集体研讨及主备人执教。

主备发言人重点发言后，组内人员根据主备人的发言情况，提出补充和修改意见，统一认识后，由主备人写出个性的教学设计方案。集体研讨时应注意：

a、分别陈述各自的备课方案，以便扬长避短，统一思想，达成共识。

b、讨论下次上课内容中重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等。主备人按教师集体备课的教案执教，同时教师还可根据教师本人和班级的实际，随时调整教学设计，以求最佳效果。组内人员跟随听课、评课，指出课堂教学中的亮点和不足，互相学习，共同改进。

（3）复案补改、个人执教。组内人员经过集体议课后，复案补改后同组教师要根据本班的学情，对教学设计进行补改，使之适应本班的教学实际。每个执教人将补改后的教学设计（复案）付诸教学实践，并及时交流教学情况。此时应注意：

a、应避免千篇一律，否则就丧失了个性。

b、要在学生学习的弱点与知识的缺陷点上下功夫，在学生活动上反复推敲，创造出一个个精品教案。

（4）反思总结提升。在教学结束后，备课组教师根据交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，认真撰写教学反思，分析成与败，总结得与失，从感性经验上升到理性认识，提升自身的理论水平和教学水平。

五、存在问题及反思：

1、此集体备课模式的确具有实效，但我认为只适合运用于有较多平行班，而且同年段有较多同科目教师的学校，普通的学校如我校，初中部生物教师太少，实施起来很不容易。有没有更好的，更易操作的，适合所有学校的备课模式呢？

2、集体备课应处理好三种关系

一是教师积极性与集体备课的关系。教师的工作积极性是进行集体备课的先决条件，是搞好集体备课的重要保障，学校要努力提高教师的工作积极性，为搞好集体备课奠定有力的思想基础。二是个人备课与集体备课的关系。个人备课、集体备课是备课的两种形式，二者既有区别也有联系，前者是基础，后者是在前者基础上的提高。集体备课并不是不要个人备课，反而更注重个人备课，允许个性张扬，它是对同一备课组内所有教师个人备课的综合和优化，是备课组全体教师集体智慧的结晶。三是形式与实质的关系。集体备课在形式上是同一备课组在教学计划、授课进度、教案等方面的基本一致，更重要的是抓住“质”的问题，使它不流于形式。

3、备课是一种个性化、创造性的劳动，应该是“以人为本”。要备教材，更要备学生；要备教法，更要备学法；要备如何促进学生的全员参与，如何创设合适的教学情景；要备如何引发学生个性的绽放。

第四篇：浅谈集体备课的内容和方式

浅谈集体备课的内容和方式 [发布日期：2005-12-26]

浅谈集体备课的内容和方式

连江四中 余忠云

目前,集体备课这一形式已被越来越多的领导,教师所认识所接受。集体备课的优点是集体交流，集体讨论，在合作交流中完成。在合作交流中相互促进相互提高。开展集体备课活动。提高备课的效益是实施课堂教学改革提高课堂教学质量，推进素质教育的有效途径。

“集体备课”是好的，但如何有效地实施好，确实是个难题，我们学校的领导和教师一直在思考着这个问题，并进行积极探索。

一.集体备课内容

(一)学期备课 主要内容有：

1． 本学期的教学目的，任务和教学要求。

2． 教材分析，重点是对教材的编排体系，知识结构，能力点的分析。3． 学情分析及教学方法。

4． 教学时间分配：根据学校教学计划，标明章节单元所需时间，课题实验，参观实践等教学活动的内容和时间，期中.期末复习考试的时间安排。

5． 目标测试：包括单元或章节课时测试的内容及形式。6． 开展物理竟赛活动情况。(二)单元或章节集备（采用表格）

1． 教学目标和要求。

2． 教材处理与方法优化，具有启发性，注重思维性。3． 教学重点难点及突破重点难点的方法

4． 教学程序设计，探讨如何导课，课程结构，师生双边活动安排，实验设计等。

5． 单元练习或章节过关测试题(三)半期考，期考复习集备内容有：

1． 要求中心发言人对本班学生的情况作介绍，尤其是学生的认知基础，学法特点，知识掌握状况，能力差异，兴趣，个性等特点。

2． 针对本班学情分类情况和“双基”及“能力”掌握情况提出符合本班的复习策略及时间安排。

3． 同年段的教师根据本班学生具体情况提出补充说明，以完善复习策略。4． 由集备组长根据前面分析安排复习题及模拟试试卷3-6份，由年轻教师出复习题，有经验教师完成模拟卷，做到新老互补，资源共享。

(四)半期考，期考质量分析集备（表格化）内容有：

1． 全年段成绩统计，主要统一“三率”，分数段，最高分，最低分。2． 教师对本试卷命题特点的看法（提出优点和不足）这有助于提高教师对教材的宏观和微观掌握，有助于提高教师的命题水平。3． 选择一个中等班级进行分析，对所改的XX题进行认真分析。4． 教师对本校学生存在的问题提出今后教学工作措施及方向。(五)专题集备

1．近年各省市中考试卷特点及今后教学方向。

2． 开放题，实验探究题的分类，特点，编造及学生发散思维能力的培养的集备。

3． 初三总复习如何分层递进，如何高质量完成“双基”，“专题”，“模似”三环节的复习安排及策略等问题集备。

二.集体备课方式：

(一)保证集体备课的时间和人员的准时到位，我校物理教研组做到每单周三上午第2.3节集备。开学初教务处安排课已考虑避免与教研活动的安排和具体教师课的冲突。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，由集备组长在周一上午将活动时间，地点，中心发言人通知在“周教研活动一览表”上。我校把教研集备活动每次工作量定为2节课，学校每学年拔一定的教研经费给教研组，以促进教师间的团结协调和工作积极性。

(二)针对每单元或章节落实不同的主备人。这样保证主备人能集中精力备好一单元或章节，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，并把形成的意见稿打印好发给组员，同组其他教师在周三集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。

(三)集体交流：备课时，先由中心发言人进行分析，围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解，观点，实验设计及相关的检测题，其他人随时以补充，完善，第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。为了保证交流不流于形式，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执，在交流中达到信息沟通，资源共享。其他教师在此基础上针对班级学生实际情况确定具体操作环节，力求体现新的课改精神。同时我们还注重随堂集备，教师还要就实施过程中的启发，瞬间的灵感，困惑等反思也记下来，随时与其他教师交流。我们在近年来的集备实践中，取得了一定的效果，今后还要不断加以改进和完善。

第五篇：集体备课改进教学设计行为

集体备课改进教学设计行为。

新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，发挥团队优势，形成研讨氛围。“一个苹果交换另一个苹果，手中得到的还是一个苹果，而一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，有助于发挥教师的团队合作精神，集思广益，取长补短，实现智慧的碰撞和资源的共享，在促进教师专业成长方面具有不可或缺的作用。对有效教学而言，集体备课能激发教师多角度地分析教材，有助于教师把握教材的重点和难点。在加深对教材理解的基础上，集体备课能促使教师科学地制定符合学生实际的教学目标。并在目标的引领下，采取合理的方法和手段进行教学流程的设计。

在课题指导下，我校赋予集体备课以新的内涵。首先是研究内容的改进。原来我校教师在进行教学设计时关注的中心是方法和策略的设计，教师们往往绞尽脑汁费很多时间在一个环节或者知识点的所谓巧妙设计上，或者干脆将优质课观摩时一些名师的设计进行移花接木。却忽视了研究名师的设计意图和自己班级学生的实际，而是简单的“拿来”。因此，教学效果也不一定理想。有时候甚至出现了用名师的教案反而导致了低效教学的现象。而目前的集体备课，要求教师切实关注学情分析、目标制定、思路整合、自我把握等多方面，做到在整体框架下进行细节研究和教学设计，实现“纲举目张”，而不是将备课参考上的诸如教学目标等照搬照抄了事。教师们通过研究对设计行为的各个方面有了比较深入的认识，也逐步形成了整体把握的习惯。

其次，对集体备课的实施方式也进行了改进。一是在一定的阶段进行一个单元教学内容的集中研讨。由备课组长指定一个主讲人主讲，然后人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，形成一个大体一致的意见，以便共享。二是平时的不定期交流。三是强调个人智慧和风格的体现。引导教师明确在集体备课过程中不能失去自我，要根据学生实际和教师自身特点进行“二备”，使教案能够更好地贴近学生实际，发挥学生的主体作用，为有效教学的实施做好了保障。同时，也便于教师自我把握，扬长避短，形成自己的教学特色。