幼教管理论文：浅论幼儿园班级墙面环境的创设

第一篇：幼教管理论文：浅论幼儿园班级墙面环境的创设

幼教管理论文：浅论幼儿园班级墙面环境的创设

山东省实验幼儿园

幼儿园班级是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而大片的墙面环境最能体现班级特色，蕴含着教育信息。墙面环境作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。创设有价值的墙面环境单从理论上看是十分有意义的，然而又是十分不易的。现今幼儿园班级墙面环境创设方面存在着一些问题，亟待引起广大教师的关注和解决。

一、幼儿园班级墙面环境创设现存的问题

(一)教师对墙面创设功能及其发挥教育作用的片面认识

蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”可见，墙面创设更加注重在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让幼儿园的每一面墙都发挥教育功能，然而，实践中大多数教师认为墙面布置更注重的是墙面的整洁、有序、美观。因此，许多教师只从自己的兴趣、爱好、特长出发去构建环境，很少顾及幼儿的主动性、主体性。教室里陈列的也往往是教师精心制作的几件工艺品或从幼儿作品中挑选出来的几幅“杰作”，大部分幼儿的作品被冷落在柜子里。这种按成人心态、眼光来布置的教室，制约和影响了幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。

(二)幼儿园班级墙面环境创设成人化，幼儿缺乏参与性

幼儿园班级墙面环境的主题内容主要源于三个方面：教师选取与教学主题相关的内容，教师从网络、杂志或其他园所借鉴来的，完全是教师的兴趣爱好。教师往往根据自己的个人的审美标准和喜好来设计班级墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需要。一方面，墙面布置与孩子的视线应该是适宜的。但很多教师在创设环境时都忽视了这一点。以自己的身高为标准，幼儿伸手都够不到，更无法有效地与环境互动。另一方面，由于教师缺乏正确的导向及幼儿身心发展的不成熟性，墙面环境创设大多是教师一手包办，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。幼儿被置身于事外，没有被真正纳人其中。他们面对的是已经生成的墙面环境。其实，幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对展示自己作品的墙面有成就感、自豪感；同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足、有趣。因此，如何摆脱创设的环境过于成人化，以及教师一手包办，值得进一步探讨。

(三)幼儿园班级墙面环境创设固定化

由于幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性，教师把环境创设当成费时费力的任务来看待，墙面环境创设就成为一种负担，大多数教师想一劳永逸，环境创设一年到头缺乏变化。这样的墙面缺乏新鲜感，设计单调，缺乏趣味性，难使幼儿与环境产生互动。有的班级幼儿已经升人大班了，而环境的创设还是中班时候留下的，很多墙面主题都已经无人问津了，教师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙面环境又有何用处?因此，如何做到既节省时间，又能创设一面多变的墙面环境值得我们深思。

二、对策分析

幼儿园班级墙面环境创设应来源于幼儿发展的需要，服务于幼儿的发展，其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。为了能发挥墙饰的教育性、幼儿的参与性和实效性，笔者通过对幼儿园墙面环境的观察、分析，及与教师的讨论，针对以上存在的问题提出下列三点建议。

(一)教师应正确认识墙面环境的教育功能

墙面环境创设不仅仅是为了美观，教师应在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行墙面环境创设，把教育意图渗透在墙面环境之中，让幼儿园的每一处墙面环境都发挥教育功能。具体可从墙面环境的行为指向、情感指向和认知指向功能三方面来认识。墙面环境有助于促进幼儿良好习惯的养成幼儿园墙面环境创设的一大指向就是行为指向，即通过对墙面有目的的安排，促使幼儿发生教师所期望的行为。比如中班的“今天我值日”，可以通过主题墙来教育幼儿值日生都要做些什么。通过图画直观、明了地告诉幼儿，在不知不觉中，幼儿便学会了如何做一名合格的值日生了。墙面环境有助于丰富幼儿的情感体验

幼儿参与环境创设的过程，其实就是一次很好的情感体验学习，每一面主题墙都蕴涵着某种情感，幼儿在欣赏的同时，也在进行着情感历程旅行。比如大班的主题墙“下雨啦”，幼儿在欣赏主题墙时很兴奋，画面传递了一种既兴奋又焦急的感受，小雨点快乐淘气的样子，小兔子和鸭子急忙赶回家的心情，幼儿仿佛置身其中，经历了一份快乐的心情旅程。3 墙面环境促进幼儿认知能力的发展

马拉古齐曾说：“我们的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时和永久地展示幼儿和成人的生活。”按他所说，墙面环境可以记录幼儿、教师、家长开展课程的整个过程，为他们提供了相互学习、交流、反思的平台。墙面环境创设不仅美化了环境，还让幼儿巩固了所学的知识。

(二)班级墙面环境创设儿童化，让幼儿参与其中

墙面创设儿童化，要求我们在创设环境时，应充分结合儿童的特点，创设一面幼儿喜欢的具有特色的墙面；要求教师要与幼儿一起发现问题、寻找答案，支持幼儿的操作探索行为，使墙面环境不再是一种美丽的摆设，而是更好地引导幼儿主动学习的桥梁，充分发挥幼儿在墙面创设中的主体地位，有效发挥墙面环境教育功能。因此，墙面布置的高度应与孩子的视线适宜，让幼儿能置身其中，形成有效的交流和互动。基本上在1米高左右，孩子平视即可看到。

墙面布置要突出班级幼儿个性化，积极引导儿童以自己的语言来表现他们自身对世界、对自然的理解。教师通过创设一个墙面环境，让幼儿将心里想说的话，或者将良好的表现行为通过画画、图片等形式展现出来。教师还应鼓励幼儿细心观察周围环境的变化。既给幼儿带来了新鲜感，激发了幼儿的强烈兴趣，又为幼儿的个性化活动提供了宽阔的空间，从而大大强化了环境同幼儿的互动。

陶行知提出“解放儿童的双手，就是要鼓励儿童敢于动手，善于动手”。幼儿园班级墙面环境的创设最终是为幼儿服务的，墙面环境能否与幼儿发生作用，完全依赖于幼儿的选择。幼儿才是墙面创设教育价值体现的决定因素。孩子眼中有趣的墙面布置，除了要有自己的作品，图案形象要逼真有趣，以及用自己熟悉的事物去布置。幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对有展示自己作品的墙面有着特殊的感情。因为这样的墙面会引发幼儿的成就感和自豪感，同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足，感到有趣，对幼儿而言，这是一个游戏的过程。

(三)定期更换墙面内容，使墙面环境多变而有趣

生动、直观、动态的环境能促进幼儿的身心发展，因此，幼儿园的墙面环境创设要经常改变主题墙的内容，不断丰富和更换墙面创设的材料，积极投放些幼儿喜欢的、新鲜的、有意义的材料。

在班级环境创设中，要考虑它的教育性，而不能盲目追求美观。如小班主题墙“晨区活

动玩什么?”就是一面变动的墙，教师通过创设这面主题墙让幼儿知道早晨进园应该做什么，让他们知道，周一到周五，小朋友在晨区活动玩的玩具是不一样的，这样就不会每天都要老师分配，而且这面墙还是变动的，当教师定期更换区域盘玩具时，就更换墙面上的图片，将新图片贴在墙上，墙上的图片直观，让幼儿一看就明白了，慢慢便养成了良好的习惯。总之，要有效发挥班级墙面环境的教育功能，应增强幼儿与班级墙面环境的互动，给幼儿提供更多的时间和空间去探索、去创造，让环境追随幼儿，使幼儿的身心得到全面、和谐的发展。

参考文献：

[1]管倚，幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D]，华东师范大学学报，2005(3)，[2]郭海燕，环境创设在幼儿园生成课程中的作用——瑞吉欧环境创设思想的启示[J]，基础教育参考，2005(4)，[3]刘占兰，创设不断与幼儿相互作用的物质环境[J]，幼儿教育，2000(3)，

第二篇：幼儿园主题墙面环境的创设论文

幼儿园主题墙面环境的创设

内容摘要

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《幼儿园教育指导纲要 》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境，二是心理环境。主题墙面环境作为物质环境和精神环境的结合，我们应如何让它为幼儿的发展更好地服务呢？首先，主题墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要，促进其身心健康发展。其次，主题墙面环境的创设还要遵循以下原则：

1、主题墙面环境与教育目标的一致性原则。

2、发展性原则。

3、幼儿参与的原则。

4、动态性原则。

5、家园一致性原则。

关键词语：环境

主题墙面环境

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《幼儿园教育指导纲要 》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展，是幼儿教育的基本任务之一，也是幼儿教育的重要内容。

过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。随着幼儿教育的不断深化，我们大家在主题环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步的成效。幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境，二是心理环境。主题墙面环境作为物质环境和精神环境的结合，我们应如何让它为幼儿的发展更好地服务呢？

一、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要，促进其身心健康发展。

福禄培尔说过：“教育的任务要面向全体幼儿。”幼儿年龄小，生活经验比较贫乏，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，主题墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要，而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同年龄幼儿对环境的要求是不一样的。如：中班教师可针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设 “每日一画”，每天学说画一幅动物简笔画等；“每天趣事”，请幼儿收集讲述自己周围发生的有趣的事；“天气预报”，鼓励幼儿天天观察记录天气的变化；根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”，请幼儿用简单的语言和画面表达自己的想法等等，这样使得环境的创设更符合孩子的心里特点，能促进不同年龄幼儿能力和个性的表现及发展。

二、主题墙面环境的创设还要遵循以下几项原则：

“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”如何达到让墙面说话，使主题墙面环境更好地服务于幼儿发展、服务于幼儿家长？

1、一致性原则。为了保证环境的教育性，在创设墙面环境时应目标明确、突出主题，而且要把目标落实到每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来，使墙面环境与教育目标相一致。如：开学初，中班的主题活动是“虫虫飞”，围绕这一主题，我们创设的主题环境墙饰有“蚂蚁王国”（蚂蚁的家的样子），“昆虫大集合”（老师和孩子一起制作的各种昆虫小手工），“蚕的一生”(蚕从出生到变成飞蛾的各个阶段的变化)，“竞技场”（张贴的是幼儿的手工作品独角仙），还注意把这一主题延伸到小动物身上，在自然角里创设“可爱的小动物”（家长和孩子共同收集张贴的“小动物和爸爸妈妈嬉戏”的图片），使幼儿能感受到妈妈对自己的爱，从而产生爱妈妈的情感，这样的墙面环境就很富有特色，把教育理念、教育目标、教育内容无声地渗透在环境中。

2、发展性原则。主题墙面环境的发展性是根据当前的主题教育目标和不同年龄幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师可和孩子共同合作创设环境，如：老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等，环境创设中教师的指导要多一些。到了中、大班，孩子们的口语表达和绘画技能有所提高，作品也很丰富，参与意识也更强了，可以直接用孩子的作品创设，还可以让幼儿协商合作，分组创设环境，充分挖掘环境的教育内涵，使之成为幼儿所思所想的表达平台，不断培养孩子们的参与热情和积极性，使他们充分体验到成功感和自豪感，使环境创设服务于主题课程的发展，服务于孩子的健康发展。

3、幼儿参与的原则。幼儿园主题墙面环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从主题的产生、内容来源、布置的过程等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感交流；教师与家长的情感传递。由于幼儿园主题墙面环境创设主要是教师与幼儿合作的，幼儿能以小主人的身份亲自参与到教育过程中，这使幼儿能真切地感受到：“我们长大了，我们的力量能使环境发生改变”，这对培养孩子们的自信心、学习兴趣非常有益。

对于每一个主题，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，还要努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和行为美的氛围来感染幼儿。因此，我们在主题墙面环境创设的过程中要十分重视师生共同参与，共同设置布局，要注意倾听孩子的声音、启发孩子的智慧、支持孩子的行为、参与孩子的对话、分享孩子的情感，真正发挥幼儿的主体性和参与意识，这样幼儿在环境创设中会充分地与环境产生共鸣和交流。

4、动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育目标和幼儿发展需要不断发展变化，即主题墙饰要随主题的发展变化而不断深化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会。如：本学期第一主题是“海陆空总动员”，我们的主题墙饰呈现出的是各种交通工具，营造出的氛围也是交通世界；第二主题是“虫虫飞”，所呈现和营造出的氛围就与第一主题不同了，由海陆空延伸到了在那里生活的动物，环境处于一种动态的变化中，非常符合孩子“求新求变”的心里特征，让每一个主题墙面环境以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。同时，在每一主题墙面环境的创设过程中，孩子都会有不同的作品呈现，给孩子们提供了更多展示自己能力的机会，更能使孩子体验到成功的快乐。

5、家园一致性原则。许多幼儿家长对幼儿园的教育理念、教育过程和方法并不是很了解的，这对他们如何配合老师教育好孩子就带来一些难度，通过主题墙面环境就呈现给他们非常完整、具体的教育过程，并且在主题墙面环境创设中，有时候还需要幼儿和家长共同参与，如：收集一些图片资料，收集一些商标、包装袋，一同种花美化自然角等，使家长也参与到其中，使得家长更能了解我们的教育目标，能在主题墙面环境创设过程中感受到自己孩子的发展成长过程，不断更新他们育儿的教育理念，这对做到家园一致性教育非常有利。

总之，幼儿园主题墙面环境的创设不再是强调“美化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕主题教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用及家长的配合作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生的隐性影响像海绵吸水那样融入到幼儿成长的过程中。

第三篇：幼儿园班中墙面环境创设的研究(论文)

幼儿园班中墙面环境创设的研究

贾萧

（天津市和平区第十一幼儿园）

摘要：二期课改新理念，注重以孩子为本，以孩子为主题。幼儿园班级室内墙面环境作为课程实施的一个有机部分十分重要。与此同时，“让环境成为幼儿的第三任老师”、“让环境成为课程搭建平台”的口号，是作为幼儿学习生活的主要场所及群体——班级的环境创设的意义更加显而易见。本研究试图对现在环境布置中普遍存在的现象进行阐述分析，以及对班级环境创设的有效性进行浅要挖掘。课题主要研究如何创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。文章主要采用文献资料法，调查法，和经验总结的方法进行研究。保证课题研究的科学性、前瞻性。通过观察、座谈等方法 收集事实材料，为课题研究提供实践依据.通过自己多年的实际经验,进行总结整理.积极推广在课题研究过程中的有效经验。并在墙面环境创设要符合幼儿认知特点方面，从环境的色彩，造型和内容三点上，详细的进行了阐述了。

关键词： 创设适宜环境

互动

促发展

目录：

课题摘要、关键词---------1 目录---------------------------1

一、问题的提出------------2

二、墙面环境创设管理的实践研究------------------2

1、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展---------3

2、环境与课程有机整合，使环境成为沟通“教”“学”的桥梁-----------3

3、让幼儿成为环境的主人----------------------------3

4、创设富有新意的环境，提供生动的活动形式-4

三、研究的成效-------------5 结论-----------------------------5 参考文献-------------------------5

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动；环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境交互作用才能获得发展”。环境的创设是否发挥着隐性课程的作用、能否推动孩子各方面的发展，已成为评价环境创设是否成功的新的重要指标。如何有效地对环境进行设计、布置，充分发挥其教育价值，让幼儿在与环境的互动中获得更多地发展，成为幼儿园一线教师必须考虑的问题。而现今幼儿园班级墙面环境设计存在的一些问题值得我们思考：

（一）只注重环境创设的单向作用。环境创设过程中的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、完成任务，追求外在的形式，忽视了环境在教育教学中的作用。

（二）环境创设的内容比较简单、零散，缺乏整体布局意识。

（三）环境创设只重视室内“大环境”的布置，忽视班级内其他空间对幼儿教育所起的隐性作用。环境创设的空间没有得到充分地利用，至使幼儿园班级墙面环境教育的功能大打折扣。

（四）环境创设成为教师个人的事情，幼儿参与度明显不够。为了环境布置得比较完美,往往由教师“自编、自导、自演”整个创设过程，很少让幼儿参与。幼儿只是充当了教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿创造性思维的发展。

造成上述问题的原因是多方面的，而环境创设者对班级墙面环境创设和教育理念的理解的片面性和狭隘性，导致忽略墙面环境创设的整体性和教育性，造成环境创设研究和创新的缺乏，则是产生这些问题的主要原因。国外把环境称之为隐性课程。环境的组成是多方位、立体的。以往我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境。因为它缺少动态性、参与性和教育性。而班级墙面环境在幼儿园环境创设中占重要地位，它具有直观、形象、鲜艳、可感知等特点，这些特点与幼儿的认知特点是一致的，并与学前教育的启蒙性相适应，它为幼儿认识周围世界、获得美感创设条件、提供帮助。

二、墙面环境创设管理的实践研究

一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。

幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画 面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。

2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、2

活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。

幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我会在班中开辟一片墙面,悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。

二、环境与课程有机整合，使环境成为沟通“教”“学”的桥梁

良好的环境要具有教育的价值，也就是说要实现它的教学和记录功能。幼儿园工作繁杂，有意义的课程常被搁置，但是作为一日环境组成部分的主题墙、活动区等，却能够以它直观形象的方式记录已经和正在实施的课程的

优点和不足，保持课程与环境有机联系，减少虎头蛇尾发生的频率，这就

要环境与课程进行有机的整合。例如：在三月期间,班中小朋友要远赴新加坡参加演出，为了让孩子更多的了解新加坡的更多知识，我在搜集相关资料后，利用墙面为幼儿开设了《拥抱新加坡》的环境。环境中出现了新加坡的象征性的标志建筑鱼尾狮、大大的热带植物、新加坡的地图（里面囊括了新加坡的旅游景点兰花园、动物园、圣淘沙等图片）同时还让幼儿了解新家坡三月份时的天气特征等。就这样在繁忙的外出演出排练和准备各项工作之余孩子通过会说话的墙面了解了新加坡的各种相关知识。我想这就是《纲要》中提到的课程与环境的有机整合，从而使墙壁、区角成为儿童的经验、想法表达表现的空间，展示了整个活动的进程，并且课程也在不断地拓展、延伸，而每一个活动又为环境提供了展示的内容，幼儿与环境间在不断的互相促进和和谐的发展。

三、让幼儿成为环境的主人

我们发现环境创设蕴涵着课程设计和实施的契机，在创设活动中，我们将环境作为孩子们兴趣和经验的窗口，通过活动区、集体活动、游戏活动、与社区的活动、家长参与等，将环境创设发展成为一个项目教学活动。在活动中追求把创设的过程作为课程的内容，而不是追求速度和结果，教师的角色也发生了变化：由原来单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、记录者、合作者等多重身份的人。在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化。教师运用的教学策略更加丰富，讲解、说明、示范等直接教学策略不再是主要教学手段，而孩子们在“支架”教学策略下展示和发展了任务意识、有目的的学习知识和技能的能力、运用多种手段表现经验和思想的能力、分工合作的能力、讨论和决策的能力、发现和解决问题的能力等。在活动中孩子们成了主人，教师的主体性和儿童的主体性在相互作用中共同发展。

四 创设富有新意的环境，提供生动的活动形式，吸引幼儿主动参与活动，所谓新意的环境，就是符合幼儿心理发展需要并具有新鲜、独特、生动、富有情趣的环境，它对幼儿产生吸引力。教师能抓住时机，对幼儿进行启发诱导，幼儿就能主动地不断地获取信息。所以创设富有新意的环境要注意两个方面：

1、要充分利用环境中出现的新鲜、生动的事物及时对幼儿进行教育，这就要求环境的内容形式常换常新，教师还要及时巧妙地把握教育时机，促进无意学习的能力，使其自觉或不自觉地吸收知识，接受熏陶。我班环境，结合教育主题活动，经常以内容新鲜、形象生动、具有教育和装饰性的布置出现在幼儿面前。当走廊空间吊挂和粘贴着各种幼儿参与的艺术品，各种材料制成的小壁挂、小墙饰，幼儿被其逼真、新奇所吸引，教师随机地引导幼儿观察、比较、归类，使幼儿加深对中国传统艺术品的初步了解和认识。同时在班中我们还利用教师大门边的空余位置，为幼儿看设的“活动影集”在这里我们以幼儿喜欢的彩色花布为底，将幼儿在平时在生活中及各大活动的照片进行了装点。成为班中大而美的影集。孩子们在课余时间都会三三两两的来这里回忆昨天的故事。很感兴趣，在这里幼儿的语言能力得到培养的同时又学习了与伙伴的交流；为了进行初步的全球教育，在活动室吊挂着各国国旗，幼儿对这些不同颜色和图案的旗感到好奇，每当的教育计划体现在活动目标的指向性、活动内容的多样性、活动方式的灵活性和指导重点的针对性。

2、设置独特而富有情趣的环境，并提供生动的活动形式。为了把幼儿引向社会化，扩大社会知识，我们在走廊楼道的底墙上曾经布置了一条游戏街，设有： 超市、画廊、医院、摄影展等，并提供大量游戏材料。在这里幼儿像进入小社会，他们玩得非常投入，体现出各种角色的责任感，他们渴望参与和模仿社会活动的意愿得到满足，初步学会一些社会的行为规范。如文明交往语言、互助友爱精神。我们还安排了丰富多彩的“大带小”活动，在宽松愉快的气氛中，有哥哥姐姐带着弟弟妹妹游戏的，有结伴唱歌跳舞的，有安慰哭泣的弟弟妹妹的，这样打破班级界限的活动形式有效地培养了幼儿的交往能力和自我表现力，既能使幼儿获得大量信息又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。同时，结合环境，还可共同培养幼儿从小保护环境的意识和良好习惯。大自然是幼儿环境教育最直接、最生动的场所，为我们开展大自然环保教育提供了得天独厚的条件。我班及时的抓住“我和大自然交朋友”的外出远足活动，让孩子们欣赏千姿百态的花草树木，为水中的小鱼欢呼，为蔚蓝的天空、变幻莫测的云彩而惊叹，和鸟儿一道唱歌，同蝴蝶一道飞舞，与鱼儿一道戏水。我们还组织幼儿走向街头、走向社会，上街做宣传、发放环保小知识的传单等向社会宣传环保的重要性。孩子们举着自制的绿色小旗，向大家呼吁“保护地球妈妈”、“爱护花草树木”等，并捡起了一片片落叶、一颗颗烟蒂，给小树系上“请关心我”、“请不要折我”等环保小卡片，孩子们热爱自然、热爱家乡、热爱社会的品质又一次得到了升华，实现了“小手拉大手，大家做环保”的目标。

三、研究的成效

（一）墙面环境充分发挥了教育的作用，使孩子认识了哪些行为是好的、小朋友应该学，起到了潜在的教育作用。

（二）拓展了幼儿的视野。丰富多彩的墙面环境内容，使幼儿认识了许多他们以前不了解的事物和道理。使他们的知识得到了丰富。

（三）提高了幼儿的动手能力。由于幼儿参与了墙面的创设，在动手操作的过程中小

肌肉得到了锻炼，对一些工具的使用更熟练了，而且能动手把想象中的一些内容转化为墙饰中的布置。

（四）想象能力和创造能力得到了提高。在幼儿参与墙面布置的过程中，幼儿会突发奇想，把一些他们感兴趣的内容转化为墙面布置，而且会创造出一些富有童趣的墙饰材料和图案。

总之，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。参考文献：

[1]

华爱华.试论幼儿园环境创设中的教育取向.华东师范大学出版社，2001.[2] 屠美如主编：《向瑞吉欧学什么》，教育科学出版社，2002年

[3] 幼儿教育中,<主题活动与环境创设整合〉作者：马阳芬，2009年3月.[4] 《简读国外幼儿园的环境创设》作者：李麦浪，2007年4月1日 [5] 《让幼儿与环境和谐交往》作者，佚名，2006年

第四篇：幼教管理过程中教育环境的创设论文

关键词：环境 幼儿园教育 方法 途径

摘要：幼儿园的领导要始终抓紧幼儿园教育环境的管理，不断提高环境创设的质量，不断发挥环境在幼儿教育中的作用，使环境真正成为熏陶感染幼儿的隐性课程，始终为幼儿园教育目标服务。

“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件”这是《幼儿园工作规程》中指出的，因此，幼儿园的领导要始终抓紧幼儿园教育环境的管理，不断提高环境创设的质量，不断发挥环境在幼儿教育中的作用，使环境真正成为熏陶感染幼儿的隐性课程，始终为幼儿园教育目标服务。

一、幼儿园环境的类型特征与功能

1.精神环境。幼儿园的精神环境指幼儿园的园风，包括教师的思想品德境界，关注热爱幼儿的情感，耐心细致的工作作风和团结协作的人际关系及不断进取向上的理想追求，这种精神环境集中体现在全体教职员工良好的职业道德规范上。良好的精神环境会让幼儿感到教师尊敬、可信赖，给幼儿亲切感、安全感，使幼儿体验到温馨愉快。同时教师之间的文明、礼貌行为也为幼儿树立良好的榜样，有利于幼儿良好行为习惯的养成，有利于幼儿的主动性发展，如小小班、小班新生，我们采取未入园先家访，了解熟悉孩子的家庭情况及个性发展，以此来帮助、减缓幼儿的焦虑情绪，所以幼儿园精神环境具有情感陶冶和榜样示范功能。

2.物质环境。指幼儿园园容、园貌的建设。幼儿园要根据幼儿教育需要做到美化、绿化、净化、童话，使环境不仅要有“体”的设施，“智”的启迪，还要有“德”的氛围和“美”的情调，使每一处教育设施对幼儿具有教育价值。幼儿园物质环境设置和材料的提供应是幼儿兴趣需求与教育目标和内容的有机结合。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是具体的、形象的，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介。可以说物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，因此，我们要努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验与发展蕴涵在物质环境中，使幼儿通过与环境的相互作用获得经验，发展认知，培养情感，形成良好的行为习惯。

二、创设幼儿园良好环境的方法与途径

1.创设民主宽松、健康向上的工作氛围。首先，幼儿园领导要经常通过组织学习来激励教师树立正确的人生观和价值观，使她们热爱自己的事业，在工作中有高涨的热情。同时，要为教师们创造民主宽松、健康向上的工作氛围，为每位教师提供发展个人才干的机会，使她们的才华得以施展并不断创新。为使青年教师尽快成材，让有一定工作经验的教师和年轻教师结对儿，进行传、帮、带工作。要努力创设“一切为了孩子，为了孩子一切”的良好园风。

2.园领导以身示范，建立良好的人际关系，作为园长，首先要具有正确的价值观和奋斗目标，提高自身的道德素质、文化素养；其次，在工作中能民主协商，不独断专行，始终把自己定位在与其他成员平等的位置上；第三，要充满爱心，发扬求实精神，勤勤恳恳为幼儿，为家长，为职工服务。

3.家园配合，共同创设一致的教育环境。幼儿园应与家长保持密切联系，加强家园双向的沟通和理解，共同为幼儿创设一致的良好教育环境。幼儿园成立家长委员会，让家长委员会参与幼儿园管理，并通过他们沟通家长们。如举办各种大型活动后，收集每一位家长的反馈意见，或召开座谈会，直接听取家长们的.特别注重家长对教师的评价，并把它作为评价教师工作的依据以此来促进教师工作的责任心、爱心、耐心和精心。此外，园内设家长信箱、家长学校、定期举办家长开放日，请家长参与幼儿园一日活动“家园互动”，有效地促进幼儿园师德、师风的不断优化，也提高幼儿园精神环境的创设水平。

第五篇：浅谈幼儿园班级环境创设

浅谈幼儿园班级环境创设

一、主题墙

在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。

问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。

问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。即固定的多、变化的少等问题。好在上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我谈谈自己的认识：

主题墙不单要有美化环境的作用，而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整，而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品，也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以版块的形式呈现出来。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。

二、低墙面

环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。低墙面它主要呈现主题活动开展的进程，主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置，在布置过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。

三、区域角

区角活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区角活动的开展和材料的投放要根据主题活动的开展来进行，投放的材料要适合主题教育内容，有目的、有针对性，对认知起着促进作用的。班级中每周在每个区域里投放的材料，就应该只是本周内要让孩子学会的内容，目标明确，有利于培养孩子们的创新意识，发散思维。而每个区域角最好做块醒目的温馨提示牌(温馨提示是一些常规及良好的习惯内容)，张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。

总之，在幼儿园的教育活动中，班级环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园班级环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”，而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园班级环境创设应以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境积极互动。因此科学地进行幼儿园班级环境创设在幼儿园的日常教育活动中是至关重要的。