集体备课与资源共享

第一篇：集体备课与资源共享

集体备课与资源共享

重峪口小学胡玉柱

集体备课是新形势下发展素质教育、提高教育教学质量的一个重要方法。集体备课最突出的功能是凝聚集体智慧，实现资源共享，提高课堂教学水平。

（一）集体备课的作用 1．集思广益，凝聚集体智慧

2．整合资源，提高工作效率。3．取长补短，提高教学水平。

4．改革创新，提高教学效果。

（二）集体备课的操作程序和基本流程：

1、定量主备：每位老师在备课组讨论分工中确认本册教材的备课任务，投入全部精力查找参考相关资料、学习新课标、研究学生、钻研教材，整合相关教学资源，发挥创造性，高质量完成备课基础工作。

2、集体评议：备课组长组织同组教师集体备课，主备人汇报交流设计方案及意图及相关课件素材的搜集情况，大家民主评议，提出修改意见，做好详细记录。

3、完善共享：主备老师将评议后的教案打印后分发给其他老师，让同年级的老师共享。

4、复案补改：每位教师将共享的教案在课前认真复案，并结合本人教学风格及本班学生实际情况在旁边的补充修改栏里进行修改调整。并将目标、主要教学过程及重难点关键处等记录在教科书上，把自己的书变“厚”。

5、教后反馈：在集中年级组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，实际效果如何，每个教师都进行深入反思，做好后记，并在集体备课中加以交流。集体备课，是一种创新，有利于营造自主、合作、创新的教研氛围，拓展教师视野，提高教师的整体业务素质；有利于教学资源的积累和共享，减少无效劳动；也有利于教育的均衡发展。

第二篇：加强集体备课 实现资源共享

加强集体备课 实现资源共享

【摘 要】 为了提高课堂教学质量，促进教师专业化成长，对集体备课的具体操作流程及管理进行策略探讨，通过理论提升、完善制度、组织丰富多彩的教研活动等，有效、深入地开展研究，取得了显著的成效，并在街道中小学推广，在县域内辐射。

【关键词】 集体备课模式 研究 成效 推广

新课程下教与学方式的改变改变呼唤着教师的专业化成长，而集体备课是教师专业化成长的有效途径，它强调的是集体智慧与个人创意的结合。集体备课的开展，真正把大家从繁琐、应付性的劳动中解放出来，实现了由过去的“劳苦型”到“创新型”的转变。它使备课真正做到了“备” 而不是以前的“写”，更注重了“研”与“探”，浓厚了教研氛围，增加了学术气息。以下是我在集体备课方面的点滴体会与有益尝试：

（一）增强对集体备课价值的认同

几年来的教学实践体会到：

1、通过集体备课，大家分工协作，既有利于课程资源的开发和整合，又能避免人人都去查阅大量资料高耗低效地工作现状；

2、通过集体备课大家充分交流、沟通，既有利于教师扬长避短，又有利于教师站在高起点上发展；

3、通过集体备课，大家可以从多角度分析，诊断学生在学习中遇到的问题，既有利于群策群力寻求有效教学策略，又有利于促进学生的全面发展；

4、通过集体备课能有效帮助青年教师分析教学中存在的问题，探讨解决问题的办法，通过给任务、给机会、给帮助等方式，促进青年教师专业的快速

成长。因此说集体备课的价值在于“相互借鉴、共同提高”，其意义在于达到“备一课、促多人、带一方”的目的。

（二）初步形成集体备课的运行方式

概括起来，集体备课流程共分四步。即：个人钻研（初备形成个案）——中心发言人说课，集思广益（主备形成共案）——二次备课（形成特色教案）——教后反思修订（形成最后教案）

1．初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----个案。课题组在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“生命”意义。对于个案的形成，要求每一位教师在研究教册的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；对于教册上没有或概要的内容，教师要不要去研究地去补充；在哪些环节和思路上课题组还存在疑惑和障碍等，带着问题初步形成了融注课题组自己教学思想的个案。如果没有个人的教学研究，没有个人的思想，依据网络下载，盲目利用他人提供教学资源，套用他人的经验操作教学，则教师完全失去了自课题组，仅依靠集体备课，其“生命”将是没有阳光的。

2．在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案——共案。在有融注思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用（当然可以是备课组成员按照事前的安排的方案进行说课）。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。集体备课研讨时，交流的内容主要有两项：一是先由主备人围绕自身钻研教材、调研学生、资源利用等备课的各环节逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。然后，由组内教师共同研讨、集体交流，各抒己见，补充完善。最后，由主备人根据备课组的意见，精心设计教学预案，力求规范、科学。二是由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。从根本上说教师集体备课是教学生命的载体，是教学质量的生命，所以集体备课不在教师单方面地洗耳恭听名师的意见，而要有自己的思想。要以敢说“不”的勇气，发表自己的见解（敢于对名师说“不”，敢于对同事说“不”，敢于对自己说“不”）。只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。所以在交

锋碰撞中，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。在研究中课题组进一步体会到如果不交流，不讨论，交流后没有碰撞，碰撞后及时回避，迷信名师，没有在思想上真正的交锋，是不能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术，也不能体味教学的无穷的乐趣，实现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课的。

3．根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案

在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。从一个侧面说，学生是人，他们是学习的主人，教学要以人为本，教师应该是 “促进者”，而不是包罗万象的“主”；学生是层次不齐的，教师层次千差万别，因此在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”（可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能“统”的）；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，课题组应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。所以课题组每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，以集体教案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘

贴”，失去自课题组。所以，课题组要有“肯钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为课题组实现教学个性发展的平台。

4．在教学实践中反思共案的效果修订共案-----最后教案。苏州大学博士生导师朱永新教授说：他愿意开一个保险公司，给每一位教师办一份保险，如果老师坚持写课后反思，几年后还没有成名，他将负责全额赔尝，这说明课后反思的重要作用。在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，撰写“教后感”后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。因为教案的价值并不在于它是为课堂教学做准备，而是作为教师对自己教学认识，教学经验的总结的重要资料；是教师反思教学行为、促使教学思想成长的记录，也是教师完善教学理论水平的宝库。在实践中，“生命课堂”一旦实施，可能会有许多可变因素，都会对原有的教学设计提出挑战，因此课题组就得对于自己的教学观念，教学行为，课堂上的应变能力进行重新思考，对于学生的表现，自己的教学成败进行理性分析，通过反思，体会，感悟，则可以帮助自己总结和积累一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和本领。此外，课题组还鼓励教师之间，尤其是同一备课小组的教师之间（对教学内容更熟悉）互相听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新，对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。特别是对年轻

教师，更应讲清原因，让其真正理解“为什么这样做”，同时感悟出“怎么做”。总之，不管是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。

4.推进了学校教学质量的全面提升，教育教学质量位居全县前列，课题研究期间涌现出是优秀教师1名，市县教学能手8名，市县教坛英才、教学新星5名，市课堂与教学先进个人5名，县学科优秀教师52名，市县优质课一等奖15名，20余篇论文在省市县教科研成果及论文论评选中获奖，学校也被评为东平县课堂改革先进单位、县办学水平先进学校，多次承办县教学现场会，为推进全县教育教学质量的提高做出了应有的贡献。

5.课题组研究的集体备课有效模式，在全校推广的基础上，已在全镇中小学推广，取得了良好的办学效益。

（三）对集体备课的理性思考

集体备课理应是教师个体思维的碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师共同智慧的结晶。它不是各备课教师的“教案之和”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。因此，要搞好集体备课必须要对以下几方面有清楚的认识：

1．基础——钻研教材。在课题组校实施集体备课的四个环节中，个人钻研教材是基础。没有个人深刻地钻研教材，就不会有集体交流的思想碰撞和相互启发。集体备课就如同空中楼阁。当前随着课改的

推进，教材内容也发生了很大的变化，教学的目的和要求也变了，怎样才能常教常新，体现课改新理念，这些都需要课题组深刻地钻研教材，吃透教材和课程标准。

2．深化——集体交流。备课组长要定期按时组织有关人员进行备课活动，切忌走过场，切忌让集体备课演变成轮流备课，演变成由抄全册教案到抄一两个单元的教案。这种集体备课还不如个人单独备课，没有起到共同研讨、碰撞思想、激发灵感的效果。

3．创新——二次备课。教师在上课之前一定要对教案进行再次修改和补充，或批注、或圈画、或删改，绝不能随便地拿到教案就走进课堂。学校要加强二次备课的管理和检查，加强推门听课。上完课后，要及时地记下课堂中的成功与失败，写好教后记，将课堂上出现的偶发事件的处理、闪现教育艺术的火花、教学环节的巧妙衔接等记录下来，不断地反思，做到“吾日三省吾身”，在实践中思考，在思考中实践。

4．提升——反思学习。反思是教师成长的必由之路。一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。因此，教师要逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，以便更好地调控、革新自己的教学行为。同时，作为一名教师还要不断地学习，不断地积累，博览群书，厚积而薄发，努力使自己既有前沿的专业知识，又有较广博的科学文化知识和教学心理学等理论基础知识，使自己成为一个智能型的教师，让课堂教学充满智慧。

（四）集体备课必须坚持“三性”原则

1．统一性原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2．超前性原则。分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3．完整性原则。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

（五）集体备课必须解决两个“死结”

确实集体备课在提高备课和教学效率、规范教学行为、整体提高教学质量方面效果非常明显，有利于教师的教学水平整体提升，是教师专业成长的一个重要平台。但集体备课也面临着两个亟待解决的突出问题：知识产权和教学个性的问题。在 “轮流备课、集体补充”制度下，由于教师创造性备课能力不同，投入备课的精力不同，因而不同教师“主备”的课质量也不同，一个备课组内，有些教师学科教学能力强，积累的教学资源丰富，富有创新设计能力；而有些教师学科教学能力一般，平时不注意积累教学资源，创新设计能力不高，这样就造成了备课质量的参差不齐，这种参差不齐可能通过“集体补充”的环节稍加克服，但是教师间付出创造性劳动的不公平十分突出，简单地说，就是一部分教师创造性备课的“知识产权”被无偿共享了。

富有创造性的备课成果与其他人平庸的备课成果相交换，创造性劳动付出与回报不成比例。以及由于集体备课使创造性成果被侵占（拿别人的成果在报刊上发表的现象），严重打击了教师备课积极性、创造性的发挥；个别教师对集体备课敷衍了事，总是把平庸的教学设计拿出来共享，或者在集体备课活动中“留一手”，好的材料、好的习题、好的设计不能共享，影响了集体备课的实效，制约了校本教研和备课水平的提高。

教学活动还是一种个性化的劳动。每个教师的特长、优势不同，有些老师擅长生动的讲述、细致的分析，有些教师擅长组织讨论、辩论、探究。这些不同的教学风格，常常使教学新意迭出，使教学成为教师快乐的源泉。而集体备课过于强调统一的体制必然会抑制教学个性的发挥。

因此说，知识产权问题和教学个性问题可以说是高度统一的集体备课制度的死结。要解开集体备课制度的这两个死结，必须建立两项制度：一是建立备课中的知识产权保护制度。重点是建立相关的创造性备课成果署名制度、创造性备课成果的奖励制度。学校和教师要形成对创造性备课的知识产权保护意识，自觉做到不抄袭、不盗用他人的成果，不经本人同意不能随意挂到网站上，借鉴他人的创造性备课成果公开发表的要予以说明，每学年编印创新教案集、创新设计集。二是建立学科教学小课题研究制度。对富有个性特点，带有研究性质的教学探索活动，要积极引导，建立相关的教学研究制度，通过前述“教研一体”的校本教研活动，引导这些探索转变为教学研究课题，在学校科研规划中立项，对这些立项的教学研究课题，在备课中享有特殊政策，从而鼓励教学创新，形成教学个性，推进课程改革。

（六）对集体备课管理的几点建议

1．学校要做好集体备课的检查管理，建立领导蹲点制，靠前指挥，落实管理。

2．学校必须重视自身教研组和备课组为核心的组织建设。3．学校要精心选配备课组长，加强备课组长责任落实和备课组的目标考核，实行个体考核与备课组捆绑考核相结合的考核方法。

4．要制定备课组活动总表，备课活动要安排到教师课表，分别每周一次，每次不少于2节。

5．充分调动备课组长的积极性，营造备课组内研究的积极氛围，加强备课组员的责任落实和目标考核。

6．要加强备课组活动的过程控制，落实固定地点，落实主讲人，主讲内容。

7．集体备课以说课为主要形式下，“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”的原则。

总之，教学质量是教学的生命线，集体备课是提高教学质量的有效途径之一，学校应该充分认识集体备课的作用，以便有效地提高教学质量。教师应用“踏实”、“执着”、“精致”工作态度来准备集体备课，以“讲奉献、肯钻研、善协作”的思想来完成集体备课，以“孺子牛”精神与胸襟去实践集体备课，只有这样才能够使教育教学水平再上一个新台阶，让学生享受完整幸福的教育。

第三篇：教师备课可以资源共享

教师备课可以资源共享

校长对教学的领导涉及教学常规管理、教学质量监控、教学评价实施等诸多方面，在实际工作中，我们从教学常规(备教辅改考)的管理上寻找突破口，进行了一系列的改革尝试。以备课为例，截至目前，我们已进行了三次改革，成为教师们资源共享的盛宴。

以往备课多采用手写笔录的方式，教师独备独享。随着网络时代的来临，这种备课方式的弊端越来越突出，2004年，我们开始试点推行“电子备课，资源共享”的备课改革。学校选取语文数学两大学科，废弃手写笔录教案，采用初始电子教案。年级组成员分工备课，召开备课碰头会，组内成员互相补充，主备教师综合意见加以修改，最后打印合订。完稿后的“电子教案”再相应增加“动态备课”，即“二次设计”、“教后反思”、“资料链接”等内容。我们提出要杜绝洁白无瑕式教案，提倡“花脸式”教案，同时要求教研组检查完后要给教师教案下简单评语，肯定亮点，指出不足。

电子教案将教师从繁琐机械的重复劳动中解脱出来，增加了团队合作的机会，由过去的备课单打独斗变为集中群体智慧的资源共享。但推行一段时间后，我们发现个别教师将上届教案直接拿来为我所用，少数青年教师暴露出备课基本功欠缺等问题。

2006年，第二次备课改进方案出台。主要内容为手写与电子备课结合。学校规定每学期一、二单元教案手写，流程不变，即年级组共同确定大致框架，个体成员在框架下直接进行二次备课，方式为手写。其余单元为电子教案。上一教师的教案可以拿来借鉴，但不得代替本教案。

备课的方式变革了，备课的评价也应该相应变革，于是我们进行了第三次备课改革，即评价方式的改革。2009年，备课评价机制改革启动，主要内容为淡化对教师备课工作常规检查的监督功能，强化注重常规互查的交流和学习功能。第一步，组内交流，分三大教研组开展，教研组成员将自己的备课教案在组内交流展示，组员自由选择学习对象，提倡跨年级学习，重点发现同伴备课教案中的备课亮点、特色创新，然后填写《教学常规交流学习卡》。第二步，汇总推荐。教研组汇总每位成员的学习卡后，挑选最有创新特色的教案，提炼出在备课常规工作中有价值的具有可操作性的经验，并写出推荐词。第三步，展示评优。在全体教师会上，各教研组将优秀教案、组内推荐词一并展示，将教师个体的经验进行推广，并为所在办公室加分，从而将个体优势转化为全校教师群体资源。

第四篇：关于集体备课与如何听课

关于集体备课与如何听课

课堂效率是教育工作永恒不变的话题。那我们如何从繁重的课业负担中解放出来，在抓好教学质量的同时，让学生提高素质，全面发展。

就目前的学校的实际情况，我想我们应该从两方面落实教研活动：一是集体备课，二是如何听课。

一、集体备课

（一）集体备课的形式

1、其实集体备课并不是一个复杂，我们大家教参加过集体备课，我们经常就教学中的困惑或某一问题展开讨论，那就是集体备课的雏形。

2、在规定的时间内，组内教师共同研究某一章节、单元的教学内容、教学方法，在形成一定共识的基础上，各人分头编制教案，分别实施教学，这样的形式我们也经历过。

3、同上，但事先分工布置任务，各人对即将讨论的内容预作钻研，且各有侧重，而后各人就重点准备的内容作主要发言，他人补充，再制定教案，汇总后分发，每人则有了几个课时的教案。

4、形成科学的集体备课的流程：

①自研教材：备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研，然后根据分工对主备内容重点思考，写出发言稿； ②集体研讨：各人作重点发言，大家补充、讨论、修正，在本专业教师的点拨下，形成最佳课时方案；

③分工主备：在形成最佳方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教案(但教案上留有一定空白)，分发给大家；使每人持有一套单元教案；

④修改施教：执教者根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，在空白处对统一教案作一定修改，成为自己的课时教案，然后施教；

⑤二次备课：施教后写下教后记，备课组安排时间进行反思，对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。

我们认为集体备课特别是第4种备课形式，费时会多一些，但时间主要是用在“磨刀”上，目前，我们的老师还可能不适应这种形式的备课，我想我们是否可以这样，在集体备课之前，我们的老师自己先行研究一下自己的教案，然后我们可以在集体备时，交流一些已有的经验或心得，或探讨一些自己想实施的方案是否完善，或讨论一些在课堂教学中可能出现的问题，或自己准备教学时的一些困惑。然后我们其他的老师可以自己的备课笔记中圈圈点点，划划注注，以完善自己的课堂教学。我想我们以后集体备课会上升到,一位老师只要承担部分书写教案的任务，反过来又节省了机械抄写的时间，且由于备课质量的提高，因此，个人用于备课的总时间与上课的时间会节省很多，但效果比个体劳动好得多。

二次备课很重要，课后即时写下教后记，可以记一些课堂上的亮点、以及不足。这些是自己教学经验的结累，也可以是自己写论文的素材，下次集体备课时可以拿出来交流，那教后记的价值会一个很大的提升。

（二）科学的集体备课的好处

提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果。因为集体备课至少有以下几点主要好处：

1、能显著提高教育教学质量

弥补个人教育智慧、知识的盲点。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教育教学效果。

如：我曾教学六年级《比例尺》一课，由于自行备课，所以上课时不免出现知识的盲点，所以在毕业考试，我班就吃了一个大亏。考试时出了这样一道题：

在一幅比例尺是1:2000的图纸上，一块长方形地的面积为6平方厘米，这块长方形地的实际面积是（）平方米。

由于个人备课的力量有限，教学比例尺时根本就没有想到这个知识点，所以我们班那次考试这道题失分率很高。

再如： 次考试时，有位老师问我：汽车行驶时，整个车轮是平移还是旋转？我问他是怎么讲的？他说他讲的是旋转，且在集体备时他看到过这道题并没有提出来讨论。其实就这题而言，车轮本身是旋转的，但车轴是平移的。所以就整个车轮而言，即有平移又有旋转。

2、能不断提高教师的教学水平 集体备课是对教学工作进行全程优化的校本教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。其中既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”，博览众长，进而形成自己的教学风格。

如在在教学三角形的分类的时候，我们通常出示三个三角形，通过学生观察，测量得出结果。当然这种方法是可取的，也是实用的，然后正出示多个三角形，加以巩固。但我们在集体备时，我们有一老师提出了这样一种设计：先出示三角形中的一个直角，问学生，这是什么三角形。答案很一致，是直角三角形。然后出示三角形中的一个钝角，问学生，这是什么三角形。学生也很容易回答。再出示三角形的一个锐角？可能会挑起学生思维的碰撞。实际操作中，效果非常好，不但巩固了所学知识，而且培养了学生分析、推理的能力。特级教师潘小明老师说过：学生养成了良好的思维品质，这对于课堂效率的提高有着非常重要的意义。学生思维灵活了，教什么教轻松呀。再如分数的意义。

同时，经常参加集体备课，讨论教材教法有助于我们的老师专业化成长，有助于培养我们老师驱驾于教材的能力。所谓“会当凌绝顶，一览众山小”。相反，如果不能很熟悉掌握教材，那么你的课堂教学效率会很低，也就是你的实际教学时间与有效教学时间的比率的参数会很大，因而我们的老师更会感到身心俱疲。如：两位数乘一位数。47/4

（三）教师角色定位

每个人都是参与者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心发言人，就另一部分而言，我又是积极的思考者、讨论者。每个人的充分参与是保证集体备课质量的关键。否则，集体备课将陷于“一人提供教案，大家机械使用”的尴尬局面，虽然省时省力，但这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，甚而助长了一些人的依赖思想。

（四）意见与建议

1、提高认识，共同进步

领导在教学业务方面每每都是高手出身，若能率先垂范，深入基层备课组加强指导，参与集体讨论（哪怕是偶尔为之）传授他们的成功经验，好的做法，就能给备课工作注入活力。

另外一部分教师由于已在教育岗位上干了多年，形成了自己的一套独有的教学模式，在此模式下也已经取得了一些成绩。他们在集体备课中就不愿意采纳别人的意见，认为别人的那一套不适合自己，他们也不想将自己的经验和方法透露给别人，因为他们认为自己无法从别人那里获得等价的东西。加之又恐一旦将自己的那些“宝典”拱手送人，自己的固有优势就将受到挑战，得不偿失。而一些迫切需要学习成功经验的新教师，由于在活动中多次得不到“真经”，且自认为没有什么值得与别人交换的。一些新教师们也许在想，与其在这里空耗时间，还不如自己多琢磨、多去网上看看、多找几个学生谈谈等来得实惠。久而久之，每个参加集体备课的教师都怀揣心思，各打各的“小九九”，这一活动流于形式假、大、空。倘若老师们都真心相传，新教师从心里由衷的敬佩他们、尊重他们，那么教师的恶性竞争将会被融洽的同事情所融化。老教师们也就不会去计较“教徒弟打师傅了”现象。当然，我想学校应该考虑师徒结对，师傅的工作量与相应的证明证书什么的？（职称、评优都要的）。

同时，新教师也不是一无是处，他们的活力，掌握新知识的能力，新颖的思维方式，尤其是信息教育技术也能给老教师们带来益处。如果大家通力合作，互相学习，定能相得益彰。

2、优化考核制度，消除“恶性”竞争

集体备课搞不好，大家各念各的经，很大程度上是因为担心被同组的老师超过，每每期末复习时，各种试卷层出不穷时，里面的玄机就太大了，有的人自己出的习题根本就不用，选题马虎、粗糙，仅仅是为了应差，甚至不排除故意“没套”的做法。如果你是个愣头青、照搬照用，你的时间就可能不够，时间不够你的课堂质量就不高，你教的班就必然会在考试中栽跟头。如果学校本着全校整体质量，在考核上更多地考虑整个备课组的因素，更多地重视教研活动的考核，校内老师之间的“恶性”竞争机率就会小一点，当然，我这样说并不是反对教师个体的能力发挥，更何况，同一教案，不同的教师也会教出不同的效果。

也许有老师会说，乡里，县里要分呢。是的，我想：集体备课是一个“磨刀”的过程。有一个良好的教研氛围，又何尝怕知识质量搞不好呢？

江苏省射阳中学校长，特级教师 戴翰林在《做集体备课文章 增课堂教学实效》中说过这样一句话：随着课堂教学改革的深化，我们越来越认识到提高课堂教学效益不仅需要教师个体的钻研摸索，更需要教师群体的智慧风暴，只有大做集体备课文章，才能为个体的探究提供广阔的智慧源泉和创新空间，才能充分发挥教师群体的智慧优势和分工协作的整体效益。

二、关于听课

那么，我们该如何听评一堂数学课呢? 首先，我们该怎样去听课呢？我认为教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(一)课前要有一定的准备工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。一般公开课都会事先把上课的内容告知教师们，如果是校内听课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看教材、教参，哪里是重点、难点；同时自己设想一下，假如让我教这个内容，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，特别是跨年级听课，也不清楚这节课内容的前后联系，也不清楚重点难点，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有很大的收获。(二)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

我就曾经有过这样的经历，前年全国“金陵之秋”小学教育教研活动。我听了许多全国著名的特级教师的经典教学环节处理，由于当时记得不是认真，所以到现只知道那些课是精彩的，具体内容不记得了。

个人认为：有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重。例如：我刚踏上工作岗位，经常出现教学各环节的衔接过渡生硬，对学生的评价语言贫乏。我在听课时就着重记录教师的过渡语和评价学生的话。对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。(三)听课后要思考整理

在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

第五篇：集体备课

答：教师之间要更有成效地开展集体备课，每位成员在参加集体备课前，都要做足准备工作，比如熟悉集体备课内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备；备课中发现的问题、所作的思考以及心得体会，也应记录下来，以便与同伴探讨。

备课组成员的备课质量是提高集体备课质量的关键，集体备课前，可以根据每一位的特长分配“主备”内容，尽量发挥每一位成员的优点、长处，并使之融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。

集体备课时应少讲特殊的、或者本班特点的内容，可重点从以下四个方面发言：(1)、站在教者、读者、作者或编者的角度深入分析教材内容。(2)、说明教学设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计。

(3)、分析教学环节设计，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上。(4)、说明作业设计意图。

交流时，每一位成员都应充分发表自己的观点，形成互动，集思广益，依靠集体的智慧，把全体成员对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导等，调整到最佳程度，形成一个优化“共案”。

集体备课中和集体备课后，每一位成员还要根据自己和本班学生特点对“共案”进行调整；尤其是在集体备课中，其他成员从不同角度、不同侧面谈个人见解时，应结合本班学生实际，博采众长，或作修改，或在空白处作必要的旁注，尽可能形成个性化、特色化的教案。

上完课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并尽量以书面形式进行记录。在下一次集体备课时，应先交流上次集体备课的课堂教学效果，这可以是反思性的汇报，也可以是展示性的汇报。

为了适应新课程对学科综合化趋势的需要，在重视同学科集体备课活动开展的同时，也要重视不同学科之间的协作沟通。有时也可以采取拓展型备课方式，教师可以跨学科参加集体备课，这有利于教师对不同学科知识的融合，有利于学科知识的整合，提高教师开发教材的能力，更有利于教学改革和提高教学效益。

集体备课内容最终还是依靠单个的教师完成的，所以在提高集体备课成效的同时，教师还应注意保持自己的特点，形成风格，自成一家。