骨干教师试题

第一篇：骨干教师试题

骨干教师试题

一、你选择教学方法与手段的基本依据是什么？

（一）、选择依据 1教学的具体目标和任务。2教学内容特点。3学生的身心发展状况。4教师本身的素养。5教学时间和效率的要求。6教学方法本身的特性。

（二）、注意问题 1．强调学生的个别差异和因材施教，突出教学的适应性 2．教学方法与教学组织形式的改革相配合，突出教学的整体性 3．以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性 4．强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性 5．强调教法与学法的统一，突出教学的双边性四、一堂好课的基本标准是什么？

一好课要体现民主性、主体性、探究性、合作性、实践性、个性化等主要特征．

（一）是教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力．

（二）是课堂气氛．课堂中的教与学要做到民主、合作与互动．其中互动包括：思想共振、情感共鸣与活动默契．传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值．

（三）是以学生为本，体现以学生的学为本位的课堂教学观．要实现“不教”的目标，就要让学生爱学、会学、善学．

（四）是语言表达．教师的教学语言要从多方面加以评价，包括口头语言、书面语言、体态语言与机器语言等．教师言传身教要目的明确，重点突出，内容合理有序，切忌离题万里，为激发学生兴趣投其所好而有哗众取宠之感．

（五）是教学节奏．课堂教学节奏是提高教学效果的一种艺术手段，教师必须坚持培养学生的良好学习行为，使师生间配合默契，应根据教学内容处理教学节奏，使每个教学环节，使快慢、动静和谐统一，而且教师语言要体现节奏美．

（六）是教学质量和效率．在教学中，既要重视教学的质量和数量，又重视教学的适度性，讲求教学效率与效益．

（四）是语言表达．教师的教学语言要从多方面加以评价，包括口头语言、书面语言、体态语言与机器语言等．教师言传身教要目的明确，重点突出，内容合理有序，切忌离题万里，为激发学生兴趣投其所好而有哗众取宠之感．

（五）是教学节奏．课堂教学节奏是提高教学效果的一种艺术手段，教师必须坚持培养学生的良好学习行为，使师生间配合默契，应根据教学内容处理教学节奏，使每个教学环节，使快慢、动静和谐统一，而且教师语言要体现节奏美．

（六）是教学质量和效率．在教学中，既要重视教学的质量和数量，又重视教学的适度性，讲求教学效率与效益．

五、如果你是学科带头人或是骨干老师，你会怎样起带头示范作用？

⑴继续加强集体备课，各教学片在深入党性课程标准的基础上，将教材归类、分项，采取“集体备课、一人执教、集体评议、改进教案、不断完善”的连动式备课、上课的方式进行。⑵采取每周公开课制，定期组织教学片展示、交流活动。

⑶定期对教师进行理论学习、课题研究、课堂教学、教学常规等方面进行考核。

⑷通过集中赛课与跟踪评论相结合的方式，实施教学能手的评选工作，全面提高教师的教育教学素养。

⑸继续发挥骨干教师、学科带头人的作用，定期组织培训，以此推动教师教育观念的更新和教学方式的变革。

⑹积极、主动地与对口帮扶的二实小，以及经验丰富的其他单位取得联系，采取请进来、走出去的方法加强教师的培训工作。

一、教学大纲改为课程标准只是词语的置换吗?谈谈你的理解.二、课改改什么？

1、把过去的“教学大纲”改成“课程标准。

本次课程改革中，将教育工作者熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”。实际上，“课程标准”并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。1952年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。为什么现在又要把“教学大纲”改为“课程标准”？这是因为现行的教学大纲明显存在以下一些弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。

这个改变并不仅仅是—个简单的词语置换，至少应包括以下四方面的理解和考虑。第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。

1996年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明，我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90％的学生不能达到教学大纲规定的要求。与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。同时对各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。

义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。因此，课程标准是一个“最低标准”，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。

第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。

现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。基础教育的目标是培养未来的建设者，随着21世纪科学技术的迅猛发展、经济的全球化，未来社会对人的素质提出了新的要求。作为国家对未来国民素质的基本要求的纲领性文件，各学科或领域学生素质的要求应成为课程标准的核心部分。

本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程改革的共同趋势。目前，即便仍沿用教学大纲的国家，其内涵也发生了很大的变化。

第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。

教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。第四，课程管理从刚性转向弹性。

我国现行的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体细致的规定，以便对教师的教学工作真正能够起到具体直接的指导作用。教学大纲便于教师学习和直接运用，但是“刚”性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。

与之相比，国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。同时，本次课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。

一、说课的内容及形式

说课的对象不是学生,而是教师自己的同行或是科研人员 或是学校的领导等。教师在说课时

要注意题材,说课说的是具体课题的教学工作,不是说一般的教学经验,也不是说抽象的教学理论。既然是说课,就必须体现“说”,说课涉及一课或一课时备课的全部内容,既包括一般备课教案上写的内容,又包括一般备课教案上没写的内容,并且要按照一定的程序系统的讲述。说课主要有三方面的内容: 分析教材,分析学情,介绍教学设计及其根据。这三个方面,都是备课的基本要求。一般的备课,虽然也要分析教材，分析学情，思考教学设计的根据，不必都写出来，说课则要说出来。要求说教学设计是促使教师转变教学思想，学习教学方法，改革教学方法；研究学法规律，加强学法指导；要求说板书设计是为促使教师思路清晰，教学重点突出说课，特别强调要说出教学设计的根据，其根据主要有三类：第一类是教育学、心理学、教学法等教育基础理论；第二类是大纲的要求和教材、学情等方面的特点；第三类是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面的需要。

明确了说课范畴。根据概念可以知道，说课属于教学研究的范畴，不属于课堂教学的范畴。

二、说课的特点科学性。说课，需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较全面、系统、深入的介绍，有比较先进的理论指导，有比较简明的操作要求，能够体现备课的基本规律，能够帮助教师掌握备课的基本方法，能够是教师的备课更加严密、更精细，能使教师的备课能力提高，具有较强的科学性。灵活性。说课主要是说给教师听，它既不受教学进度的限制，任何时候可以说任何课题，也不受时间长短的限制，根据时间决定说课的人数和详略。总之，一切可以从实际出发，灵活处理。理论性。强调说理，是说课和备课、说课活动与集体备课活动的根本区别。“为什么这么做”涉及大纲、教材、学情、还有教育学、心理学、教学法等教育基础理论，具有较强的理论性。

4包容性。尽管说课仅仅说的是备课，但包含的内容相当广泛。有教材的理解，学情的分析、教法的设想、学法的指导、程序的安排、板书的设计等方面的内容，有讲稿的撰写、说课的讲述、根据的介绍等方面的内容，还有说课的组织、活动的开展、评价的标准、研讨的办法等方面的内容。

5、群众性。说课的内容是群众的活动，重在参与。只有广大教师积极参与才有价值，才能体现出说课的优势。说课，水平高低都可以说，水平高的谈深点，水平低的谈浅点，只要积极参与，都可以得到收获。

6、实践性。说课揭示了备课的基本规律。但是，要使教师真正掌握备课规律，灵活运用备课方法，需要有一个较长的的过程，需要进行较多的实践，需要参加必要数量的说课活动。

7、激励性。开展说课活动简便易行，可以在不太长的时间里让每个教师都说。说课要求较高，能够比较全面地体现教师的备课能力。备课能力强的教师可以得到崭露头角的机会，获得成功的喜悦，以致于更加认真备课，认真研究备课。备课能力差的教师能以蒙混过关，会有较大压力以致奋起直追，提高自己，进而认真备好课。

三、说课、备课的异同

说课与备课关系密切。认识说课、备课的相同点、不同点及其相互关系，不仅有利于说课活动的开展，也有利于教师备课能力的提高。

（一）说课与备课的相同点

1、是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教学和学法，设计

教学过程和板书。

2、是直接任务相同。说课与备课都是做课堂教学的准备工作，都要为上好课服务。

3、是检验方式相同。说课与备课质量的高低，虽然各有一定的评价标准，但其设计是否正确、合理，都要接受教学实践的检验。

4、是某些做法相同。

（二）说课与备课的不同点

1、概念内涵不同。根据说课概念，可以认为说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研活动的范畴。备课是教师上课前的准备工作，是教学工作中的一个重要环节，属于教学活动的范畴。

2、主要目的不同。说课是面向教师的，主要目的是帮助教师认识备课规律，让教师运用备课规律指导备课工作，提高备课能力。备课是面向学生的，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效益。

3、活动形式不同。说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，是教研活动的一种形式，是集体进行的动态备课活动。教师要使用显性的、外部语言简洁、清晰、合乎逻辑地叙述备课的思维过程。备课，是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动的一种形式。

4基本要求不同。主要体现在三个方面：第一个方面是理论要求不同。

说课的最大特点在于说理，强调教育理论的应用，明确地要求用教育理论要指导教学实践。要有条理地说出教学设计的根据，使听者不仅知其然，而且知其所以然，为居高临下地进行教学奠定基础。备课的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。第二个方面是层次要求不同。说课需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较全面的、深入的讲述，既要有一定的操作性，又要有一定的理论性，涉及的内容较多，层次较高。备课是具体课题的教学计划，是个体的日常教学活动，涉及的内容较少，层次较低。第三个方面是数量要求不同。说课涉及的内容较多要求较高，准备说课比较花费时间，不可能每个教师每个课都说。通常是选择一些典型的课题，每个教师每一学期说

一、两次就行了，数量自然少些。备课涉及的内容不多，深度要求较低，准备花费的时间较少，是每个教师每个课时教学必须做的准备工作。

四、说课与备课的相互关系

1、备课是说课的基础。说课，需要把备课实践中的先进经验加强总结，形成一定的备课研究模式，然后用说课的方式推广，让教师确立正确的思路。而思路是否正确，需要备课实践的检验。备课实践中不断发现的问题，又成了说课研究中取之不尽、用之不竭的源泉。没有备课实践，就没有说课的发展。

2、说课是备课的提高。说课把备课的基本要求总结成比较全面、系统、科学、合理的备课模式，简单、明了地规范在备课的基本要求和基本方法之中，既有较强的理论性和指导性，又有较强的实践性和操作性，为教师备课提供了正确的思路和恰当的方法，提高了备课要求和备课方法的规范程度。说课把个人备课、集体备课和备课研究有机的结合起来，为教师提高备课水平创造了良好的教研活动方式和备课研究环境，有利于教师提高备课研究效益。说课将备课置于较高层次的衡量标准之中，既给教师指明了备课努力的方向，又给教师增加了备课监督的压力。教师要使自己的备课得到高标准的认可，就要说清楚备课的方方面面，说清楚教学设计中的许多为什么，就需要认真学习教学大纲，钻研教学内容，阅读教育报刊，学习教育理论，广泛吸取营养，不断充实自己，提高自己的备课能力。

综上所述，说课与备课既有相同又要不同，它们相辅相成，相互促 进，相互补充。说课与备课紧密结合，能使说课与备课都不断完善，不断提高，甚至可能上升为完整的、系统的备课理论

第二篇：骨干教师考试试题

骨干教师考试试题

香河六中马静会

一、你选择教学方法与手段的基本依据是什么？

（一）、选择依据 1教学的具体目标和任务。2教学内容特点。3学生的身心发展状况。4教师本身的素养。5教学时间和效率的要求。6教学方法本身的特性。

（二）、注意问题 1．强调学生的个别差异和因材施教，突出教学的适应性 2．教学方法与教学组织形式的改革相配合，突出教学的整体性3．以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性4．强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性5．强调教法与学法的统一，突出教学的双边性二、一堂好课的基本标准是什么？

一好课要体现民主性、主体性、探究性、合作性、实践性、个性化等主要特征．

（一）是教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力．

（二）是课堂气氛．课堂中的教与学要做到民主、合作与互动．其中互动包括：思想共振、情感共鸣与活动默契．传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值．

（三）是以学生为本，体现以学生的学为本位的课堂教学观．要实现“不教”的目标，就要让学生爱学、会学、善学．

（四）是语言表达．教师的教学语言要从多方面加以评价，包括口头语言、书面语言、体态语言与机器语言等．教师言传身教要目的明确，重点突出，内容合理有序，切忌离题万里，为激发学生兴趣投其所好而有哗众取宠之感．

（五）是教学节奏．课堂教学节奏是提高教学效果的一种艺术手段，教师必须坚持培养学生的良好学习行为，使师生间配合默契，应根据教学内容处理教学节奏，使每个教学环节，使快慢、动静和谐统一，而且教师语言要体现节奏美．

（六）是教学质量和效率．在教学中，既要重视教学的质量和数量，又重视教学的适度性，讲求教学效率与效益．

（七）是高潮体验．所谓高潮体验，布鲁姆认为是师生在教学过程中达到认知与情感交融成一片的最高学习境界；马斯洛理解为，可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦的活动体验．

（八）是教学策略．激励性教学策略 ．学生自主性学习首先必须具备发展动力，具体表现为“爱学”．

三、如果你是学科带头人或是骨干老师，你会怎样起带头示范作用？

⑴继续加强集体备课，各教学片在深入党性课程标准的基础上，将教材归类、分项，采取“集体备课、一人执教、集体评议、改进教案、不断完善”的连动式备课、上课的方式进行。⑵采取每周公开课制，定期组织教学片展示、交流活动。

⑶定期对教师进行理论学习、课题研究、课堂教学、教学常规等方面进行考核。

⑷通过集中赛课与跟踪评论相结合的方式，实施教学能手的评选工作，全面提高教师的教育教学素养。

⑸继续发挥骨干教师、学科带头人的作用，定期组织培训，以此推动教师教育观念的更新和教学方式的变革。

⑹积极、主动地与对口帮扶的二实小，以及经验丰富的其他单位取得联系，采取请进来、走出去的方法加强教师的培训工作。

骨干教师考试试题

香河六中董英华

四、您认为教师专业发展有哪些较好的途径？您在自身专业发展过程中有哪些经验？

我认为教师发展较好的途径是：

1、书籍的引领；

2、专家的引领；

3、经常参与校本研修的活动。

五、在我自身的专业发展过程中就经历了这样几个阶段。

首先学校进行了教学改革，在领着老师学习相关课改理论的同时，要求每个教师每学期都要上一节高质量的公开课，全校老师参与听课，本组老师与相关领导进行评课。在这样的环境中，不知不觉就提升了教学理念，并加强了自己的教学基本功，提升了自己的教学能力。其次，学校还要求中层干部开办读书讲座，并规定以苏霍姆林斯基的教育理论为载体，选一个主题进行。为了开好这次讲座，迫使我专心致志阅读与讲座主题有关的相关书籍，在记录了大量的学习笔记的基础上，再次梳理出了讲座的条理。这次讲座使我受益匪浅，我尝到了读书带给自己的巨大变化，古语说：腹有诗书气自华。我还没有读多少书籍，但已经有了自内而外的这种变化。

第三，学校还进常上网搜索相关专家的报告，我们相继聆听了魏书生、窦桂梅、张思明、李镇西等教育专家的报告。专家成长的经历给了我们极大的动力。从此以后，相关的教研活动大家都是积极主动的进行，研讨氛围浓、学习氛围浓。学校给大家提供了展示自我的舞台，校园文化建设有老师自己设计，推选老师到全局上公开课等等。

六、您认为骨干教师应具备哪些素质？应如何提高自己的师德水平？

一、骨干教师应有渊博的知识。“学高为师”，作为骨干教师理应是业务能手，能上一堂好课。

二、骨干教师应有淡泊的心态。惟淡泊才能潜心研究教学，本本真真做学问。

三、骨干教师应有教育智慧。拥有教育指挥才能把握教育主题，把学习的时间还给学生，机智的处理课堂突发事件，灵活解决课堂的生成性问题。

四、骨干教师要有敢为人先的创新勇气。有敢为人先的勇气才能积极参与学校的教改活动，才能给自己创造不断锻炼自我的机会。

五、骨干教师要有高尚的师德。“身高为范”，这里的身高就是指的师德，拥有崇高的职业道德，才能赢得学生的爱戴，家长的认可，同事的尊敬，领导的赏识，自身享受职业幸福的能力。

第三篇：小学美术骨干教师答辩试题

小学美术骨干教师答辩试题

1、涞水县教研室在全县范围内推广主题教研与课例教研相结合的教研模式，你认为骨干教师应该在教研活动中发挥怎样的作用？

2、请你结合实际谈谈如何利用现代信息技术优化美术课堂教学。

3、“兴趣是最好的老师”，请你谈一谈在教学中，你是运用了那些教学手段来激发学生学习的兴趣的？

4、“师道尊严”的观念，在我国传统的教育理念中延续了相当长的时间。新世纪的美术教育，教师从知识的传递者转变为学习的促进者和引导者，请你谈一谈在美术教学中，怎样构建新型的师生关系。

5、请你说一说培养小学低年级学生良好的观察和探究习惯应从哪几方面入手？

6、一直以来，写论文是美术教师，特别是工作在基础教育一线美术教师比较头疼的事情。作为骨干教师，你对提高我县美术教师理论素养有哪些认识和建议？

7、目前，随着课改的不断深入，广大美术教师正从重视技能训练和学生模仿能力的培养，向重视学生的创造能力的培养转型。请你结合教学实际谈一谈你是如何培养学生创造力的。

8、在“课改”不断深入的今天，很多美术教师还在以讲授为媒介，以作业成果为最终目的，不注意运用情感因素调动学生的学习积极性。请你对此现象谈一谈自己的看法。

9、评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价学生对学生学习美术起着至关重要的激励的作用。你认为美术课堂上教师应该评价才能更好地达到教学目的？

10、实践是认知的基础,实践是体验性学习的基本方式, 在美术教学中,开展体验性学习的方式多种多样。在日常教学中，你重视增强学生的体验吗？你是如何做的？

第四篇：涪陵区学科带头人与骨干教师模拟试题

涪陵区学科带头人与骨干教师模拟试题

一、单选题(每题2分)1． 就社会发展言，真正的第一资源是（A）A.人才 B.金属 C.资本 D土地

2.利用教师之间的专长或经验，以合作学习的方式进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的这就是一种（B）

A自我反思 B同伴互助 C专业引领 D少数有准 3.教学研究的第一步是（A）

A提出问题 B设计方案 C收集资料 D制定假设 4.所谓探究文化就是强调课程的（B）

A 开发性 B 科学性 C 民主性 D灵活性

5.要发挥数学在培养人的理性思维能力和（C）方面的不可替代的作用 A探究能力 B自学能力 C创新能力 D解题能力 6．以下那一项，不是教师专业发展的有效途径（D）A调动教师自我发展的热情

B学习培训，提高教师专业理论和技能 C开展校本教研

D长期的教学经验的积累

7．以下那一项不是教学反思的行为（D）

A．对教材的质疑

B.请名师指点

C.与学生换位

D.与学生的交流 8.从发挥骨干教师的作用角度来看可以分为两大类是（B）

A 综合型与专一型 B 全面型与专一型 C专长型与专一型 D综合型与专长型 9.课程改革的核心是人才培养模式变化，要加强对学生（D）的培养 A思维能力和实践能力 B实践能力与交往能力 C学习能力和交往能力 D创新意识和实践能力 二．判断题(每题1分)1.一个好的课例的特征有主题明确，线索清楚，具有关键性事件，过程性资料翔实，有结论与反思。（√）2.教学目标设计应该重视发展学生特长，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力（×）3．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注优生发展(×)

4.数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。(√)5.新课程强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（×）6.每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（√）7数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。（√）8.要以课程为载体实实在在推进现代教育（×）

9.基础教育课程评价需要由选拔式评价向自愿性评价转变。（×）

10.如果说教育公平和教育质量两者缺一不可，那么教育优先发展和教育改革创新两个一个都不能少。（√）11.构建中国特色社会主义现代教育体系，需要一大批专业化的有智慧的教师。（√）12.课堂中的教与学要做到民主、合作与互动．（√）

13.以学生为本，体现以学生学老师不教的课堂教学观（×）

14.一堂好课要体现民主性、主体性、探究性、合作性、实践性、个性化等主要特征．（√）15.义务教育课程的基本特性：普及性、实用性、发展性

（×）16.教学目标的功能是：导向功能；控制功能和激励功能

（×）17.学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法（√）

18.数学的“基本思想”主要是指演绎思想和归纳思想（√）

19.课例的类型有：问题呈现型；经验分享型；理论验证型；知识产生型（√）

20.教学反思既是校本教研中“反思 互动 引领”的基础，又是教师专业发展中“专业 实践”的桥梁（√）四．简答题(每题5分)

1.中小学教师为什么要做教育科研？ 答：1.工作实践的需要

2.改革发展的需要 3.理论建构的需要 4.专业发展的需要 5.幸福生活的需要

2.《课程标准》中提出的“四基”是什么？“四基”教学的基本要求是什么？

答：“四基”是指:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。教学中的要求是,掌握基础知识；训练基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。3.您如何理解“教学是一门科学，更是一门艺术”？

答：我是这样理解“教学是一门科学，更是一门艺术”这句话的：即教学要符合教育教学规律，符合和学生身心发展的特点，从这方面来说，它是一门科学。教学更需要教师的教育智慧，同样的教材，同样的教学事件，处理方法不一样，教学效果就截然不同，因此，它更是一门艺术。4.教师专业发展的内涵？

答： 教师的专业发展是指教师作为专业人员在职业道德，专业思想，专业知识，专业能力，专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，及由一名专业新手发展成为专业型教师或者教育家型教师的发展过程。5.专业与职业的区别？

答：专业是指从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊智力来完成。职业指谋生，有金钱酬劳的工作。

6.谈谈你对“综合与实践”内容设置的内涵和目的的认识？

答：“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。

学生针对问题情境，综合所学知识及生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学 各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解。7.什么是数学课堂教学中最需要做的事？

答：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

8.教学目标表述的ABCD中的A、B、C、D分别代表什么含义？请对三角形全等判定

（一）第1课时与一次函数第1课时设计出教学目标。（自己设计）

答:具体的教学目标是可操作、可检测的行为目标，应包含 ABCD 四个要素:

A是指学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主体；

B是指行为，说明学生应能做什么；

C是指条件，说明B是在什么条件下产生的；

D是指程度，表明B的标准。

这四个要素，构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化。

三、教学方法与教学手段 教学方法

根据建构理论与新课程教学理念，我注意结合学生所熟悉的生活实例、已掌握的对称函数的图象，来创设问题情境，启发引导学生自主学习，使学生学会思在问题的疑难处，想在真理的探索中，达到“学”有知“思”，“思”有所得的目的。

学习方法

自主探索、观察发现，合作交流、自主建构、引申升华。教学手段

多媒体（Powerpoint、几何画板、实物投影仪等）辅助教学。特别是利用几何画板的“拖动”功能来刻画“任意一点”、“都有”，使抽象的数学问题变得直观，使概念的数学本质得以凸显。

六．论述题(每题10分)1.如果你是学科带头人或是骨干老师，你会怎样起带头示范作用？

答：⑴继续加强集体备课，各教学片在深入党性课程标准的基础上，将教材归类、分项，采取“集体备课、一人执教、集体评议、改进教案、不断完善”的连动式备课、上课的方式进行。

⑵采取每周公开课制，定期组织教学片展示、交流活动。

⑶定期对教师进行理论学习、课题研究、课堂教学、教学常规等方面进行考核。

⑷通过集中赛课与跟踪评论相结合的方式，实施教学能手的评选工作，全面提高教师的教育教学素养。

⑸继续发挥骨干教师、学科带头人的作用，定期组织培训，以此推动教师教育观念的更新和教学方式的变革。

⑹积极、主动地与对口帮扶的二实小，以及经验丰富的其他单位取得联系，采取请进来、走出去的方法加强教师的培训工作。

2.“为学而教”的教学设计的基本理念是什么?这种教学设计的基本策略是什么? 答: “为学而教”的教学设计的基本理念是:坚持为学习设计教学.这种教学设计是以“学的组织方式”为中心组织教学,依据学习任务的类型来选择教学策略,强调以问题为中心,以问题串的,构成教学的主线.营造一个能激活学生原有知识经验,有利于新知识建构的学习环境.帮助学生进行有效的数学学习

3.什么是学习习惯？为什么要提出培养学习习惯？

答:学习习惯指在长期的学习中逐渐养成的、较稳固的学习行为、倾向和习性。之所以提出数学学习习惯，一是因为在长期的学习阶段，一个人在学习上的习惯总是处于不断的养成过程中，它是与学习行为相伴而行的，客观存在的。

二是良好的数学学习习惯具有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力，它有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁移，提高学习效率

三是良好的数学学习习惯能帮助学生逐步实现由“学会”到“会学”的转变，使学生今后在适应终身学习上受益。

第五篇：中小学心理健康教育骨干教师培训试题

中小学心理健康教育骨干教师培训试题

单位姓名邮箱得分

（本试题满分为100分，90分以上为优秀，80分以上为良好，60分以上为合格）

一、单选题(每题1分，共30分)

1.我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中的()

A.非病状态B.良好适应状态C.理想状态D.正常状态

2、关于团体心理辅导的论述以下哪一条是不对的()

A.团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗、团体心理辅导、团体心理辅导活动等

B.团体心理辅导工作效率高，是适合学校的心理健康教育工作形式

C.团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生,活动的主持者应受过相应的训练

D.团体辅导是一种一对多的心理辅导方式

3、关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的()

A.考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理

B.学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重

C.考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了D.系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一

4、关于学生人际关系问题，以下哪种说法是不正确的()

A.人际关系问题的处理事先预防比事后补救效果好

B.人际关系问题一般是学生相对较少关心的问题

C.教师应该以客观、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦诚的态度和形象来面对学生，处理学生的人际关系问题D.人际关系问题包括亲子关系、寝室关系等问题

5、自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分的()

A.问题的内容B.内在心理根源 C.特定发展时期和阶段D.问题的性质

6、关于自卑感以下哪种说法是错误的()

A.自卑的人热衷于与人比较,而对自己的期待却很低

B.自卑的人往往对自己缺乏客观、清醒的认识，无法悦纳自己

C.自卑的人容易产生自我怀疑和自我否定

D.对成败进行正确的归因是处理自卑问题的方法之一

7、最重要和最良性的学习动力是()

A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大的理想

C.教师的期待和远大的理想D.教师的期待和家长的期待

8、在危机干预时，在当事人认同和理解的基础上，做出现实可行的用于摆脱困境的短期计划，是为了（）

A.帮助当事人看到摆脱困境的可能性B.迫使当事人行动以改善自己的境遇

C.让当事人通过制定计划合理地宣泄自己的不良情绪 D.让当事人作出放弃自杀的承诺

9、个体积极探索事物的认识倾向是()

A需要 B动机 C兴趣 D理想

10、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是()A气质B性格 C兴趣D能力

11、观察学习的提出者是()

A荣格B华生 C斯金纳D班杜拉

12、以下能够测定12种人格特质的问卷是()

A艾森克人格问卷BY-G人格测验C主题统觉测验D卡特尔人格因素问卷

13、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于()

A胆汁质B多血质 C黏液质 D抑郁质

14、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是()

A认知能力 B操作能力 C社交能力D模仿能力

15、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次()

A.知识、运用、领会、分析、综合、评价

B.知识、领会、运用、综合、分析、评价

C.知识、领会、分析、运用、综合、评价

D.知识、领会、运用、分析、综合、评价

16、认知学习理论是谁提出的()

A.布卢姆、B.加涅、C.澳苏贝尔D.奥斯本

17、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为()

A.言语信息、智力技能、认知策略B.知识信息、智力技能、动作技能

C.言语信息、动作技能、认知策略D.智力技能、动作技能、认知策略

18、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是()

A.言语信息B.智力技能 C.动作技能D.认知策略

19、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是()

A.讲授法B.发现法 C.掌握学习法D.头脑风暴法

20、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是()

A.教学设计能力B.教学组织能力 C.教学决策能力D.教学监控能力

21、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为()

A.自我中心阶段B.他律阶段C.自律阶段D.公正阶段

22、人工智能是属于()

A.人和动物的学习B.人类的学习C.知识和技能的学习D.机器学习

23、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于()

A.服从B.从众C.模仿D.暗示

24、根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验，可以把学习分成()

A.言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习B.接受性学习、发现式学习

C.意义性学习、机械性学习D.知识学习、技能学习、心智学习、习惯学习

25、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为()

A.从众(个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下，向与群体中大多数成员相一致的方向变化的现象)

B.服从(在外界压力下，个体改变自己的观点或行为，以符合外界要求的现象)

C.暗示D.模仿(在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而使自己的行为与他人行为相同的行为方式)

26、以下属于非智力因素的是()

A.观察力B.记忆力C.意志力D.思维力

27、以下属于从外在观点对动机下定义的是()

A.动机是推动人们行为的内在力量B.动机是个体的内部过程

C.动机是为实现一个特定的目的而行动的原因

D.动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用

28、对多方面的事物或活动具有的兴趣是()

A.直接兴趣B.间接兴趣 C.中心兴趣D.广阔兴趣

29、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是()

A.归因B.印象(认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解)

C.自我认知(主我读客我的认知与评价)

D.态度(个体对人、对事、对周围世界的一种具有持久性与一致性的反映倾向)

30、人际关系的发展过程一般分为()

A.互不相识、双方的表面接触、注意到对方存在、双方建立友谊、形成亲密朋友关系

B.互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、双方建立友谊、形成亲密朋友关系

C.互不相识、注意到对方存在、双方建立友谊、双方的表面接触、形成亲密朋友关系

D.互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、形成亲密朋友关系、双方建立友谊

二、多选题（每题1分，共25分）

l、中共中央在1998年的《关于进—步加强和改进学校德育工作的若干意见》的文件中提出要对学生进行心理健康教育和指导是为了()

A.帮助学生提高心理素质B.健全人格

C.增强承受挫折的能力D.增强适应环境的能力

2、张春兴认为心理健康的条件有()

A.情绪较稳定B.乐于工作C.能与人建立和谐的关系，并乐于和他人交往

D.对自己有适当的了解，并悦纳自我E.对环境有适切的认识并能切实有效地面对问题和解决问题

3、学校心理健康教育工作模式适宜采用()

A.诊疗模式B.发展模式C.教育模式D.文化模式

4、对学生开展一对一的个别心理咨询的作用在于()

A.保证心理咨询的深度B.保证心理咨询的私密性

C.保证心理咨询的效果D.保证心理咨询的效率

5、关于心理测试的论述以下正确的有()

A.心理测试可以集体进行，也可以一对一进行

B.心理测试的目的可以是科研和调查，了解学生心理状况

C.心理测试的目的可以是筛查有心理问题的学生，做好预防工作

D.心理测试的目的可以是为学校心理健康教育工作起宣传作用

6、造成学生学习问题的可能原因有()

A.学习习惯和方法不良B.学习动力缺失C.学业压力和考试焦虑

D.亲子关系问题E.学业不适应

7、对于学习习惯的建立，以下哪几种说法是不正确的()

A.基本学习习惯不良多始于小学

B.家长的“陪读”会造成孩子在学习上对家长的依赖

C.不良学习习惯的扭转和改变不是很难的事。

D.行为强化技术是改变不良学习习惯的一项重要技术。

E.学习习惯的改变和确立要趋热打铁，趁学生有改变的兴趣，在最短的时间内全面改变学生不良的学习习惯，建立好的学习习惯

8、消除自卑感常用的方法包括()

A.引导学生对自己进行客观全面的认知B.对成败进行正确的归因

C.消除非理性观念D.用激将法刺激学生，让他们通过逆反心理产生正面的动力E.帮助学生不时有成功的体验

9、以下属于个性倾向性范畴的是（）

A需要B气质C动机D能力E兴趣

10、潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为()

A.知识的学习B.技能与熟练的学习

C.心智的、以思维为主的能力的学习D.道德品质与行为习惯的学习

11、加涅根据学习成果把学习分成()

A.言语信息学习B.智力技能学习C.认知策略学习D.接受性学习

E.发现式学习

12、“学习风格”具有如下特点()

A.灵活性B.稳定性 C.独特性D.概括性E.指导性

13、学习风格的构成要素有()

A.生理性要素B.认知要素 C.情感要素D.意志要素E.社会性要素

14、学习策略可以从以下几个方面进行描述()

A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能

C.学习策略是内隐的学习规则系统

D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体 E.学习策略是元认知E.给于学习和成长的机会

15、学习活动中良好的性格特征表现为()

A.努力奋斗B.实事求是C.独立意识D.创造精神

16、以下属于个性心理特征范畴的是（）

A需要 B气质 C性格D能力E兴趣

17、一般能力是指（）

A观察力B记忆力 C思维力D想象力E注意力

18、信度包括（）

A再测信度 B等值信度 C分半信度D内容信度E效标关联信度

19、以下关于能力的描述是正确的是（）

A属于个性心理特征B是人类社会历史经验的总结和概括C比知识发展要慢得多D随年龄增长不断积累E随年龄增长是一个发展停滞和衰退的过程

20、学生学习的三个基本领域包括()

A.认知B.情感C.意志D.动作技能

21、行为主义教育观把学习看成()

A.经验的联结或操作的变化B.通过练习和刺激反应式的强化来实现的C.学习效果表现为外部行为的变化D.教学的目的是传授知识技能体系

22、认知教学观认为()

A.学习是知识的自我建构和理解过程B.学习依赖于学生自主的信息加工系统

C.教学导致认知结构的变化D.教学的目的是建构知识或得深层次意义理解

23、创造性思维表现为思维的()

A.独创性B.发散性 C.灵活性D.突发性

24、教师的职业心理特征表现为()

A.热爱学生B.善于启发 C.勤学敬业D.以身作则

25、优秀教师的自我效能感表现为()

A.个人成就感B.认为从事的教学活动很有价值

C.对学生有正向的期望D.对学生的学习负有责任

五、简答题（每题10分，共30分）

1、简述学生心理发展的四个基本特征。

2、简述智力的个体差异。

3、简述认知差异的教育含义。

六、论述题（15分）

1、试述青年期的心理特点。