生本教育学习体会

第一篇：生本教育学习体会

生本教育实践体会

物理组：王清

2009年我第一次接触了“生本教育”这一理念，我校也陆续派教师前往广州、南京等地学习，看着他们学成而归，如火如荼的开展起生本课堂，我特别羡慕，也期待着我的生本之路，在2013年4月26---28日我的机会终于来了，学校派我们12名老师参加了在沈阳市第20中学举行的第111期“全国生本教育理论与实践研习班”，经过三天的听课、学习和交流，使我对“生本教育”有了新的认识。

我以前认为“生本”就是把课堂交给学生，把老师解放出来，这样老师的负担就小了，但现在我明白了不是这样的，想上好一堂生本课，老师的重担就更大了，不是让学生在课堂上随便说，而是要引导学生往当堂课的重点、难点中靠拢，这就需要老师在课前做很多准备工作，大量查资料、设计课堂思路、编辑学案并印刷下发给学生、把学生分组、选出组长、布置各组任务等，可见平时一堂课提前两天准备就行了，而要上生本课需要提前一个礼拜准备。那生本课堂的成绩怎么样呢？在27日下午和28日上午分别由东北中山中学的校长、第20中学的校长、和平一小的校长、浑南一小的校长和外省市一些参加生本课堂的老师做了报告，他们也展示了生本以来所取得的成绩，可以说学生成绩的进步是很大的，通过他们的报告，使我更加坚定了要搞生本课堂的决心，我期待着我的成功。

五一假期过后，我就迫不及待的在我的班级里开展起来了生本，我首先在班级里选出了8个组长，这8个组长又选出了自己的组员，每组5—6个人不等，第一节课讲的是《圆周远动》的复习课，在头一天我把经过我精心设计的学案发了下去，每组安排了不同的分工，同学们也都很兴奋，准备一展身手。上课时，先由第一组同学进行了基本知识点的总结，说的很精彩，总结的很全。第二组同学总结的是重点题型，最后在第4组同学的补充下才把题型找全，这时就下课了。第二堂课安排的任务是让每组学生自己找出比较好的题与大家一起分享，前两个组选择的题还不错，可是第3组选择的题有些偏难，在讲解时浪费了很多时间，导致这堂课只讲了4道题。下课之后我认真反思了一下这两节课。优点是：学生真正得到了锻炼，每个同学都有发表自己见解的机会，平时不爱发言的同学也都不沉默了，并且暴露出了学生中在做题时普遍存在的问题，使老师能及时更正，还能使学生更加认真的完成课前预习，对教学内容了解的更深刻。不足还是比较多的：最大的问题是时间问题，这两节课本应该一堂就完成，可是却上了两堂课，如果长期下去，教学进度就完不成了；还有就是学生在讨论过程中会偏离这堂课的主题，这样就很不好往回收。经过思考我决定在下面的课堂上加以改正，如果让学生找题，那我就要在课前先看看题目，如果觉得不行，就要换掉再找再看；还要设立奖励机制，由一名同学负责计分，加大竞争力度，增强学生积极性。

在下面的几堂课里我都是这样做的，效果明显好转，并且在之后的期中考试中班级成绩也有了进步，看见学生们都变得开朗了，爱学习了，虽然我付出了更多的辛苦，但我觉得这很值得，我决定将生本继续进行下去，期待着更大的进步。

第二篇：“生本教育”学习体会

“生本教育”学习体会

通过学习《郭思乐教授的生本教育》，我懂得了什么是“生本教育”，“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能；课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。

语文教学必须走向生本，教学活动有四个要素：教师、学生、教学内容、教学环境。四要素体现了不同的教学理念，也会直接影响教学效果。沈大安教授讲到了从学生的立场读好文本，并进行了举例说明。《三个儿子》是一个俄罗斯儿童故事，讲的是三个妈妈打了水拎着沉甸甸的水桶回家，这时迎面来了她们的三个孩子，一个翻着跟头，一个唱着歌，另一个接过妈妈手里的水桶提着走了。一个妈妈问在一旁看的老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷说：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”这篇课文理解的重点和难点都在老爷爷说的这句话上，“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？ 你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。我们一般都会认为这一个儿子指的是那个帮妈妈提水的孩子。可是，真的是这样吗？其实老爷爷并没有指出这个孩子到底是三个中的哪一个，三个孩子都各有自己的优点，到底是哪一个，要看孩子们对文章整体的理解和把握。在这个问题上，我赞同李校长的意见：别急着给孩子答案，让他们去讨论这个孩子到底是谁更好。如果有孩子说，这个儿子就是帮妈妈提水的孩子，老师可以反问：“为什么不是那个翻跟斗翻得很好或者是唱歌唱得好的孩子？”然后让孩子们找到：“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！”通过对这个比喻句的品读，细细品味一下这个孩子的优点。然后再问：“他翻跟斗翻得这么出色，为什么你认为老爷爷夸赞的那个孩子不是他？”我想，这样应该更能引起孩子们对文本的思考，说出自己的见地，使那个帮妈妈提水的孩子的优秀品质渐渐浮出水面。

在语文学习中，孩子们的视角、阅读经验、认识能力都会跟我们教师有差异。正确估计他们的现实发展水平，我们的教学才能针对学生可能产生的问题，引导他们阅读、思考，掌握阅读策略，形成阅读能力。这才是生本教育的具体体现，“生本教育”是我们语文教学今后的目标。

第三篇：生本教育学习体会

篇一：生本教育学习心得体会

“生本教育”学习心得体会

2012年8月14日---16日，我有幸在神头中心小学参加了我乡小学教师业务能力培训研讨会，在这3天的时间里，学习了郭思乐教授的“生本教育”教学理念，观摩了几位数学教师的精彩讲课，并听了我乡名师的相关报告，及有关县教研室教研员的精彩点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。通过这次培训学习，让我受益匪浅。

一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感

课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。

二、结合教材，创设平台，提出学习目标，并让学生自主学习相关内容，不断培养学生的自学能力

三、以教材为本，创设有效的情境，真正为教学服务

四、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系 数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。

五、学习方式活动化，让学生主动获取知识

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。

在这几天的活动安排中，让我明白了老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。

（1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更好的体现数学的生活化。

（2）积极采用问题提出的操作策略。以前我就提倡教师引导学生收集信息，提出问题。

（3）题组训练不过时。数学技能的形成要有一定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。

（4）探究与渗透的关系怎样更合理？数学课需要探究，但绝不是最原始的经历，这种探究需要教师适时的铺垫引导。

总之，通过这次为期三天的培训学习，令我大开眼界，使我领略了郭思乐教授的“生本教育”理念和名师的精彩报告及教研员的精彩点评，为我今后的课堂教学提供了大量的宝贵经验。篇二：生本教育心得体会

生本教育教学中的一点感悟

曲婧 2010.11.27

郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。

一节课在上课之前，备课显得尤为重要。教师要做到课上积极地旁观，就要求课下主动“备学生”，把所有的方式都想到，包括师生对话。

生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。课前的实物观察，课堂中的具有视觉冲击力的图片，都是教师通过开拓思维使学生产生自我意识并不断强化的方式。如《美丽的鱼》一课，是以“造型。表现”为主，在课堂设计时，我注意到，孩子和孩子之间存在个体差异，有的用实物能激发他们的创作灵感，而有的需要大量的图片，有的需要自己动手拆拆摸摸研究。所以这一课我以动画、图片、实物导入，目的在于印发学生的联想，引起学生的学习兴趣和大胆进行创造的动机。最后给各小组发已经制作好的橡皮泥作品可以帮助学生正确的运用揉、搓、压、捏等方法进行创作，同时也满足了一小部分同学的需要。在课堂中，学生尽可能多地调动了身上的各个器官，通过拆装已制作好的作品，激发学生的学习兴趣，获得一种“我明白了”的自信投入到学习中。这种为全体学生服务的思维方式激活了课堂，让我收获了惊喜，依靠学生自己的力量，出现了一批富有创造力的作品，比如花形尾巴的鱼，南瓜形身体的乌龟??等等。

感谢生本教育带给课堂蓬勃的生机，让我们感受到了惊喜及希望。在今后的工作中，我将继续研究生本教育理论，弥补不足，更多的思考、研究如何挖掘教学最大的资源——学生所蕴藏的巨大能量。

篇三：学习生本教育心得体会

学习生本教育心得体会

南关学校 尚红霞

“当鞋合脚时，脚就被忘记了。

从初识郭思乐教授的生本教育到现在，已经有近半年的时间了。

假期在学校领导的部署下，我再一次认真阅读了郭思乐教授的《教育走向生本》《教育激扬生命》读本和学习了网上许多有关生本理论、生本课堂实录和生本教学课堂模式的资料课例之后，使我对教育教学有了许多新的认识与理解：生本教育倡导“先做后学，先学后教，以学定教”，从而达到“不教而教”的教育目的；体现学生学习主体性成了生本教学的灵魂。由此，我感到我们在过去的教学中，很多时间把目光停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得还不够，可以说有些欠缺，而在生本教育课堂中，提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。

生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。

在生本教育中，教师是引导学的领路人，是学生学习的协助者。教师在生本课堂上，必须做到不见自我，成为真正意义上的服务者，让教学成为帮学。在小组建设中，具体工作有以下几项：

（一）、培养合作组长。培养小组长关键在于让学生明确当小组长的要求、职责培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。

（二）、前置作业的设置。

要先给学生设置一定的前置作业，如低年级数学的前置性作业主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子„„高年级学生，已经有一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，还可设计一些动手操作实践研究的内容

（三）、合理安排合作学习的时间。在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，教师的讲授时间不超过15分钟，不宜讲得太多，应保证有15—25分钟让学生合作学习，主要是释疑、讨论。

（四）、要培养学生的独立思考能力。学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。教师组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。

（五）、要培养学生的语言表达能力。小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。教师要根据数学科的不同特点，培养学生的语言表达能力。

通过这段时间的生本教育学习，我也渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。

第四篇：生本教育学习体会

生本教育学习体会

富家沟小学郭静

郭思乐教授指出：“教育的本质－－是在教师帮助下的儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。这充分体现在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展，这是生本教育的核心。生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，因为老师觉得学生都知道了上课的内容与问题，这节课就没有了新鲜感与吸引力了。学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。作为教师，我们的确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在同时间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？“评研”，正是体现了对学生学习人格的尊重，为他们提供了“出错”和“改错”的机会。生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。而生本教育的理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。学生在这样的一个过程中，学生的思辨能力，口头表达能力，与人合作的能力都得到了有效的培养。生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，学生站起来表现自己的机会很多。教师要为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“隐身”，课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。而教师应该是组织学生交流他们 1的预学所得，要观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂，这也就对老师提出了更高的要求。

通过学习，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。首先，教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。

另外，教师必须要更新原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。

总之，学习就是一段短暂的成长过程，成长是过程，而不是终点，在以后的教学中，我会继续深入挖掘生本教育的内涵，坚持做到以生为本，以生命为本！

第五篇：“生本教育”学习体会

“生本教育”学习体会

涉县三中 赵云平

2012年4月22日——4月28日我参观学习了濮阳市实验小学、漯河二中、陈郢中学。这三所学校课堂教学改革明显，是我校的榜样，尤其是陈郢中学生本课堂让我震撼。经过听课、听校长介绍，我明白了生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，“ 关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，更加适合新课改的需要，对我们的教学更具有指导性和实践性。生本教育的课堂是具有以下几个特点：

1、突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，提倡学生自主学习，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。让学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

2、突出学习

生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究、评价；（3）课后的追根究底„„处处突出学生的学习，让学生学会学习，掌握学习的方法比学到知识重要千万倍。比如他们通过上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解，对别人的做法作出相应的评价„„

3、突出合作

生本教育是强调学生小组学习，学生通过小组交流、讨论，评价总结出最佳答案，整个过程中，小组学生全部参与其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。

4、突出探究 生本教育强调让学生自己主动的进行学习，小认识、大感受、深探究。让每个学生每天都在动笔、动手，阅读、积累是学生的每天必修课，这样让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师则退居一旁，在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行引导，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

新课改的背景下让教育走向了生本，我深切感受到生本教育倡导的高度尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领带来的巨大改变，无一不在体现着关注人的教育理念，让孩子们学得开心，老师教得舒心。

今后我将继续认真阅读郭教授的教育专著，进一步提高自己的理论知识，并将理论运用于实践，让三中课堂成为真正的生本课堂。