第一篇：生本学习体会
教育走向生本学习体会
通过学习郭教授主持开展的生本教育，我明白了生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，升本教育就是为学生好学而设计的教育。生本教育对我们的教学具有指导性和实践性。使我们享受到了教学的乐趣，和儿童生命力量的传奇，让孩子的专业得到更好的发展。生本教育突出学生是主人，让学生在探究研讨中发现问题，解决问 题，找到方法。课堂上教师讲的少，学生多讲多练。在课堂上，如果学生讲的好，给予鼓励，学生成就感强，学生学习兴趣浓。对于错误的作法，不责怪，由其他同学帮助找出错误的原因。这样生本课堂转换了师生的角色，让课堂成为快乐的剧场。在课堂上学生敢说，相互讨论，交流，这样全面提高了学生的素质。
通过学习我觉得生本离不开讨论，讨论离不开小组学习的。所以一定创设一个爱的氛围，让学生既可以独立自主发表主见，又可以自由合作探究学习的氛围。这些都离不开老师的引导和培养，老师要以开放的，包容的心态让学生的主体地位得以实现，学生就会快乐的接受老师，接受学生，接受课堂。今后我将继续认真学习郭教授的升本教育，进一步提升自己的教学理念，并将理论运用于实践，让自己的课堂成为真正的生本课堂。
第二篇：生本学习体会
做一名幸福的小学语文教师
——参加小学语文生本教育课堂教学研研讨活动体会
淄川区北关小学孙霞
2010年9月4日上午，淄博市生本教育实验学校小学语文教师培训会在金茵小学拉开帷幕，我们观摩了由金茵小学的老师执教的两节生本研讨课，专家组的张老师提供了一节示范课。专家组于老师和欧老师对研讨课作了精彩的点评，并对生本语文的理念、生本教育的实施方案与策略作了进一步的阐述与指导，一天的学习使我大开了眼界，什么是生本教育，怎样进行生本教育课堂，我如醍醐灌顶，受益匪浅。生本教育的基本理念就是提倡一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观，所展示的课例都得以充分体现。因为有效地落实了这一理念，所以我感觉生本教育课堂上，学生是快乐的，老师是幸福的。这次学习让我对于低年级的生本教学有了进一步的了解，下面结合自己的教学简单谈一下自己以后的教学设想：
1、将游戏贯穿整个教学过程，让小朋友们在轻轻松松的氛围下掌握认字。常见的游戏有“与生字宝宝交朋友”、“抽大奖”、“听音找字”、“打字卡牌”等，家长在家里也可以通过这些游戏复习认字，甚至可以和孩子一起自创新游戏，注意在生活中识字，有意识地让孩子认生活中看到的字，激发孩子的识字兴趣，提高识字量。
2、注重教给孩子一定的记字方法。常见的记字方法有：顺口溜、猜字谜、编简短的故事等等，如在记“里”字的时候，小朋友可以编“田里面有土”；记“尘”—“小土就是尘”；记“背”字，小朋友编的是“月亮背着北”，孩子们的奇思妙想常常能帮助他们记忆难字。
3.每天和孩子玩15分钟的字卡，目的是帮助巩固生字。每天晚上预习课文后让孩子认读生字卡片，并对以前学过的字卡进行复习。识字没有困难的孩子建议并在认读的基础上，帮助学生组词，积累词语。字卡要每张写上学号，以防丢失。每天只带要学的那一课字卡。
4.督促孩子每天坚持读课文（签名）、听录音。做到课课预习、复习。完成识字银行存折，请四人小组中识字最多的孩子当识字银行的行长。每天早上要来“银行行长”处过第三关，比一比哪个同学存入的字数多。如果孩子有不认识的字是正常的，不必焦虑，不要过分苛求孩子的学习成绩。家长对孩子要多鼓励，多肯定，多与孩子沟通，培养孩子积极向上的精神。
5、培养爱看书的习惯。孩子从小就应当养成每天阅读的好习惯。这件事虽不能一时显现出效果却会使学生终身受益。生本教育非常重视阅读。每天要坚持看书，可以选择带拼音、汉字、图画相结合的经典名著，随着识字量的增加，每天的阅读量也应该相应增加。请家长帮忙登记《阅读统计表》，待孩子们能力强一些，可以自己登记，周末统计一周的总字数，并在班里评选出阅读量多的阅读大王。
听了专家的讲座，我们更加认为，生本教育是一项长期而系统的工程，它要求我们广大教师要积极行动，转变观念，高度尊重学生，全面依靠学生，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动探索、发现，变原来的“接受性学习”为“创造性学习”，最大程度地激发学生的学习潜能，让学生在合作探究中获得新知。在以后的教学工作中，如果我们都扎实进行生本教育，何愁我们的学生不快乐，老师不幸福？
第三篇：生本教育学习体会
篇一：生本教育学习心得体会
“生本教育”学习心得体会
2012年8月14日---16日，我有幸在神头中心小学参加了我乡小学教师业务能力培训研讨会，在这3天的时间里，学习了郭思乐教授的“生本教育”教学理念，观摩了几位数学教师的精彩讲课，并听了我乡名师的相关报告，及有关县教研室教研员的精彩点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。通过这次培训学习，让我受益匪浅。
一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感
课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。
二、结合教材，创设平台，提出学习目标，并让学生自主学习相关内容，不断培养学生的自学能力
三、以教材为本，创设有效的情境，真正为教学服务
四、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系 数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。
五、学习方式活动化，让学生主动获取知识
活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。
在这几天的活动安排中，让我明白了老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。
（1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更好的体现数学的生活化。
（2）积极采用问题提出的操作策略。以前我就提倡教师引导学生收集信息，提出问题。
（3）题组训练不过时。数学技能的形成要有一定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。
（4）探究与渗透的关系怎样更合理？数学课需要探究，但绝不是最原始的经历，这种探究需要教师适时的铺垫引导。
总之，通过这次为期三天的培训学习，令我大开眼界，使我领略了郭思乐教授的“生本教育”理念和名师的精彩报告及教研员的精彩点评，为我今后的课堂教学提供了大量的宝贵经验。篇二：生本教育心得体会
生本教育教学中的一点感悟
曲婧 2010.11.27
郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。
一节课在上课之前，备课显得尤为重要。教师要做到课上积极地旁观，就要求课下主动“备学生”，把所有的方式都想到，包括师生对话。
生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。课前的实物观察，课堂中的具有视觉冲击力的图片，都是教师通过开拓思维使学生产生自我意识并不断强化的方式。如《美丽的鱼》一课，是以“造型。表现”为主，在课堂设计时，我注意到，孩子和孩子之间存在个体差异，有的用实物能激发他们的创作灵感，而有的需要大量的图片，有的需要自己动手拆拆摸摸研究。所以这一课我以动画、图片、实物导入，目的在于印发学生的联想，引起学生的学习兴趣和大胆进行创造的动机。最后给各小组发已经制作好的橡皮泥作品可以帮助学生正确的运用揉、搓、压、捏等方法进行创作，同时也满足了一小部分同学的需要。在课堂中，学生尽可能多地调动了身上的各个器官，通过拆装已制作好的作品，激发学生的学习兴趣，获得一种“我明白了”的自信投入到学习中。这种为全体学生服务的思维方式激活了课堂，让我收获了惊喜，依靠学生自己的力量，出现了一批富有创造力的作品，比如花形尾巴的鱼，南瓜形身体的乌龟??等等。
感谢生本教育带给课堂蓬勃的生机，让我们感受到了惊喜及希望。在今后的工作中，我将继续研究生本教育理论，弥补不足，更多的思考、研究如何挖掘教学最大的资源——学生所蕴藏的巨大能量。
篇三：学习生本教育心得体会
学习生本教育心得体会
南关学校 尚红霞
“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
从初识郭思乐教授的生本教育到现在，已经有近半年的时间了。
假期在学校领导的部署下，我再一次认真阅读了郭思乐教授的《教育走向生本》《教育激扬生命》读本和学习了网上许多有关生本理论、生本课堂实录和生本教学课堂模式的资料课例之后，使我对教育教学有了许多新的认识与理解：生本教育倡导“先做后学，先学后教，以学定教”，从而达到“不教而教”的教育目的；体现学生学习主体性成了生本教学的灵魂。由此，我感到我们在过去的教学中，很多时间把目光停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得还不够，可以说有些欠缺，而在生本教育课堂中，提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。
生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。
在生本教育中，教师是引导学的领路人，是学生学习的协助者。教师在生本课堂上，必须做到不见自我，成为真正意义上的服务者，让教学成为帮学。在小组建设中，具体工作有以下几项：
（一）、培养合作组长。培养小组长关键在于让学生明确当小组长的要求、职责培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。
（二）、前置作业的设置。
要先给学生设置一定的前置作业，如低年级数学的前置性作业主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子„„高年级学生，已经有一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，还可设计一些动手操作实践研究的内容
（三）、合理安排合作学习的时间。在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，教师的讲授时间不超过15分钟，不宜讲得太多，应保证有15—25分钟让学生合作学习，主要是释疑、讨论。
（四）、要培养学生的独立思考能力。学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。教师组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。
（五）、要培养学生的语言表达能力。小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。教师要根据数学科的不同特点，培养学生的语言表达能力。
通过这段时间的生本教育学习，我也渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。
第四篇：生本学习体会（二）_
传统教育就是教师教、学生学的过程。而生本教育定义是“为学生好学而设计的教育”，而不是“为教师好教而设计的教育”生本教育就是要充分体现出学生的主体地位，从“教师观：生命的牧者”这一章中可以看到教师的作用，学生需要教师的帮助，但这种帮助不是核心部分，而是非核心的、辅助性的。
当把学生看作教育的真正主体后，如何看待教师成为了问题的关键。其实“生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从“传授者”变为“引导者”、“协助者”，主要工作必须靠学生自己的思维、活动来完成”。“整体而言，教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者”。”
第五篇：生本教育学习体会
生本教育学习体会
富家沟小学郭静
郭思乐教授指出：“教育的本质－－是在教师帮助下的儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。这充分体现在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展，这是生本教育的核心。生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，因为老师觉得学生都知道了上课的内容与问题，这节课就没有了新鲜感与吸引力了。学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。作为教师，我们的确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在同时间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？“评研”，正是体现了对学生学习人格的尊重，为他们提供了“出错”和“改错”的机会。生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。而生本教育的理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。学生在这样的一个过程中，学生的思辨能力，口头表达能力，与人合作的能力都得到了有效的培养。生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，学生站起来表现自己的机会很多。教师要为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“隐身”，课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。而教师应该是组织学生交流他们 1的预学所得，要观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂，这也就对老师提出了更高的要求。
通过学习，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。首先，教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。
另外，教师必须要更新原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。
总之，学习就是一段短暂的成长过程，成长是过程，而不是终点，在以后的教学中，我会继续深入挖掘生本教育的内涵，坚持做到以生为本，以生命为本！
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