地理教师对地理知识的选择

第一篇：地理教师对地理知识的选择

地理教师对地理知识的选择

——以“冷热不均引起大气运动”为例

地理教师在选择地理知识的时候要坚持以下原则：

1坚持课标本位

地理教师在选择地理知识的时候，必须依据课程标准的要求。如冷热不均引起大气运动，课标的要求是：运用图表说明大气受热过程，活动建议：利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验。

2重视教材载体

地理教材是地理知识的载体，地理教师在选择地理知识的时候，在坚持课标根本的基础上，必须重点参照地理教材。如冷热不均引起大气运动，课标的要求是运用图表说明大气受热过程，此外，这节还包括热力环流和大气的水平运动这两个教学因子。

3满足学生需要

学生是学习的主体，地理教师在选择地理知识的时候必须考虑到学生的认知水平和心理发展水平。如地理老师在讲太阳辐射是短波辐射时，就要给学生补充太阳辐射波长图的相关知识；一部分太阳辐射被大气削弱，地理老师就要补充大气对太阳辐射削弱作用的相关知识，也就是吸收、反射和散射作用。

4练系生活实际

地理教师在选择地理知识的时候，还要结合生活实际，方便学生对所学知识的理解。如大气对太阳辐射削弱作用，可举例：为什么晴朗的天空呈蔚蓝色？为什么早上的太阳光线比较柔和，中午比较刺眼？地面是近地面大气的直接热源，可举例：为什么一天的最高温出现在下午2点左右而不是中午12点呢？等等。

5考虑知识性质

地理知识大致可分为陈叙性知识和程序性知识，地理教师在选择地理知识的时候，要考虑地理知识的性质，针对不同性质的知识选择不同的教学方法。如大气逆辐射和热力环流的概念就属于陈述性知识，地理教师可采用讲授法；而大气的受热过程原理和热力环流形成过程原理则属于程序性知识，可采用探究法、讲授法和实验法相结合的教学方法。

第二篇：对高中人文地理知识的分析总结

高中地理学习及逻辑思维培养

【摘要】本文主要介绍高中人文地理学习的知识点分析，如对高中人文地理学科的兴趣培养，扩展自己的知识面，增加人文地理素养，通过课堂学习的地理环境基础知识扩展到课外活动中去，调动自己的最大积极性利用现有的人文地理学习资源，并且培养自己的人文意识等等。

【关键词】非物质生产地理基础知识人文地理

【引言】我认为高中地理学习可以分为人文地理和自然地理，其中本文主要介绍的人文地理直接以人地和谐发展为目标，其主要的研究对象为区域。人文地理，对于我们现在社会的进步、文化进步繁荣昌盛、经济社会的发展具有非常重要的意义。通过课堂学到过的环境基础知识，逐步扩展，让身为高中生的我们可以在以后人文地理的学习中，实现资源、人口、及环境的持续发展，这一点，意义很重大。以下，是我对高中地理环境学习的知识点及其扩展，希望能对大家有所帮助。

一、非物质生产领域的学习

通过老师布置的课外读物，我发现，如对农村工业化的研究。中国乡镇企业高速增长以及对农业发展的带动，是世界各国工业化进程中的一种独特现象。相关研究包括乡镇企业影响因素及环境，农村工业化差异，产业联系与农村工业发展，外向型农村工业的省际差异分析等。其它新兴领域还包括企业发展的地理学研究，农村乡、村级经济发展与生态环境建设的研究、城市感应空间的研究等。[1] 加强对非物质生产领域的研究，并在学习的过程中开拓了许多新的研究领域，如商业地理学、旅游地理学、文化地理学、行为地理学。其中旅游地理学虽然起步较晚，但发展迅速，迄今为止，已在旅游资源分类与评价、旅游客源市场与游客行为、游客空间结构、旅游开发与规划、旅游地形象设计与营销、生态旅游与持续发展、旅游影响等取得了丰富的研究成果。中国人文地理学的理论建树不是很多，自然地理学和人文地理学相比，理论研究又较为薄弱。其实，中国与其他国家在社会制度、文化习俗传统、情感价值判断、人文思想理念等方面都存在巨大差异，具有应该滋生新理论的土壤，但我们的人文理论建设却滞后了，这与重实践轻理论的大气候有关，也与人文地理学一开始就表现出与国土规划相结合的特点有关。可喜的是，相当一部分学者在地理学的理论研究方面做出了努力。因此，身为高中生，我们也应该对非物质生产领域的研究做出一些基本的了解与探索。[2]

二、人文地理学的学习

地理学中人文地理学属应用性较强的学科。由老师布置的课外书中，我们可以看出，90年代以前，人文地理学的决策支持系统在我国主要集中在农业发展、工业资源的开发、重大项目的选址等领域，随着人与自然协调发展思想的兴起，区域可持续发展调控与决策，区域产业结构和布局，区域经济战略和区域政策，城市和农村发展等成为人文地理学应研究的热点。而人文地理学习这一部分我认为恰恰是高中地理最有趣味性的一部分。因为它们是与我们的日常学习、生活最息息相关的部分，也是最容易记住的一部分。因此我们应该利用自己对这部分的兴趣，争取一遍记住这些知识点，争取在地理中拿到高分数。[3]

三、训练自己的地理逻辑思维

在课堂中，老师教育我们可以通过以下方法构建地理思维训练素材库：通过挖掘教材中的思维素材，可以让我们得到逻辑思维的锻炼和发展，并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法，为今后我们的地理学习打好基础。如在思考玻璃温室和大棚的保温原理和大气的保温原理是一样的吗?不同在哪里?怎样做到西北防沙漠化？当然，在学习教材知识时，思考无处不在，所以我们应该充分根据老师对我们的引导来挖掘思维素材，要注意教材上理论知识的拓展、延伸。只有学习实践相结合，才能让同学们得探究思维的兴趣激发出来。比如说我们在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的，这个过程具有很大的创造思维的潜力，如在学习气候和我国雨带的移动时，我们可以在老师的引导下，自己独立总结本地的气候类型、气候特点、本地区的降水集中的时间等，这样不仅培养了自己独立探究知识的主观性，更能在深一层次理解人文地理的魅力。现实社会发展中的问题，无非就是人类如何生存得更好的问题，这种问题人人关心。我们高中生也是如此，我们应该利用这种问题对学生加以正确引导，使思维能力得到充足的发展。平时注意新闻、报纸、网络等传媒中与地理有关的信息。如新闻报道：8月份，我国甘肃舟曲现发生特大泥石流灾害。我们可以借此让学生根据新闻报道思考泥石流的危害、成因及该地的所处的干湿地区，还可以同时回顾我国雨带的移动等相关知识。[4]地理是一门边缘学科，地理教学过程中，我们尤其要注意与其他学科知识的联系，如数学、物理等。我们应该通过利用跨学科知识的思维方式来探究地理问题，培养自己能够从不同角度观察问题、分析问题，得出科学的结论的习惯。如在复习《必修一》第一章时，我们会碰到经度、纬度的概念，我们可以在学习基础知识的基础上，画出二面角、线面角，从而加深对概念的把握。在学习大气运动时，要积极利用物理的知识来解决相关问题。[5] 【结束语】在自己和老师不断努力下，我将高中的人文地理有效学习方式归为以下几点，我们在学习中将老师要求掌握的基础知识上熟练掌握，同时也需要进行横向纵向思维的连接，我们需要掌握有效的学习方法，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在学习实践中认真学习、高效学习、深入研究，相信学习高中人文地理不仅仅是课堂上的知识，更是对以后的学习有更多的帮助。参考文献：

[1]南京师范大学地理教材研究发展中心，山东省教学研究室.旅游地理[M].济南:山东教育出版社，2011.[2]常华锋.《高中地理新课程教学法》.2004 [3]曹琦.《中学地理教学法》曹琦.2008 [4]宋永.学习对生活有用的地理 宋永.期刊.2009 [5]胡雪.高中地理针对区域地理知识内容的教学策略 胡雪.2007

第三篇：选择教师

师德演讲稿：选择教师“我无悔”

在这充满朝气的五月前夕，谢谢大家给我一个展示的机会。我很平凡，没有优美的文采，没有充满魅力的演讲艺术，但我拥有一片赤城、一颗热爱教育的心；所以我演讲的题目是《选择教师“我无悔”》。

当第一次站在讲台上，注视孩子们纯洁的眼睛，面对几十颗渴望知识的心，我感到自己无比神圣，我为我所做的选择感到骄傲和自豪。

从走上教师工作岗位时开始，我心中充满无数的激情和壮志，我暗暗对自己说：“我要无愧于自己的教师身份”。每天我都带着喜悦的心情走入课堂，把自己的知识有计划地传授给孩子们，课堂上的和谐成了我生活快乐的音符，课下的一声“老师好”融入了多少喜爱和认可。每当这个时候，我愿用我的知识去成为他们生活中前进的跳板，用我有限的能力和无限的精力把他们送上自己满意的高等学府。在付出的同时，我同样也得到了许多许多，还看到了许多我不曾认识的问题：学习习惯不好，学习方法不正确，生活习惯懒散，成为了学生第一次考试中不理想的因素，也给了我许多启示，我认识到不仅要把课上好，还要深入的了解他们，做他们的知心朋友，只有了解和懂得他们的想法，才能使我在课堂上更好的发挥，更好的针对他们的弱点进行了解“学高为师，身正为范”，一个人知识渊博不代表就可以成为一名好老

师。我认为一名真正的好老师，在拥有学术知识的同时，也要有一颗博爱的心，在学校我们是孩子们成长的标准，我们的好与坏直接影响着孩子人生观的形成。我们不只是教书，更要育人，在当今的社会，只有先做一大写的“人”字，才能成为一名真正为社会做贡献的人，我感到老师的责任很重很重。

当我在人生的岔路口选择的时候，我已做好准备，当我从岔路口走上这条路的时候，我已无怨无悔。我愿用我的青春和热血去浇灌祖国的未来。弹指一挥间，十九年的岁月就在绘声绘色的讲课声中，就在埋头批改作业的笔尖下，就在上课铃与下课铃的交替声中滑过，我心中坚信一句话“选择教师，我无悔”。

2015年4月

第四篇：如何选择和编写地理教学案例

问题：如何选择和编写地理案例？

答：编写地理案例是将地理案例引人中学地理教学的第一步。在中学地理教学中,不同类型的地理案例有不同的编写方式。

1.例证性案例的编写方式在中学地理教学中,比较常见的一种例证性案例的编写方式,是给出地理理论与方法,在其后以“~是该方面的典型例子”“以~为例”、“我们可以通过~来具体认识~”等过渡,引人案例,对地理理论与方法进行例证与说明。不过,该方式主要用于阐述较为简单的地理理论与方法,对于较为庞杂的地理理论与方法,有时也采用边阐述地理理论与方法,边引入案例剖析的编写方式。在现代中学地理教学中,有时也将案例单独设栏目或节,对前面出现的整段或整节的地理理论与方法进行解释和说明。

2.分析性案例的编写方式与例证性案例的编写相比,分析性案例的编写比较模式化,即遵守前面谈到的“三段论”,先呈现案例、再呈现类似地理事物、最后设计归总结问题。当然,真正分三段编写的地理案例,仅仅是一些发生背景与发展过程相对简单的地理案例。对于地理背景相对复杂、发展过程相对曲折的地理案例,则需要按照教学的需要,将案例分为若干意义相对完整的逻辑段,分段按照“三段论”的要求呈现案例、呈现类似地理事物、设计归纳总结问题。对于一些更为庞杂的地理案例,在现代中学地理教学中,有时也将其分为若干意义相对完整的节,在节内分逻辑段,分段按照“三段论”的模式编写。

3.讨论性案例的编写方式与分析性案例相同,讨论性案例的编写也比较模式化,即先呈现相关地理背景或发展过程然后设计问题引导学生分析讨论。当然在编写讨论性案例中,真正分两段编写的地理案例,也是那些发生背景或发展过程相对简单的地理案例。对于某些地理背景相对复杂或发展过程相对曲折的地理案例,则需要按照教学的需要将案例分为若干意义相对完整的逻辑段,分段呈现案例、设计讨论问题。例如,(普通高中课程标准实验教科书·地理(l必修)》(人教版)中设计的问题研究“如何评价西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”,就是分段呈现案例、设计讨论问题的。

第五篇：湘教地理七年级上册 第一节《我们身边的地理知识》

第一章 第一节《我们身边的地理知识》

教学目标：

知识与技能：学习地理的意义

过程与方法：意识到地理与日常生活（如衣食住行等方面）、与生产建设、与社会风土人情的关系。

情感、态度与价值观：培养学生对地理的学习兴趣 教学重点：培养学生对地理的学习兴趣 教学难点：培养学生对地理的学习兴趣

学情分析：本节课是开学第一节课，这是学生第一次接触地理这门课程，应该抓住学生学习地理的好奇心，以讨论、交流抓住学生的注意力，增强学生的兴趣，引导他们走进地理的殿堂。教学方法：创设情境法、探究式、参与法 教学过程：

引入新课：课本第一页的前言部分，这段文字描写优美，就让我们从这里走进地理，探索地理的奥秘，下面我们来学习第一章第一节

教师演示地球仪：你知道我们中国有多大吗？你能指出中国在地球上的位置吗？我们生活的地球上为什么有的地方是高山，有的地方是海洋？长江、黄河的水为什么滚滚东流？为什么黄河的水是黄颜色的？一年里为什么会有四季变化？......其实这些在我们身边的问题都属于地理知识。讲授新课：(一）揭开地理之“谜”

教师：在日常生活中你还有哪些疑惑不解的问题？请同学讨论后提出来。学生可以提出很多问题……

教师总结：我们把上述问题归结一下，会发现上述问题中属于地理问题的占有较大比例，它们成为存在于同学心中的地理之“谜”。其实，关于地理的问题还有很多很多，我们学习了地理，就有可能找到这些问题的答案，解开同学心目中的地理之“谜”。

提问：地理到底是一门怎样的学科？来历如何？请同学读第二页的“地理”一词的来历。

过渡：其实我们生活在地理环境之中，地理知识就在我们的身边。我们身边的地理知识存在于我们生活的各个方面：日常生活、生产建设、不同地域的风土人情等。(二）地理知识与应用

1、地理知识与日常生活

学生活动：请同学看第三页的两张图，讨论回答图中的活动与地理的关系。（滑雪--在有冰雪地方才可进行；冲浪--在海边；）

提问：你还能从日常生活中列举一些地理知识的例子吗？

学生自由发言。

教师总结：地理知识与我们的生活息息相关，要生活好、工作好、学习好，我们必须了解地理知识，必须学习地理。

2、地理与生产建设

讲述：生产建设包括工业生产和农业生产等方面。人类的生产活动不能随心所欲，它要受到地理环境的影响和制约。

让学生读一读“荷兰的风车”。

教师提问：荷兰的风车有什么作用？（学生回答：略）

进一步提问：风车的动力是什么？---西风（地理知识在生产建设的应用）

方案一：

根据学生熟悉的地理环境，教师可设问：

(1)、当地主要有哪些水果？哪些是本地产的？哪些是外地运来的？为什么当地不能生产？

(2)、我们冀州主要种植哪些粮食作物？它与当地的气候、降水有怎样的关系？等等。学生思考回答。方案二：请同学们分组讨论回答：

(1)、干旱地区种植农作物需要解决什么问题？

(2)、假设有一片山林，要建一个家具制造厂，请你帮忙确定该厂应该在山林旁边还是靠近城镇？原因是什么？

也可以提出一些其他的地理问题。然后让学生积极思考、分组讨论、交流。可能有的同学知道答案，也可能知道的答案不一定完整，教师不必解释，可告诉学生在以后的学习中逐步了解。

鼓励学生：虽然现在还不能很好的解释这些问题，通过认真学习地理课，认真钻研地理知识，就可以轻松的解决这些地理之谜了。以此让学生感到学习地理知识能够解决很多问题，地理是一门非常有用的学科。由此激发学生学习地理的上进心。

3、地理与风土人情

在教学中，教师可播放一段录象，也可以搜集一些资料，向同学们展示各地的风土人情，并归纳出风土人情指的是文化艺术、宗教语言、体育运动、生活方式、风俗习惯、心理特征等多方面。

方案一： 让学生读课本第四页的两副图。提问：这分别是什么运动？（一副是足球比赛，另一副是西班牙斗牛）

它们分别在哪些地区最有名？（南美洲和西班牙）

学生读第五页的图，提问：这是哪个民族的服饰？这些民族主要分布在哪里？他们有哪些风俗习惯？

提问：你对中国的哪些民族比较熟悉？他们有哪些传统的民族习惯？（学生可以随意举例，教师及时给予指导）

方案二：过渡：人们常说“一方水土养一方人”，不同的地域呈现出不同的自然风光，不同的风土人情。

学生读第四页的两副图，说出这是什么内容，主要在什么地方开展？----师生共同总结-----体育运动的地域性。

学生读“阿拉伯人的服饰”---服饰的地域性。

教师进一步启发：你能在文化艺术、宗教语言、体育运动、生活方式、风俗习惯等方面举出例子吗？

学生举例子……

教师把这一部分小结：地理在呈现世界千姿百态的自然风光的同时，又给我们展示了各地风土人情的美丽画卷：不同的种族与民族、多样的语言与服饰、各具特色的文化与宗教、体现地域特点的民情与风俗。

（在教学过程中注意创设情境，启发提问，引导、鼓励学生提出一些地理问题，鼓励学生平时注意积累，拓宽知识面。组织学生分组讨论，发表不同意见，做到启而不发，以调动学生的积极性为目的）

总结：日常生活中的衣、食、住、行与地理有关，生产建设、工业、农业也与地理知识有关，世界上不同的国家、不同的地域、不同的民族、不同的风俗习惯、经济、政治、体育等也与地理知识有关。

随着你们的不断学习，你们将会发现，地理知识既可以让你的生活更方便、快捷；也可以让你的工作、学习更出色，还能为你的业余生活增添许多乐趣。布置作业：

课本第五页有个活动，提到贝贝和玲玲是在北京夏令营认识的，你参没参加过夏令营，或者其他形式的旅游，都去过哪里？那些地方有什么东西令你印象最深刻？

板书设计：

第一节 我们身边的地理知识

一、地理与日常生活

二、地理与生产建设

三、地理与风土人情