信息时代多媒体课件在教学运用中的发展趋势探究 2

第一篇：信息时代多媒体课件在教学运用中的发展趋势探究 2

信息时代多媒体课件发展趋势探析

多媒体课件是指运用教育思想和理论，针对特定的教学内容，借助计算机技术，设计制作的多媒体教学程序。多媒体课件应用于教学活动，有利于提高教学效率，清晰呈现教学内容，适应学习者个别差异，实现因材施教，激发学生学习兴趣，教学质量。随着信息时代的来临，信息技术的发展不断催生新兴媒体技术，并日益融入日常教学中。多媒体课件作为媒体技术在教学过程中应用的一个重要体现，也随之悄然发生着改变，呈现出新的发展趋势。

一、网络化

传统多媒体课件主要利用多媒体制作工具如PPT、Director等，对所讲授课程中较为抽象的知识进行演示，以实现提示思想、展现结构、化解难点、帮助理解和提高兴趣的教学功能，达到提高教学效果和效率的目的。随着网络技术的发展，大量的新信息、新知识快速涌现，教学模式多样化发展，也使多媒体课件从制作到应用与网络紧密结合，不断呈现网络化的趋势，主要包含两个方面的内容：

一是制作网络化。以往教师在制作多媒体课件多为单枪匹马或小组合作，经常会遇到制作水平低、制作素材少等难题。专业制作人员与从教人员的合作渠道不通畅、制作资源匮乏、资源利用率低等都成为多媒体课件制作中的“瓶颈”。而网络技术的发展，尤其是当前数字化校园建设的进一步推进，校园网带宽的大幅度提高，为多媒体课件的网络化制作、存储、查询、共享、交流提供了可能。如我院正在开发的“多媒体课件网络制作开发平台”，在多媒体课件制作网络化方面做了诸多尝试。该系统以教学为中心，以教员为主体，由教员进行教学设计，分析教学问题、确定教学目标，创设教学情境、确定讲授内容呈现方式，进而对教学多媒体课件进行初步设计与制作。将课件初稿上传至系统后，可申请由专业制作人员（如信息中心课件制作者）进行指导和修改，专业制作人员通过系统对课件进行浏览，在教员允许的情况下对其修改或提出解决方案，从而实现了授课人员和制作人员之间的实时交流，节省了大量的人力和时间。网络化制作方式最大程度的优化了课件制作过程，使教员在多媒体课件制作方面及时获取良好的技术支持。另外，在资源共享方面，基于网络的教学信息资源也为多媒体课件制作提供了前所未有的资源支持。目前，网络上的教学资源主要包括网络课程、数字化信息资源库和专业教学网站等，形成了各类互联共享的海量教学资源库。教员在制作多媒体课件过程中即可通过互联网或校园网，对各类网络教学资源进行实时访问、检索，及时快速获取大量制作素材，提升多媒体课件质量。

二是应用网络化。首先，网络教学应用系统成为教学多媒体课件网络化平台。当前网络课程建设已具相当规模，多媒体课件作为网络课程的重要组成部分，发挥了生动形象展示教学内容，提供多维信息资源，构建友好交互环境等作用。网络教学应用系统是网络课程建设平台也为教学多媒体课件实现网络化提供了良好的共享空间。教员将教学课件存放于网络教学平台上，课件由课堂搬到网上，使其由演示工具变为学生认知工具。多媒体课件数字化资源建设为教师和学生之间提供了一个跨越时间和空间的学习环境，有利于学生自主学习和合作学习。其次，教学模式转变催生网络多媒体课件。信息技术不断渗透到教育领域的各个方面，引导传统教育发生深刻变革，新的教学方法、教学手段，使教学模式由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。单机版的多媒体课件已不能满足自主、协作、多元、个性的探索学习模式，多媒体课件由封闭式单机版转变为开放式网络版，成为网络教学中课件的主要形式。网络多媒体课件是根据网络教学特点，依据教学大纲要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及网页界面设计等环节，而加以制作的能够运行于internet上的课程软件。与传统多媒体课件相比，其内容更为丰富，使用范围更广，通过超文本和超媒体技术，更适于学生自主学习，具有更广泛的学习自由度和灵活性

以及良好交互性。在教学环境高度网络化的前提下，多学科网络多媒体课件可在各学科网络链接的基础上形成一个整体，最大限度为学生提供学习空间，多媒体课件还可进一步成为学生进行网络学习学科转换的基点，也成为各学科知识点与资料库之间的链接点。另外，多媒体课件网络化还包括网上存储、修改、传输、多路实时播出、资源共享、下载等方面内容，这些都将成为网络环境下在发展多媒体技术需要进一步探索和解决的新的关注点。

二、虚拟化

传统多媒体课件以文字、图像、视频等内容为主，在教学演示上具备一定功能，但对于一些实践性操作性强的课程，在营造逼真环境和增强沉浸感方面都无法满足课程需要。虚拟现实技术为构建多媒体教学中的逼真三维世界提供了可能。虚拟现实技术是采用以计算机技术为核心的现代高科技生成逼真的视、听、触觉一体化的特定范围的虚拟环境，用户借助必要的设备以自然的方式与虚拟环境中的对象进行交互作用、相互影响，从而产生等同亲临真实环境的感受和体验。虚拟现实技术应用于多媒体教学课件最常见的两种形式是桌面虚拟现实和沉浸感式的虚拟现实。两者所能达到的交互和沉浸感程度不同，其实现和应用也有很大差别。

桌面虚拟现实技术是指在个人计算机和低级别的工作站上进行图形图像仿真，领先计算机的屏幕提供给用户一个虚拟的平台，运用虚拟现实的输入设备实现与虚拟世界场景之间的交互。该类教学软件（课件），通过鼠标、键盘或力反馈手柄等输入设备实现与虚拟现实世界的交互。桌面虚拟现实技术对硬件环境要求低，其搭建虚拟环境的软件也较为普遍，如中南大学的医学形态学科虚拟学习环境的建立就是采用ASP.NET2.0、SQL2005、VRML和3DS MAX等多个软件实现。通过构建虚拟教室、虚拟陈列馆、虚拟实验室实现等虚拟场景实现了学习环境的可视化，为学生提供了虚拟现实实践环境，提高了学习的效率和质量。类似的桌面虚拟多媒体软件（课件）在教学领域还有很多，是当前院校教学中多媒体技术应用与发展的一个重要方向，具有很高的开发价值和现实意义。但该类软件（课件）开发过程较复杂，涉及的技术领域广，需要多方面的专业技术人员参与，对于一般教学人员来说，开发类似课件也并非易事。当前还有一些虚拟现实开发软件如Virtue，操作使用相对简单，相关的学习资料也较多，即使是一般的教学人员在进行系统学习后，也可以进行虚拟现实软件（课件）的开发，可从一定程度上解决教学多媒体课件向虚拟化发展难度大、门槛高的问题。

另一类沉浸感式的虚拟现实软件（课件），具有更好的沉浸和交互效果，它利用立体眼镜、头盔式显示器(HMD)、数据手套及脚踏板、双目全方位监视器、墙式显示屏的自动声像虚拟环挠(CA-VE)等，把人与计算机虚拟环境连在一起。操作者通过传感器与虚拟环境交互作用，可获得视觉、听觉、触觉等多种感知，并按照自己的意愿去改变虚拟环境。但该类虚拟现实系统设备价格昂贵，一般使用者和使用单位难以承担，但在一些领域如军事、医学等具有其他教学方式难以比拟的优势，具有广阔的发展前景。

三、智能化

1959年美国IBM公司研制成功了第一个计算机辅助教学(CAI)系统，从此计算机技术不断应用于教学领域。但CAI软件的局限性比较大，它本身的模式固化、重复劳动等问题无法适应教学模式转变，无法根据学生的能力和实际学习状况向他们提供合适的学习材料，远远滞后于个性化的教学要求，多媒体课件的智能化逐渐提上日程。20世纪70年代产生了第一个利用苏格拉底对话方式进行地理知识教学的智能计算机辅助教学(ICAI)系统，从此开启了计算机教学辅助系统智能化研究的序幕。多媒体课件是计算机辅助教学系统工程的核心，也不断向智能化发展。智能化多媒体课件应能够动态生成适合于个性化教学的内容与策略，向学生提出学习方法及学习内容的建议，向教师提供教学重点、方式、测试重点、题型的建议等。可以贯穿于多媒体教学的全过程，如准备、设计、使用以及评估阶段。智能化多

媒体课件应多给学生自主学习、自由发挥的空间，这就需要使制作的课件具有灵活性、多向性和互动性，使学生深得面对的不是生硬的机器，而是具有人性化、智能化的“电脑老师”。应适当运用各种新手段，达到能与教学进程随意结合的模式，并能对学生的各种表现有所反映，以摆脱按部就班的教务模式，从而使学生有自主活动的余地。多媒体课件智能化，就是:“课件不是按照设计者在设计时所规定的教学序列生成，而是根据实际情况是由程序在运行时产生的。”近年来，关于智能计算机辅助教学的研究变得异常活跃，一个又一个的ICAI成品课件不断走出实验室，应用在学校的日常教学中。如由我国大学独立研制并已投入使用、较为著名的智能化系统有清华大学的“计算机《线性代数》教学软件，广东工业大学的《计算机网络》课程教学课件等。

当前，计算机技术、信息技术、网络技术突飞猛进，计算机硬件性能在不断提高；Internet伸展到世界的每一个角落，校园网、企业网发展迅速；多媒体、超媒体技术的日趋成熟；再加上传统计算机辅助教学系统所固有的弱点，这些都极大地刺激了智能计算机辅助教学的发展。但由于智能计算机辅助教学是涉及多学科的复杂知识系统，所以在研究、发展过程中仍有许多未能解决的问题。例如：在认知心理学方面，由于对学生的认知过程还不太清楚，因此不能建立完善的学生模型；在教育学方面，无法从众多的教学策略中选出一个最佳的，所以无法建立完善的教师模型；在计算机科学方面，由于智能计算机辅助教学系统的核心技术是知识库加推理机，因此人工智能在发展道路上的挫折也无不体现在智能计算机辅助教学的发展进程中。多媒体课件的智能化虽兴起时间不长，但其强大的功能已经昭示出未来多媒体课件的发展方向。使用新的技术和新的教学方法制作更完善、更加人性化和智能化的课件是多媒体教学课件的发展趋势，也是难点。提高课件的智能化程度需要在进行多媒体课件设计、制作时，时刻关注并尽量应用已经成型的智能技术。

信息时代多媒体技术日趋成熟，网络技术不断普及，虚拟技术、人工智能技术进一步发展，教学多媒体课件作为一项重要的教学辅助手段，作为计算机技术在教学中的重要体现，其网络化、虚拟化、智能化的发展趋势日益突出。另一方面，这些发展趋势并不是截然分开的，如网络虚拟技术，基于网络环境的智能计算机辅助教学系统等等都是多种信息技术运用于教学的产物。随着各种技术发展和不断融合，网络化、虚拟化、智能化的相互融合也必将成为多媒体课件进一步发展的主要趋势。

第二篇：探究多媒体课件在小学数学中的运用

探究多媒体课件在小学数学中的运用

广东省梅州市大埔县三河镇八一希望小学 何秀萍 内容摘要: 现代教学媒体和传统教学手段相结合、共同参与教学全过程的课堂教学结构，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习,这就是多媒体组合教学。教学中，运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼，不但能把复杂的知识简单化，把抽象的问题形象化，把深奥的内容浅显化，便于学生的记忆，也便于信息的存储。相对于传统教学模式，多媒体教学使用方便，生动直观，便于交流互动，对于课程内容比较单一枯燥，着重抽象概念的理科，尤其是数学这门学科来说，多媒体教学，有着很大的优势。

关键词: 多媒体课件,创设情境,理清算理,拓宽视野 正文：

现代科技的飞速发展为课堂教学提供了更多更优的支持，尤其是计算机介入教学领域，给教学带来了生动活泼的新局面，使课堂教学步入了一个更高的境界。

教学中，运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼，不但能把复杂的知识简单化，把抽象的问题形象化，把深奥的内容浅显化，便于学生的记忆，也便于信息的存储。关于记忆比率的研究表明，对同样的学习内容，单用听觉，3小时后能保持60%，3天后下降到15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降到40%；视听并用，3小时后能保持85%，3天后可保持65%。可见，让多媒体课件辅助课堂教学，使学生通过多种感官获取事物发展顺序和数量间的逻辑关系，是至关重要的问题，也是当前教学中我们迫切需要研究的问题。

下面结合本人在实际教学中，如何通过多媒体课件为学生们勾画出多姿多彩的视听环境，提高教学效率得到的点滴体会与大家进行商榷，以期抛砖引玉。

一、运用多媒体课件创设情境，可以加深学生对概念理解。有位专家曾经指出：直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。实践证明：在教师的主导作用下，运用多媒体课件特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。在教学中，我经常运用多媒体课件创设生动有趣的情境，让学生在这种氛围中学习新课，得到了很好的效果。

如教学“循环小数”一课时，我开门见山地说：“同学们，我们今天学习循环小数，什么是循环小数呢？请同学们看屏幕上一个现象。”我简单操作键盘，屏幕上出现了以下信息：春天→夏天→秋天→冬天。学生一下子就被画面所吸引，这时我再轻轻触摸屏幕中间的画面，季节随着音乐声音不断变化，一年的四个季节，春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬……，不断出现交替现象，学生们饶有兴趣地体验着循环的含义。此时我启发学生，师：“四个季节的出现有规律吗？” 生兴趣盎然，都说：“有。一年有四季，春、夏、秋、冬……，总是重复出现。”

师：“会不会出现着出现着就不见了呢？” 生：“不会。”

师：“那在重复出现的前面应该加上一个什么词？” 生：“不断地。”

师：“既然是不断地重复出现，重复的次数是有限的还是无限的？” 生：“无限的。”

学生回答问题的同时，我已经把循环小数概念的几个重点词：“不断地”、“重复出现”、“无限”板书出来。这时学生们对于循环现象已经有了初步的认识。接着我用课件出示

1.找规律填空：△○□△○□△、……，2.观察数字0.8383……，1.341515……

学生们通过观察，发现它们都有“不断地、重复出现、无限”等特征，说到最后两个数字“0.8383……”和“1.341515……”时，我加以概括：像这样的小数就叫做“循环小数”。学生们在季节的变化、按规律填空、观察数字充分感知的基础上，加深了“循环小数”这一概念的理解记忆。

又如在教学《分数大小比较》时，我利用多媒体课件创设了如下情境：这天，唐僧师徒在取经途中经过一个小村庄，好客的村民送给他们一个大西瓜，猪八戒抢过西瓜谗得口水直流，孙悟空说：“为了公平起见，我们每人吃四分之一吧。”猪八戒听了极不高兴地说：“我长得胖，肚皮最大，我要吃它的六分之一，至少也要吃五分之一。”孙悟空听后，立即切了六分之一给猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋。聪明的同学们，你们知道猪八戒为什么直拍脑袋吗？这样的课件既创设情境，以境生情，又孕伏新知，分散难点，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

二、运用多媒体课件化抽象为具体，利于学生理清算理。数学教学中的难点，往往是关键性的知识，同时也是学生学习的障碍，运用多媒体课件把教学中抽象的难点具体化，可以帮助学生理清算理，突破难点。

如在教学“圆柱体积”时，直接利用教具割、拼比较困难。我充分利用多媒体技术模拟圆柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的长方体。在课件演示的同时出示思考讨论题：

1、圆柱体的底面积和拼成的长方体的底面积有什么关系？（在讲解的过程中，两个图形的底面积随着闪烁）

2、圆柱体的高和拼成的长方体的高有什么关系？（两个图形的高随着闪烁）

3、圆柱体的体积和长方体的体积有什么关系？

4、长方体的体积怎样计算？（长方体的体积=底面积×高）

5、圆柱体的体积怎样计算？（圆柱的体积=底面积×高）整个新课的教学，我将对于学生来说比较陌生的圆柱的体积通过课件转化为已经学过的长方体的体积计算方法，在直观演示中逐步渗透知识的转化，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，使原本艰难的教学活动变得简单化，突出了重点，解决了难点。最后在巩固练习时，我又通过多媒体的交互性技术，随机给出圆柱的半径来让学生练习圆柱体积的计算方法，将原本难以用板书、板画和模型说清楚的原理轻轻松松地传递给学生。学生们真正做到了用心去感受知识。如此获得的知识，学生会记忆得更深刻，理解得更透彻。

三、运用多媒体课件收集信息，拓宽学生视野，培养探究精神。要培养学生的探究精神和创新的能力，就必须给学生提供大量的学习材料，而多媒体就恰好可以储存大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息阅读、信息获取、信息处理、信息表达，提高探究和解决问题的能力，更能激发学生的创新意识，发掘其创造的潜能。

例如，在教学“轴对称图形”时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。且课本中的“天平”并不是学生生活中所常见的天平，难以与学生已有的经验产生联系。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则很容易解决上述问题。我在互联网上下载了近百张图片，图片范围有航空、植物、人体、动物、建筑物等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。我把下载的图片按范围制成若干幻灯片，供学生们欣赏，同时启发他们，这些图形有什么特点？学生们集中对大量轴对称图形的观察和分析，深刻地认识到 “轴对称图形”的特征。

我曾观摩过《数学广角》一课的教学，教师为提高学生对数字在日常生活中的重要地位和广泛应用的认识，课前上网收集了大量有关身份证号码、车牌号码、电话号码、国际标准书号（ISBN）等信息，让学生能随着屏幕的跳动体会到数字在生活中无处不在。在轻松愉快的氛围中不但激起了学生们浓厚的学习兴趣，还增强了他们学好数学的决心和信心，提高了探究知识的能动性，整节课效果非常好。

诚然多媒体技术具有强大的功能，鲜明的特点，在教学中正出现方兴未艾的趋势。但多媒体课件也不是包医教育“百病”的灵丹妙药，我们应该讲究运用的适度。许多地区学校对于多媒体教学还是刚刚起步，只意识到其优越性，未能适度运用。部分教师在初步接触多媒体后，没有把精力放在如何设计教学思路和内容上，而是一味地追求课件的背景、插图、声音等外在内容上，结果制作出来的课件，修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力，华而不实，没有实用性。因此，我们在运用多媒体课件时应从实际出发，注重实效，宜用则用，不宜用则不必勉强，一般要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处，让多媒体课件起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“锦上添花”，更不能是“画蛇添足”。如今，多媒体教学还处于含苞待放的发展阶段，希望同行们多多尝试，在实践中寻求发展，让学生们越跳越“高”，摘到的“桃子”越来越多。

参考文献

[1]何锦发.特级教师论教书育人.广东:广东教育出版社,1999.P194－202.[2]曹露.中华教育论文撷英.伊犁人民出版社,2005.P49－50.

第三篇：多媒体课件现状及发展趋势

多媒体课件现状及发展趋势

现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。多媒体课件能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。

在这样的大环境背景以及新课程改革理念的指引下，教师应该如何运用多媒体教学课件，将多媒体课件真正融合到课程教学中，成为一个很有研究意义的课题。本文就对在校教师进行多媒体课件培训及自身课件制作过程中出现的问题进行综述，通过对问题的分析及解决途径，进行总结与归纳，为当前教师进行课件制作提供便捷、高效的方法。

一、课件制作软件使用状况

目前学校多媒体课件制作软件大致有如下几种： PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板、方正奥思等，对于近来刚兴起的网络课件，可以利用ASP、JAVASCRIPT或VBSCRIPT来实现数据的实时交互与网络共享。总体来说，在应用软件上，已经形成了一定的阶梯，从单机应用到网络共享，从简单动画到脚本语言，出现了百花齐放的格局。每种应用软件都有它的存在价值，有它适用的对象。进行教学内容演示、增加课堂容量，不需要复杂动画的可以使用简单易上手的PowerPoint；需要进行实验演示、运动轨迹描述、函数曲线模拟的可以运用动画功能强大的FLASH；需要程序设计、进行课后学习巩固练习的可以运用VB等等。

但是现在多媒体课件制作的教师中，出现了这样一种苗头，动画非 FLASH莫属，最好能再运用3D效果，加上动画语言脚本，运用程序设计，认为只有这样的技术组合才能被称为课件。试问，这样的课件是用来进行教学辅助还是技术展示的？这样一来，就形成了对教师制作多媒体课件积极性的严重打击，有了这样的观念，是不可能将多媒体课件的制作与教学推向大众的，是不能实现全民参与的，课件制作只能掌握在少数计算机教师手中，严重制约了学校整体教学手段的前进。所以多媒体课件的制作软件一定要分层次，对不同的教师，选择不同的软件，不同的题材选用不同的软件，使软件真正能被教师所用，成为新课改教学的得力助手。只有真正明白了利用课件为的是辅助教学，而不是炫耀技术，才能从当前课件制作的误区中走出来。

二、在教学课件中教师的主观能动性急待提高

在课件制作的过程中，除了需要技术作为支撑外，实际上更重要的是，所设计的教学课件有否体现学生的个体差异、知识结构层次，教学的思维逻辑。在这一问题的认识上，很多教师还没有真正领会课件的应用价值，只是为了赶时髦，玩“新”理念运用教学课件。教学课件的设计，教师的主观能动性不容忽视，很多有经验的教师都感觉购

买的课件应用性不强，没有太多的实用价值，只是纯粹的技术集合，原因就在于，这些软件中的内容大多数都是在一个理想的环境中制作的，没有具体的课堂实践，缺乏实用性。课件制作中没有充分考虑到教学环境下的各种教学理念，很难在课堂教学中发挥应有的作用，所以我一直都建议教师自己动手做课件，在制作的过程中，要结合自身的实际施教情况，将学生的个体差异、知识的结构层次、教学的重难点以及更多的人文关怀体现在自己的课件中，不能唯技术，技术只是辅助完成的手段，关键是要能将课程特点和多媒体技术无缝的结合起来。所以要全民动员，自己动手，要改变“要用多媒体课件，就找计算机教师”的状况，我们现在分析很多优秀的教学课件，被折服的往往不是它的技术应用，而是课件的设计理念。所以在课件制作的过程中，教师一定要发挥主观能动性，只有自己设计的将自己教学经验与新课改理念融合进的课件对自己而言才是最棒的，也有可能会是最好的。所以要树立教学课件是为教学服务的，是教学中的辅助手段，技术是为课件制作服务的，是课件体系中的支撑基础。有了这样的认识，我们才能轻松驾驭多媒体软件，为我们的教学服务。

三、课件设计的原则与要求

在长期的课件制作以及对教师进行校本课程的培训中，我感觉到对于多媒体课件的设计还是应该遵循一定的原则的，惟其如此，才能制作出符合新课改要求的课件，制作出的课件才能被广泛的应用，才能有教好的教学效果，实现课件的最终目的。总结起来有如下几点：.教育性。

多媒体课件的最终目的是用于辅助教学，提高教学效果，因此课件的设计应该紧扣教学大纲，渗透进新课改理念，做到选题得当，突出重点，分散难点，深入浅出，使学生易于接受。.科学性。

多媒体课件必须遵循科学性的设计原则，应该做到内容正确、容量大，思维清晰，逻辑严谨、层次清楚。.技术性。

多媒体课件最起码的要求应是画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理，有了符合这些要求的技术支撑，制作出的课件才能得以使用、共享。此外还要满足稳定性、易于操作、易于维护等技术特点。.网络化和共享性。网络化和共享性必将是多媒体课件发展的一大趋势，随着网络的发展普及，多媒体课件的使用范围不再局限于一个学校或一个班级，会基于网络向不同地域、不同教学者，使更多更好的教育资源传播开来。

四、多媒体课件制作的预测走向

多媒体课件在满足辅助教学、教学形式大改观、学生不受时间空间限制无限次学习等功能的基础上，有可能、也应该朝向智能化的方向发展。多媒体课件在不断发展的过程中，不论是从技术层面还是设计思想上都有了日新月异的变化，但它绝不是万能的。很多教师往往有这样的困惑，运用了多媒体课件之后的教学效果提升了多少？学生对课件内容的感知度有多高？对不同水平的学生是否应该采用不同的教学课件？对全体学生的错误知识的整体分布又是怎样的情况？以上这些问题是否可以通过课件本身反映出来？是的，这样的问题，是我们每一位课件制作者和使用者非常关注的。多媒体课件应该倾向于能够直接的反映出这些问题，这就是课件的智能化发展的方向。可以设想 根据学生认知模型提供的信息，通过智能化的运算与推理，动态生成因人而异的教学的内容与策略；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议；通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。相信这样的设想不是空想，随着新课改理念的不断深入 , 加之正确按照课件制作原则、熟练使用制作软件，遵循以学生为主体、让学生自主学习的现代教育理论，智能型的人性化的多媒体课件必将成为教师教学、学生自学的最有效的好帮手。

第四篇：多媒体课件在教学过程中的优缺点.doc

多媒体课件在教学过程中的优缺点

文/丁雨欣

摘要： 当代，多媒体教学已经深入到校园，成为一种主流教学方式。老师、学生运用多媒体课件进行教学、学习已成为一种趋势。毫无疑问，多媒体教学的优势在多方面都有体现，比如：教学方式的多样化，学习资源的广泛性，学习效率的提高„„但不可避免的，在多媒体渐渐融入教学的过程中，一些不足也逐渐显现。

关键词：多媒体，课件，教师

Summary: Contemporary, multimedia teaching has been deeply to campus, become a mainstream teaching mode.Teachers, students using multimedia courseware for teaching and learning has become a trend.No doubt, the multimedia teaching to the best advantage in many aspects, such as embodied the diversification of teaching methods, learning resources of universality, learning efficiency...But inevitably, in multimedia teaching process of getting in, some shortage also gradually revealed.Keywords: multimedia courseware, teacher

随着信息技术的不断发展，以往教学中的粉笔板书逐渐被多媒体课件代替。学生、教师在频繁的使用中也渐渐接受并习惯这一教学方式。多媒体教学通过课件形象、直观的展示教学重点，使学生更好的接受和领会所学知识，也使老师更方便、科学的进行教学规划。但与此同时，多媒体教学也会导致一些负面影响：学生、老师过分依赖多媒体这一新型教学方式而彻底丢弃传统教学方式，学生因好奇而转移注意力，教师运用多媒体查询各种资源而缺乏创新„„

一、多媒体课件的概况：

多媒体课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。多媒体课件简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种应用软件。从这一角度来看，课件是一种适合在学习中使用的资源，它与一定的教学目标和教学策略密切相关，并能让使用者对其产生兴趣。

通常多媒体课件是运用PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板、方正奥思这些来制作的，教师将教学内容通过各种编辑和处理，在一种更为生动教学环境下来传达信息与知识。作为一种教学媒体，它具有帮助教师提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。这是长期以来教学方式发展的一大进步，也是教育这一领域的一大飞越。

多媒体课件经历了三个阶段的发展：研究试验阶段、普及应用阶段和综合发展阶段。研究试验阶段主要进行各种类型的计算机辅助教学系统的研究和试用，探究各种可能的应用模式，对效果和作用进行测量与评价，并且进行了理论上的探究。

过程中，应充分考虑学生的实际接受能力，限制课件内容量的大小与限制课件的播放速度，避免带给学生过大的课堂负荷，造成精神上的紧迫感。

3、教师学生缺少互动性：

过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。有的教师在运用多媒体教手段实施教学时，忽视了教学中的重要环节—— 师生间的教学互动。教师在运用课件的环境下只是按照课件中的内容机械的念，而忽视了学生的反应，与学生缺少交流，使学生的积极性也有所降低。在课件的放映过程中，老师不能更好的引导学生的思路，学生的思维也没有得到有效的扩展。同时，因为缺少适当的交流，没有以学生为主体，而是以课件为中心，老师也不能及时的对学生的情况有所了解来查漏补缺，这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果大打折扣，这也就影响了创新人才的培养。

4、注重形式，盲目运用：

有些学校,已经把是否利用多媒体课件看成一个非常重要的环节。不管是什么课,不管什么内容，也不管是否适合使用课件，都要求使用课件。这不仅浪费老师制作课件的时间，对于学生也毫无帮助，纯粹是一种形式。我们不能重形式而轻内容,课件毕竟只是一种辅助工具，我们只能恰当的运用它，而不能盲目的依赖它。

总而言之，多媒体课件作为一种辅助教学工具是现代教育的一大亮点，它将成为学生和老师的共同需求。但课件的制作终究是以促进课堂教学效果为目的的，我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，可适当的将传统教学与课件教学相结合，注重课件的针对性和实用性，切忌盲目使用课件„„这样才能更好的提高教育质量，培养出更多更高水平的人。

参考文献：

【1】王 琦.课件对课堂教学的负面影响［ Ｊ ］.中小学电教(下),2011年2月

【2】韩纪江.多媒体教学在高校应用的现状、问题与对策［ J］.理 工 高 教 研 究, ２０1０年１０月

【3】黄 都、蒋龙飞、柯小林.信息技术与化学课堂教学中运用 PPT课件应注意的几个问题［ Ｊ ］.化学教育，2010年5月

【4】黄 俊.多媒体教学课件在教学中的应用［ Ｊ ］.成才之路，2010年5月

【5】刘学山 乔立民 韩 辉.运用多媒体课件教学须把握的几个原则［ J］.现代教育科学，2009 年第 1 期

第五篇：拼音教学中的多媒体课件的运用

多媒体课件在拼音字母教学中的运用

泗阳县实验小学 吴一坤 小学语文呢

关键词：学习情感、教学障碍、自主探究性学习、课堂气氛 内容提要：刚进入小学的学生，他们活泼、好动，枯燥、呆板的讲课调动不起他们的学习兴趣，易使他们产生厌学情绪，在课堂中适当的运用一些活泼的多媒体课件可以激发他们的学习兴趣，收到较好的教学效果。

对于那些刚离开幼儿园，背上书包踏进小学门坎的孩子们来说，迎接他们的不是比幼儿园更加快乐，更加无忧无虑的生活，而是一种紧张、有规则的学习生活。他们将进行有计划的，系统的学习以语文、数学为主的各门功课。而他们学习语文的第一关就是汉语拼音，汉语拼音作为进行阅读的一个重要工具，它的地位勿容置疑。那么怎样让这些活泼可爱的孩子学好拼音，并对语文这门学科产生浓厚的兴趣呢？为此，我着实花了一番心思，在众多的方法手段中，多媒体课件的运用帮了我的大忙，在此，就简单谈谈自己利用多媒体课件进行拼音教学的一点体会。

一﹑有利于激发学生的学习情感

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要激起学生的情感，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。

在教学第1课“ą o e ”时，一开始我就利用多媒体课件出示一幅背景图，并且加了轻松活泼的背景音乐。一天清早，一只大公鸡飞到了栅栏上，“喔喔喔”地叫了起来，同时太阳公公升起来了。学生对这段动画产生了极大的兴趣，全神贯注的看着屏幕，特别是看到公鸡叫的时候学生都笑了起来，他们感到很新奇。这时我问：“刚才大公鸡怎么了？”他们争先恐后地说大公鸡在叫，我问大公鸡怎 1

么叫的呀？学生就说是喔喔喔地叫，这时课件就出示单独的公鸡张大嘴巴，嘴里吐出“o”这个字母，同时发出“o”这个音，学生很高兴地和大公鸡一起学习“o”。整堂课，学生学习热情高涨，毫无刚踏进课堂的紧张感。运用充满童趣的课件，激发学生的学习热情，给学生认知的快乐，促进他们学习深入、持久的进行。

二﹑有利于扫除教学中的障碍

在拼音教学中，一些字母字形上的相似及一些拼写规则是学生学习过程中的“拦路虎”。利用生动活泼的多媒体课件则有利于化难为易，便于学生掌握。比如在教学“ j、q、x”与U相拼时要去掉两点的规则时，我设计了这样的课件：戴着小墨镜的小鱼和三个带着“ j、q、x”头饰的小动物交朋友，它们握手的时候，小鱼觉得戴着小墨镜很没礼貌，所以它把小墨镜摘了，从而引出U和“ j、q、x”交朋友时，也要把“小墨镜”摘掉。让书本上静止的图画动起来，更加生动形象，贴近学生的现实生活，从而加深学生的记忆，使学生牢固的掌握规则。在进行“b、d、p、q”辨析中，我又是这样设计的：两只猴子，一只拿一根小棒，另一只拿一个竖着的半圆，他们先拼出b，再问学生还可以拼出什么呢？学生经过热烈的讨论之后，得出换个方向可以拼出d、p、q。以游戏加动画的形式,使学生能较好的辨析，也培养了学生自主探究学习的精神。

三﹑有利于调剂课堂的氛围

在教学过程中，一味的读和写容易使活泼好动的学生产生厌学情绪，收不到较好的教学效果。因此，我以多媒体课件的方式出示一些练习题，如：判断题（１）j-ü-jü（２）n-ü-nu。先让学生讨论对错，如果是错的应该怎样改正。在讨论过程中培养学生的合作交流精神，“j ü”头上的两点应该去掉，课件中就会出现一块橡皮擦掉“ü”头上的两点：“nu”头上要加上两点，就会出现一支铅笔加上两点。在学生的回答过程中再配已恰当的表扬和奖励，不但巩固了新授的知识，更扭转了课堂中的学习扭转，使之产生一个小高潮。

总之，把先进的电教手段渗透进拼音教学中，让学生能更加牢固的掌握好拼音字母；使学生对语文这门学科产生极大的热情与兴趣；让学生学得更加快乐、学得更加自主；让学生真正成为学习的小主人！