夹竹桃说课稿

第一篇：夹竹桃说课稿

一、说教材

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那 “可贵的韧性”。

2、借助画面，感受意境，指导诵读。

本课时的教学设计想体现如下三个理念：

二、说教法学法：

1、熟读：

阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界

2、精思：

不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

3、感悟：

我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

三、说教学过程

（一）创设情境，揭示探究主题

1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。

我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。

2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夹竹桃的韧性

1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？（4）

2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。

3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！

[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。]

4、学生准备。

5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。

板书：无……不……无不

穿插理解：一嘟噜

造句训练：无……不……无不

6、齐读这一自然段表达情感。

四、了解引起的幻想及其原因

1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板书：地图、荇藻、墨竹

3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。

[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。]

4、学生自读准备。

5、汇报展示朗读。

引导评价：听了他的朗读，有何感受？

6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？

7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）

[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。]

8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”

唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）

你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？

9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？

四、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料

1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？

2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！

第二篇：《夹竹桃》说课稿

《夹竹桃》说课稿

一、说教材

《夹竹桃》是小学语文苏教版六年级下册第六单元的一篇文质兼美的散文，这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花期之长、韧性可贵、花影迷离，字里行间流露出作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执着品质的赞美。

二、说教学目标：

根据六年级学生的实际和教材的特点，结合新课程标准的要求，我将本课的教学目标确定为:

1、知识与技能目标：正确流利有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。

2、过程与方法目标：通过多种形式的朗读，理解课文中的重点句子。

3、情感态度与价值观目标：欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者的喜爱之情，培养学生的审美情感。

三、说重点和难点

我把本课的教学重难点确定为：通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，感悟夹竹桃的可贵韧性和叶影、花影的奇幻动人。

四、说教学过程

一、导入：

（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

二、自读课文：

看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。

指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？

二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。

三、品读课文：

（一）韧性

1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸„„）、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。

第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。出示（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。）

第三句：别的花无法与之相比。（出示从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。）指名读，齐读。

小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。

3、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

作者的小院可以用什么词来形容？可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？再读第四自然段两句话。

他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）

4、生活中哪些植物可以称之为有韧性？（仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰„„）请仿照作者的句式赞美其中的一种。四人小组练说，汇报。

（二）幻想

过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。板书：产生许多幻想

1、自主学习：（出示要求）

①月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

②读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。、小组交流：

3、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面„„”

叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

②请用朗读将我们领入情境中去。

③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。

④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

4、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

①（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。

②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

④配乐齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。

5、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式写话。先自己想，再分小组交流。

（四）、课堂总结：

既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

五、作业布置：

同学们，你还熟悉哪些植物，请选择一种介绍给大家，介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象，语言生动形象，并能恰当地运用你所喜欢的修辞手法。

六、说板书设计

可贵的韧性

爱 夹竹桃

产生许多联想

第三篇：夹竹桃说课稿

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说课稿

《夹竹桃》说课稿

一、说教材

本单元主题为“咏物抒怀”，共安排了3篇课文，《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，写了四种植物，让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。

语文教学要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的惯；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。《夹竹桃》正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。

《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位“学界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

本节课分为两课时，第一课时主要是了解课文，指导学生把课文读通读顺，有感情地朗读的基础上

二、说教学目标

语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下三个教学目标： 1．有感情的背诵五自然段。

2．欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。3.透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。

三、说学情分析

本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而农村的孩子并没有见过夹竹桃，所以我将通过幻灯片的形式让学生直观的了解夹竹桃。再通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

四、教学重、难点

课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，需要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，本课的学习重、难点定为：

1.引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。2.体会季老对夹竹桃的特殊感情，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。

五、说教法

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说课稿

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

朗读法 探究法

六、说学法

在教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

朗读感悟发 小组讨论法

七、说教学准备

1.教具准备：多媒体课件（夹竹桃图片等）

八、说教学流程

（一）初品对夹竹桃的喜爱

请学生观看夹竹桃图片，理解夹竹桃名字的由来。出示第一自然段，体会季老对夹竹桃的喜爱。导入季羡林自序引发学生思考“到底是什么让季老对这种很普通的花情有独钟呢？”学生进行自我研读解决问题，提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习。

中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心展开教学，以中心为发端，最后又以中心为终结，可达到一种中心突现、完整统一的效果。抓住中心句、中心词展开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。放得开，收得拢，主线分明，脉络清晰。

（二）细品夹竹桃之韧性美

设置疑问“到底是什么让季老对这种很普通的花情有独钟呢？”引发学生思考，引出第六自然段。紧接着出示“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃”。抓住这一点，便是抓住了中心。顺理成章的为下文突出夹竹桃的韧性做好了铺垫。在此学生可以通读全文，找出描写韧性美的句子，小组讨论交流自己的感想。有老师抛砖引玉“你从哪句话中感受到了夹竹桃的韧性”一时激起千层浪，学生踊跃发言，营造了良好的学习氛围。在熟读课文的基础上，对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受夹竹桃的美妙景象、可贵的韧性，培养学生的感受、理

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解、欣赏和评价能力，落实教学重点。

如夹竹桃可贵的韧性，孩子们会展示朗读这一段话——：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。

为了进一步落实语言文字训练，培养学生良好的语感，我还出示这样一段话“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，每个季节都奉陪。”引导学生通过把“每日都、每个季节都”与原文中的“无日不、无不”进行比较，从而体会作者运用双重否定词“无日不、无不”在这里的妙处，也进一步落实了课后题。

在季老的小院里，我们看到一年四季盛开的各色鲜花，对于夹竹桃“无不奉陪”的精神深有体会，但著名教育家、散文家季羡林为何洋洋洒洒写了200字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃。引出“托物言志”的写作方法。通过朗读感悟法、小组讨论法，运用多媒体，抛砖引玉引导学生深入学习夹竹桃的韧性可贵。

(三)品赏夹竹桃之花影美

作者喜欢夹竹桃的花影迷离，孩子们可能会展示这样一段话：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”在孩子们初谈感受的基础上，引导他们有感情的朗读，在朗读中孩子们会有更新的感受，带着这样的感受再进行朗读，同时辅助于优美的音乐，引导学生展开想象，想象地图的样子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹画的样子，想象花和叶子在月影下那种朦朦胧胧的感觉，在朗读中、在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。

在此基础上，为了进一步发展学生的语言能力、思维能力，我还设计了这样一个环节：幻想夹竹桃是什么？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创造潜能。

（四）赏析夹竹桃之精神美

“同样是夹竹桃为什么在别人眼里很平常，而季老却发现了他的韧性可贵和花影引出的幻想。激发学生的好奇心，引导学生对季老进行深入了解的愿望。在此我将介绍一些季老生

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平坎坷的经历，通过音乐的渲染，让学生感受到季老喜爱夹竹桃的深层次的缘由。理解’季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性”。设计这一环节能更好的感受其中蕴含的人格魅力，感受夹竹桃“摇摇儿女花，挺挺君子操”的妙趣横生的景象和坚韧的品格正是季老一生的写照。感悟朗读，体会季老对夹竹桃的爱。

（五）感受季老的人格魅力

面对夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生，继续品读第一自然段·最后一自然段，进一步感受作者的喜爱之情。季羡林先生曾这样说过：“我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”由此可见，他是对夹竹桃动了真感情的。通过细读原文得知，夹竹桃从小伴着季羡林先生长大，见证着先生童年的成长历程，感情深厚自然不言而喻。除此之外，夹竹桃不屈的韧性也使季羡林先生找到共鸣。他命运坎坷，人生道路充满曲折，但他恰如夹竹桃那样朴实而坚韧地活着，安静从容而又始终如一地开放着。通过出示季老的自序是学生更好地明白季羡林先生对夹竹桃的喜爱之情，反映了他人格的追求。

（六）作业设计内容的延伸

1.模仿夹竹桃托物言志的方法写一种植物。2．搜集有关托物言志的古诗文阅读。该设计可以更好地了解托物言志的写作方法，为能运用到写作中做铺垫。

九、说板书设计

夹竹桃

花期长 花影美

韧性可贵 爱 引起幻想

对比烘托,形散而不散 状物咏怀

这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。

第四篇：小学语文《夹竹桃》说课稿

《夹竹桃》说课稿

各位老师好：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第六单元的《夹竹桃》。下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学准备、说教学流程、说板书设计八个部分进行说课。

一、说教材

本单元主题为“咏物抒怀”，共安排了3篇课文，《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，写了四种物，让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。新课标中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。《夹竹桃》正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位“学界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、说学情分析

本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

三、说教学目标

语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：

1．引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。

2．结合文本语言，学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无„„不„„”、“无不”造句。3．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

4．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

四、说重点难点

由于六年级的学生平时不大注意观察花草树木，不善于想象，有好多学生可能没见过夹竹桃。对借物喻理这类文章理解有一定难度。因此，引导学生感悟第四、五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

五、说教法学法

教法：“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。””教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

学法：语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，在教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

六、说教学准备

1.布置预习：默读课文，想一想作者为什么喜爱夹竹桃，找出有关句子，画一画，作一作批注，有感情的读一读。

2.教具准备：多媒体课件（夹竹桃图片等）根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。

七、说教学过程 第一课时

一．引发猜想，导入新课 上课开始，板书课题：夹竹桃，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对夹竹桃的猜想，如为什么叫夹竹桃？这名字怎么来的？然后在学生交流的基础上出示：夹竹桃的图片，让了解的学生作简单介绍，紧接着没下悬念：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，作者为什么对它这么留恋、回忆呢？以激发学生迫切读文的愿望。二．初读课文，整体感知

在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的难读语句，如写夹竹桃韧性的那些句子等，重点加以指导，并理解相关字词。在读通顺课文的基础上，想想每个自然段的意思，在次基础上给课文分段，引导学生理清课文条理，整体感知课文内容。三．把握重点，朗读感悟

在学生基本了解各段的基础上，引导学生把握重点段。默读课文，引导学生边读边想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍夹竹桃的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？学生不难找出第二、四、五自然段。然后让学生重点朗读这三个自然段，从中感悟夹竹桃花色的融洽，开花的韧性和由它引出的奇妙思想。为下一课时的学习作好铺垫。四．布置作业

1．指导学生用钢笔书写本课生字，摘抄自己喜欢的句子。2．有感情地朗读课文。

下面重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节展开教学。第二课时 一．复习导入

上课开始，我再现第一课时的生词，带领学生默写并订正。然后与学生谈话，组组交流上堂课的学习收获，以唤起学生对文本内容的回忆，进入第二个教学环节。二．学习课文，朗读感悟

教学时，我先让学生整体浏览课文，把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自然段则是对3—5节的总结，同时照应了第一段。接着思考：你觉得夹竹桃怎样？可作者是情有独钟，为什么？这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：第二、四、五自然段。

当学生交流到第二自然段内容时，我顺势出示相关内容，指名学生读一读。当学生交流到夹竹桃花的色彩红白相映，景象十分奇妙有趣时，启发学生联想“红似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相辉映，指导读好这句话。凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。

当学生交流到第四自然段“夹竹桃的韧性”时，我没疑：夹竹桃的韧性体现在哪里？让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充分读懂“在和煦的春风里，„„无日不迎风吐艳”和“从春天一直到秋天，„„无不奉陪”这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和变化，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处——韧性。通过朗读指导认识双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。

当学生交流到月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想时，学生会兴趣盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受。接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”。在语文教学中，我们一定要抓住学习语文的关键，重视高年级学生的读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习：

我想它是地图（）。„„（）是远渡重洋的海轮。我幻想它是（），„„（）是游鱼。我幻想它是（）。„„这一幅画竟变成了活画了。三．布置作业

1．背诵4、5自然段，进一步巩固积累课文规范语言。2．造句：无„„不„„；无不—— 3．迁移写法，模仿课文写一种植物。

八、说板书设计：

韧性

17．夹竹桃

值得留恋和回忆

爱上夹竹桃

幻想

第五篇：夹竹桃第二课时设计及说课稿

苏教版语文第十二册

17、夹竹桃

洪蓝中心小学 肖剑

教学目标：

1、通过朗读，理解夹竹桃的韧性；

2、借助文本，体会夹竹桃引起了作者怎样的幻想；

3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：

1、借助课文相关的语句来理解夹竹桃的韧性；

2、理解“袭”的妙处，从而体会作者对夹竹桃的喜爱；

3、有感情地朗读课文。教学过程：

一、听写词语

二、复习导入

联系课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃？

（这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）突出显示两个“这样”、“韧性”、“幻想”。（板书 韧性

幻想）师：“这样的韧性”是怎样的韧性呢？

三、精读课文，理解作者眼中夹竹桃的“韧性”

1、默读课文第四小节，画出最能体会到夹竹桃韧性的句子。出示相关语句

（然而，在一墙之隔的大门内„„无不奉陪。）

2、学生初步交流感受

说说从这段的重点词句中自己怎样体会到夹竹桃的韧性的。理解“一嘟噜”

3、通过刚才的学习，我们已经知道夹竹桃一年三季，默默开放，极有韧性，那究竟是怎样的情景呢？ 师：你看：在和煦的春风里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃是这样开放的：

（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）师：你看：在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃——

（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）师：你再看：在深秋的清冷里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃——

（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）师：所以说：“看不出——”

学生补充读：有什么特别茂盛的时候。师：“也看不出——”

学生补充读：有什么特别衰败的时候。师：“无日不——”

学生补充读：迎风吐艳。

4、“无日不迎风吐艳”又是怎样的情景呢？

师：你看，昨天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃—— 苏教版语文第十二册

（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）师：今天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃——

（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）师：明天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还是——

（学生补充读：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。）师：这就是无日不迎风吐艳，这就是可贵的韧性啊！

四、精读课文，体会作者奇妙的幻想

1、月光让人陶醉，让人沉醉于幻想的境界。月光下的夹竹桃使作者幻想了什么呢？作者为什么会有这样一些幻想呢？

（学生带着问题自读第五自然断）

2、指名说

（你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。）（它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。）

3、体会“袭”的妙处

1字典上是如何解释“袭”的？ ○2文中作者为什么要用“袭”？ ○学生自由说感受，着重体会花香之浓重。3再读句子，感受“袭”的妙处。○

4、作者之所以会有这些幻想，是因为他被夹竹桃的花香所迷倒，所陶醉，让我们也陶醉在夹竹桃的花香中，读一读作者幻想的内容。学生自渎。

指名读，师生评价。

5、师述：作者奇妙的想象把我们带进了一个富有童趣，又如诗如画的境界，我们能从字里行间感受到作者那纯真的童心、宁和的心境。

五、总结课文

1、结合以前的学习，你认为夹竹桃的可爱之处是什么？ 指名说。

2、正因为这些可爱之处让作者深深地喜爱上了夹竹桃。

平日里你喜欢什么，也用优美生动的文字把你的真情实感表达出来。

板书设计：

夹竹桃

韧性

幻想

苏教版语文第十二册

《夹竹桃》第二课时说课材料

本文文质兼美，成人阅读过程中，凭借生活经验和积淀的感情，可能很容易地就和作者产生共鸣，而让小学生从优美的语言中去体会作者想要表达的意思，就不是一蹴而就的事情了。

虽然高年级学生已经具有已定的审美能力，通过朗读课文来理解课文内容可能不是一件难事。但是如何凭借课文内容感受夹竹桃的韧性就比较困难了。这里就需要教师的引导。

那种发自内心的赞赏之情在教学中如何指导学生深入体会呢？围绕这一教学重点环节，我采取从文本入手，紧扣关键语句设计回环再现式的直观化朗读的方法。

首先，我让学生默读，勾画出能体会到夹竹桃韧性的句子，标出关键词句。学生经过阅读，很快就找到了这样一些表现夹竹桃韧性的句子：

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

然后交流：说说从这段的重点词句中自己怎样体会到夹竹桃的韧性的。

这一环节学生能够扣住重点词句体会到夹竹桃默默地花开花落，一年三季都是那样有韧性。教学进行到这个环节，学生对夹竹桃的韧性已经有了初步体会，但我认为他们并未真正体会到这种韧性的可贵，脑海中还没能真正浮现出夹竹桃一年三季花开花落的形象，如果教学到这里反复读读此段中的关键词句就结束，那是缺少深度的。于是就有了下面的教学细节。

利用回环式朗读，充分体会夹竹桃的韧性。

围绕“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一重点语段，我扣住关键句：“却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”设计让文本不断再现、具体化的朗读。

这样反复而有目的的朗读，就较好地突破了教学难点。