第一篇：夹竹桃教案
《夹竹桃》教案设计
教学时间：2012年5月3日 教学内容：《夹竹桃》 教学班级：六（1）班 授课教师：冯学友
一、教材分析
课文按总—分—总的顺序分成了三个部分介绍夹竹桃。第1段概括介绍夹竹桃是最值得作者留念、回忆的花。第2～4段从夹竹桃花的颜色、花的韧性、花的香气以及由花影引起的想象来介绍夹竹桃。第5段写作者对夹竹桃由衷的赞美。
二、教学重点与难点
教学重点是了解夹竹桃的特点，教学难点是学习作者抓住特点描写事物的方法。
三、教学方法
朗读感悟法
四、教学过程
一、出示画面，引导观察：
1、同学们，请看大屏幕，认识这种花吗？（板书：夹(jiā)竹桃）
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）
3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。
4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，二、浏览课文，1、那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）
4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第2、4、5自然段。
6、同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……
三、学习第2自然段：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）
4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第3、4自然段：
1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）
3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；（3）、无不奉陪。
6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。
同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？
一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？
7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！
第二篇：夹竹桃教案
夹竹桃
教材简析：
《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。
能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。
情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。教学难点：
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
设计理念：
阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，习得语文技能，实现“工具和人文的统一”。本教案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。教学课时： 第二课时 教学过程：
一、直接导入
这一节课，我们继续来学习季羡林老先生的《夹竹桃》。（板 书课题）
二、引导质疑
1、通过上一节的学习，知道课文一共有几个自然段吗？哪些 自然段是直接描写夹竹桃的？（2、4、5自然段。）
2、指名读课文的1、6自然段。
3、自由读1、6自然段，质疑。（预设：既然“夹竹桃不是名 贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？）
4、带着问题默读课文，从文中找答案。（学生默读、思考，教师 巡视。）
三、交流感悟
交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回 答，相机讲读相应的内容。
（一）花色
1、指名读课文第二自然段。
2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）
4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色让季老先生喜欢，那他还喜欢夹竹桃的什么呢？我们继续交流。
（二）花期
1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。
2、交流：
“悄悄地”、“一声不响”可以看出夹竹桃的默默奉献； “一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”看出夹竹桃顽强的生命力；
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里„„无日不迎风吐艳。”看出夹竹桃的顽强；
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”看出夹竹桃的始终如一和坚持不懈。
3、相机出示两个双重否定句，理解它们的作用。
4、指导读好这两个双重否定句，读出季老先生对夹竹桃的赞叹之情。
过渡：无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃始终如一。它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵能与之相比，所以季老先生这样赞叹道：（课件出示，齐读）
“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
5、默读第3自然段：这段都写了什么？一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）
6、在对比和朗读中突出夹竹桃的特点和韧性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
夏天，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了，而——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
等到玉簪花和菊花在秋风中怒放的时候，它依然——（课件出示，齐读）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
7、在朗读中进一步感悟夹竹桃的韧性。
无论从春到夏，从夏到秋；无论艳阳高照，还是暴雨倾盆，夹竹桃——（课件出示）
无日不迎风吐艳。无不奉陪。
所以，我们这样赞叹它——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，那让我们读出发自内心的赞叹——（课件出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期长，韧性可贵，学到这里，你们是不是也喜欢上了夹竹桃？其实，夹竹桃的妙处还不止于此。那么，它还有哪些妙处呢？
（三）花影
1、季老先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？月光下的夹竹桃为什么能引起季老许多的幻想？
2、出示课件，创设情境，理解“叶影参差”、“花影迷离”。
3、自由读第5自然段，完成填空。
4、教师配乐范读，学生边听边想象：你还可以幻想到什么？
5、把你想象到的这么美的画面读出来。（指名读，师生合作读。）四．总结拓展
1、看着板书，总结全文。
2、简单介绍作者季羡林。
3、推荐课外阅读季羡林的散文集《二月兰》。板书设计
花色
奇妙有趣
19、夹竹桃
花期
韧性可贵
花影
参差迷离
夹竹桃
（教案）
漯河经济开发区河东王小学
李伟才
第三篇：夹竹桃教案
夹竹桃
谢馨怡
教学目标
1.学会用“无……不……”和“……无不……”造句。2.了解课文怎样具体描写夹竹桃的特点的。3.理解作者为什么喜爱夹竹桃。教学重点
品读3-5自然段，体会夹竹桃的韧性，品味月光下夹竹桃引发的幻想。教学难点
学习动静结合的写法，将事物写具体。
一、复习导入
1.今天我们继续学习《夹竹桃》，请同学们齐读课题。2.这是课文的第一自然段，让我们用朗读来回忆一下。3.谁来说一说第一自然段写了什么？
4.为什么夹竹桃是作者最留恋、最喜欢的花呢？文中那句话告诉我们答案？（指名读）
5.这句话在文章的那个位置？
6.在文章的开头，作者留下了疑问。在文章的结尾作者解答了疑问。这一问一答、一头一尾，在文章结构上属于什么写法？（首尾呼应）
7.到底是怎样的韧性，为什么引起作者这么多的幻想呢？我们一起走入文中看一看。
二、品味韧性
1.什么是韧性？能结合生活中的例子来说说吗？
2.夹竹桃具有什么韧性呢？文中哪个自然段写了夹竹桃的韧性？ 3.我们一起来看第四自然段，默读，圈出表示夹竹桃韧性的句子。4.哪个同学给我们分享？
A．“在一墙之隔……又开出一嘟噜。”（1）你关注到这句话中的哪些词？
（2）夹竹桃一朵花败了，它放弃了吗？一嘟噜花黄了，它气馁了吗？你怎么看出？（读句子）是啊，两个“又”字，写出了夹竹桃一直在开花。你们觉得夹竹桃生命力怎么样？生命力旺盛，就是它的韧性。B．“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳。”
（1）夹竹桃在哪些日子里迎风吐艳？作者在这里连用了“在……”这是什么句式？（排比）作者用排比句强调了夹竹桃不论在什么天气里，都（迎风吐艳），这就是夹竹桃的韧性。
（2）这是一个特殊的句式,是什么句式？你能不能换一种说法，意思不变？（3）你认为哪种表达效果更好？为什么？双重否定句表示的是肯定的意思，起到的是强调的作用，语气更加强烈。它强调了什么？（每日都迎风吐艳）（4）让我们一起读好这句话。读好双重否定句，读好排比句。
（5）除了它，文中还有一句双重否定句，是哪句？齐读。这句话肯定了什么？（6）我们刚才学习了两个双重否定句，现在我们来用一用。谁来填一填？这两个词可以用在不同的句子当中。同一个句子也可以用这两个词来填。谁来？很棒，课后，同学们还可以再用这两个词来进行巩固练习。
（7）夹竹桃奉陪了哪些花？哪个自然段写了其他花？齐读第三自然段。
三、学习第三自然段
1.作者在描写小院花时，用了很多四字词语，一起来找一找。（指名答）2.这些词语写出了花的什么？（花多、颜色美）
3.院子里的花开得这么美，院子里的夹竹桃在干嘛？用书上的一个词。（奉陪）4.夹竹桃奉陪了哪些花？（指名分别朗读句子）
5.一年三季花开花落，只有夹竹桃一直在开花。所以它的花期怎么样？（花期长）花期长就是它的韧性。
6.夹竹桃不仅花期长，它在陪伴这些花的时候，是怎样陪伴的？（悄悄地、一声不响）
7.作者为什么连用两个词？是不是意思重复？（突出夹竹桃默默无闻、不张扬的韧性）是的，默默无闻就是夹竹桃的韧性。
8.谁能用这个句子来说说作者写其他花的原因？（通过
与
对比，突出夹竹桃
的品质。）齐读这句话。
9.夹竹桃不仅花期长，还不张扬。难怪作者会说——（齐读最后一句）
四、品读第五段
1、夹竹桃的韧性令我们钦佩不已，可作者还说夹竹桃的妙处不止于此。在结构上，这是一个什么句？接下来，他又要写什么呢？（月光下的夹竹桃）2.听录音，你仿佛看到了什么，又闻到了什么。
A．你看到了它美丽的样子。什么样子这么美？（花影迷离，叶影参差）写出了月光下的夹竹桃花影之美。
B．不仅看到了，还闻到了浓烈的清香。哪些词写的是浓烈？（浓浓烈烈、袭）为什么“袭”也能让你感觉到香味之浓呢？袭写出了香味扑面而来，从侧面写出了夹竹桃的香气之浓。
3.是啊，夹竹桃叶影参差，花影迷离，香气浓烈，怎能不让作者产生无穷的幻想呢。让我们一起来看看，作者产生了哪些幻想？齐读。4.作者把夹竹桃幻想成什么呢？
5.地图是静止的东西，可作者却把它写活了。哪个地方让你们觉得它是活动的？ 6.作者又是怎么把墨竹和荇藻写活的呢？
7.这些句子都巧妙的运用了动词，让这些幻想变得灵动，巧妙无穷。这种写法叫做“动静结合”希望同学们在以后也用上这样的写法。
8.如果你看到月光下的夹竹桃，会不会也引起你许多幻想？跟你的同桌说一说。9.同学们的幻想真奇妙，无奇不有，无所不想。那同学们能不能运用作者的方法，加上动态描写，让你的句子更生动？在练习本上写一写。10.交流。
六、总结
今天这节课，我们品味了夹竹桃可贵的韧性，还品味了月光下的夹竹桃。课后，同学们还可以找一找季羡林先生的其它散文，细细品味。下课。
板书： 夹竹桃
韧性
引发幻想 生命力旺盛 花期长 默默无闻
第四篇：夹竹桃教案
《夹竹桃》 第二课时
教学目的：
1、体会夹竹桃的“韧性”。
2、想象夹竹桃引起我的种种幻想，体会作者文字中所表现出的乐趣。
3、初步了解“以物喻人、托物言志”的表达方法，掌握“首尾呼应”的写作方法。
教学重难点：
1、体会夹竹桃的“韧性”。
2、用“以读代讲”的方法让学生体会作者用词准确、语言的起伏节奏，感悟月光下的夹竹桃给作者带来的乐趣。
教学过程：
一、复习导入
1、出示填空
（1）夹竹桃不是（）的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得（）最值得（）的花。（2）这样的（），又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
2、课文那个部分是具体写夹竹桃的“韧性”的，哪个部分是写月光下的夹竹桃引起我的幻想的？
二、学习文章第四自然段
1、出示自学方法：
默读---划重点词句---批注---交流讨论
2、交流
（1）出示：
然而，在一墙之隔的大门外，夹竹桃却在哪里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
A、然而，表示转折，这里指与其他花不一样，其他花是怎么开的？ B、逐步出示
a、每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来得是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等。（其他季节呢？）
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
b、到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。（其他季节呢？）
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
c、一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。（其他季节呢？）
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃仍在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。C、同桌互读后再分男女生齐读，边读边体会夹竹桃的“韧性” D、出示：
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
a、指名读 b、谈体会
c、指导用“无不”、“无……不……”造句 引导：
无不
听到他的英雄事迹，众人无不--------。
----------------------------，大家无不-------------。
„„
„„
2、无……不……
我们语文老师的课生动有趣、绘声绘色，全班问学无一人不--------。邻居王阿姨做的菜-------------------，无人不---------------。
-------------，-------。
提示：无时不……，无日不……，无人不……，无法不……
3、这一自然段写了什么，我们能用一句话来总结吗？作者是怎么总结的？
出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（作者的总结用反问的语气，更加突出强调夹竹桃的韧性可贵。）
三、学习文章第五自然段。
1、出示第五自然段
（1）第一遍默读：交流，你读懂了什么？（梳理文字）
（2）第二遍小声读：交流，你又读懂些什么？（品词句，体会用词的准确、起伏与节奏）
（3）第三遍自由读：交流，悟：乐趣（4）出示练习：
A我幻想它是（海底世界），它居然就是（海底世界）----------B我幻想它是（），它居然就是（）---------（5）第四遍读，想象幻想的景物，读出喜爱的情感。（指名读、齐读）
四、学习“借物喻人、托物言志”的写法。
1、出示季羡林生平简介
2、小结出示：借物喻人、托物言志。
五、总结全文，学习首尾呼应的写作特色。
1、出示最后一个自然段：
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
（1）带着对季老的尊敬之情，齐读。
2、出示第一自然段：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留念最值得回忆的花。
3、讲首尾呼应的写作特色。
六、布置作业
1、小练笔：
写一种植物，学习本文的写作方法，按总起、植物外形、性格特征、总结这样的结构，任选其中一个段落写下来。
2、推荐阅读：
季羡林
《清塘荷韵》、《牛棚杂记》
附：板书设计：
韧性
夹竹桃
首尾呼应
幻想
第五篇：夹竹桃教案
《夹竹桃》教学设计
教材简析: 《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文,以淳朴恬淡的语言,比衬的手法,描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人,全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情.目标预设:
1,能正确,流利,有感情地朗读课文.会用“无„„不„„”,“无不”造句.背诵课文第四,五自然段.2,学会本课6个生字,两条绿线内的生字只识不写.理解由生字组成的词语.3,能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情,感受文本对比,映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点
4,凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人,培养学生的审美情趣.教学重点:
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人.教学难点:
引导学生体会文本对比,映衬手法的作用,从中感悟夹竹桃可贵的韧性.教学准备:
季羡林的相关资料,夹竹桃图片和实物,以及相关语段的幻灯片.设计理念:
阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强,抒发作者强烈感情的重点词句,以此为切入点,引学生透过语言表象看语言本质,使受到情感感染,习得语文技能,实现“工具和人文的统一”.本案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合,来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来,学生是自然而然地吮
吸到的”这一新课标理念.教学过程:
一、导入
有这样一种花，并非最美丽，更谈不上名贵，但它在季羡林先生的心目中却是最值得留恋、最值得回忆的花，它就是——夹竹桃。今天我们来学习季羡林先生的这篇散文，齐读课题。
二、检查预习单
1、易错音、易错字：“夹”读音，“熏”的笔顺。
2、积累词语：齐读，这些词语写了什么？（花多花美）分类整理词语利于积累。
3、资料（这样选取有效信息值得学习）
4、主要内容。
课文的哪一自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因？（最后一个自然段）
板书：爱
韧性
幻想
三、品读
一品：
1、韧性什么意思？字典解释有两种，联系课文，应选哪一种？
2、课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？ 在会读书的人眼里，文中的每一个字都是有生命的。读第四自然段，从哪些字词中感受到夹竹桃的韧性的？圈画，写感受。
交流：你从哪些字词中读出夹竹桃的韧性？
句一：然而，在一墙之隔的大门内„„.又长出一嘟噜。
1、“悄悄的一声不响的” “又„„又„„”： 默默无闻、花期长
夹竹桃这份默默的坚持就是韧性。
2、花一般是先开，再败，先长，后黄，这叫花开花落，这是自然规律，季老先生笔下却是先写败，再写开，先写黄，再写长为什么要这样写呢？（常开不败，有生命力，屡败屡战）
小结：同样的词语，顺序一颠倒，含义和情感就截然不同。这，就是汉语表达的一个秘密！也藏着季大师的睿智。齐读体会。
第二句:在和煦的春风里„„无日不迎风吐艳。
1、生谈体会。
2、“无日不迎风吐艳”就是？为什么不说每天都迎风吐艳？（双重否定，语气更加强烈，强调了夹竹桃无论气候怎么变，无论遇到什么困难，每日都这样开放。体现韧性。）
3、顺境中不张扬，逆境中不妥协，这就是夹竹桃的韧性。你能读出来吗？指生读（要读出气候的变化，才能体现韧性）
第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
“无不奉陪”是什么意思？（双重否定，强调了不管什么季节，不管什么花，夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，）
二品：它都奉陪过哪些花呢？快速浏览第三自然段，数一数一共写了多少种花？
1、课文明明是要写夹竹桃，可第三自然段写了十四种花，却没有一字写夹竹桃，这是为什么？是不是跑题了？（对比衬托花期长，有韧性）
2、同学们真是有智慧，一下子揣摩出了季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。
3、在与百花的对比中季老先生不禁感叹――这一点的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？换个说法。
4、就是这样的韧性，让季羡林先生爱上了夹竹桃。三品：（联系生活经历）自古文人多爱花，王冕爱梅，陶渊明爱菊，季羡林先生为何对夹竹桃情有独钟呢？从他的经历中我们或许能找到原因。
出示季羡林的生平，快速浏览，从这段文字中，你知道了什么？
他和夹竹桃有什么相似之处？
师：正是因为他有着夹竹桃般的韧性，才成就了一代语言大师，学界泰斗。
（二）幻想
过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，作者爱上夹竹桃的另一个原因是（引说）
自学第五自然段
1、月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
2、“我”把月光下的夹竹桃幻想成了哪几种事物？
这三种事物是不是就在他眼前？这是作者联想到的（板书：联想）
季先生用丰富的想象力、深厚的语言功底给我们展示出一幅幅美妙的月下花影图。让我们配上音乐美美地读一读。
四、总结：
1、齐读最后一自然段，怪不得夹竹桃是季羡林先生眼中的“最值得留恋最值得回忆的花”
2、总结板书：本文运用对比、联想的方法，写出了夹竹桃花期长韧性可贵和能引起我的幻想的特点，表达了季羡林先生对夹竹桃的喜爱与赞美之情。这种写法就叫“咏物抒情”。
五、拓展练习：
小组合作学习《广玉兰》第三自然段：
1、哪句话是本段的中心句？用“——”划出。
2、本段中写了广玉兰花的哪几种形态?圈出来。
3、你通过广玉兰花的各种形态，感受到了广玉兰（）。
4、本段运用了（）的修辞手法，表达了作者（）之情。
先自学，再小组交流。限时4分钟。
六、作业：
像《广玉兰》《夹竹桃》这样的咏物抒情散文还有很多，比如：
1、读一读：《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》《峭壁上那棵酸枣树》《爬根草》。
2、写一写:请你试着描写一种植物，抓住它的特点写具体。
七、当堂检测：
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