2012年高考作文教师例文《以坚持、奋斗的心催开成功之花？

第一篇：2012年高考作文教师例文《以坚持、奋斗的心催开成功之花？

以坚持、奋斗的心催开理想之花

董艳丽

当我读到这段百年不绝的铿锵之音，孙先生手持柱杖，双目炯炯的形象如映眼前。民族危亡之际，先生奋力发出“以担当中国发展为己任”的呐喊，在这面旗帜的召唤下，一代代优秀儿女殊死抗争……光阴荏苒，孙先生那代人的理想，那些铿锵之声，那些坚守与奋斗，并没有淡漠，依然强烈地扣动心弦、催人奋进和思考。

一个民族是需要有一种精神来支撑的。青年人一定要树立为祖国奉献自我、奋斗终生的远大理想。回望民族的历史，无数志士用鲜血和生命践行理想，甘为“四万万同胞受死”，这种爱国情怀，凝聚成民族的精神脊梁和源泉。孙先生怀揣一颗强烈的报国之心，为革命殚精竭虑，不懈奋斗，直至生命结束。周恩来少年立志“为中华崛起而读书”，并以此为终生奋斗信条；袁隆平毕生的理想，是为祖国培育更多优良稻种，让所有国人远离饥饿；钱学森“国为重，科学最重，五年归国路，十年两弹成”，是知识分子的真正典范。在我们身边，也有许多为祖国发展奋斗的人，时代雷锋郭明义，支教老师徐本禹……年轻的学子，也要心怀报国的理想，树立为国家强大奋斗的信念，祖国的需要和召唤才会催开最美的生命之花。

追求理想的路途，必然充满曲折与荆棘，冰心曾说：“成功的花，人们只惊慕它的明艳，而当初的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”惟有具备坚强的意志、博大的胸怀，方能在失败与挫折中不断完善自我，最终走向成功。爱迪生发明电灯历经上万次失败，淡然面对嘲讽，坚持不懈最终成功。李时珍踏遍崇山遍尝百草，历时二十七载，写成巨著《本草纲目》。司马迁追踪韩信足迹，道听刘邦传说，奋笔15载，终成史家之绝唱。《红楼梦》“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。路漫漫其修远兮，成功的鲜花在血汗中绽放，荣誉的桂冠用荆棘编成。但正是人类这顽强不屈的坚守和奋斗，才创造出了一个五彩缤纷、丰富多彩的美丽世界。

奥斯特洛夫斯基说过，“人的生命是洪水奔流，不遇岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。”鲜花与荆棘同在，失败与成功为伴，理想的征程并不是一帆风顺的。人生之光荣，不在永不失败，而在屡仆屡起，正如先生所言“不以失败灰心，终有成功之日”。理想的追求，的确需要坚韧的毅力和执着的信念。俄国的门捷列夫，晚年视力半盲，双手不能写字，仍坚持化学研究，这种坚韧的精神使他发现了元素周期律。霍金创立了新的宇宙学说，著有《时间简史》，被称为当今最杰出的物理学家。他早年被确诊肌肉萎缩症，只能活两年。他却坚持到现在取得卓越成就，这与他坚韧的毅力、执着的信念息息相关。“霍金带给人们的不仅是科学的智慧，还有人类最可贵的奋斗精神。”追求理想中的困难和失败，砥砺了我们的意志，执着了我们的信念，只会使我们的脚步更坚实更沉稳。而这份坚韧和执着更弥足珍贵和感动。

“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，任何成功都要经由艰苦的磨炼。青年人志当存高远，即使屡遭挫折，也要永保一颗坚强不挠的心，以凌云的壮志，用坚持和不懈奋斗的汗水，浇开绚烂的理想之花。

董艳丽，潍坊中学语文高级教师。教学经验丰富，多次获中语会、潍坊市优质课一等奖。热爱写作，发表随笔多篇。

第二篇：音乐论文用音乐催开情感之花（范文）

用音乐的泉水催生情感之花

平邑县仲里中学李常珍

古人云：“感人心者，莫先乎情。”音乐教学作为实施美育的重要途径之一，其核心价值是审美体验，其特质是情感审美，其教育方式是以情感人，以美育人。正如著名的文学家托尔斯泰所说：“音乐是人类感情的速记”。音乐是人类共同的情感语言，是人类相通的情感体验和表现。因此，音乐教学应突出情感体验，并始终贯穿于音乐教学活动的全过程。只有这样，才能最大限度的调动其学习积极性和主动性，自主性。使学生更好的感受美、体验美和表现美，养成健康向上的审美情趣，在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，从而达到较好实施音乐教育的总目标：审美教育。新课标把情感渗透，丰富学生情感体验放在首位。在音乐教学中应采取多种途径进行情感渗透，对培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情具有十分重要的意义。因此,作为中学音乐教师,有责任深入分析音乐作品，充分利用音乐作品中蕴涵着的审美因素，在教学中必须以情感为中心,充分发挥情感的积极作用,围绕情感因素展开,达到智商与情商共同发展,提高学生综合音乐素养。

一、创设恰当情景，引导情感投入

情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得审美情感体验，陶情淑性。音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师就是要创设一种可以让学生进行听、视、感、触的环境和氛围，以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。学生和教师同是情境的创设者和被情境感染、陶醉、启迪与激励的情感主题，师生共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。

因此，我们在音乐教学过程中设计情境导入时，要根据音乐作品蕴涵的审美因素精心设计，要在教学过程的第一时间抓住学生的心，引导学生情感投入。曾听过这样一节公开课，在让学生欣赏莫扎特的作品时，一位老师是这样设计的：上课时教师微笑着说：“同学们，我们先来唱首歌吧。”然后播放学生熟悉并喜爱的流行歌曲——S.H.E的《我不想长大》，在同学们惊讶的目光中，教师鼓励大家说：“站起来，让我们一起唱出最美的声音！”随后就走到学生中间，高举双手，跟学生一起边拍节拍边唱。当学生进入了角色心情相当放松时，教师马上跟他们说：“看来这首《不想长大》真的太流行了，同学们都很喜欢，我也经常听流行音乐，但平时我还听一些古典音乐，推荐一首给大家一起来听听吧！”马上播放莫扎特的《第四十交响曲》片段。在此过程中，学生立即不自觉地发现这段音乐和《我不想长大》中的旋律一样。这是教师就问：“你们知道这首S.H.E的歌是采用了哪位大师的作品吗？”从而引出莫扎特。这时学生从教师精心安排的“陷阱”中不经意地发现这么时尚的歌曲的旋律居然出自古典乐曲，学生的学习愿望已经被这两个音乐片段激起，他们迫切地想知道为什么流行歌曲中会采用古典音乐的旋律？莫扎特的音乐作品的魅力究竟在哪里？在这样的音乐情境中，学生已经被深深地吸引，他们带着浓厚的兴趣和愿望，投入自己深厚的情感，去聆听音乐，体验音乐，感受音乐。

优美和谐的课堂气氛能积极有效的促进学生的审美活动，直接影响教学效果。创设情境对情感发展有强烈的导向作用。初中学生对音乐的感知能力处于形象思维占主导地位，对抽象的音乐表现形式不易理解。借助于情和景的创设，以充满情感的语言、形象鲜明的图景、优美生动的舞姿，激发学生的情感，不失为一种可取的教学方法。

课本中贺绿汀的钢琴曲《牧童短笛》，在欣赏这一乐曲时，首先可以设计一幅牧牛图：明媚的春光，绿色的田野，清澈的小溪，快乐的牧童骑在牛背上悠闲地吹着笛子，在田野里漫游。这一幅淡淡的水墨画合着清新、悠扬的钢琴声，使我们仿佛闻到那乡野的泥土沁人心脾的芬芳，看到了牧童天真无邪的神情。

这样，学生的思维被教学语言调动起来了，视觉和听觉被画面调动起来了，使之达到身临其境的艺术效果，大大提高了学生的学习兴趣，陶冶了情操。

二、把握作品特征，激起情感共鸣

不同乐曲、歌曲的创作背景，及其节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出它们各自的风格及不同的情感。是作曲家对客观事物情感的流露，是作曲家对客观事物情感的在现。教师在教学中要挖掘教材中最感染人心灵的内容作为教学的切入点，带领学生细致入微地体验音乐所表达的情感，内心与音乐产生共鸣。这样，才能培养学生对音乐动心、动情的感受能力。挖掘作品内在的情感因素，是激发情感的重要手段。

例如《歌唱二小放牛郎》是一首叙述抗日小英雄的事迹的歌曲，它的旋律学生很熟悉，教学时要侧重于其感人的事迹，根据每段歌词内容倾注不同的情感，优美的旋律和他的事迹，会使学生们的演唱充满激情，饱含热泪。音乐教师本身也要有对音乐作品的充分理解和表达，把知识传授和挖掘作品情感并进行情感培养紧密联系起来，以情带声，以声传情。以情感人，点燃学生们对音乐的情感火种。

又如产生于十八世纪法国大革命时期的法国国歌《马赛曲》，表达了法国人民不畏强暴，追求民主自由的革命意志和爱过热情。在欣赏时，教师可以从有关的歌集中找到曲谱与歌词并结合作品产生的时代背景——马赛市的志愿军唱着这首歌浩浩荡荡开赴巴黎并取得了胜利。作品之所以能够鼓舞士气，并在历史变革中起重要作用，与她高昂的歌词以及军号般的音调和附点节奏所体现的战斗性和号召力是分不开的。其中的情感因素，能激发学生的爱国热情，培养学生的爱国情操。

三、提升教学立意，升华情感体验

在音乐教学过程中，抓住音乐作品的情感特征，通过有效手段引领学生对音乐作品深入的赏析，让学生产生情感共鸣似乎意犹未尽，如果在此基础上，能让音乐教学的立意进一步得以提升，让学生的情感体验得以升华，那就会带给学生强烈的心灵震撼。在《大海啊故乡》学习中，我们感受到了这首歌曲是借助对大海的思念与赞颂，抒发了人们对哺育我们成长的故乡和祖国的热爱之情，学生充满感情地唱会歌曲后，教师可以让学生对比欣赏这段音乐在影片中出现的不同场景下、不同演唱形式的两个视频片段，从而让学生思考：场景是什么？表现形式有什么变化？表达的情感有什么不同？（我选取的两个场景分别是联欢与回

忆、甲板永别）学生欣赏后对歌曲有了进一步的情感体验，相同的音乐作品，在不同的场合用不同的表现形式，往往带给我们的感受就不一样。通过对比欣赏，拓宽了学生的音乐视野，丰富了学生的音乐感受和情感体验，为激发学生不同的审美情趣奠定基础。

现在的学生多数是独生子女,自私、狭隘,心中只有自己没有别人,针对这种情况,在音乐课教学中首先安排了“亲情”教育。师生共同关注与议论亲情问题,使得学生的情感在被激活时产生认同效应;师生互动,使整个音乐课堂释放出最大的情感能量。将积极的情感应用于生活是我们培养学生情感的最终目的以亲情为中心的歌曲欣赏将学生引入亲情的情感体验中。首先是《感恩的心》,这是一首感人肺腑的手语歌,与其说这首歌的歌词和旋律凄婉动人,不如说这首歌的由来与内涵更催人泪下,激人奋进。音乐声中,教室是那样的安静,很美的音乐,很美的歌词,只能用无声的语言来表达它深刻的内涵。全场沉浸在音乐营造的“感恩”的氛围中,激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏,并让学生动情后表达自己的情感。我们缺少的就是这颗“感恩的心”, 教会学生有一颗“感恩”的心,应该感谢父母赐予我们生命,感谢父母的艰辛劳动,感谢父母为我们所做的一切!紧接着欣赏的是一首阎维文演唱的歌曲《母亲》。亲情是情感世界的玫瑰,亲情是教育的源泉,从乞丐到总统,从平民百姓到达官贵人,都是须臾不可少的精神财富,对成长、生活有难以替代的滋润作用,亲情教育能使学生懂事,使学生的心灵得到净化与提升,提高了他们对生活和情感的感悟,使他们更好的进入学习状态。

音乐艺术是情感艺术，音乐教育是情感教育，音乐教学过程更是情感的发展和变化的过程。我们的音乐教学正是以它如此强烈的艺术感染力发挥着独特的育人功能，“随风潜入夜，润物细无声”。教师要充分利用潜移默化的方式，在音乐教学过程中抓住恰当的时机，通过教学立意的提升，触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵世界，从而赋予我们的音乐教学过程更深的内涵。

歌德说：“音乐是情感的艺术，它直接针对着心灵。”音乐教育的价值就是要让学生能真实地体验到音乐作品的真实情感。我们的学生需要真情，我们的音乐教学呼唤真情，就让我们通过多种途径，引导学生直接面对情感，直接与音乐作品释放的情感碰撞，在音响的流动中，在主客体情感交流的过程中，感受、吸收、融合、升华音乐作品的情感因素，让学生体会到音乐是亲切的、可爱的、温馨的,用音乐这清润甘甜的泉水,去催生学生的情感之花！让学生的真情实感在流动的音乐中尽情流淌！

第三篇：激励性评价，催开学生心灵之花

激励性评价，催开学生心灵之花

写作教学，一直是老师学生心中的难点，一直以为学生天生惧怕作文，可学生日记中的一句话（老师，我想对你说，我害怕作文课，最怕的是自己的作文没有优点，只是缺点，被别人笑话。）让我改变了原来的看法，我开始懂得：一则生动形象的评语是语文教师对学生的深情寄语，对学生是一种教育引导，同时也是进行一次美与爱的熏陶。在巧妙的评语中，学生的劳动成果受到老师的赞赏,作文的潜能得到很好的挖掘，作文兴趣得到很好的激发。

作文评价是作文教学的一个重要环节，是作文指导的继续。传统的作文评语“中心不够突出，内容欠具体,语句还需更通顺……”扼杀了学生习作的兴趣，久而久之，教师的评价成为一种摆设，极大地影响了学生作文素质的提高。因此，我开始在作文评语中更多的以鼓励表扬为主，拉近与学生的距离，培养学生的写作自信心。

一、温馨巧妙，简明亲切

在作文中教师的评语作用不可小看，它可以点燃学生的兴趣之焰，也可压抑其写作欲望。鉴于此，我在评价中特别用心，如一个学生写《那事，我真的难忘》，同是结构完整，有的以顺叙表达，有的以倒叙表现，我是这样评价的：“你把事情的结果放在前面，构思真巧妙啊!老师欣喜地看到了你的进步，真为你高兴，相信你还会给老师更多的惊喜。”教师站在与学生平等、真诚交流的位置，使学生易于接受、理解，感到亲切，从而增强自信。

二、突出重点，含蓄委婉

评价学生的作文，要抓住作文特点，有针对性地评价。每次作文训练总有一个重点，教师就要针对这一重点进行评价。如中考写作训练中有一次作文训练，抓细节描写。对做得好的写出这类评价：

1、“看了你的作文，连老师也感受了母爱的细腻，父爱的深沉。”对细节描写不够好的则给予这样的评价：“你有一位善良勤劳的妈妈，可以多一点对妈妈言行的细致描写，让我与你一起感受一下吗？”这样的评价针对性强，缺点的指出也委婉含蓄，对学生习作水平的提高是十分有益的。

三、捕捉亮点，鼓励为主

学生习作的评价，应用发现、欣赏的眼光，尽量捕捉其亮点，抓住好词好句好段，看哪儿写得具体，哪儿想像得合理丰富，大力发掘闪光之处，以鼓励的评语作为提高作文水平的动力，帮助他们确立作文的自信。

在课堂上你的每一句激励语言，是久旱的甘霖，遍洒求知的禾苗;是严冬后的第一缕春风，催开学生的心灵之花。

第四篇：用温馨的评语催开作文之花

用温馨的评语催开作文之花

[摘 要]由于学生的个性不同，经历的环境不同，内心想法不同，写出的作文也有着不同的风格。如果教师的评语总是千篇一律的，学生就会缺乏写作的热情。相反，如果教师能针对学生不同的文风，抓住文章不同的特点，采用富有个性的评价语言，就能激发学生的写作积极性。作文评语有欣赏肯定式、启迪励志式、心灵疏导式、含蓄绵针式。

[关键词]习作教学；评语；个性化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12000802

对于语文教师来说，作文评语是再熟悉不过，也最头痛不过了。绝大多数教师认为，作文评语无须写得过多，面批好像更直接。殊不知，面批时，学生虽然当时听得明白，但很快就会遗忘，也不能对下一次的作文起到提示的作用；而泛泛地写上几句套用的评语，千篇一律，缺少特色，也收效甚微。其实，作文评语是教师走近学生的一种媒介，是心与心沟通交流的桥梁。为此，我们更应该重视每一次写作文评语的机会。

为了唤醒、激励、鼓舞学生的写作激情，我抓住学生不同的个性，寻找他们作文中小小的闪光点，写下了一系列情感丰富、灵活多变的作文评语。

一、欣赏肯定式――浇灌学生写作的幼芽

正所谓：“言为心声。”学生的作文大多反映了他们的内心世界，是他们对生活的认知和感悟，他们渴望得到理解。欣赏肯定式作文评语，我大多会用在那些性格内向的学生作文中。因为对于他们来说，教师的认可和赞美是对他们情感的一种慰藉，会转化成无穷的动力，激起他们内心的激情。

例如，班里一位个子高高的女孩，平日话不多，但心思比较细腻。一次，她在收拾教室后面的橱柜时，发现有些同学不爱护自己的柜子，将柜门弄得很脏。内心的气愤无处发泄，她便发挥了自己的想象，写了一篇作文《橱柜爷爷的脸》。尽管文中的语言平淡得像一杯白开水，甚至还有不少错别字及病句，却感情真挚，呼吁每个同学都应还橱柜爷爷一张干净的脸。从这篇小小的作文中可以看出她是用心来写的，也尽了自己最大的努力。我认为这是一个极好的教育契机，便满怀真诚地写下了这样的评语：“你善于观察，善于想象，用真挚的语言表达了橱柜的心声。你看，橱柜爷爷知道你这样关心它，多么高兴呀！老师会把你的倡议告诉每一个同学，让大家一起来爱护班级公物，也希望你多看课外书，写出更棒、更感人的作文来！”这段话于她产生了“化学作用”，她从此对阅读与写作有了浓厚的兴趣，并尝试着将作文中的句子写通、写顺，还两次在“姑苏晚报杯”作文大赛中获得了三等奖。这对于作文基础并不好的她来说，已经很不容易了。期末，她的妈妈来接她时，真挚地向我道谢，说这是我的功劳。其实，只有我清楚是作文评语中肯定的话语激起了她的斗志。在元旦时，她精心制作了一张卡片送给我，上面这样写道：“老师，是您让我重新扬起了自信的风帆；是您让我爱上了阅读与写作；是您让我真正体会到了成功的快乐。我会以我最满意的作文来回报您！”从这个事例不?y看出，好的作文评语能够拨动学生的心弦，激起他们对写作的兴趣和热情，从而向更高的山峰迈进。

当然，学生的作文水平有高有低，参差不齐。无论是哪一个层次的作文，我都会以欣赏的眼光去阅读，去寻找文中闪现的灵感和亮点。小到一两个运用准确的词语，大到具有独特感受的几个句子、一段富有创意的开头、一个真情流露的结尾，乃至文中流淌的一种思想，都是我在评语中点拨、肯定的契机。实践证明，经常得到教师欣赏肯定的学生 “在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到了创造的快乐”。（苏霍姆林斯基语）

二、启迪励志式――扬起拼搏奋进的风帆

处于小学阶段的学生毕竟年龄小，他们对事物的认知会存在偏差。因此，在作文的立意上也会有所偏颇。指导这一类作文，我常常会运用一些正面的故事或名言作为导向，让学生从偏颇转向励志，进而奋发向上。

例如，一个成绩中等的女生在《假如我爸爸是亿万富翁》一文中写道：“假如我爸爸是亿万富翁，我就到世界各地的西餐厅去品尝美食；假如我爸爸是亿万富翁，我就可以买下我喜欢的所有名牌服装；假如我爸爸是亿万富翁，我就可以开着跑车四处炫耀；假如我爸爸是亿万富翁，我就可以安心地做我的富二代„„只可惜，我爸爸是个司机，所以我所有的梦想，都将像一个个肥皂泡一样破灭。”从这篇文章中不难看出，现在的学生在社会、媒体等外界环境的影响下，纯真的心灵被虚幻的物质所替代，他们根本不懂自己想要的生活意味着什么。面对这样的作文，我们如果全盘否定，也许会扼杀他们大胆表达的个性，起到适得其反的作用。这样的学生，往往需要我们以朋友的口吻，来帮助他们认识人生真正的价值。为此，我写下了这样的评语：“老师很欣赏你的坦诚，但天下没有免费的午餐。一分耕耘，一分收获。依靠自己的实力换来的成就才有意义。日本的一位女大亨就是从刷马桶开始奋斗的。你是一个有勇气的女孩，老师相信你定会在挑战未来的道路上证明自己的实力！”现在，这个女生在学习中不再等待机会，而是去争取机会，因为她知道只有自己付出了努力，才会有所收获。

运用启迪励志式评语，如果教师能在充分了解学生的基础上，把握住学生的个性，因材施教，有的放矢，往往就能收获意想不到的效果。

三、心灵疏导式――培养学生的阳光心态

步入高年级后，学生的情感愈加丰富，他们的心情会随着学业上的压力而起伏变化，有些学生还会出现消极、悲观的心理，在作文中也开始多愁善感起来。我非常理解他们的这种心理，尝试着在作文评语中用一些简明而又富于哲理的故事教育他们用美的眼睛去看待事物，用阳光的心态去面对每一天。

例如，有个学生曾在作文中这样写道：“我们为什么每天都要学习，学习，再学习？为什么我们每天都要考试，考试，再考试？难道我们就是一架冷冰冰的学习机器吗„„”文章字里行间流露着不满、怨恨。我给予了他这样的评语：“有一个女孩和你一样悲观。她看到自己种的一盆花掉了几片叶子，便觉得花要死了。可她的妈妈却告诉她，花儿舍弃了一些叶子是为了长得更好。看待事物朝着好的方面去想，每一天都会快乐。现在请你关上这扇黑暗之门，去打开另一扇窗，你会看到最美的风景！期待你充满阳光的文字。”这个女孩在我的引导下，学会了换位思考后，后来所写的作文中少了一些伤感，多了一些快乐。她告诉我，寻找快乐的灵丹妙药是我给她的。

看来，疏导式评语，因其委婉含蓄，更适用于那些具有一定领悟力和自我教育能力的学生。

四、含蓄绵针式――暗示学生改正不足

对于学生作文中客观存在的某些缺点，我通常采用含蓄绵针式的作文评语，即先肯定其优点，再巧妙地指出不足。学生得到了应有的尊重，更乐意接受教师的意见，其效果往往事半功倍。如可以这样设计评语：“我欣喜地发现，你很擅长用敏锐的眼光捕捉生活中的细节，且描写生动。这么细心的人，消灭错别字还不是小菜一碟。”“你很讲究文章的布局谋篇，如果能选取一些典型而新颖的事例，文章定能锦上添花。”

含蓄绵针式评语有别于欣赏肯定式评语。在这里，教师醉翁之意不在酒，其目的是暗示学生改正作文中的不足。所以，在评语中必须用具体到位的语言指出学生的不足之处，促使其改正，将作文写得更加完美。

事实证明，这些个性化的作文评语，像春风化雨，点滴入土，天长日久，潜移默化，不仅从内心深处激发了学生的写作兴趣，发展了学生的写作能力，还很好地促进了学生心理的健康发展。这正应了一位教育家说过的话：“最好的教育，是不着痕迹的教育。”

（责编 刘宇帆）

第五篇：以爱育爱,心育之花开遍绿色校园

以爱育爱，心育之花开遍绿色校园

——王庄镇辛庄小学心理健康教育工作纪实

张大蔚

为培养学生乐观向上的心理品质，促进学生心理健康发展，辛庄小学于2010年5月申请了国家基础教育实验中心重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》子课题《农村小学生不良个性的表现、成因与教育对策的个案研究》，并将其作为载体和契机，推动学校日常教育教学的改进。

一、师生合作 提升爱的教育

1、学校以行政管理人员为先导，制定了相关的规章制度；成立由 学校校长任组长，骨干教师任副组长，专兼职教师、班主任为成员的学校心理健康教育工作小组，定期召开心理健康工作会议。建立一支成熟的心育骨干教师队伍，形成各学科教师关心和参与实施心理健康教育局面。

2、建立心理班长负责制，学校在三至六年级8个班级中各安排一男一女两名心理班长，由他们负责协助班主任、心理辅导教师开展心理知识宣传和普及工作，关注本班同学的心理状况。

二、优化环境 孕育爱的教育

1、学校于2010年9月，正式把心理健康教育课程正式纳入课程，每班每周一课时；于2011年建立“心理咨询室”，心理咨询室设施配备齐全，清静、温馨，辅导教师承诺对辅导过程保密，做好相应登记工作、建立咨询档案。同时，设置了“悄悄话信箱”和“热线QQ”，鼓励学生提出自己的苦恼和困惑，心理老师则通过书信、电话及面谈等形式，帮助学生自我探索，排忧解难。

2、学校通过创建“和谐校园”、体育大课间、创编校本操——“兔子舞”等学生喜闻乐见的活动，让学生沉静于宽松和谐氛围中。校园里宣传橱窗每月更换一次，在走廊间悬挂名人画像，名人名言，校风、校训赫然省目，这些使整个校园给人一种书香悠淳、洁静典雅的心灵感染，给学生美的享受和理性的启发。

三、多彩活动，彰显爱的教育

1、通过课堂教学渗透心理健康知识。如语文、品社等学科可以陶冶学生心灵，激发学生热爱生活的热情；数学、科学课可以进行科学思维训练，培养学生热爱科学、热爱自然的情感；美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生审美能力，塑造高贵优雅的品质；体育课锻炼学生坚强意志，培养学生竞争，拼搏，进取的精神。

2、学校于2011年3月，尝试制定、实施“星卡”激励性评价教育模式。学校专门制定了《“星卡”激励性评价实施方案》，建立颁卡机制，规范颁卡行为，并在班级内建立星卡光荣簿，由专人负责登记星卡获取情况。

3、每年五月份举办“心理健康教育活动周”：2012年5月举办了“呵护心灵，关爱健康”心理健康教育活动周，主要开展心理健康主题班会、“我的心理故事”征文、趣味心理测试等活动。

4、成立“红领巾文明监督岗”。学校少先队成立“红领巾文明监督岗”，对全校学生的行为表现进行每日监督检查，并将检查情况及时进行反馈。此外，学校依据《中小学生守则》和《中小学生行为规范》的基本精神，从学校的实际出发，制订并实施了一系列合理、可行的规章制度，如《辛庄小学学生一日常规》、《班级量化管理细则》、《辛庄小学文明班级评比标准细则》等。

5、在德育活动中渗透心理健康教育。学校充分利用少先队的向心力和凝聚力开展丰富多彩的教育活动，如针对学生参与意识强，表现欲强的特点，开展卫生评比、三好学生评比、文艺表演、感恩演讲比赛、感恩征文等竞赛活动，体现了“以活动为载体，以学生为主体，以心灵感悟的渗透为目的”的心理健康教育理念。

随着心理健康教育工作的深入开展，心理健康教育工作已成为我校素质教育的重要组成部分，在师生共同发展中起着重要的作用。下一步，我们将加大工作力度，进一步推动学校心理健康教育工作科学化、专业化发展，使心育之花处处开遍。