怎样上传作文

第一篇：怎样上传作文

这样 就可以把作文写得长些(2012-11-01 08:39:35)

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标签：分类： 学生习作

如何写具体

对于作文的字数，《2011义务教育 语文新课标》没有做具体规定，在第四学段（初中）的习作要求中，也只是说“45分钟内完成不少于500字的习作”。对小学阶段各学段的习作字数，课标连这样弹性的要求也没有。确实，不好硬性规定每篇习作必须写够多少字，但在实际操作中，老师们一般掌握在你读哪个年级就大致写那个年级的字数，一二年级一、二百字，三四年级三、四百字、五六年级四五百字左右。

要求小学阶段的同学达到这样的要求并不是一件容易的事情，往往是写着写着就无话可说了。看看孩子们的作文本就会知道，五六年级的同学写不够400字的大有人在。如何让孩子们写够大致相应的字数，我尝试着进行了一些探索。

这是一次五年级的作文练习，题目是“爱（臭）美的妈妈”。

五六年级学生的妈妈们大都三十多岁，正是爱美的年龄。孩子们应该见多了自己的母亲打扮自己的情景，写作的素材是丰富的。果然，我把题目一写到黑板上，大家就争先恐后了。有的说，妈妈又许多化妆品；有的说，妈妈每天晚上都要贴面膜；还有的说，妈妈因为爱美而迟到了„„

看作文的时候，我读到了这样一句：“每天晚上老妈要换面膜，半夜我去喝水，摸黑，面膜把我吓了一大跳。”面对着这句话我沉思了半天，总感觉这里还有许多话要说，于是我就在“摸黑”的后面加了一个省略号。

下一次上课的时间到了，我先在黑板上写下了两个词语——“情景”、“感受”，并对这两个词语作了一些解释：

情景——具体场合的具体景象，那个特定场景里的人、物、气氛等等。

感受——接触到外界事物所产生的影响，包括身体上的和心理上的。

二者结合就是情景交融。

请大家把下面一句话的情景展开，越细致越好，写出自己的感受：

“每天晚上老妈要换面膜，半夜我去喝水，摸黑，面膜把我吓了一大跳。”（33字）

纸条收上来，我看到了下面的文字：

李延冰（新华南小学）：

晚上，我因为要喝水去妈妈房间，见妈妈披着长发坐在镜子面前，我看了一眼头发就立起来了，妈妈当时的样子真像“午夜凶了铃”里面的鬼一样吓人。（71字）

袁浩田（蓝天小学）：

半夜我去妈妈房间，不小心碰了妈妈一下，我的手上沾了许多黑。妈妈猛一睁眼，把我吓了一大跳，差点哭起来。妈妈坐起来打开灯，我才知道她的脸上贴着面膜。妈妈真臭美啊！（79字）

范怡茗（育红小学）：

妈妈坐在梳妆台前，一边拿着镜子一边用手拍皱了的面膜。看到妈妈这样我不禁问了一句：“妈，大半夜的不睡干什么呢？”“噢，等会儿我要换面膜，带这个面膜睡不好。”不是吧，为了换面膜要熬夜，老妈真是的。（96字）

刘源（育才小学）：

半夜我去妈妈房间拿水壶，见妈妈睡着了，不想惊醒他，我小心地走进屋子。拿了水壶正准备出去时，我看见了床头边上有一张白色的脸，那张脸只露着眼睛、鼻子和嘴。我一惊叫了起来。这一叫可好，爸爸、妈妈、爷爷都起来了。事后，我感觉，面膜是一种损人利己的东西。（123字）

李伟杰（育红小学）：

有一次，晚上我去妈妈房间喝水，一打开门，我看到了一张发着银色光的脸，我大喊一声“有鬼！”身上一瞬间就起了一层鸡皮疙瘩，差一点晕过去。我赶紧回来爬到了床底下，身子在不停地颤抖。过了一会儿，只听“咔嚓”一声门开了。我慢慢从床底下伸出头来，一看是妈妈，才慢慢平静下来。原来，刚才的“鬼”是贴着面膜的妈妈啊。（150字）

第二篇：怎样修改作文

怎样修改作文

一、作文是需要修改的

我们都知道好文章是改出来的。纵观历史，无论古今中外，大凡文章写得好的人，都在修改上下过功夫。语言大师老舍先生说过：“文章不厌百回改。”大文豪鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”这些话都表明了修改的重要性.可是在实际习作中有的学生却认为写作是自己的事，修改是老师的事。所以每次写作文给老师留下不少“作业”。生字不会写，空着格，让老师填空，自己把握不准的词也照样用上，让老师改去。修改是写作文的一个重要环节，也是提高作文质量的重要步骤，能够改一篇作文，要比盲目地写几篇作文收益大，可见修改既是作文本身的需要，也是我们小学生不断提高自身作文水平的需要。

二、作文修改的范围

我们已经知道了作文是需要修改的，一篇作文写完后，应该从那些方面修改呢？总的原则是哪有问题就修改哪儿，对症下药，统筹兼顾，力求达到文章内容和形式的正确统一。具体而言，可从语言文字是否规范，标点格式是否正确，主题题材是否统一，结构布局是否合理，逻辑修辞是否妥当等几个方面考虑。

1、修改语言文字。小学生写作时注意力主要放在作文的内容上，因此，难免疏忽了书面表达，因此文中出现错别字，漏字，用词不当，搭配不当，语序不当，不合事理，重复累赘，成分残缺等毛病，要解决语言文字的毛病，就要注重语言文字的规范性，这样作文水平才会有提高。

2、修改标点符号。标点符号是一种特殊的文字，在文章中起到十分重要的作用，标点符号停顿位置不同，表意也相应不同，写作中，许多同学忽视了标点符号的作用，要么用的不正确，要么随便点一下，一逗到底，方便自己，苦了别人。那么怎样使用标点符号才算正确呢？

（1）逗号、顿号、分号、句号、感叹号、问号、间隔号各占一格，且均不能出现在第一格。

（2）引号、括号、破折号、省略号、书名号各占两格。其中引号、括号、破折号，省略号，书名号各占两格，其中引号、括号、书名号的前半部分不能标在最后一格，后半部分不能出现在第一格；破折号、省略号不能分成两半标在上下两行。

3、修改主题题材。主题是文章的灵魂，是作者通过文章的具体内容将要表达的基本思想，即文章的中心思想。有些学生在作文中虽材料丰富，线索清晰，文笔也流畅，但面面俱到，不分主次轻重详略，中心不明确，读后不知作者要表达什么，修改此类作文就需要动大手术了。要预防出现这类毛病，就要注意集中笔力，写好一个方面，突出重点。

4、修改结构布局。一篇文章审清题目，确定了主题，并围绕中心选好材料后，接下来的就是构思布局了。作文结构布局的修改，主要应从段落层次、主次详略、过渡照应，开头结尾等方面来考虑。一定要从宏观出发，整体把握，其关键是看材料和顺序安排是否合理。

5、修改逻辑修辞。

作文中常见的逻辑毛病主要有以下几种：

（1）自相矛盾：如，参加活动的人基本上全部到齐.“基本上”与“全部到齐”相矛盾。

（2）前后不连贯：如，学生上课时应认真的听课，积极地思考和讨论问题，仔细地写好课堂记录。（“听课”“作笔记”应同步进行，中间插入“讨论问题”、语意不连贯）

（3）语意有歧义：如，参加会议的有三个学校的领导。（“三个领导”呢，还是 “三所学校”的领导？语意不明确）

作文中辞格运用不当的错误有:

（1）比喻不当：如一阵西北风刮来，吹到脸上像刀砍似的难受。（犯了比喻过重的毛病）

（2）夸张过度：如，我家的猫一下子能捉到两三只老鼠。（夸张过度，不符逻辑）

（3）借代不妥：如，我最喜欢听“秃头”讲课，真有意思！（用“秃头”指代教授，既不严肃，也不文明）

（4）拟人失误：如，今年中秋，月色格外明朗，我们都坐在院子里，一边吃水果，一边赏月，月亮也板着面孔看着我们，（月亮板着脸跟大家赏月的情境气氛不协调

三、修改作文的方法： 俗话说，“三分文，七分改”。这句话点名了作文修改的重要性，那么作文修改有哪些方法呢？ 1.增补法：适用范围广，既可用于大的方面的扩展，亦可用于具体时间的填补，但不宜用得过多，不能处处增补，全面“开花”。运用这种方法的主要目的，是减少缺憾，弥补遗漏，所以修改时要注意服从重点，分清层次，切不可面面俱到，甚至喧宾夺主。

2.删除法：也是一种普通适用的方法。操作时，应以文章主旨和表达意图为原则，凡是节外生枝的内容，重复累赘的语句，空洞乏力的议论均在删除之列，一定要能“忍痛割爱”，删除时，应注意保持文脉的畅通。

3.调整法：即调动，挪动，整理之意。既适合于段落层次的调整，也适合于句群和词语的调整，在实际适用时，要注意瞻前顾后，整体把握。

4.改换法：即更换法，也是一种运用很多的修改方法，它主要适用于语言文字，标点符号方面的修改，对修改者的语言文字功底要求较高。涉及到文字，词汇，语法，修辞，逻辑等各方面的知识。5.阅读法：讲究阅读和修改的同步性，一般是边读边思边改，切实达到读改结合，读改同步，阅读法注重读和改的反复性，文稿的修改往往不是一次性的，而需要经过反复的阅读和修改，直到满意为止。

6.讨论法：要求大家聚在一起，互相传阅，切磋商讨，然后由作者对大家的意见加以综合、取舍，在此基础上对习作进行修改，润色。这种方法适用于有代表性，争议性和疑难性的作文，其目的不仅只是修改一篇文章，主要是通过讨论明辨是非，开启思路，强化知识促进学习。

7.依据批语修改法：主要适用于对文章做较大方面的修改。如构思立意，章法结构，详略取舍等，这种修改，一般要做较大文字改动。运用此法，一定要先认真阅读，仔细琢磨和领会老师的批语，进而对照文稿深入思考，最后才动笔修改。8.对照中心修改法：是一种着眼于宏观审视的修改方法，适用于各种体材，各种形式的作文，其作用是从总体上把好中心点，确保文章中心不出偏差。一般而言，作文初稿完成后，首先是运用此法联系，对照在审题立意阶段确定的中心思想，看写成的文稿是否切题，是否符合原定的中心，并且是否突出了中心，然后据此修改。

四、作文常见病修改举例

作文是语文知识和语文能力的综合体现，为了便于认识作文中出现的问题，更好地进行修改，仅举几例分别予以说明：

1.观察欠仔细。观察，是写作的基础，作文中的人、事、物、景，都离不开观察，观察不仅用眼睛看，还包括耳听，鼻闻、手摸等多种感官协同活动，如果观察不仔细，就会缺乏必要的描写和合理的想象。

2.选材不妥当。写作不能没有材料，而材料的好坏，往往决定着文章的质量，如果选材不妥当，就会导致材料无意义，不典型，严重影响了文章的品级，选材除了要围绕中心决定取舍外，还要注意按题目规定的范围和其他的限制条件去考虑，这样文章才有意义。如作文标题是“发生在校外的一件事”，从文题要求看，只能写一件事，如果写了两件事，就不符合要求了。

3.立意有偏差。立意即作文的中心思想，它决定了文章的导向，是选材的依据，选材的灵魂，如果立意有偏差，那就是大毛病了，非动大手术不可。如文章中心有错，中心太多，或中心模糊，脱离中心，都是立意有偏差的表现，必须尽力修改纠正。

4.描写不具体。作文，是社会生活的反应，实际生活中的客观事物是千差万别而又纷繁复杂的，因此，要如实反应客观事物的原貌，就必须进行具体细致的描述，如果描述不具体，文章就会缺乏感染力，中心表达就会受到影响。5.语言欠准确。语言是思想的载体，作文是语言的直接体现。如果一篇文章立意选材都不错，知识语言欠准确，那么就会直接影响文章的效果。

6.结构不合理。一篇文章，有了明确的中心和好的材料，还应注意要有好的结构。如果文章开头拖泥带水，或离题太远；中间上下文不连贯，缺乏照应，段落层次划分不合理，段序混乱；结尾画蛇添足，或者有头无尾，这都是结构不合理的表现。

7.思路不开阔。要写好作文，应该注意联想和想象，由此及彼，由物到人，由因到果，由已知到未知，这样的文章才会海阔天高，引人入胜。如果只是写眼睛看到的事物，或是只注意事物的表象不去思索，发掘，那么写出来的作文必然四路不开阔。8.开头较平淡。俗话说：“万事开头难”。作文也是如此，所以，有人说：“好的开端就是成功的一半”。这句话说的有些夸张，但也能说明文章开头的重要，有的同学忽视文章的开头，要么平淡，要么啰嗦，都是需要改正的毛病。

9.结尾欠自然。好文章必须有好的结尾，否则，留下败笔或遗憾都是作文之大忌。关于文章结尾，前人有豹尾之说，意在强调要有力，而有的同学认为有力就是表决心、说套话、喊口号，就此生搬硬套，结尾显然不太自然。

10.扣题不紧密。题目是文章的旗帜，就此，动笔前必须认真审题，行文时，则一定要注意扣题。如果忽视了这个问题，就是犯了扣题不紧密的毛病，那么，立意在新，材料再好，结构再巧，语言再畅，也会给人以文题游离错位之感。

五、修改符号

１．删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。12.前移号：文字前移或顶格。

另外：1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种，常用的有以下9种。

删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。

调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。

增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。

提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。

压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。7．离空号：## 离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。

连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。9．空行号：＞、< 空行号是表示空行或缩行的符号。第一符号用于需要空一行的两行之间，标在行的左端；第二个符号用于应联结的两行之间，也标在行的左端。

正确使用修改符号，能够明白无误地标示修改的情况，避免造成文字混乱。作者在修改论文时，能正确地运用这些符号，可以使修改的稿子保持整洁，理清头绪。

第二篇：怎样修改作文（转文）

修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。但是，有的同学却轻视这一个步骤，甚至放弃这一个步骤，这是很不好的。想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？有的要反复修改几遍。鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。这就是修改要做的工作之一。作为一名中学生，作文难道不需要修改吗？

修改文章，也要掌握一定的方法，往往是从内容和语言两个方面着手。内容的修改一般有“读、删、增、改”四种，而语言上的修改一般是修改有毛病的字、词、句子和把字、词、句子改得更有文采。下面就内容和语言两个方面来谈谈作文的修改。

一、文章内容的修改

（一）读。写完作文后，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍。如果是平日习作，最好不要马上读。因为你刚刚写完作文，思想里还保持着一种“思维惯性”，挑起毛病来，漏掉的会很多。过了几个小时或者几天（当然时间也不要太长），你做完其他事情回过头来读，效果会更好一些。如果是考场上作文，最好也在检查完语文卷子上的其它题目之后来读作文。但是一定要读，如果条件允许，最好是先朗读，像读别人的作文那样去读。通过朗读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，“别扭”，那一定有毛病。朗读之后还要默读，体会自己作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病，然后按照下面所说的办法删、增、改。

（二）删。需要删的一般有四种情况

1、与主题无关，或似与主题有关实则损害主题的内容，应当删除。如作文《同桌》。有位同学写其同桌是一名三好学生，其中一段写到她在熄灯后还躲进寝室的帐子里打着手电做功课。这位考生的原意是想突出她的刻苦好学，但效果适得其反。因为这样做不正反映她既违反宿舍纪律、又不善安排时间，还不注意保护视力吗？像这种只考虑一面却会影响整篇主题的内容，需删除。

2、空洞的议论或抒情也应当删去。如《尊师爱生小记》。有位同学全文只写了600余字，但开头大发议论，仅谈教师节的意义便用了150多字。当然写此题提一下教师节是可以的，但在记叙文一开头就如此空发议论没必要，应酌情删简。

3、内容重复的，哪怕再好，也应删除。如《驳学理科何用语文》。有位同学一连举了六七位我国现代科学家的例子做论据，来论证学理科需要语文。其实这就是重复的，只要保留一二位最有代表性的，其余都可删去。

4、开头离题太远或结尾画蛇添足的内容应当删除。如《农贸市场见闻》。有的从凌晨起床写起，甚至从昨夜睡不着觉写起；有的则从国家农业政策谈到家乡大丰收，或从一路美丽景色谈到如何挤交通车。这些与题意无关或离得太远的都应删去；即使有关联的也应一笔带过。又如写读后感一类文章，明明已把真情实感写尽，为了所谓拔高主题，往往还要空喊几句口号或硬做一番检讨。诸如此类的画蛇添足式结尾，也应加以删除。

（三）增。需要增的大致有三种情况：

1、能突出或深化主题的要增。

2、内容单薄的，可以增加内容，适当扩展。如有位学生写议论文《谈艰苦奋斗》，起先举了几个例子，说明只有艰苦奋斗才能创业、守业。修改时觉得内容单薄，便增加了几个反面例子，说明胜利后如果不再艰苦奋斗而享乐腐化，必然导致失败。这样正反一比，内容就充实了。

3、记叙文不具体的地方，可增加描写，使之生动。如有位学生写了一篇《我心爱的水泡鱼》，语言很通顺，但不具体。这里仅举一句：“我曾经养过一条水泡鱼，它全身桔黄真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章时加了一句：“尤其是它那双玻璃球似的大眼睛，游动时晃来晃去，惹人喜爱。”就形象、生动了。

（四）改。需要改的主要有四种情况：

1、改动不大，就能对明确主题或突出中心有好处的，应当改。如前面举的《驳学理科何用语文》那例，只要改变一下论据选择角度，即保留一个我国现代科学家的例子，另换几个不同国籍、时代、学科领域的科学家做论据，那对驳斥“学理科何用语文”的说服力就强多了。

2、上下文脱节或缺乏照应的必须改。如有篇习作《弟弟》的倒数第二段：“我看见弟弟从人群中挤出来往家里跑去，透过雨帘我望着他远去的身影，耳边又响起了《我是小服务员》的歌声„„”弟弟回家去干什么呢？初稿中没交待。后在修改时作者在前面加了句“啊，家里还有煤饼！”联系上下文可知他是回去取煤饼给人家用。这样一呼应，读者便明白了。

3、记叙文中一个人的过长说话应当改，方法是：可把此人的长篇讲话有条理地分为几层，每层中插一些别人的问话、反应；或加一些他自己的动作、神态，文章就活泼了。

4、议论文中过详的事例论据也应当改。主要方法是删去描写性词句，把长篇叙述概括成简洁的交待。

二、文章语言的修改

作文的语言通顺不通顺，有没有病句，是作文合格不合格的重要标准。语言不通顺、病句较多，不仅使别人感到你的作文语言不合格，而且也要影响别人读懂你作文的立意、内容，损失将是成倍的。作文的语言有没有文采，有没有佳句，又是作文优秀不优秀的重要标准。假如你的作文很有文采、里面又有一些叫人称道的好句子，即使内容差一些，也会得高分的。所以修改作文时，一定要注意修改语言。

语言的修改有两个层次：一是“从零下到零”，修改有毛病的字、词、句子；二是“从零到零上”，把字、词、句子改得更有文采。

（一）字和词的修改。字的修改主要是改错别字（包括标点符号），这个问题这里就不多讲了，但是你一定要知道，这是修改作文必须要做的事情之一。使用不正确的词的改正，放在修改病句里面一起讲。这里主要讲一讲怎样把词“从零改到零上”。首先我们来看一组句子：

①那人便焦急起来，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老拴；一手抓过洋钱，捏一捏，转身走了。嘴里哼着说，“这老东西„„”②那人便焦急起来，说道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴还踌躇着；黑的人便拿过灯笼，一把拿下纸罩，包了馒头，交与老拴；一手拿过洋钱，数一数，转身走了。嘴里低声地说，“这老东西„„”

①是鲁迅先生在《药》这篇小说里写的，②是把①里的一些动词换成了别的动词。你们看，鲁迅先生这段文字的生动、准确、形象是不是都给改没啦？反过来说，假如先有第②句，请鲁迅先生来修改，改成第①句，修改效果有多好呀！我们就要这样地来修改作文里的词语。在修改中要特别注意：

1、使用不同词语表达同一语义的问题。有的意思，使用不同的词语都能表达出来基本语义，但表达效果却有不同。大家都知道“春风又绿江南岸”、“春风又过江南岸”、“春风又到江南岸”这个例子吧，“绿”、“到”、“过”是不同的词语，表达效果一样吗？

2、近义词语的使用问题。上面举的那个例子，两句话里不同的词都是近义词，但使用效果就不一样。下面是一位同学的《十字路口的老人》里面的一句话：

红灯亮了，那个（不遵守交通规则的）人骑车一下子冲了出去，老爷爷（帮助警察维持交通秩序的老人）喊他，他像没听见似的，老爷爷就冲过去拦阻他，但没有拦住，这时，前面正有一辆汽车快速通过，非常危险，老爷爷不顾自己也有危险，又大步冲向前，到底把那个人拦住了，看的人都长长地出了一口气。

这句话里，有三个“冲”字，连续使用显得单调、不准确，应当修改。修改后是这样的：

红灯亮了，那个人骑车一下子窜了出去，老爷爷喊他，他像没听见似的，老爷爷就冲过去拦阻他，但没有拦住，这时，前面正有一辆汽车快速通过，非常危险，老爷爷不顾自己也有危险，又大步跨向前，到底把那个人拦住了，看的人都长长地出了一口气。

三个“冲”字，一个改成“窜”，一个保留，一个改成“跨”，效果是不是好多了？

如果仅仅修改一个词效果还不够理想，就要考虑增词或者删词，比如这个例子里的“又大步跨向前”，如果把“大步”删掉，改成“一个箭步”，效果就更好了。

（二）句子的修改

句子的修改，主要是修改病句，这是“从零下到零”的修改，还要努力使用一些修辞方法，这是“从零到零上”的修改。

1、修改病句。初中同学应当会自己修改搭配不当、成分残缺、误用虚词、近义词、语序不当等病句，还应当会修改成分多余、不合理重复、前后矛盾、不合逻辑等病句。我们看一看下面几个例句，体会一下病句的修改： ① 那件往事又徘徊在我的脑海里。（往事与徘徊搭配不当。）② 当我和妈妈走上天桥时，望着川流不息的人群，都非常激动。（“都非常激动”前缺少主语“我们”。）

③ 我已经知道人生的艰苦和挫折，成长的道路总会是坎坷不平的。（“挫折”应当换一个更合适的近义词，改为“坎坷”，再把“艰苦”改为“艰辛”，把后面的“坎坷”改成“崎岖”。）④ 这是一个综合的例句： 开始讲新课了，他把每一道题像一个故事似的，讲到扣人心弦时，还会手舞足蹈地舞蹈一番。每当出练习题时，他更是兴奋，总是和我们一起讨论，课堂气氛轻松而融洽。

这段文字中有成分残缺的地方，有搭配不当的地方，也有语义重复的地方（大家自己来找一找）。改成下面的样子，看怎么样？

开始讲新课了，他把每一道题，都讲得像一个故事似的，吸引着同学。讲到扣人心弦的地方，还要手舞足蹈地比画一番。每当指导我们做练习题时，他更是兴奋，总是和我们一起讨论解题的思路，师生之间极为融洽，课堂气氛轻松活跃。

病句能不能修改好，主要看你平时语文基础知识学习的怎样。从这里大家可以体会到，作文是语文学习的一个有机组成部分，基础知识、阅读、作文是相辅相成的，一定不能脱离语文课来提高作文水平。

2、“矫枉不能过正”，或者说“过正一定要矫枉”。

有一些同学为了把自己的意思表达得更透彻、更有效果，在语言上常常出现“过正”的毛病，把话说过头了。有时是在行文中写出来的，有时是修改时改出来的。比如，为了说明生活和作文的关系，有人写道： 生活离不开作文，作文离不开生活。

这句话，用语法分析，不是病句，但是仔细一想，说得过分了：作文离不开生活没有错误，生活能离不开作文吗？如果生活离不开作文，那许多不会写作文的老爷爷老奶奶该怎么办呀？

再如，有的同学在叙述一些事情时，常常把人数写得过分，有这样一句话：现在中学生都忘记了自己父母的生日，却把好朋友的生日记得清清楚楚的。

确实有这样的中学生，但是绝对不是“都忘记”，“都”代表着百分之百，那还了得！

修辞的使用也有夸张失真的，比如下面两句话都有毛病：

① 我一边艰难地迈着步，一边打开书包，取出一瓶水，咕嘟咕嘟地灌了两口，随即听到了水在嗓子眼儿里遇到高温“嘶啦”一下变成水蒸气的声音。

作者的本意是想夸张一下当时自己口干舌燥的程度，结果太失真，太过分，反不可信，变得可笑了。

② 那震耳的雷声，宛如原子弹爆炸，让人惊心动魄。

人们经常听到雷声，几乎没有人听到过原子弹爆炸的声音，这句话的喻体比本体难以感受，既是比喻不当，又是用词过分，是应当修改的。

语言“过正”的毛病还表现在使用一些过长的句子、过多的修饰语，用不好，还不如用平实的语言，“零上”达不到，还不如“零”好。

我们以前比较过下面两句话，这里再来比较一次，体会一下过正的坏处。①在乳白色的朦胧幽淡的月光下，温柔的春风轻轻地抚弄着河畔婀娜多姿的垂柳。我如醉如梦般地沉醉在这迷人的夜色中。远处近处的蛙声此起彼伏，好象密鼓一般高一阵、低一阵地传入我的耳朵，我仿佛闻到了我家乡送来了泥土的沁人心肺的芳香。

②在幽淡的月光下，春风轻拂着河畔的垂柳，面对这迷人的夜色，我不觉沉醉了。在远近起伏着的蛙鼓声里，我仿佛闻到了家乡泥土的芳香。

四、课后训练：

1、让学生互批作文。

要求：①改正别人文章中的错别字和病句。②把可有可无的句段删去。

③把文中不具体的地方扩写具体。④揭示文章主旨的地方能否 写得更好一些。

2、把事先印好的学生习作发给学生，让学生根据上述的要求在旁边加上批注，比一比谁修改得好。

第三篇：浅谈如何培养学生修改作文的能力（转文）

文章不厌百回改。有人说文章不是写出来的，而是改出来的，这话一点不假，古今中外文坛上流传着许多名作家修改文章的故事。他们的文章至今仍让人百看不厌，读起来琅琅上口。由此可见，修改，是写作不可缺少的一个重要工序，是提高作文质量的重要措施。

常见学生写完作文后，把笔一丢，就不管作文的好坏了，认为作文批改是老师的事，自己负责把作文完成就算是大功告成了。新课标指出：重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。正如叶圣陶先生说：教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己修改的能力，这是终生受益的。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在，然而要真正做到这一点，却是相当困难的。要如何培养学生修改作文的能力呢？以下是笔者的几点浅见：

一、读改结合，以读促改

阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。

叶圣陶先生认为：“读，对于修改文章是最为方便而且有效的。”“修改稿子不光是看，要念。”笔者平时上写作课时，学生写完作文，并不急着让他们上交，而是要求其自己小声读读自己的作文，也可以与同学交换读，通过读，发现自己或别人作文中的不足之处，并及时修改。在作文讲评课中，引导学生应用“四读四步”自改作文：一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读语序改病句；四读修改标点与错字。只要坚持读改结合，以读促改，学生修改作文的能力一定能得到进步。

二、双边批改，以批促改

批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。但是大多数教师没能明白批和改的关系，没有很好地处理批与改的关系，包揽了批改工作，致使学生失去了改的能力。

（一）教师批，学生改。在作文批改中，要把批与改分离。教师对学生的习作进行书面批阅过程中，发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批，引导学生自己修改，批阅后也不要急着打上分数或写上评语，这样，学生分到作文后，才不会看完分数或评语，往书包里一塞就完事了。学生初学修改作文时，需在教师的指导下修改，比如教师所画符号代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，学生就会在每次分下作文后，自觉地去体会教师所加的符号、眉批，并根据教师做的批注认真加以修改了。

（二）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，并能很快地反馈到学生的修改情况。教师在书面批阅的基础上，将学生请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见，有的学生看不懂批语，或是提不出自己的的修改意见，教师可以当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，为培养学生修改作文打下基础。

三、互批互改，以助促改

学生写完一篇作文后，限于水平，往往对自己的文章已形成定势思维，找不出毛病来，教师可以先大概批阅，指出较明显的缺点，然后让学生通过互评互改来提高修改作文的能力。互改有两种方法：

1、组成四人批改小组，多向互改。一个读自己的习作，其他三人听后讨论，提出修改意见。这样逐一轮流讨论，修改。

2、优劣互改。把优等文给写作较吃力的学生改，让他们有榜样可学，修改时也不会感到太吃力；把劣等文给写作能力较高的学生改，让他们有施展自己才干的机会，并能在互改中提高评改水平。

当然，光要求学生修改是不行的，教师应该及时对照查看他们的修改情况，一边对誊清后的作文再次批阅，然后根据修改情况批上成绩，并进行第二次集中评讲，着重表扬对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。总之，好文章一半在起草，一半在修改。正如叶圣陶先生所说：写完了，从头至尾看一遍，马上自己审核，自己修改，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的文章，也是一种好习惯。这些好习惯养成了，一辈子受用不尽。因此，作为语文教师，一定要教给学生修改作文的方法，培养好学生修改作文的能力。

第三篇：作文怎样开头

作文怎样开头、结尾（两课时）

教师寄语：用心开始，用心结束，有始有终做好每件事。

学习目标：

认识文章好的开头与结尾的作用，学习各种开头、结尾的方法，明白什么样的开头节尾才是好的，在写作时怎样开好头结好尾。

（教师导入：同学们，有一句话叫做“开篇如爆竹，结尾如撞钟”。这句话的意思是说，文章开头要像放鞭炮一样，一鸣惊人;结尾呢，应该像撞钟一样，清音有余。可见写文章开头和结尾多么重要呀！为了让同学们能写好作文，真正当个小作家，我们这两节作文课就来学习作文的开头与结尾。）

学习过程：

第一课时 学习作文开头方法

●活动一：结合例文，了解开头的种种方法与开头的基本原则。

1、例文展示：

▲对于一个在北平住惯的人，想我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温情的天气，济南真得算个宝地。

——老舍《济南的冬天》

▲北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。——鲁迅《风筝》

▲我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡。——鲁迅《故乡》 ▲我与父亲不相见已两年余了，我最不能忘记的是他的背影。——朱自清《背影》 ▲“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以知得失。”列夫?托尔斯泰被称为“俄国革命的镜子”，魏征是唐太宗的镜子，我也有自己的镜子。——九?二 巩新《我的镜子》

▲我喜欢光良的《飞》，不是词和曲的原因，只因为我也想飞，不，也许不是想，而是要。是的，我要飞！——九?一 何千千《“飞”的联想》

▲生活是一面镜子。如果你以积极向上的不懈努力去面对生活——镜子是无比明亮的；如果你以消极颓废的心态去面对生活——镜子则会是无比阴晦的。

——九?二 杨世金《我的镜子》

▲不要让人生的错误，成为了你错误的人生。——题记 ——九?二 赵东旭《不会变的是人生》

▲在一个忧郁的傍晚，我独自走在熟悉的街道上，总感觉身边少了些什么。

——九?一 赵洁《不会变的是彼此的默契》

▲远远地听见教室里传来一阵喧闹声，我不由得加快了脚步，向教室里走去。

——九?二 徐华《发生在教室里的一件事》

2、开头方法总结：

（1）引用开头法

（2）议论抒情开头法

（3）直接叙述故事开头法

（4）开门见山法（5）渲染气氛的描写环境开头法

（6）由此及彼联想开头法

⑺回忆开头法

（8）运用排比、比喻等修辞，引人入胜开头法

（9）设置悬念开头法

（10）抑扬相衬法

（11）运用题记开头法

（12）对比引入写作对象开头法

„„

3、讨论：文章开头遵循的原则。

★向心性。开头必须与全文的主要内容、中心思想紧密相联，为突出中心服务。★精简性。语言要精简，最好是开门见山。

●活动二：给下面的文章加一个恰当的开头，尽量做到新颖、优美、简练。

●活动三：以“陪伴”为题，拟写三个开头，要求分别采用三种不同模式。

提示：首先扣题，确立文章要表达的中心；然后选择恰当的材料；再紧扣要表现的主题开头。开头一： 开头二： 开头三： ●作业：

课下运用课文、学生优秀作文，搜集各种文章的开头，丰富作文开头方法；搜集各种文章的结尾，尝试总结文章结尾的方法。

第二课时 学习作文结尾方法

●活动一：交流搜集的材料，了解文章结尾的种种方法。

1、小组合作，四位同学互相交流自己搜集的各种文章的结尾，讨论总结文章结尾方法。

2、阅读结尾范文，师生共同总结作文的结尾方法。

例文展示：

▲我在我母亲的教训之下住了九年，受了她的极大极深的影响。我十四岁便离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。——胡适《我的母亲》

▲生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尚不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的。

——冰心《谈生命》

▲这些花儿，永远是历史长河中璀璨的奇葩。让风吹拂了几个世纪，依然美丽、迷人、熠熠生辉。——九?一 刘玉《这些花儿》

▲大家好，我就是大名鼎鼎的“借口”先生！什么？听说过借钱、借物，没听说过借口？唉！真是无知的人类，我“借口”在江湖上闻名遐迩，你们竟无人知晓，真是生命中的一大悲哀啊。好吧！就让我自我介绍一番吧！（开头）

好了，“借口”的自述就到这里了。希望你们令我日渐欣慰，直至重现昔日风采。（结尾）——九?一李晶《“借口”的自述》

▲我站在那堆土石旁，微风吹过我那苍白的头发，久久凝望着远方，我不知道我的梦想坚持还是放弃，我真的不知道„„ ——九?一 刘华《梦想?坚持?放弃》

▲四季之中有许多花儿怒放，这些花儿在向我们展示它们的风姿；生命之中也有许多花儿怒放，这些花儿在指引着我们前进。——九?一 赵洁《这些花儿》

▲生活中的每一个人都是我的镜子，我一定要“以人为镜”，“取人之长，补己之短”，做一个全面发展的人。——九?二 巩新《我的镜子》

▲从此以后，我（一只鹰）在父亲的培育下，终于成为了一个能够翱翔于天空的霸主。当第一束阳光照射在大地上时，我盘旋在我的天空中，我又想起了我的父亲——那个给我这片天空的父亲。——九?一 彭万《父亲给我的天空》 结尾方法总结：

（1）自然收束式（2）首尾呼应式（3）画龙点晴式（包括：用抒情点题结尾、用希望式点题结尾、用表决式点题结尾、用展望式点题结尾、用感悟式点题结尾、揭示寓意式结尾）（4）意犹未尽式（5）名言警句式（6）描写景物式

3、讨论：文章结尾遵循的原则。

★紧扣主题，不空发议论、无病呻吟。★水到渠成，自然收尾，不画蛇添足。★语言简练，不拖泥带水。●活动二：片段练习

1、给“重读母亲”这个题目加一个恰当的开头和结尾，尽量做到紧凑、简练、有韵味。

2、交流赏析，你评我说。

●活动三：结合上一节课的作文开头训练，以“陪伴”为题，拟写两个结尾，要求分别采用三种不同模式。然后在课下完成这篇完整的文章。结尾一：

结尾二：

第四篇：小学生作文怎样

小学生作文怎样“起头”？

1.开门见山直入正题

如《桂林山水》的开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。

2.提出问题引导思路

如《海底世界》的开头：你可知道，大海的深处是怎样的吗？

3.描写环境渲染气氛

如《大雪山》的开头：大雪山在四川省的西部。那里没有人烟，没有花草树木，连条山路也没有。一年四季，山上都覆盖着厚厚的雪。夏天，别的地方热得摇蒲扇，大雪山还是白雪纷纷，寒风刺骨。

4.布下疑团引人入胜

如《大力士＝小蚂蚁》的开头：小蚂蚁，只有线头那么大，多不起眼儿呀。大力士和小蚂蚁画等号，你说不是怪事吗？

5.揭示矛盾引出故事

例如下面这个开头

我的爸爸的眼睛是双眼皮小眼睛，我的妈妈呢，单眼皮大眼睛，我的姐姐呀，双眼皮大眼睛，别提多漂亮了。可轮到我，只落了个单眼皮小眼睛，一笑起来，眼睛就只剩下一条缝了。爱美之心，人皆有之。

小时候，我曾委屈地向妈妈“投诉”，没想到妈妈听了“扑哧”一笑，抚摸着我的头说：“男孩子眼睛长得小，更精神。”哎，真没办法。

这段文字，选自习作《小眼睛的男子汉》，是文章的开头部分。

这里就运用了比较衬托的方法，共涉及了四个人：爸爸、妈妈、姐姐和“我”。你看，这个开头，就通过四个人眼皮的单与双、眼睛的大与小等方面的比较，衬托和突出了“我”的眼睛小而有神的特点。这个开头很有吸引力。

第五篇：怎样修改作文

怎样修改作文

一、活动指导：

形容一个人财思敏捷，人们常说“文不加点，一挥而就”，形容一篇文章写的好，人们常说“字字珠玑，一字不易”，其实真正做到写文章一挥而就的能有几人呢？就是那些“一字不易”的文章，又有谁知道经过了多少遍的修改呢？曹雪芹写红楼梦，曾披阅十载，增删五次，马克思直到逝世，还在对资本论第三卷进行第八次修订……古今中外，凡是文章写得好的人大都在修改上用过功夫，但凡写的好的文章，都是作者用心改出来的。

文章写完后为什么要进行修改呢？这是因为客观事物是曲折复杂的，人们不可能一下子就认识的那么清楚，那么深刻。表达认识的语言和形式又是丰富多彩的，人们也不可能一下子就是用的那么恰当，那么准确，于是文章写成后进行修改，也就是理所当然的了，文章是一种精神产品，是人们经过大脑的思维活动加工出来的，这种加工，既包括写作前的构思，也包括写作后的修改，修改，是把文章写得好的重要活动。

二、活动目的：

1、通过开展修改作文的活动，让学生明白一篇好作文不是一下子写成的，而是经过反复修改才成功的。

2、要学会修改符号。

3、学会如何修改自己的作文。

三、了解修改步骤：

1．审题后，就开始选材了。选材的过程，“修改”在脑子里就开始了。例如，题目为“我家附近一棵树”。写哪棵呢？开始，小钊想写院里那棵高大的古槐。后来，他觉得这棵古槐虽然很高大，可是写它表达什么样的中心呢？自己拿不准。于是，他又想到大门口外路边新栽的小松树。“别看这棵松树才一人多高，它是我们小队同伴们去年春天亲手栽的。我们经常给它浇水，护理它茁壮成长……”写它，能突出在阳光下快快长大的中心思想。这不就是修改吗？这一步的修改，尽管别人看不到，但自己心里知道是有这回事的。有了这一改，写了小松树，小钊获得了好成绩。

2．修改提纲。有一次，我指导同学们写“街头的早晨”。小棕列好提纲，拿过来请我提意见。

中心部分：

   A.小广场上，许多老人在练剑。B.早点铺前人真多。

C.成千上万的叔叔阿姨骑着自行车，奔向工作岗位。

我看了，觉得“早点铺”这小段没有多大必要。A段写老人练剑，C段写成年人骑车上班，中间B段该写写学生们。他听取了我的意见，删去“早点铺”，增换上“一些中学生在街心花园甬道上读外语”，这就更好了。这样做，在动笔前把提纲修改好，作文的质量就会有所提高。

3．写后修改。无论你在选材时、拟提纲时是不是修改过，到全文写完，还必须进行修改。平时我们习惯说的“修改”，正是指这一步。这是作文修改的最后把关时刻。这一步，要讨论的内容相当多，我们将在下一期讲述。

四、了解修改符号：

１．删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2、.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。12.前移号：文字前移或顶格。

五、了解修改的方法

文章写完后的修改，我们习惯上称为“小改”和“大改”。

一、怎样进行“小改”

1.小改的步骤。作文写完后，从头至尾逐字逐句地读两遍。第一遍，边读边改，把那些错别字、用错的标点和有毛病的句子，都一一改正过来。第二遍，修改后，边读边听，边听边想，看还有什么问题。有问题处，再修改一下。这里的读，是朗读。这一点是必须强调的。即使在考场上，也要默读。

2.小改的范畴。小改，从规模上讲，就是保持原稿纸卷面，只是修改字、词、句、标点。这样的修改，可以在稿纸的空行中进行。

3.修改的符号。有的同学不注意修改的通用格式，乱涂乱改，这当然不好。掌握了通用的修改符号，别人才能看得懂。请看下面的例子： 这里用了三种修改符号：①表示把那几个字删掉；②改错别字和错标点；③增加丢落的字。这里是最常用的修改符号。语文课本的“基础训练”中讲了这些内容，大家可参考。

二、怎样进行”大改” 大改，也叫重点修改，多是在老师批改后进行的。根据老师的意见，适当地在某一处作重点修改，全文质量即可见明显提高。善于领会老师的指点，勤于进行大改的同学，作文能力会进步得很快。需要大改的作文，只在原稿上改动不行了，应当或剪，或贴，或加在后面加以注明。大改通常有以下几种方法：

1.增加一个段落。有的同学写作文时思路展不开，文章内容就显得单薄，没分量。记得有个同学写《难忘的一天》，提纲是这样的： 开头：阴历正月十五晚上，我们在学校操场上举行了赏灯中队会。

中间部分：

  A.中队长讲话后，大家开始放鞭炮。

B.“点灯啦！”每个人提着一只自制的灯笼，在大操场上玩儿起来。

结尾：啊，这一辈子我也忘不了今天的欢乐！应该说，这篇作文，选材、立意都不错。但中间只有两个小段，只写了同学们放花炮、玩儿灯笼。全文只写四百多字，内容弱了，气氛不浓。修改时，中间增加一个小段，写老师们放起了两只孔明灯。有了这一小段，表达出师生共同欢乐，全文内容充实多了。看，和前面讲的小改比，这不就是大改了吗？

2.压缩篇幅，删繁就简。初学作文，往往抓不住表达的重点。还是以写“赏灯晚会”为例吧。过农历正月十五，理当把观察与描写的重点放在“灯上”。可是，有的同学写“放花、放炮”时，收不住笔了，写了一大段彩花的艳丽和鞭炮的情趣，这就影响了赏灯的内容。修改时就要对这一段落进行压缩。

3．重写某个段落。有的段落本应写具体情节，可笔没有落到实处。修改时可以重写这一段落。总的来说，前面讲的小改是每次作文必须使用的。大改要看情况而定，请大家在实践中多用心领会。

我注意到，有些学生可以把自己的作文改三四遍，而且在每次修改之后，又发现可改之处。这些学生善于比较，有判断力，在修改中，能不断地产生新的想法，在犹豫，在选择，——这个情形，很像画家在画布上画了几笔后，退后几步，左右端详。学生不惮辛苦，勉力为之，绝非是要写传世之作，而只是为了获得精神上的满足，因为他对署了自己姓名的作业有一种负责的态度。

也有些学生，只能让他修改一遍。因为他就老师的一个建议改了一遍，弥补了一个明显的缺陷，把某个地方“改顺”了，或是删除了一处赘余，对某个写作要领加深了印象，他觉得很不错了。对这类学生，不要提过高要求，不能扫荡他的写作兴致。只有在他自己感到不足，自愿再修改时，可以适当指导。记得有一次对学生说“作文最好改上两遍”，有调皮学生第一遍故意留下几处不动，因为他偷懒，怕第二遍修改要费脑筋。

学生作文，在他自己，本无所谓“成功”与否，而一旦给别人看，被“评价”，就可能有新的考虑，不能不作一定的修改。他在修改时，思虑可能比写作时要复杂，可能会受到各种影响，他未必有能力排除干扰，于是，他的修改，有可能让文章“好转”，也有可能被扭曲。所以，教师提“修改建议”，要因人而异。一是鼓励为主，不要扼杀学生的写作情绪，坚持“渐进”原则，不提过高要求，不让他畏难而退，要让他看到进步；二是要“顺其自然”，即使“多次修改”，也尽可能保持文章的基本意思，不伤害思维表达的个性，未必要追求“脱胎换骨”。

范文指导：

新芽·我

初春的一场纷纷扬扬的大雪代替了漫天飞舞的柳絮，挂满枝头的霜雪盖住了摇曳枝头的绿叶（1），白茫茫的一片，似乎压住了所有的生气，一切都显得清冷……（2）独自走在飘雪的大街上，望着头顶飘飞的雪花，感觉自己就是一片随风飘舞、不知去向的雪花，无助、失意、迷茫……（3）看看天，看看远方，才意识到自己的微不足道，犹如那在风中飘舞的雪花（4）。走着走着，不经意间看见了那被雪片压弯的枝条，好似生气全无，就像自己一样。陡然间，心中涌起一股暖流（5），心中突然有了一种强烈的愿望（6）：何不拂去枝条上的雪，让枝条恢复一丝生气呢?我伸出手，慢慢地向枝条伸去，手却停在半空……“我给枝条拂去雪花（7），谁为我拂去心中的雪花呢?”想着，手又缩了回来。“何必那么想呢?”手又伸了出去。慢慢地拂去一片片的雪。忽然，一颗新芽!一颗新芽呈现在我的面前（8）。再拂去枝条上的雪，一颗颗的新芽出现了，虽不饱满，却充满了生气。“雪下怎么会有新芽呢?它们能熬得住这寒冷的霜雪吗?（9）”我不禁脱口自语道。“说什么呢?”不知什么时候，一位老大爷（10）站在了身后。我回转身，恭敬地叫了声：“大爷!”“小伙子，看什么呢，这么出神﹖我已在你身后站了一会儿了。” “新芽!雪下新芽!”我惊叹地回答。“噢新芽呀，它们的确值得你们驻足。知道吗，天虽然冷，雪虽然厚，但这是压不住生命的萌发的。这些新芽，经历了一冬的积蓄，必定会在春天萌发的，就像你一样（11）。”“像我一样?你怎么知道像我一样?” “小伙子，我怎么不知道，哈哈……（12）”老大爷说着走远了。是的，新芽如此，自己也是如此。现在是自己的冬天，但这不也是自己积蓄力量的时候吗?冬天虽漫长，但春天总是会来的。只要心中有梦，充满生气，还怕新芽不能萌发吗?自己不能成功吗?（13）

【语言剖析】本文选材较好，借新芽的萌发而感悟生活。因没有很好地雕琢语言，总感觉文意不深。（1）处“霜雪、摇曳的绿叶”与全文所写不合拍，既然“叶”已“绿”，“芽”作何解释?（2）处出现在首段，有“明目醒人”之功效，这里的环境描写又起渲染作用，完全可以变换句式突出“冷”。（3）与（4）部分重复，“感觉自己……”与“意识到自己……”可以整合在一起。（5）处的“暖流”不通，何来“暖”?可改为“冲动”。（6）处的“突然”与前文的“陡然”又重复。（7）处不连贯。（8）处可变换句式，以突出发现新芽后的惊喜。（9）处多余。（10）、（11）、（12）处语言既不符合人物身份，又给人突兀之感。（13）处应卒章显志，但文句意蕴不足。如若锤炼一下语言，就是另一种韵味了。

雪中新芽【修改后】

初春的一场纷纷扬扬的大雪代替了漫天飞舞的柳絮，白茫茫的一片，似乎压住了所有的生气，一切的一切都显得——冷!初三，唉……难得有雪，独自走在飘雪的校园。看看天，看看远方，才感觉到天地之广袤，才意识到自己的微不足道，犹如那风中飘舞的不知去向的雪花无助、迷茫……不经意间瞥见了那被雪片压弯的小杨树的枝条，好似生气全无，就像我自己。陡然间，心中涌起一股冲动，一股强烈的冲动：何不拂去枝条上的雪，让它轻轻松松地不带任何重压地生活呢!伸出手，慢慢地向枝条伸去，却又停在了半空：“我给枝条拂去雪花，谁为我拂去心中的雪花呢?”手缩了回来：“心中有雪的日子太难熬!”手又伸了出去。慢慢地拂去一层一层的雪。“新芽!新芽!”当几颗鹅黄中泛着绿意的新芽呈现在眼前时，我惊呼道。迫不及待而小心翼翼地再轻轻拂去整个枝条上的雪，一颗颗的新芽出现了。虽不饱满，却充满了生气。“好顽强的新芽!”我不禁自语道。“说什么呢?”不知什么时候，班主任站在了身后。我回转身，恭敬地叫了声：“老师!” “晓娄，看什么呢，这么出神?” “新芽!新芽!雪下新芽!”我惊叹地回答。“哦，新芽!它们的确值得我们驻足。天虽然冷，雪虽然厚，但压不住生命的萌发。这些新芽，经历了一冬的储蓄，必定会在春天萌发的，就像你一样。”“像我一样?像我一样……”我迷茫地看着老师。“是的，正如你，十年寒窗孕育正是你的冬天。”班主任说着走远了。看着新芽，我陷入了深思……噢!新芽如此，自己也是如此。现在是自己的冬天，但这不也是自己积蓄力量的时候吗?冬天虽漫长，但春天总是会来的。只要心中有梦，还怕新芽不萌发吗?玉砌般的世界，好美!