小学生作文语言描写

第一篇：小学生作文语言描写

小学生作文语言描写

语言描写的作用就是使文章更具体生动。一般说来，记叙文无论是写事或者写人，文中的人物基本上都有对话，把这些话写进文章，就是语言描写。当然，语言描写也必须配合其他描写，文章才能变得更加生动。但是，很多同学把人物的对话变成叙述的句子写进作文里了，没有描写，很可惜。

比如，有一天，你被评为优秀少先队员了。作文里就可能这样写：

今天，我被评为优秀少先队员了，回到家，我把这件事告诉了妈妈，妈妈也很高兴，她鼓励我继续努力。我也表示以后一定表现得更好，妈妈更高兴了。

如果把叙述的内容改成语言描写，以上这些内容就会是这样的：

今天，我被评为优秀少先队员了，看着胸前鲜艳的红领巾，心里无比兴奋和自豪。刚进家门，我就大声喊道：“妈妈，告诉您一个好消息，我被同学们评为优秀少先队员了！”妈妈从厨房里走出来，眼睛都放光了，惊喜地说：“是吗？我的好儿子，真是好样的！你们班评了多少名啊？”“评出了10名。其实，我觉得他们都比我做得好呢！”“哈哈！我儿子还挺谦虚的。”我严肃地说：“妈妈，真的不是我谦虚，够优秀队员的同学还有很多，就是名额有限。”妈妈也语重心长地说：“你能这样看，妈妈很高兴，就是要多看别人的优点，不断向别人学习，才能进步得更快。”“妈妈，您放心吧！我会继续努力的。”妈妈竟然忘情地拥抱了我，我心里充满了幸福和温暖。

你看，同是这件事，把叙述改成语言描写，具体写出和妈妈说了什么话，“我”与妈妈的人物形象和思想境界一下子就清晰了。在读者的心目中，这位少先队员和他的妈妈就更可爱了。

妈妈出差之后

□湖北省武汉市武昌实验小学四（E）班钟嵩然

“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草。”我对这句话深有感触。

一天，我正在做作业，妈妈突然走进了我的房间，对我说：“点点，从下个星期一开始，一直到下周日，都由爸爸接送你。”“好耶！”我高兴得一蹦三尺高，“我正盼着要老爸来接送我呢！”“你知道为啥不？”妈妈反问道。“为啥？”我问。“我要出差了。”妈妈说。“啊，你不出差不行吗？陪陪我嘛！”“不行啊，我总不能每次都让同事帮忙出差吧，你就好好和你爸待着吧。”天哪！没了老妈，谁给我梳辫子啊！

第二天是周日，我披头散发地过了一天。

周一，要去学校了，总不能再披着头发吧，这时候只有爸爸帮我扎辫子了。虽然爸爸很用心地帮我梳头发，可还是有很多头发没梳进去，扎出来的马尾辫低低地垂着，活脱脱一个“太婆辫”！要知道，平日里妈妈总是把我的辫子扎得高高的，系上发带，一个俏皮的马尾辫在我脑袋后甩来甩去。我生气地大喊：“你扎的辫子太丑了！”爸爸却扮可爱状，说：“谁叫我是男生咧。”我一看他这表情，心想：哎，看在你以前没梳过头发的份上，这次就饶了你吧。“好啦好啦，我上学去啦。”我说。

好不容易熬到了周六，我对爸爸说：“爸爸，我想洗个头呀。”“哎呀，等你妈回来再洗吧，她明天就回啦。”他说。

第二天，妈妈敲门，我去开门，我见到她的第一句话，就是：“妈，我好臭！”

点评：妈妈出差之后，小作者的生活变得一团糟，爸爸不仅不会梳头发，还不帮自己洗头。幽默的语言，令人忍俊不禁。

第二篇：作文语言描写

一、语言描写：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。

二、语言描写有几种形式？ 一种是个人独白，也就是我们常说的自言自语。

如：“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。

第二种是一个人对别人说话。如：

老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。”

第三种是对话。

第四种是几个人议论或交谈。

三、比较一下，句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？ A.老大臣认为这布料很美，他很满意。

B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

明确：运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。

四、两个注意

1．注意人物身份年龄特征

人物的语言必须符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。A、一位画家、一位商人和一位农民去山里游玩，看到一棵大松树，画家看到后赞不绝口：“它婆娑的姿态，遒劲的枝干，真是太美了。”商人先是心里默算了一番，然后说：“不错，砍下来可以卖到千把块钱。”农民看了直摇头：“不好不好，长得弯弯曲曲，既不能做家具，也不能当柴烧。”

2，语言描写要符合人物的性格特点。

“问甚么！但有只顾卖来，一发算钱还你！这厮只顾来聒噪！” 3注意场合情境

A、人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。练习： 小明的语文课本不见了，在不同的场合他会说怎么样的话呢？

（A）在课堂上不见课本……（B）下课时不见课本……（C）在家里不见课本……

4、语言描写可以结合一定的语气、神态、动作、心理描写

我的爸爸叫焦尼

火车就要来了。爸爸坐的火车……秋天开始的时候，我和妈妈搬到了这座小城。从那以后，我一直都没有见到过爸爸。不过，今天我可以和爸爸在一起过一天。

“你听到了吗，狄姆？焦尼来之前，你呆在这里不要动！” 妈妈说完，把我留在站台上就走了。

我的名字叫狄姆，爸爸叫焦尼。

火车终于来了。火车“唉—”地发出一声好像叹气似的声音，“哐当”一下停了下来。是不是从很远的地方跑来，累坏了呢？门也“吱—”的一声吐了口气，慢慢地打开了。啊，爸爸！不过，我按照妈妈说的，站在站台上一动也没动。于是，爸爸奔了过来，一把就把我给抱了起来，“啊啊，狄姆！我总算来了，我好想见你。今天，我们两个人干什么呢？” 还用问干什么吗？放心，我知道。干爸爸和我想干的事，就行了呗。

一出车站，就有一家卖热狗的小店。我刚一停下，爸爸就叫道：“给我两份热狗！” “我只要番茄酱，不要芥末酱。” 我连忙补充说。然后，我们两个人就大口大口地吃起了热狗。爸爸先吃完了。我用手指着爸爸，告诉热狗店的阿姨： “这是我爸爸，他叫焦尼。”

到了电影院一看，正在演卡通片。“你不是喜欢卡通片吗？” 爸爸这么一问，我使劲儿地点了点头。在入口，一个留着胡子的伯伯把两张票合到一起撕了。

“这是我爸爸！我们一起看电影！” 我告诉伯伯。

电影院里面虽然黑黑的，但非常暖和，舒服极了。爸爸在不时地发笑。因为他的喉头在颤抖，所以我知道。电影放完了，灯一亮，爸爸就“咚”地拍了一下我的肩膀，“走，去吃比萨饼吧！”

餐馆的名字叫“桑达娜”，店员哥哥，是和我住在同一座公寓里的人。哥哥一看到我，就叫了我一声：“唷，这不是狄姆吗？”

“唔，今天我和爸爸在一起，他叫焦尼！” 我把胸脯挺得直直的。

我要了橘子汁和儿童比萨饼，爸爸要了啤酒和比萨卷。比萨卷是一种用皮卷着馅吃的比萨饼。啤酒在咕噜咕噜地冒泡。我把比萨饼的圆边都剩在了盘子里。爸爸吃得干干净净。啤酒也全都喝光了。

“味道好极了！”看见爸爸一边擦嘴，一边掏钱包，我就用整个店里都能听到的声音叫了起来： “我爸爸要付钱啦！”

出到外面，天已经有点黑了。爸爸看了一眼手表。到了晚上，爸爸就要回去了。不过，不是马上就走，还有时间。去图书馆吧。我们并排坐在图画馆的椅子上，爸爸翻起了杂志。我呢，我把书放在膝盖上，想看了。现在几点了呢？要是时间能停下来就好了。电车要是不开就好了。我慢吞吞地站起来，朝借书的地方走去。爸爸也跟了过来。扎着头发，戴着一副大大的眼镜的库妮拉坐在借书的地方。是常常到幼儿园来给我们讲故事的大姐姐。“今天我是和爸爸一起来的，他叫焦尼。不过，借书的是我，不是爸爸。”我一边手指着爸爸，一边说，库妮拉笑了起来。

抱着书走出图书馆，爸爸说：“回家之前，我们一起喝点什么呢。”商店街一角有一家咖啡馆，爸爸为了让我看清货架里的东西，把我抱了起来。付钱的时候，也紧紧地抱着我。我要了苹果汗和小蛋糕，爸爸要了咖啡和面包。“把我放下来吧。”我说，爸爸这才把手松开。爸爸喝完咖啡，时间终于到了。在往车站走的路上，我一直都握着爸爸的手。爸爸的手好大，都能把我的手包住。“爸爸的手真大呀。”我嘟哝道。

到了站台上，我对爸爸说：“我要在这儿等着妈妈来接我。”爸爸看了一下手表：“没事，还有两三分钟呢。”说完，抱起我就上了火车。

火车里已经坐了好多人，有的人在往行李架上放箱子。有的人在挂大衣，还有一位老爷爷正在脱鞋。爸爸找到自己的座位，突然大声叫道：“大家听一下好吗？”众人都停了下来，回头望着爸爸。脱掉了鞋子的老爷爷，愣住了，就那么穿着袜子站在那里。爸爸伸开一只手，大声地继续说：“这孩子，是我的儿子。最好的儿子，他叫狄姆！”

然后，爸爸抱着我下到了站台上。他让我站直，揉了揉眼睛：“再见，狄姆！马上还会见面的，妈妈来之前，你在这儿等着别动。”说完，就急忙回到了火车上。火车开了，看到车窗里的爸爸了。爸爸在挥手。我也使劲儿地挥手。爸爸的手渐渐地小了下去。

我一直挥着手，按照妈妈说的那样，一直呆在站台上。另外一只手，拿着从图书馆借来的那本书。“我在冲爸爸挥手，我在送爸爸呢！爸爸叫焦尼！”我对从我身边经过的一位叔叔说，他看着我，点了点头。

火车很快就看不见了，但是从铁轨上还传来了轻微的声音，铁轨很长，很长，一直通到爸爸的城市，所以，火车一定还会回来吧！载着我最喜欢的爸爸—爸爸叫焦尼

语言描写小公式: 动作十语言，神态十语言，心里＋语言 动作＋神态＋语言，动作＋心里＋语言等 速写训练：运用下面的四字词语中的五个写一段语言描写

全神贯注

健步如飞

心慌意乱

大惊失色

昂首挺胸

手舞足蹈 心乱如麻

炯炯有神

张牙舞爪

心花怒放

急不可耐

目瞪口呆

积累

【描写人物神态的词】：

神采奕奕眉飞色舞昂首挺胸 炯炯有神 精神焕发 龙马精神兴高采烈气宇轩昂生龙活虎 喜笑颜开

心旷神怡 心花怒放欢天喜地乐不可支满面春风 落落大方 惊慌失措漫不经心垂头丧气没精打采

愁眉苦脸 大惊失色 如坐针毡有气无力 嬉皮笑脸油腔滑调 悠然自得局促不安 面红耳赤 呆若木鸡

【描写人物心理活动的词】：

忐忑不安心惊肉跳 心神不安 心猿意马心慌意乱 七上八下心急如焚 心如刀割 【描写说话方式的词】：

直言不讳无所顾忌 拐弯抹角 故弄玄虚侃侃而谈滔滔不绝虚情假意推心置腹旁敲侧击喋喋不休

慢条斯理 含糊其辞 唠唠叨叨 振振有词肆无忌惮大言不惭娓娓动听绘声绘色对答如流自圆其说 【描写高兴的词】：

眉开眼笑 捧腹大笑 眉飞色舞手舞足蹈如获至宝 喜笑颜开相视而笑 谈笑风生笑容可掬兴高采烈

喜上眉梢喜从天降 “孩子，老师相信你！你会做得更好，”老师的话，如同阳光温暖着我的心；像那清澈的泉水，滋润着我的心田。

第三篇：语言描写

作文片段训练：语言描写

一、教学目标

1、人物的语言描写。

2、语言的描写要精炼。

3、语言描写刻画人物性格。

二、重点难点

人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)

一、导入

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：‚大雪纷纷落地。‛县官接了一句：‚都是皇家瑞气。‛财主笑着说：‚再下三年何妨？‛这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：‚放你娘的狗屁。‛

这段话，表明了不同身份的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。

二、片段举例

什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写：

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‚孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！‛他不回答，对柜里说，‚温两碗酒，要一碟茴香豆。‛便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，‚你一定又偷了人家的东西了！‛孔乙己睁大眼睛说，‚你怎么这样凭空污人清白……‛‚什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。‛孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‚窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？‛ ——《孔乙己》

众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有做声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

‚老爷！……‛

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

他回过头去说，‚水生，给老爷磕头。‛ ——《故乡》

一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。

下面是某一学生的语言描写。

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：‚谁踢坏的？‛捣乱鬼董小天说：‚没看见。‛旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：‚是董小天踢的。‛董小天不承认。老师说：‚还有谁看见的？‛‚没看见。‛李星说。

这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：‚谁踢坏的？‛捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：‚鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？‛旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：‚哈……，开了窗，好通风。‛谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。‚是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。‛董小天脚一跺：‚大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！‛‚我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。‛老师说：‚还有谁看见的？‛‚我，……没看见。‛李星使劲地咽了一口水，极不自在。

捣乱鬼无事生非，油腔滑调；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

再请看一位小学生的作文片断：

有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：‚现在精神文明建设很有成效，助人为乐蔚然成风，好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……‛

这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可能会说：“这孩子真好”或“真是好孩子”。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。语言大师老舍也说过：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：‘唉，真没用，连根烟都点不着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他妈的！’”

《儒林外史》中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。

成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝炼；必须个性化。只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。

语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。请看下面一位小学生的作文片断：

买完烧饼，爸爸又想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：‚买半斤熟肉！‛老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：‚让我再给您称一遍！‛爸爸说：‚为啥要再称一遍？‛老板说：‚刚才称错了！‛爸爸说：‚你咋知道称错了？‛老板说：‚这，这……‛爸爸说：‚这什么？‛老板说：‚这是两块五毛钱的肉，不够半斤。‛爸爸说：‚你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！‛

一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。上面的病例可以这样修改： 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：‚让我再给您称一遍！‛爸爸奇怪地问老板：‚为啥要再称一遍？‛‚刚才称错了！‛老板边说边手忙脚乱地重新称肉。‚你咋知道称错了？‛老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：‚这，这……‛爸爸严厉地问老板：‚这什么？‛老板低下了头，小声说：‚这是七块钱的肉，不够半斤。‛爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：‚平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！‛

进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。请看下面的例子：

星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：‚小燕，小燕！‛我一听就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。‚小燕，吃过早饭了吗？‛小云一见我就问。我说：‚吃过了。‛小云说：‚吃的什么？‛我说：‚吃的油条、稀饭。你吃了吗？‛小云说：‚我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！‛我说：‚在我家吃吧！‛小云摆摆手说：‚不了，不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！‛我问：‚什么‘学习棋’呀？‛‚先别急，一会儿你就知道啦？‛说完，小云拉着我的手向她家跑去……

这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。你看文章是写小云发明了一种“学习棋”，想让我去看一看。可小作者却在对话中写了“吃的什么早饭”、“小云家的燃气灶坏了”、“小云爸爸修了大半天还没有回来”这些与“学习棋”无关的对话。这对刻画人物形象，表达文章中心思想毫无用处。另外，小云发明了“学习棋”，急切地想让“我”去看一看。这段对话显然也不符合当时的真实情景。可见，作者是为了对话而写对话，完全是画蛇添足。可能小作者要说，当时我和小云真是这样说的呀！即使真的这样说了，也要根据文章需要进行取舍。在实际生活中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录，不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。上面的病例可以这样修改：

星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：‚小燕，小燕！‛我一听就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。‚小燕，我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！‛一见面，小云就满面笑容地对我说。‚看你高兴的，什么‘学习棋’？‛我问。‚先别急，一会儿你就知道啦？‛说完，小云拉着我的手向她家跑去……

修改后的对话，简洁明了，没有废话。把小云设计出“学习棋”的兴奋、想让“我”快去看看的急切心情，活灵活现地表现了出来，使读者如闻其声，如见其人。

下面的一段文字在语言运用上就干净利落。

街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。

突然，有个响亮的声音在问：‚大嫂，您是带小孩上医院看病吗？‛ ‚是呀！‛妈妈着急地回答。‚大嫂，您就坐我这平板三轮吧！‛ ‚能行吗？‛

‚行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！‛‚您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。‛

‚哎，大嫂，治病救人要紧哪！‛

我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。

过了好一会儿，我听见妈妈说：‚同志，到啦！‛

车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。我又听妈妈说：‚同志，这个……您拿去喝杯酒御寒气吧！‛

‚大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！‛

‚同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢！‛ ‚那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！‛ ‚哎，你这个人真是……‛ 可是车轮的声音已经渐渐地去远了。全文干脆利落，没有一句多余的话。

三、练习：写一段语言描写。

在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。

例文

赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：‚黄老师。‛黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。‚我是赵新天呀，是您以前的学生。‛‚赵---新---天……你是那个捣蛋鬼呀？！‛‚对呀。‛ 赵新天不好意思地笑了笑。‚长这么高了，都快认不出来了。‛黄老师上下仔细打量着他，‚今年该是……哦，今年要考大学了吧？‛‚是啊。这不，我买参考书来了。‛‚高三学习挺辛苦吧？‛‚苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。‛赵新天调皮地说。‚不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。‛说着，黄老师欣慰地笑了。

第四篇：语言描写作文教案

语言描写教案--fengyongjian

一、教学目标

1、人物的语言描写。

2、语言的描写要精炼。

3、语言描写刻画人物性格。

二、重点难点

人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)

三、教学过程

1、导入：《裴多菲智辩庄园主》故事

多媒体放映：匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认识你，不能向你行礼。”这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：“我口袋里有１００元钱，只要你向我行礼，这钱归你。”

裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！” * 提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？（语言）

复习一下写人的五种描写方法。（外貌，语言，动作，心理，神态）这一节课我们来学习“语言描写”（放映）

2、提问：“什么是语言描写呢？”（放映）

指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。

3、语言描写有几种形式？（放映）

一种是个人独白，也就是我们常说的自言自语。如：

“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。

第二种是一个人对别人说话。如：

老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。”

第三种是对话。第四种是几个人议论或交谈。

4、语言有什么作用？

（放映）这天，小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊„„”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶„„

问：请同学们仔细地看看这段文字，想想这一件事有什么不妥当的地方？

明确：小明应该跟李奶奶说清楚，要帮助她，而不应该什么都不说就把李奶奶的那袋米拿过来背走，这样李奶奶会误会，会以为小明抢她的米。所以我们的生活中不能没有语言。

从上面两个例子我们可以知道，语言可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅，可以消除不必要的误会．语言的作用妙不可言，所以我们的世界不能没有语言，语言可以让我们的生活更加多姿多彩。那么在作文当中，语言起到一个什么作用呢？

再看下面的小故事：（放映）

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”

明确：•这段话表明了不同身份的的人有不同的个性和不同的思想感情，说的话当然不同。

秀才读书人，用了个比喻来形容； 县官不忘为皇帝歌功颂德；

财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；

唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。

师：我们从这个小故事可以知道，语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有不可替代的重要作用（放映）

鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了” 而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”

问：那么如何才能写活人物的语言，通过人物语言的描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢？（放映）

1、人物语言的描写必须要个性化.••即作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。

看前面的那个例子：

这天，小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊„„”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶„„李奶奶这才明白是怎么一回事，激动地对旁边围看的人说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’„„”

问：思考，李奶奶说的这番话有什么问题？

小结：这段话中，李奶奶说的话就没有自己的个性，不符合自己的身份。作为一个五保户老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”“层出不穷”等成语，她可能说：：“这孩子真好”或“真是好孩子”。再看例子，（放映）

有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。

一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？ /这个问题就是要求我们读者根据人物语言去判断这几个人的身份。请同学们猜猜看

明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份—商人。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”

2、人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。

所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果在有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。

3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。

有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”“你说”“他说”，写出来的文章干巴乏味。例子：

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”“没看见。”李星说。师：这一段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音，同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。（放映改动后的例子）

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈„„，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，„„没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

改动后我们可以看到捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌，张小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正义，勇敢，不留情面，李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

4、在进行语言描写时，语言要简洁。

• 不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。

学生练习： 今天早上，有多位同学因迟到而被老师责罚。假设你是其中两位同学，试运用语言描写，写出他们的心情与感受。

同学甲：品行优良，对师长必恭必敬，知错能改。同学乙：品性顽劣，自以为是不听师长劝告。

小结：•语言描写要符合人物的身份和个性。不仅年龄不同、职业不同和个性不同的人说出的话也各不相同，即使同一个人，在不同的场合，随着思想感情的喜怒哀乐的变化，说话的语气、神态和内容也不会是相同的，同学们在描写人物语言时，一定要符合这些原则。

我的叔叔于勒教案(2008-10-05 17:42:08)

我的叔叔于勒

一、教学目标 知识与能力目标

1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。

2、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

3、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。过程与方法：

l、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。

2、探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。如从情节分析人手，探讨作品主题。

3、续写法在把握原作主题，抓住人物性格特点的基础上，进行流畅自然的结局续写，以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。情感态度价值观

认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

二、教学重点、难点

理解课文从多角度刻画人物的形象，以展示人物内心世界的方法。理解课文的丰富内蕴。

三、教学步骤

（一）导入设计

我们有很多同学是独生子女吗？能告诉我还有哪些同学不是？（学生举手示意）哪位同学愿意为我们介绍一下自己的兄弟姐妹？（请一二位同学介绍）你和自己的兄弟姐妹的关系怎样？如果有一天你和自己的兄弟姐妹在金钱、地位上发生变化，你们的这种亲情还会保持吗？（根据学生的回答加以总结引申）在现实生活中，手足之情是否禁得起世俗的考验呢？，今天我们就来了解发生在法国一个普通家庭的普普通通的故事，体会一下人情冷暖和世态炎凉。（板书课题：我的叔叔于勒——莫泊桑）

（二）作者介绍

莫泊桑：（1850--1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他和俄国的契诃夫、美国的欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。短短的一生中，他写了300多个短篇和6个长篇。著名的有长篇《她的一生》、《漂亮朋友》，短篇《项链》、《菲菲小姐》、《我的叔叔于勒》《羊脂球》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

（三）整体感知课文

1、请同学先听课文录音，然后请一位同学叙述故事情节。

2、理清故事情节，用三个字概括本文故事情节。（盼„„赞„„遇„„躲）

第一部分（1—4）：故事的开端。菲利普一家人盼望于勒。

第二部分（5—19）：故事的发展。夸赞于勒。作者用对比手法概括介绍了于勒去美洲前后不同的情况和菲利普夫妇对他由“恐怖”转为“希望”的心理变化。

第三部分（20—47）：故事的高潮。巧遇于勒。面对已沦为穷水手的弟弟于勒，菲利普夫妇的态度发生了根本的变化。第四部分（48—49）：故事的结局。躲避于勒。

3、说说菲利普夫妇对待于勒的态度为什么会发生变化？（因为于勒经济地位发生变化）

（四）品细节。

１、浏览全文，找出全家人对于勒的不同评价。说明于勒处境不同便有不同的评价。贫：坏蛋、流氓、无赖、分文不值

富：正直、有良心、好心、有办法的人、救星 贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的 ２、提问：当他有钱时家人的心情如何？——盼 当他无钱时家人的行为如何？——避

板书：

于勒：穷―――富―――穷 菲利普夫妇：撵―――盼―――躲

３、自读全文，找出“盼”、“避”的主要细节。

如“永不变更的话”、“挥手帕”、“拟计划”；“赶到美洲”、“暴怒”、“躲避”等。（１）个别读完“盼”的细节，师问：为什么他们热切的盼望于勒归来？生回答。

明确：因为家庭生活十分拮据，样样都要节省，而于勒在美洲发了财，盼望早日归来过上幸福的生活。点拨：在菲利普夫妇心中，亲弟弟不过是金钱的化身。

（２）读完“避”的细节后，师问：当真的遇见时，他们反而不认，又躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？ 学生分组讨论后回答。（说明）回答这个问题由于学生是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师进行启发引导，学生可能会得出如下分析结果。

⑴

是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。⑵是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。⑵

是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。⑷是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们有钱，就会认下于勒。

⑸是菲利普夫妇的虚荣心造成的。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。⑹是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。

⑺是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

明确：直接原因菲利普夫妇只认钱而于勒又沦落为穷人，其根本原因是：那个金钱至上的社会制度。点拨：说明他们的希望不过是个虚幻的肥皂泡而已，是一场欺骗自己的白日梦。

（五）重点研讨

1、《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？

①小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和现在。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。②小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想——资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

2、“我”在整篇小说中的是怎样的形象？有什么作用？

我对叔叔的同情主要表现在三个方面：①不受父母的影响，仔细观察叔叔；②心中默念叔叔；③给了叔叔十个铜子的小费。

这默念的话中“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，从字面的人物关系看：“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，意思没有什么不同。但是，从排列的）顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复“我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句包含讽刺意味的。心里话。

形象：我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜明的对比。

作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。

（六）、你看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？ 生自由发言。点拨：

１、不要把实现理想寄托在别人身上，应该通过自己去奋斗，去努力，去争取。２、在亲情和金钱上，应珍惜亲情，淡泊名利。３、对弱者应多付出爱心，同情，树立正确的人生观。

（七）口头表达训练：如果菲利普夫妇在船上发现百万富翁的于勒，他们的表情将会怎样？他们夫妇间将会进行怎样的对话？展开联想，简要回答。

（八）续写《我的叔叔于勒》 板书设计：

课后记：

首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为《我的叔叔于勒》，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。

第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。1．分角色朗读“船上巧遇于勒”2．勾画人物描写的句段3．分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“ 从 这一句看出了 ”或“ 这一句表现这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。

新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。

第三步：走进人物内心，增强情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么？借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。

第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。

问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？ 学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。

问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄弟的冷酷无情，显然与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗？一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判环节，发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创新。

第五步：课外材料键接，联系实际生活。材料键接：

１．货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来，迫使互不两立的人互相亲吻。（马克思）２．金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。３．如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。

阅读这些材料，结合课文用日常生活谈谈你对钱的看法。语文的外延即生活的外延。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富学生的语言材料，并提高学生的认识。根据学生的回答进行小结

第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。

《我的叔叔于勒》教案

教学目标

知识目标

（1）把握人物形象及其作用。（2）理解小说表现的主题思想。能力目标：

（1）学习运用个性化描写及对比手法刻画人物。（2）把握小说的情节构思，锻炼创造性思维。德育目标

认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。教学重点

理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比展现人物内心世界的方法。教学难点

悬念的铺排，构思的巧妙，主题的分析。课时安排 两课时

第一课时 ：

教学要点：诵读整体感知文意，把握人物形象，明确主人公，加深对描写、对比的认识。

（一）利用名言导入：

金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在现在、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯曾有两段精彩的论述。

“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”

“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”

由这两段可看出，资本主义社会人与人之间的关系是一种什么关系呢？生答：纯粹的金钱关系。金钱能使水火难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人如同陌路。这节课我们就来看一个“嫌贫爱富”的故事。

（二）介绍作者

莫泊桑(1850---1893)，19世纪法国著名的小说家。代表作有《羊脂球》《项链》等。其他 同学补充。

（三）整体感知课文

1、学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。拮据：jiéjū手头紧，经济境况不好。阔绰：chuò排场大，生活奢侈。

煞白：shà由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。诧异：chà觉得十分奇怪。褴褛：lán lǚ（衣服）破烂。张皇：惊慌，慌张。

与日俱增：随着时间的推移而不断增长。十拿九稳：比喻很有把握，也说十拿九准。栈桥zhàn

牡蛎lì

2、学生自由朗读，尝试复述故事梗概。

（设题目的：培养学生掌握课文大意和口语表达能力。）

（四）品味、分析 讨论：①小说刻画的人物主要有哪些？他们的个性特征怎样？菲利普夫妇的言行是怎样变化的？从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出。

②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫妇》？本文的主人公是谁？为什么？

（方法设计：学生先独立思考以上问题，然后分组讨论、交流，最后在班内交流质疑，并逐步明确。）（设题目的：从分析人物入手，让学生明确人物性格的塑造靠描写和对比。以课题的改变明确主人公。理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及各个人物在文章中的作用。）

归纳、明确：

①主要人物有菲利普夫妇、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、惟利是图、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。菲利普夫妇言行的变化有：于勒贫：坏蛋、流氓、无赖。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。于勒贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。恐怖——希望——恐怖、仇恨。②不可以。本文的标题能够体现出从“我”的视角看待社会，并且能够表明我和于勒的关系。其他几个标题不具备这个特点。关于主人公，允许有不同的见解。观点

一、主人公是菲利普夫妇。因为本文重点要表现的是他们的虚荣、势利、贪婪、残酷；对他们的描写刻画用的笔墨较多。观点

二、主人公是于勒。本文的情节主要是通过菲利普夫妇对于勒态度的变化来展开，虽然对他多用侧面描写，但正是由于有于勒，菲利普夫妇才有了表现自己本性的舞台。不过我赞同第一种。

（五）课堂小结

这篇小说主要通过富有个性化的描写和鲜明的对比反映了菲利普夫妇的性格，人物形象栩栩如生，这点值得我们写作时学习。

第二课时

教学要点：通过分角色朗读加深对人物形象的理解，了解情节发展的因素，合作探究，多元评价作品主题，联系生活实际体验与反思。

（一）分角色朗读

角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白 要求：读出对人物的理解

（设题目的：重温课文，加深对人物的理解）

（二）合作探究

讨论：①我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析。

学生回答，教师点拨：

如：开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？于勒是一个什么样的人？曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音？他们极其美妙的梦境是否得以实现等。

（设题目的：理解本文巧妙的情节，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想）②小说的结局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫妇躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？从中我们可以看出怎样的社会现实？从中可见小说的主题是什么？

原因可以有很多，比如：①是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。②是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。③是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。④是菲利普夫妇经济不富裕造成的。⑤是菲利普夫妇的虚荣心造成的。⑥是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。⑦是社会文化造成的。这篇小说展示了于勒从穷到富、再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚的心理，也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈；同时，也通过写若瑟夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。（设题目的：学生进一步理解主题，明确19世纪法国人与人之间的关系只有金钱关系，提高学生的道德水平。）

（三）感悟

请学生畅谈学过本课的感受、启示。

①不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。②在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。③对弱者应该多付出爱心，树立正确的人生观。

（四）创新写作

1、假设在船上的于勒不是真正的于勒，而是与于勒相貌酷似的人，菲利普一家从哲尔赛岛到家时，出来迎接他们的竟然是发了大财荣归故里的于勒，这时„„

2、下面有一段情境，请续写。游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。„„ 父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝!克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去„„看看咱们的亲弟弟„„”

3、假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。

4、假设课文中出现的“于勒”是假的，这一切都是真正的“有钱的于勒”买通船长演出的一曲双簧戏。当真“于勒”为“若瑟夫”的言行而感动，拿着支票来到菲利普一家人面前时，请你发挥自己的想像，描绘一下菲利普夫妇的神态和心理。

5．假设在哲尔赛岛上，“穷于勒的事”被“我”的姐夫知道了，请设想一下事情会怎样发展，（五）

课堂小结

同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲，经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。关照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案，让我们再说一次——让世界充满爱！

（六）布置作业

写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自 定。远观近察，各擅其妙——《我的叔叔于勒》肖像描写浅析

法国十九世纪著名的短篇小说大师莫泊桑的创作向来以体物察情的精微细致而称誉文坛。《我的叔叔于勒》是他的短篇杰作。其间对于于勒外貌形态特征的描写共有四处，文字不多，寥寥几语，轻描带过，往往不易为人们所注意，其实，只要对此深思细玩，我们不难于此窥见作家静观默察，求异翻新的潜在功力。

于勒第一次出现在我们眼前是陌生而突然的，作品这样写道：“父亲忽然看见两位先生在请打扮很漂亮的太太吃牡蛎。一个衣服褴褛的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎，递给两位先生，再由他们递给两位太太。”这儿，水手于勒给我们的第一印象是模糊笼统的褴褛苍老；“一下撬开”、迅疾“递给”的动作描写，又表明了他干活的里手熟行，也暗示了他操此买卖为时久远，生活之穷困潦倒，可想而知。无论是人物的外貌形态特征还是人物的娴熟动作行为，都是“父亲”和“我”立足远处毫不经意之中偶尔瞥见的，可以设想，要是父亲没有被两位太太吃牡蛎的高雅高贵所诱惑，他怎么会注意贵妇身边这个缄默无闻的水手呢？更何况，父亲还看不清水手的面容，无法辨出他就是于勒呢！所以，他表现出一副视而不见、旁若无人的表情。而当父亲装阔摆富，主动建议为两个姐姐买牡蛎时，他照样是因为没想到水手就是于勒而对他毫不留意，我更是因埋怨父亲待人不公而心神不快，我们谁也没有留意于勒其人状貌如何，所以，第二次出现在我们面前的于勒仍旧是一介“衣服褴褛的年老水手”。这淡淡一笔，道出了他（于勒）为人的卑贱无能，他象海边一朵毫不引人注目的浪花，稍纵即逝，在人们心目中没有零星半点的位置，与第一次外貌描写相比较显然毫厘不差，第二次描写的于勒也仍旧是“我”和“父亲”立足远处所看到的水手，形貌照样模糊不清，混沌整一，只不过，这一而再的不为人知反倒更深刻地揭示了人物的卑贱可怜。

作品对于勒形貌的第三次描写是这样的：“他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终离不开他手里干的活儿。”这是“我”觉察父亲母亲的荒乱失态后着意观察的于勒叔叔，虽然我仍是立足远视，可是由于留心端详，因此，较之前面第一二次毫不经意要看得具体真切，于勒叔叔不仅苍老肮脏，而且满脸皱纹，他正目光专注埋头干活，显然，这不再是隐约模糊的人物整体轮廓，而是显豁夺目的外貌形态局部特征。小说正是通过这样具体细致的形态描写，进一步揭示了于勒穷困潦倒、饱经风霜的人世沧桑，也寄寓了作者隐秘难言的同情之心。最后，当我走近于勒叔叔，当面牡蛎付钱时，我对他再一次作了细致入微的观察：“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手，我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”这段描写犹如电影艺术中的特写镜头，作者抓住了人物颇具特征的手，进行逼真细腻的描绘，传神地展示了人物的生活遭遇。布满老茧、皱痕累累的枯手，穷愁憔悴、神色窘迫的面庞，恰似静默无声的油画，含蓄而有力地传达出人物辗转悲苦的内心世界，激发读者深挚的同情和强烈的共鸣，难怪看到这副肖像画之后，“我”心里反复叨念，鸣抱不平。

上述分析表明，作品对于勒的四次外貌描写由远及近，从无意到有意，从整体到局部，从模糊不清到皱痕毕现，情态各异，生动传神，既层次鲜明揭示了人物悲怆无告的内心痛苦，又不露声的抒写了作者内心情绪的嬗变历程，的确可以称得上“体物察情，曲尽其妙”，无疑，这对我们的文学创作是一个重要启示。

我的叔叔于勒

莫泊桑（法）

教学目标：

1、理解本文的主题思想，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

2、学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。

3、培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

3．学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

难点、重点分析：

1．本文的写作特点是什么？

分析：莫泊桑短篇小说的成就最为突出。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界，《我的叔叔于勒》也是这样的一篇小说。

通过人物的语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物性格。

人物的心理描写，有人物内心独白和作者从旁描述等方法。本文主要是采用作者从旁描述的方法，也就是作者通过对人物的语言、动作、表情的描写，来揭示人物的内心世界，刻画出人物的性格特征。如写菲利普忽然看见两位先生在请两位打扮漂亮的太太吃牡蛎，他被这种高贵的吃法打动了，”走到其妻子和女儿身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”菲利普夫人则怕花钱，迟疑不决，“很不痛快地说：‘我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”这些语言、动作，揭示了菲利普装阔气好虚荣的心理，菲利普夫人虚伪、爱面子的心理。

如菲利普认出了卖牡蛎的穷水手就是于勒时，“突然好像不安起来”、“向旁边走了几步”，是想躲开穷水手，怕他（于勒）认出来；“瞪着眼看了看”穷水手旁的女儿女婿，是怕被女儿女婿发现这秘密。“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。”“他低声对妻子说： 真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”这相遇对菲利普来说太意外，看到的于勒的境况太凄惨，菲利普一家十多年来的美梦突然破灭了。菲利普还害怕这个穷弟弟又要拖累他。突然遭到沉重、痛苦的打击，内心充满了恐惧和希望破灭后带来的慌乱痛苦。

《我的叔叔于勒》这篇小说，作者通过语言、动作、表情等把主人公菲利普夫妇的内心世界、性格特征刻画得透彻深刻惟妙惟肖。小说开始时，热切盼望于勒回来，老说“那句永不变更的话”。在船上遇见时，看到于勒那贫穷的样子，就像躲瘟疫那样躲开他。这对夫妇对于勒的态度的变化，由于于勒穷富的变化，可截然不同的分为三个阶段：穷——富——穷。

作者刻画人物的复杂心理，很有层次感，就以菲利普在船上撞见穷水手这段为例：

菲利普无意中刚遇见于勤时，突然好像不安起来，向旁边走了几步，“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”，低声对其妻说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”

他还是放心不下，让妻子亲眼去看看，把事情弄个清楚。

菲利普向船长打听于勒情况后，脸色煞白，两眼呆直，哑着嗓子，神色张皇狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”表现出丧魂失魄、惊恐狼狈的神态。

2．本文的构思十分巧妙。

分析：①选材巧。A.先请学生口述课文大意。注意以下几个方面：时间、地点、人物；故事的起因、发展、高潮和结局。B．根据学生叙述、讨论，明确：这篇小说写的事情很平常，人物也很普通，像于勒这样的在家中挥霍钱财的浪荡子，出外冒险、升降浮沉的人，在资本主义社会屡见不鲜，可以说是见怪不怪了，作者却能在这极为常见的普通人的遭遇里，集中笔墨写出反映当时社会人情冷暖，揭露社会病态的文章，以小见大，以个别见一般。

②处理安排巧。小说题目叫“我的叔叔于勒”，可是文章对于勒并没有作正面描写，试问：重点描写的人物是谁？为什么作这样的安排？明确：如正面描写于勒，只能说明一个人在资本主义社会的遭遇，反映不出一般人的生活悲剧。本文则着重写人与人之间关系的变化。随着于勒的暴发与沦落，我们看到的是菲利普夫妇的冷暖炎凉。作者从解剖一个家庭成员的关系入手，着重描写菲利普夫妇对于勒的态度变化，让我们深刻感受到资本主义社会中“人和人之间除了赤裸裸的冷酷无情的现金交易的利害关系，就再也没有别的联系了”。

③小说自始至终都有一个“我”存在。这也是小说构思的特点之一。明确：A.“我”是小说事情叙述者，但又不同于《竞选州长》中的“我”，这“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿线的作用。B．因为“我”是于勒的侄儿，由“我”来叙述“叔叔”的遭遇，父母的态度变化，使人感到更真切，意义更深刻。C．“我”是家中唯一同情于勒的人，设置这个对立面，可使菲利普夫妇的态度变化显得突出。

④双线交织，情节完整而紧凑。A．提问：于勒到美洲前后经济上发生了哪些变化？同学发言后，老师归纳明确：穷——富——穷。提问：伴随于勒经济上的变化，菲利普夫妇对他的态度发生了哪些变化？同学发言后，老师归纳明确：撵——盼——怕——躲。

可见本文情节是由于勒与菲利普夫妇这两条线交织发展构成的，围绕着于勒身世的浮沉来展开菲利普夫妇的态度前后不同的变化。B．根据以上板书内容，由学生自己划分段落，教师巡回指导，最后归纳明确：第一部分（1～4段），开端，全家盼望于勒从海上归来；第二部分（5～19段），发展，全家夸赞于勒去美洲后赚了钱；第三部分（20～47段），高潮，船上巧遇于勒，得知其沦落的底细。第四部分（48～49段），结局，全家躲开于勒。

3．本文的情节有什么特点？

分析：全文情节总体上是大起大落，这急骤变化，不使人感到突然，却让人感到真切、可信，这就是“曲折”的妙用了。讨论要点：（1）开头写了菲利普一家的境况之后，并不忙着介绍于勒，却突然用了一句“可是每星期日„„”，像电影的短镜头似的吸引了读者的注意力。人们不禁要问：于勒是谁？他在哪里？为什么这一家都盼望他回来？于勒的情况就是用这种曲折的设置悬念的方式引出的。

（2）接下去，作者又回过头来，前后对比着介绍于勒。值得注意的是：这个介绍是介于同样两个镜头之间（“每到星期日”——“于是每星期日”），是插叙。既简洁交待了事情因果，又使我们产生了不得不看下去的欲望。这插叙的内容本身，就形成了情节的“曲折”。

（3）一般说，接下来就可以直接告诉读者，这一家人终于见到了于勒或没有见到手勒，但这样一来未免直露了，使文章故事一览无余。这里需要“曲折”的布置。而“乘船游玩”这一情节就是“曲折”的设计。开辟了一个让人物充分表现自己的舞台，让希望的肥皂泡一直吹到最大限度，再突然破灭、消失，使故事更加强烈、感人。

（4）于勒的出现，如果用兄弟俩突然撞见的方式就没戏可看了，不吸引人。作者故意安排吃牡砺这个小插曲，让人物有更多的表演余地，这里面又可设计更多的波澜。

（5）船上相遇，由“我父亲突然好像不安起来”到“出大乱子了！”突出了菲利普夫妇一系列心理变化过程：（父亲）猜测——否定——不放心——与船长搭话——真相大白。（母亲）莫名其妙——怕——哆嗦——马上回答——暴怒。人物感情变化曲折复杂。如果直面相对，一下认出来，内容就简单直露了，人物也显得单薄。

4．本文是怎样巧设悬念引人入胜的？

悬念是欣赏小说、戏剧、电影或其他文艺作品时的一种心理活动，即关切故事发展和人物命运的紧张心情。作家和导演为体现作品中的矛盾冲突，在处理情节结构时常用各种手法引起读者或观众的悬念，以加强文艺作品的艺术感染力。在章回小说中，往往在情节紧要关头或人物命运起落之时，作者来个“欲知后事如何，且听下回分解”，这就是故意设置的悬念。

在《我的叔叔于勒》中，莫泊桑巧妙地运用了悬念，不仅把读者紧紧地吸引住了，而且将故事一步步地推向高潮。故事一开始，作者抓住几件琐细的小事，渲染了菲利普拮据的家境后，立刻引出“父亲总要说他那句永不变更的话”。“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”为什么“父亲”急切地盼望于勒归来？于勒归来会改变他们家的境况吗？于勒现在在哪里？他是干什么的？这一连串的问号，就是作者设下的一个个悬念，它让读者怀着迫切的心情急于看下文。接下去作者写于勒两次来信，说他发了财，“已经租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖”。可是一转眼10年过去了，菲利普一家人望眼欲穿，但仍不见于勒归来，这又是为什么呢？作者再次设下悬念，把读者的胃口吊足。最后菲利普一家在去哲尔赛岛游玩的渡轮上遇到了一个衣衫褴楼的老水手，他很像于勒，可那人究竟是否是于勒呢？他怎么会在渡轮上卖牡蛎呢？又一个悬念产生了。至此，作者把故事情节推向了高潮，任何一个读者都已欲罢不能了。

教学设想：

借助听范读，使学生对课文内容有大致了解，并初步理解主题思想。

重点研讨课文内容、主题、写法等方面的几个问题，以完成本课教学任务。

利用本文情节大起大落的特点，培养学生创造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。

第一课时

教学目标：

1、整体感知课文的内容，理清小说的情节结构。

2、理解全文内容，理解主题思想。

教学过程：

一、板书课题、作者。

（结合“图书箱”简介作家作品）

二、教师范读课文，提出听读时的思考题：

1、注意生字词的读音。

2、用几个句子来概括故事情节。

3、于勒是一个怎样的人？

4、菲利普夫妇对于勒态度有怎样的变化？为什么会这样的变化？

三、正音。

方法：出示小黑板

四、理出全文的故事情节。

学生概括故事情节（概括出菲利普夫妇的活动、态度）。

先要求用简单的几个句子，然后要求分别用三个字来概括，并据此划分段落。

提示：盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒

五、讨论问题。

可先由学生以小组形式议论，然后全班讨论。

△于勒是怎样一个人？

最终使学生明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己的遗产花光了，又花了哥哥一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”，被送到美洲。后来，据说他在那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇写信说，打算发了财回来跟哥哥同住。于是，哥哥嫂子把他看成全家的“希望”和“福音”。但是，后来于勒破产了，变成一个穷光蛋，被法国船长带回家，在船上靠卖牡蛎为生，他有重新成为哥哥嫂子的恐怖，被弃之家门外。

简单归纳板书：穷——富——穷

（说明：这个问题不难答，要指导学生认真读课文，从课文这归纳于勒的“简历”。从于勒入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理的流向，又为理解菲利普夫妇的性格特征进而理解全文主题做了必要的准备。）

△菲利普夫妇对于勒态度有怎样的变化？

对于这一问，学生很容易回答：恐怖——希望——恐怖

△为什么盼望？

可设计这样几个小问题：盼望的原因：菲利普夫妇家家境怎样？于勒这时怎样？父亲知道于勒发财了，做了什么，姐姐怎么样？

明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家“一起快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”、“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

△小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

最终使学生明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。

回答这个问题，学生由于是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。如：

1、是那个女婿造成的。菲利普怕女婿知道，于婚事不利。

2、是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。

3、是菲利普夫妇经济不富裕造成的。

4、是菲利普夫妇的虚荣心造成的。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。

5、是菲利普夫妇的思想意识（只认钱）造成的。

6、是那个社会制度造成的。资本主义社会里，人与人之间是是金钱关系。

教师要善于启发引导，让学生说出根本原因。

六、理解小说的主题。

在上面讨论的基础上，引导学生归纳出小说的主题思想。

小说中菲利普夫妇对于勒的态度形成了鲜明的对比，从这个对比（变化）里我们可看出是什么在左右着人与人之间的关系？——金钱。由此，小说揭露了资本主义社会里人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”。

文中还有什么地方表现了这一主题？

提示：插叙部分——普遍性

二姐的婚事——无孔不入

七、布置作业：预习课文

第二课时

教学目标：

1、分析小说人物形象的刻画，研讨本课的主人公是谁。

2、学习本文构思的巧妙及情节的曲折

3、为小说另拟一个结局，坐口头练习。

教学过程：

一、分析小说人物形象的刻画。

1、默读课文，思考：

a、小说中刻画了哪些人物形象？（说出他们的名字）

b、对于这些人物形象的刻画，作者采用了哪些方法？并从文中找出例子，说明这些描写表现了人物怎样的心理活动或性格。

注意这样几个问题：①每天到海边栈桥去散步（名为散步，实际是盼望；也初步揭示了人物爱慕虚荣的性格特征。）②为什么写请吃牡蛎一事？（从内容上看，表现了他们小资产阶级的虚弱心：菲利普要模仿上流社会的生活方式，进一步表现了他的爱慕虚荣，妻子一番装腔作势的表演则表现了她既怕花钱又死要面子的心理。从情节上看，自然地引出于勒。）③重点阅读遇到于勒后的态度的转变。

2、学生讨论回答。（略）

语言 如：克拉丽丝原来赞美于勒：“只要这个好心的于勒一回来„„有办法的人。”后来认出于勒后，立刻说：“可要多加小心„„吃咱们！”前后两次不同的语言对比，揭示出她自私、冷酷、惟利是图的性格特征。小说曾两次写菲利普总是重复那句永不变更的话，可一旦证实卖牡蛎的就是于勒时，边一反常态，神色很狼狈，说：“出大乱子了！”妻子也突然暴怒起来说：“我就知道„„”前后语言的对比充分揭露了他们的拜金心理。

动作和神态 如：当菲利普发现卖牡蛎的很像于勒时，作者着力描画了他的脸色和眼神，显示了内心的惊恐；当船长证实后，菲利普的脸色和眼神是：“脸色早已煞白”„„，显示了内心的绝望心理。

3、教师根据学生回答简单作结。

人物 描写方法 性格或心理

菲利普夫妇： 语言、神态、动作 自私、冷酷、惟利是图、爱慕虚荣

拜金心理、惊恐、绝望的心理

于勒 侧面（外貌）

“我” 心理、动作 善良、纯真

二、研讨本文的主人公是谁。

这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却只有几笔直接描写，多是侧面写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？

明确：小说是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文的主题思想的，因此，主人公是菲利普夫妇。于勒却是最为暗线来写，是小说的线索人物，他的命运决定了故事情节的发展。

小说中还有一个“我”，写“我”有什么作用呢？

明确：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从我的眼里看到的；对其他人物的感受和评论，也都是从我的角度表示的。在我的身上寄托了作家的理想和希望。

说明：可提示学生抓住“我”最后心里默念的那句话去体会。

“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”’这默念的三句话意思有什么异同？为什么重复写？这表现“我”什么心理？（反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。）

三、体会本文构思巧妙及情节的曲折（讨论思考和练习二）。

1、故事情节有哪些出人意料之处？

2、作者是怎样合乎情理地设计菲利普一家与于勒同在一条船上并且近在咫尺？又是怎样设计于勒并未发现菲利普一家的？

（这篇小说的故事情节安排得十分巧妙，使故事曲折，引人入胜。仔细阅读课文，回答下面几个问题，深刻体会这一特点。

（1）文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着就介绍于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么？

答：这样的叙述是在设置悬念，使读者急于知道于勒是谁？他在哪里？为什么菲利普一家人都急切盼望他归来？使故事情节的发展更有吸引力。

（2）文章中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交待的？这部分内容对故事情节的发展起什么作用？

答：插叙。介绍于勒的经历，交待了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情，为情节的发展做了铺垫。

（3）写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行。这与整个故事情节有什么关系？

答：二姐婚事的成功，引出了去哲尔赛岛旅行，这才创造遇见于勒的机会，把故事引入对中心事件的叙述。

（4）安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么？

答：这一细节牵动了菲利普的虚荣心，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并终于认出了于勒，使故事情节急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。

（5）“我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述，对表现主题起什么作用？

答：这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、唯利是图的本质暴露得十分充分。

四、做想象性口头作文。（选一题）

1、有教师提供下面一段情境，学生口头续写。

父亲急忙想我们跑来。“克拉丽丝！”他眼里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫同样的心情。“快，快去„„侃侃咱门的亲弟弟„„”

2、假设破了产，有重新穷困潦倒的于勒找到菲利普夫妇一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。

四、分角色朗读课文。

五、布置作业：

1、将口头作文写成书面作文。

第五篇：作文人物语言描写

三年级作文人物语言描写

教学案例

单屯校区：于秋艳

教学目标：

1、指导学生掌握什么是提示语、引语。

2、使学生熟练掌握提示语的几种用法。教学重难点：

学生熟练掌握提示语在不同位置，标点符号不同。教学课时：

一课时 教学过程：

一、教师导入

师：同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？

生：（齐）欢迎！

师：谢谢！那老师上课时要积极配合呀！我们上课！

二、结识新课

师：同学们非常热情。我把刚才的对话写下来了。想不想看看于老师是怎样写的？

生：想！

（幻灯片出示下面短文）

上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？”

同学们齐声说：“欢迎！”

于老师高兴地说：“谢谢！那老师上课时要积极配合呀，我们上课！”

（师请一小朋友读这段话）

师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？

生：是一句一句地写的。（笑声）

师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？

生：是另起一行写的。

师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？

生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段？（笑声）

生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？

生：想！

（出示幻灯片二）

上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？”

“欢迎！”同学们齐声说。

“谢谢！”于老师高兴地说，“那老师上课时要积极配合呀！我们上课！”

师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？出示课件，逐段分析

生：“说”的位置变了。（指导什么是提示语，引语）

师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？

（无人举手）

师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在引语的前面，“说”后面是冒号；放在引语的后面，“说”后面是句号，提示语放在引语的中间，“说”后面是逗号。）

三、巩固练习1，小法官断案

2、我最棒

总结：

运用恰当的提示语

让语言描写更精彩

四、练兵场

师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了！请看——

（幻灯出示下面卡片）

小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！

猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？

不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！

猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？

小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！

师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

（学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。）

师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。众大笑。）来，你们二位学一学（生学，众笑。）猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮（说完，师学猴子挠头和脖子，众笑）。来，你们再学学（生又学，众笑）。

师：可以了！来，你们表演吧！

（学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。老师表演得生动、逼真，生大笑。）

师：这件事有趣吗？请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。要求：第一，写对话要分段；第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目，再写。

（学生思考）

师：题目想好了吗？你准备起个什么题目？

生：小猴子吃桃子。

师：它吃到了吗？

生：没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。

师：是向妈妈要桃子，还没吃呢。我们可用“小猴子要桃子”做题目。还有别的题目吗？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

师：（高兴地）都是好题目！题目自定。请大家按要求写吧！写的过程中如果有什么困难，请举手示意。

（生写，师巡视指导。）

师：小朋友暂停一下。这是一件小事。开头，别忘了交代时间、地点。有个小朋友是这样开头的：“一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家……”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。

（学生继续写。这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。）

五、小小检察官

1、课件出示评价要求：

分段清楚。

标点正确(提示语)。

2、同桌评、小组评、教师展示并评价、组长评并展示（教师协助）、自评。

师：多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。有，就改过来。

（学生读、改）

师：如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。

（同桌交流）

师：我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。

（生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文）

（接着，又评讲了两篇小学生习作，略。）

六、升华写作

1、把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去。

2、今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。

七、教学板书

语言描写

分段

提示语

引语 标点 前 ： 后。中，“”