[我和父母征文]春风细雨般的幸福（合集五篇）

第一篇：[我和父母征文]春风细雨般的幸福

[我和父母征文]春风细雨般的幸福

幸福是一阵轻柔的微风，吹拂着我们的脸庞；幸福是一场绵绵的细雨，滋润着我们的心田；幸福是一杯淡淡的清茶，散发出沁人心脾的清香。在爸爸妈妈给予我春风细雨般的幸福中，我在快乐的成长！

失败时的鼓励

又是一次摸底考试，我信心十足地步入考场，认真的答起卷子来，然后从容不迫地交上了卷子。几天后，成绩出来了，在看见成绩的一刹那，我像三九天掉进了冰窟窿——从头凉到脚。我明明很认真地做卷子了啊，可居然考得这么差，回去该怎样向爸爸妈妈开口啊。怀着忐忑不安的心情，我拖着沉重的双腿回到了家，垂头丧气的拿出了试卷，妈妈看后，并没有责怪我，而是和蔼的摸摸我的头，语重心长地说：“孩子，胜败乃兵家常事，一次失败并不能说明什么，从哪里摔倒就要从哪里站起来，要是灰心丧气可不行哦，我们一起看看错在哪里了吧！”看着妈妈专注的神情，我感觉一股暖流涌上了心头，啊，原来这就是幸福的滋味！

生病时的关怀

记得有一次，我因为不小心着了凉，而感冒发烧，爸爸和妈妈夜以继日的在床边守着我，又该打点滴了，因为我的血管不好找，护士阿姨第一针没有扎好，望着手腕上肿起的大包，我疼得几乎要哭出来了，床边的妈妈紧紧的握住我的另一只手，心疼的说：“乖女儿，不哭，一会儿就好了啊！”听着妈妈焦急的话语，我感到心里甜甜的，手上也不那么疼了。过了七八天后，我的病终于痊愈了，但是爸爸妈妈整个人却消瘦了几圈，我的眼眶湿润了，心中一种幸福感油然而生，原来这就是幸福的感受！

一日三餐的温暖

每天早上，我睁开朦胧的睡眼，总是看到厨房里有一个身影在来回闪动，走近一看，原来是妈妈，她系着围裙，左手挥动着铲子，右手翻动着炒锅，不一会儿，一桌丰富的饭菜便出现在我的眼前了。闻着那扑鼻而来的香味，我迫不及待的拿起筷子，品尝着可口的饭菜，我感觉心中甜滋滋的，哦，我明白了，这不就是幸福的感觉吗？

幸福是失败时的鼓励，让我懂得不能放弃；幸福是生病时的关怀，给予我无微不至的呵护；幸福是一日三餐的温暖，让我感觉到浓浓的暖意。在爸爸妈妈给予我春风细雨般的幸福中，我快乐的成长！

河北承德丰宁县丰宁第一小学六年级:李依涵

第二篇：春风般温暖作文

春风般温暖作文

在日常学习、工作或生活中，大家都写过作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。那么你有了解过作文吗？下面是小编精心整理的春风般温暖作文，欢迎阅读与收藏。

春风是冬日里的一丝温暖，温暖是寒冷时的一件棉袄，饥饿时的一个面包；温暖是一句关切的问候，是失落时的一个拥抱……温暖像是一杯白开水，平凡而又让人离不开它！

车铃的温暖

那天，我骑车回家放肆的洒下一串悦耳的铃声。经过一栋房子，竟有一位老奶奶打开了她的门。接着看了我两眼，又遗憾的摇了摇头，好似在期待着什么。不知道在什么时候听说，那栋房子里只住了那位老奶奶，她曾经卖了一辆自行车给的孙女，孙女也经常骑着那辆车来看她，不知怎么了以后孙女也不来看她了。又一次放学，我习惯性的按了按我的铃，老奶奶也开了门，我主动甜甜地叫了一声“奶奶”，老奶奶小声地说：“闺女，学习忙不忙，能不能到奶奶家里坐坐，奶奶给你好吃的！”我心里挺害怕的那阴森森的房子的，但老奶奶那乞求似的眼光打动了我。我答应了。老奶奶激动地眼里闪动着泪花。在这个幽静的院子里，一老一少一起谈天说地，一同做饭，一起度过了一个愉快，难忘的夜晚。

就这样，一个月之后老奶奶无疾而终，听说老奶奶当时面带微笑。我去看望了老奶奶，走时我回头看了看这屋子，它在撒发着一种让我心里感到暖暖的气流——温暖。

牛奶的温暖

时间飞快，刚刚踏入初中大门的场景还近在眼前。现在又临近，检测我在初中这一年中的收获的时候了。那晚，我回家很晚。天黑了还在下着绵绵细雨，好似天空也在为我哭泣。回到了家，爸妈已在家里等我好久了。我默默地走到了我的卧室，把被子遮住头失声痛哭。爸妈也知道了我今天的小检测没过关，我哭着哭着睡着了。再醒来时，一杯热气腾腾的牛奶放在桌边，杯子下面压着一张纸：孩子，知道你伤心。你知道么，我们并没有责怪你，只要你努力了就好。这次才是一次小测验，还没到期中考呢！又有哦！失败是成功之母。加油！

鼻子里一阵酸，眼睛里含着眼泪。

父母的爱是三月里的春风无比的温暖……

其实，温暖就是一种感受，一种来自内心的感受。温暖是相互的，你给予别人温暖别人也传感温暖于你。心暖才是真温暖，如果一味觉得自己缺少温暖那才是真正的缺温暖。社会是座大温室，心灵是间小温房。

去年暑假，天天去美术培训部的我，素描纸没几天又用光了。我跟妈妈嚷嚷着要买新纸，而妈妈却数落我用的太快。她一边抱怨着一边随手丢给我五块钱，我怏怏地拿着钱走向文具店。

我边走边踢着路旁的石子，暗暗想：“数落我什么嘛，纸用得快也不能怪我呀！我还不想去画了呢！”怀着怒火进了文具店，只见店中空无一人，我大声叫道：“买纸！”片刻，一位看起来只有二十多岁的大姐姐走了出来，她的衣着很朴素，上衣的'领子沿上有三朵淡雅的花，给人的感觉就好像是一阵清风，风里似乎含着些花草的香味，瞬间驱走了夏天的燥热……“请问，你要买什么纸？水粉纸还是素描纸？”这一声，把我从联翩的浮想中拉回现实中，“呃……素描纸。”“是要4K的还是8K的？”“8K。好的，稍等！”她转身从那堆积成山的“纸海”中寻找我要的那种。

等她取纸的功夫，我无趣的趴在人家的柜台边，把用来买纸的五元钱在柜台上划来划去。谁料天有不测风云，“钱”有祸灾旦夕，我的钱竟然掉进了俩个柜台间的夹缝中！啊！怎么办？怎么办？这下可完了！这下可糗大了！纸也买不成，还损失了五块钱，回家又该听妈妈的半天“紧箍咒”了！正当我急的像热锅上的蚂蚁，走投无路时，那位大姐姐微笑着说：“没事的，你先拿上纸走吧，那五元钱我可以取出来。”这是真的吗？我不是在做梦吧！我不敢相信地抬起头，用极其惊讶的表情看着这位姐姐，看到她脸上让人毋庸置疑的神情如春风般吹散了我的迟疑，我的心中滋生出了一种说不出的感激之情。

这件事过去有一年多了，但是犹如发生在昨天。时光的流水会带走沙，却带不走稳固的石，而这位姐姐的宽容与善心，还是这样可贵的存在。她的笑容如同和煦的春风，微微的春风，暖暖的春风，在我的生命充满绝望、无助时，曾温柔地拂过，又似一幅淡雅的山水画铺展在记忆深处，永不磨灭。

是啊！只要面带春风，就会散发出不一样的魅力，就会把自己与他人的人生点缀得格外绚丽多彩！

天幕湛蓝无垠，轻云曼妙飘逸，我在天的怀里，云的脚边，筑一座仙阁，写下的诗句，若你最初一般的温暖和美丽。

初次见你，我只敢在母亲的身后，时不时悄悄探出头来，打量你。你大大方方的做着自我介绍，还用手揉了揉我早已羞红的脸。我哇地！便哭了出来。可你却只抿嘴轻笑。

小小的我，还不知怎样形容你那时的美，只觉得那一袭天蓝色的裙子，和那笑容的温柔，是“入梦的美”。

春天里，万物复苏，它不似冬的清傲；不像秋的忧伤；更不像夏的热情。它只是悄悄的走到你身边，告诉你它来了。

你轻轻地牵住我的手，带着我在乡村的翠绿的田野上散步；带着我在芳香四溢的公园里花草间嬉戏。那双手仿佛揽走了我所有的不知名的忧愁。

春日里的夜晚，星空与草丛间虽不如，夏日般梦幻与热闹，但也别有一番雅致趣味。我们背靠背坐着，我们时不时看着天上的星星，时不时默契的回过头会心一笑。那时的日子，过得好不美哉！

你时而与我疯闹的像个孩子，时而却又看着远方，眉宇间有着化不开的浓愁，像极了历尽沧桑的大人。

我过生日时，你送了我一串亲手做的风铃，我看了后，眼泪噼里啪啦的往下掉，你笑我是玻璃心，太容易感动，却不知，我是看了你手上被穿珠子的针尖，扎伤的伤口才哭的。

这紫陌红尘有浮华三千，可在那一刹那我只觉你，抵的过千军万马，抵得过四海潮生。

小时候，不知怎样形容你的敛眸轻笑，长大了才知，你那时的温柔，便如一朵水莲花不胜凉风的娇羞。

离愁别恨惹人恼，你终究是要走了，我问你要去那里，你说，那要去你一直看着的那个远方，我却是不舍让你走。

我把你的手腕抓红，甚至是抓伤，仿佛这样便能表达出我对你那深深的不舍一样。但你只是给我留了一抹笑而已。

现如今，你送的风铃依旧挂在我的床头，每一缕春风吹过，它便清脆作响，似你的温柔将我围绕。你，如春风般温暖。

第三篇：春风细雨 润物无声

春风细雨 润物无声

——谈无痕教育的魅力

内容提要：教育的过程是一个心与心交流的过程，在这个过程中情感的交流起着十分重要的作用。本文旨在从心灵的沟通方面向从事教育的教师同行们介绍一种春风化雨式的无痕教育，通过一个故事的导入向您说明什么样的教育才是无痕教育，无痕教育又要求我们怎样去做等等。

只有对比才能得出优劣，才能进行取舍。平常的教育重的是师道尊严，追求的是教育的完美，但这只是一个理想化的空想。学生不是一个十全十美的人，也不可能被我们塑造成一个十全十美的人。而无痕教育要求我们教师用自身的魅力去影响学生，教育学生，通过教师榜样的示范作用促进学生的发展和进步，“没有情感的教育是苍白无效的，这也是有些老师的思想教育为何屡屡失败的原因。”无痕教育在教育中注入一个“情”字，它的教育过程是一个心与心的交流、情与情的交融的过程，它的教育过程是没有痕迹的，突出了“无痕”的特征，其教育效果是出奇的好！

基于无痕教育的魅力，无论是学校、家庭还是社会都呼唤这种“无痕教育”。善于运用“无痕教育”搭起心与心沟通的桥梁。

前不久，听到这样一则故事：一位聪明的小男孩汤姆给妈妈写了一张账单：“汤姆给妈妈到超市买食品，妈妈应付5美元；汤姆自己起床叠被，妈妈应付2美元；汤姆擦地板，妈妈应付3美元；汤姆是个听话的孩子，妈妈应付10美元。合计20美元。”忙得满头大汗的妈妈看到了那张纸条后，随即在上面添了几行字，又放回了原处。醒来的汤姆看到这样的一张账单：“妈妈含辛茹苦地抚养汤姆，汤姆应付0美元；妈妈以后还将继续为汤姆奉献，汤姆应付0美元。合计0美元”。这张账单被汤姆永远珍藏着，它记录了一个孩子从懵懂走向懂事的经历。讲解完了这则故事，我被这位母亲独特而富有成效的教育方式所打动，这种无声的教育远比大声训斥，当面指责，甚

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至讽刺挖苦等手段要高明得多，有效得多。试想这位妈妈当时若将小汤姆拽到面前，一面擦拭自己额头的汗水一面斥责“你看妈妈为你这么辛苦，你才做了这点小事反倒向妈妈要钱，妈妈为你做了那么多事向谁要钱？”这时的汤姆虽然嘴上不敢再讨钱，但心里一定在嘀咕：那些事本来就是你该做的，我为你做事就该付钱嘛！可见后者的教育作用几乎是零，或许更坚定小汤姆的负面心理。上面这位聪明妈妈的“润物细无声”的教育，其结果是刻骨铭心的。这种“不露痕迹”的教育方式我们把它称做“无痕教育”。

什么叫“无痕教育”呢？ “无痕教育”是指受教育者在接受教育的过程中，通过与教育者的接触、交流、体验，与教育者的意志产生共鸣，在情感交流中潜移默化，不留痕迹地接受了教育的一种思想教育方式。以往教师对学生的教育以说服教育为主，对于一些犯“规”的学生采取谈话，讲道理，并少有呵斥、打骂的过激方法。而这些教育方法的采用，对于学生来说均有一定的抵触情绪。更严重的是有的学生会终身记住某教师某一次的过激教育方法。笔者曾不止一次地与他人谈起以前的老师，印在他们脑海中的并不是某老师的教育方法和教育质量是如何的好、如何的优，而是该老师的某一次对他的难忘的打骂或是某一次的讽刺、挖苦、嘲笑。这些失败教育的阴影深深地留在他们的记忆之中，往往就成了他们形成逆反心理的起点。相反老师的一个关注的眼神，一句关爱的问询，或是一次关心的爱抚都能触及学生的心灵，甚至影响他的一生。

“无痕教育”具有无尽的魅力：

（1）“无痕教育”的魅力首先在于“无痕”，这种无痕教育是在悄无声息的情境中自然完成——春风化雨，润物无声。于永正老师说过：“当教师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”

当一个犯错的孩子被叫到老师跟前本身心里就有一种抵触情绪：老师一定不会饶过我，至少得克我一顿，数落我一番。为了早点过关，索性低下头听凭你怎么说，你说什么我只管点

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头就是了。至于老师在谈话后再问老师刚才都说了些什么，他们现出一脸茫然的并不鲜见。如果教育再过激些，则更会导致学生的逆反心理的产生——他们前脚刚接受过老师的“洗礼”走出办公室，后脚就有学生报告该生又闯祸了。

前几天在一所校园的厕所里见到这样一条警示语牌：“上前一小步，文明一大步”，不见了原来的“随地大小便可耻”的牌子。原来虽然随地大小便可耻，但随地大小便的人随时存在，而换牌后的这寥寥数十字，不仅道出了“随地大小便可耻”的内涵，更坦言了“文明”与“可耻”其实仅一步之遥。这儿的无痕教育可见一斑。

教师平时教育中的一个不经意的注视，一次看似简单的关心，一句不露痕迹的暗示„„都会引起学生心灵的颤动，这种无言的教育、无声的感应，其教育效果不知比大声呵斥、打骂要好上多少倍。这就是无痕教育的魅力所在。

（2）“无痕教育”的魅力还在于它注入了一个“情”字，使教育具有了情感因素，以情感人，以情触发人的灵魂，使人觉醒，催人奋进。教育在“情”与“情”的交融中潜移默化，教师的“感”与学生的“应”产生共鸣。

在学校，教师如果把思想品德教育看成是一种不得已的活动，就极易导致学生应付性行为，甚至抵触情绪。因为思想品德教育不能脱离学生的意志、情感而单凭必要的鞭策。

前几年听到过这样一则故事：一位老师在教育一位成绩不好，且常犯错的学生时说：“你总是这样，将来不会有什么出息，与你爸妈一样充其量是个做馒头的料（其爸妈是单位食堂做馒头的职工）。”就是这样一句看似漫不经心的讽刺教育，却极大地挫伤了孩子的自尊，最后导致该生自杀。这样一个失败的教育事例不能不给我们一个警示：直露的批评、尖刻的嘲讽都会挫伤了孩子的心灵，同时也会给孩子潜伏下危机。苏霍姆林斯基说过：“没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”因此没有情感的教育是苍白无效的，这也是有些老师的思想教育为何屡屡失败的原因。我们老师忘记了学生也是有情感的人，而不是一个被动接受教育的机器，第3页

不是一个用来装知识的容器。教师的“情”失何处？在“兴趣”、在“距离”。卢梭在《爱弥儿》中说过：“做老师的人经常在那里假装一副师长的尊严样子，企图让学生把他看做一个十全十美的完人。这个做法的效果适得其反„„要打动别人的心，自己的行为必须合乎人情”。因此，教师要做学生的朋友，经常与学生交流、谈心，相互沟通。这样，做起工作来就方便得多，有效得多。

（3）“无痕教育”的魅力在其教育效果“奇”好，远比想象的达成度要高，意义要深。在《中国教育报》上曾有这样一则故事：一位新班主任赵老师刚走进教室，就看见黑板上画着一幅该老师的肖像，底下还有一行“赵老师遗像”的注解。按常理，这时的老师大发一通脾气，甚至谩骂着揪出作俑者是情理之中的事。试想如果真的这样去做，全班除了“作案”的同学外都会像看戏一样，看老师的表演。“作案”的同学虽也能表面承认错误：擦去画像，向老师道歉。但在内心一定会有一种恶作剧成功之后的满足感，其他同学也会有过瘾的感觉，这样的教育效果可想而知。而我们这位了不起的赵老师是先冷静地“欣赏”着绘画（我想她是在冷静地思考着处理的办法），过了一会儿微笑着说：“这幅画画得很不错，没有一定的绘画基本功是达不到这种水平的。不过，这句话有一处错误，不知作者看出没有？”（沉默片刻）“作案”学生红着脸站起身说：“不应该是遗像。”“为什么呢？”其他同学七嘴八舌地说：“遗像是人死了后留下的像，而赵老师还没死呢！”这时那位同学主动上前将“遗”字擦掉了。最后老师又总结性地说：“其实做人、做事与画画一样，来不得半点的虚假。评价一个人也一样，不真实的评价就是对他人的误解甚至是诽谤，这些都是要不得的。你们记住了吗？”这样的无痕教育让学生看不出一点是在解决一个关己的事，看不出是在教育学生，而同学们（特别是作画的那位同学）受到的教育却是刻骨铭心的。

“无痕教育”不仅仅局限在校园的学校教育上，社会教育、家庭教育同样都需要“无痕教育”。前面说到的小汤姆的故事就是“无痕教育”在家庭教育中的具体表现。以前在校园等公

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共场所经常见到这样的警示牌：“节约用水光荣，浪费用水可耻”、“严禁践踏草坪”、“不准超速行驶”„„这些语句虽能让人感觉到其中的含义与重要性，但总使人心里有一种说不出的异样。如遇有逆反心理的人，就会做出过激的言行——“偏不理你！”可喜的是，现在人们已认识到了这点，原来的警告式的语句已不多见，取而代之的是“水是生命的源泉”、“地球上的最后一滴水就是人的眼泪”、“小草正在睡觉，请不要打搅它”、“小草也有生命”、“为了不让您的家人担心，请安全行驶”„„从字面对比理解，意义虽是一样，但起到的效果却截然不同。为什么呢？秘密就在于后者这些话语的内容中注入了活的东西，使之有了生命，有了情感，是充满人情味的问候、祝愿。达到了以情感人，以情触动人心灵的效果，使你不忍心、也不好意思再去违背。

要有效地实施这种“无痕教育”关键要做到以下几方面： 一是教育者要与被教育者进行换位思考，站到对方的立场设身处地想一想，什么样的言辞能使对方心悦诚服地接受；什么样的举止只会激起对方的抵触情绪而不可取。例如在犯人审讯室中经常见到“坦白从宽，抗拒从严”的警示，我认为该换了。对于一个死刑犯来说坦白不坦白其结果一个样,这样对于案件的审理就带来了麻烦。如果改成“人活着不能只为自己”或者“为了您的家人少一份牵挂，请主动合作”„„是否会好一些呢？

特别在学校教育中，教师要清醒地认识到：学生是人！他们有血、有肉、有情感，不是被动接受教育的机器。教师在教育学生时要善于与学生换位思考、体验：什么样的言辞他们乐 意接受，什么样的举措只能带来负面效应。教师平时要将学生的成长轨迹记录在案，对于他们的家庭情况、个人爱好、性格特点，以及成绩的动态变化等等个案都要了如指掌。教师要善于与学生谈心、与学生交朋友，及时掌握学生的第一信息。

二是教育者要善于捕捉情感，以情感人，让受教育者在不知不觉的情感交流中春风化雨、润物无声，心悦诚服地改正自己的错误和缺点。教育者切不可急于求成，立竿见影地要求受

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教育者当面承认错误，并保证改正错误，这是不可取也是不现实的！教师要选择一个合适的环境在合适的氛围中给对方讲一个故事，谈谈自己对某些问题、某些观点的看法，如果学生犯的不是原则性的错误，可对问题避而不谈，让受教育者在与教师的相互交流中自己感悟。这样效果会更好！而教师要达成这种效果与平时的工作是分不开的，教师要善于运用学生的个案捕捉学生的情感。例如，对于成绩不好的后进生教师要送给学生信心，品行不端的学生教师要向他送承诺（承诺教师会做他们的朋友，不歧视、不排斥、不嘲讽他们，相互尊重、信任），消除他们心中的戒备和敌对的心理。

教育者要让“无痕教育”根植于心田，善于运用“无痕教育”搭起心与心沟通的桥梁。时时、事事严格要求自己，树立好自身的形象，“身教胜于言教”。在教育中要注重培养师生之间的感情，只有让问题付之于情、施之于感，使教育在潜移默化中润物无声，其效果才能达成。

学校教育需要“无痕”，社会同样也呼唤“无痕教育”。

参考文献：

①卢梭

《爱弥儿》 第89页。

②《中国教育报》

2002年5月24日 ③《家教周报》

2001年12月10日

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第四篇：[我和父母征文]幸福的喷嚏

[我和父母征文]幸福的喷嚏

父母的爱就像一盏明灯，照亮我前进的道路；父母的爱就像一场春雨，滋润我的心田；父母的爱就像一棵大树，为我遮挡炽热的阳光„„父母的爱无处不在，令我记忆最深刻的，就数那件事了„„

那天，天气骤然下降了好几度，从姑姑家回来的路上，我冻得直发颤。爸爸弓着腰，使劲蹬着车蹬子。我坐在自行车的前面，凉飕飕的风直溜进我单薄的衬衫。我一会儿双手交叉抚着胳膊，一会儿把手放在嘴边哈气，一会儿捧着我冰凉的脸蛋。爸爸见我冷成这样，缓缓地停了下来，把车靠在路的一旁，二话没说，将双手向后一交叉，来了个“金蝉脱壳”———一件宽大的衬衫就掉了下来，爸爸把衬衫套在了我身上，我穿着爸爸的衬衫，长长的袖子垂下来，可以来个“水袖表演”了。然后爸爸一把把我抱到了后面，做上车子骑了起来。有了那件宽大衬衫套在我身上，又有爸爸厚实的脊背为我挡风，我感觉暖和多啦！可爸爸呢？只穿着一件薄薄的背心，雨点打落在爸爸的脊背上，皮肤一点一点地变红变紫，我想，那一定很疼吧！可爸爸却全然不顾，继续骑着。我感到鼻子酸酸的。

到家了，“阿嚏”一个很响的喷嚏爸爸感冒了，我扑进爸爸怀中„„

六年级:闫佳佳

第五篇：春风细雨 润物无声

春风细雨 润物无声

走进绰河源小学首先映入眼帘的就是悬挂在教学楼外墙上的“崇德、明理、博学、有为”八个大字，这就是绰河源小学的校风，这八个看似简单的汉字却是多年的积淀形成的，具有丰富而深刻的教育内涵，时刻提醒绰河源小学的同仁们，而提炼这一校风的人就是绰河源小学校长——陈磊

陈校长在教育战线已经辛勤耕耘了30多个春秋，成为一名年轻有为的校长已有16载。爱校如家、事必躬亲的她，脸上始终洋溢着浅浅的微笑，淡雅、从容，极具亲和力，在她美丽、亲和的外表下，跳动的是一颗自信、自强、追求不止的心。这位具有先进管理理念、专业素质过硬的研究型校长，曾在她的述职报告中展露过这样感人至深的心迹：我热爱教育事业、热爱这个学校、热爱每一位身边的教师、更热爱这校园里每一个渴求用知识改变命运的稚子。我们还年轻，就应该有自己的思想。用尽全力凝聚起身边的教师，和可爱的孩子们一同成长，使学校成为师生互动共生的精神家园，让我感到这创造性的事业充满快乐！陈磊校长认为，建设最有利于人发展的生存、工作环境，让教师感受到被尊重与期望是学校发展的生命线。她说：为教师提供成功的机会，搭建成长的舞台，激发教师创造的冲动，是她的责任。她始终把关注教师的发展需要放在最高位置，努力为教师发展创设着一切确实可行的条件。为此她提出来实施提升内涵和专业能力的3241工程，为教师的可持续发展奠定了强有力的基础。构建学习团

队——四级学习体系(校长导学体系：学校导学体系；集体互学体系：个人自学体系），让书香弥漫校园，不断提高教师任职能力。构建以学代管，以管促学的校本特色管理。形成了蕴含无限生命活力的教研文化。开发校本课程，扩大课程资源。利用绰源地区的红色旅游资源，开发了“记国史、明国情、长国志”为主题的德育校本课程；基于文化素养提升的阅读积累活动，开发了的“沐知识阳光，品读书快乐”的校本课程；立足继承、完善和发展学校第二课堂活动，开发了“强身心、健体魄、凝塑气质”为主题的艺术校本课程。为开发优化课程资源，成立了校园“小雨点”电视台，为学生搭建了综合实践活动平台。使学生的身体、心理和艺术修养都得到了很大的提高，促进了学生个性化发展。

作为学校的领头人，陈磊校长首先带头创建“服务先锋岗”和“科研先锋岗”。在校安工程建设中，她恪尽职守，兢兢业业。在近3个月的时间里，别人放假休息，陈校长一天也没休，就连爱人住院也没有护理一天。在仅有3平方米的极其简陋的木棚里，她带领班子成员对照图纸、上报数据、制定方案。工程部门在施工的同时，陈校长带领班子成员和几个员工进行了大量的义务劳动，利用假期把没有列入计划的学校和幼儿园的围墙、仓库、厕所、文化墙进行了粉刷，整修了操场。校安工程为学生提供了安全、优美的学习环境，陈磊的恪尽职守、严格把关又为工程的质量架起了保障。她的率先垂范的作用也带动了学校整体的爱岗敬业讲奉献，齐心协力谋发展的氛围。

在学校的各项工作中，陈校长总是亲力亲为，起着榜样带头作

用。校安工程竣工后，学校的教学楼内外的原有文化建设需要重新完善。陈磊本着：“以美启智、以美育德”、“学校无小事，事事有教育；园中无大景，景景皆育人”的宗旨，在环境建设上，注重发挥文化激励人、感染人、塑造人的功效。力求让学校的每一个角落都诉说着爱的教育。她积极策划，并带领班子成员及部分教职工，利用一学期的双休日及课余时间进行校园文化建设。从教学楼墙壁上的校风，厕所隐蔽墙上的烫金大字：“知识改变命运，学习成就未来”。和下面的“教育就是唤醒”、“教育就是让人德才兼备，德艺双馨”„„的字画长廊，到校园内的花坛雕塑、教学楼内的警示语、教师学生艺术作品展示、以及教室内的特色班级文化、开放的书架、体育馆安全教育图片展示和洁净的校园，无不渗透着陈校长辛勤工作的心血。特别是2011年的“百棵大树进校园”活动中，陈校长从上山选树、挖树，到校园植树都是冲在最前面，不怕脏不怕累，让在场的所有男老师也为之感动，因为大家知道，陈校长身为女同志，能为了美化校园挖锹轮鎬，凭的是一股毅力和精神。所以，在她的带动下，学校的植树活动顺利而且成活率高，形成了“春绿”、“夏花”、“秋实”、“冬藏”的风格。

课程结构是教育思想和教育理论的转化形式，陈校长将课堂结构系统化、多样化相统一，以课堂教学为主渠道，广泛开展课程改革、教育教研活动，构建积极向上的学习乐园。学校教师在陈校长的引导下，不断探索课堂教学中“如何激发学生学习兴趣，提高教育质量”、“利用时间差，分层次教学，提高课堂效率”、“新标准英语改革”、“运用现代教育技术，提高学科综合性”等教科研课题、取得了丰硕的成果，学校学生学科素质显著提高。

为提高学校教师教育科研能力，早在99年陈校长就派学校两名教师前往赤峰学习“小学语文整体改革”先进经验，并在一年级两个班进行了实验，经过五年的探索和研究，首批实验班学生以优异的成绩毕业，为新课程改革鉴定了基础，在接下来的新课程改革实验中，陈磊总结“小学语文整体改革”经验，结合新课程理念，指导全校教师从认识新课程改革精神到认知实施课程改革，又一次亲自担任改革课题组组长，深入研究、实际观摩，为完成学校教育向新课程改革体系全面转轨付出着了自己的不懈努力。

把课堂、班级还给了学生，实现自主学习，班集体就充满了成长的气息，学生的个性特长得以发挥。如今，在这个温馨的校园中，学校的每一块墙壁都会诉说着成长的快乐，每一个学习的角落都有温情。橱窗里，“学生之星”们正在讲述着自己的成长经历。走廊上大幅的作品展示是学生们学习的得意杰作。教室里，图书角、科技角、书法展示角、手抄报角应有尽有，每一处都让人感受到童趣和欣喜。

寓教于乐是陈校长在学生教育工作中追求的一种境界。她深知艺术教育的形象性、情感性、娱乐性符合儿童心理发展的规律，容易激发孩子们的兴趣，调动他们的积极性。担任绰河源小学校长16年来，陈校长策划组织了十四次大型艺术节，强化校园文化建设，促使学生个性得到张扬，活动既凝聚了人心、整合了资源，又延伸了课堂教学、艺术教育，从而提高了学生的整体素质。孩子们在校园生活中逐步树立起“热爱生活、珍爱生命、用美的视角去审视生活的观念”，学校的建设促进每一位学生得到健康的发展。教师，是太阳底下最光辉的事业，陈校长仿佛随朝阳而至，静静地散发着自己全部的光和热。或许那光芒并非十分强烈，甚至还带着几许温情的柔和，但她是如此执著。陈校长对学校、对教师、对学生倾注的真情与挚爱，促进了学校的发展，让教师与学生都感受到了成长、收获的幸福，也让她自己快乐无比，在她的身上师生们能看到一股干劲、一股闯劲，仿佛明天已经被她抓在手里，她会用自己先进的教育理念、对教育事业的不懈追求，让自己，让身边的每一个人的生命都放射出更夺目的光彩。

著名作家冰心说过这样一句话：“爱在左右，责任左右，走在生命之路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀的花香弥漫，使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福，”陈校长就是这样一位把责任和爱装在心中，犹如春风细雨，滋养着每个人的心田，在追求和实现自己最大人生价值的同时，也让人们真切感受到她的责任、她的坚持、她的力量。

《爱与责任》活动征文

春风细雨，润物无声

绰河源小学