幸福与牵手相伴而行

第一篇：幸福与牵手相伴而行

幸福与母爱相伴而行

牵着手，妈妈伴着我，走过了悠悠岁月。闭上眼，我听到了幸福的声音。——题记

每一天，就在我身边，那般微小，那般平淡，那般的不易察觉。每一次，就在那一刻，如此甘甜，如此安心，如此的温暖幸福。母爱，珍藏在我心尖；幸福，相伴于我左右。

小时候，伴着晨曦，在妈妈的呵护中牵着她的手离开家门。妈妈的手，软软的，暖暖的，我跳着、笑着，心中甜甜的，美美的。牵着妈妈的手，好像早晨的寒冷都驱散了；牵着妈妈的手，只剩下，对新的一天的憧憬与希望。妈妈替我理理鬓角的散发，扯一扯衣领，拍一拍身上的灰，然后送我上车。我不舍的松开妈妈的手，手空了，却留下了妈妈的馨香。

与妈妈牵手，幸福就在身边。

稍大些，落日余晖，妈妈牵着我的手回家。人潮中，车涌动，妈妈牵着我的手，小心穿行其中。妈妈的手不大，却紧紧的包裹着我的手；妈妈的指间一片冰凉，掌心却是暖暖的。她紧紧地攥着我，推开人群，挤出道路，走过大街，穿过小巷。年少的我，一任她牵着我的手，乖乖地走在她身边，忘了蜂拥的人群，忘了喧嚣的车流。

与妈妈牵手，幸福就在身边。

如今，月悬长空，拖着疲惫的身子回家。在家门口，昏暗灯光下总有一个熟悉的身影静静地等在那里。她不声响地走到我面前，接过我手中沉重的书包，拉着我冻僵的手，融入她的手中。牵着手，妈妈将我领进家门。打开家门，灯光倾斜，紧紧拉着妈妈的手，默默的感受着，只属于家的温暖。

与妈妈牵手，幸福就在身边。

平淡的牵手，深邃的母爱。从早到晚，从冬到夏，陪伴走过一段段幸福的时光。丝丝缕缕，点点滴滴，母爱就这么一点点的渗透到我内心。这份母爱藏在我心尖，这份幸福，相伴于我左右。

第二篇：-幸福与__相伴而行

幸福与读书相伴同行

相信幸福对于每个人的意义不同，或是一次意外的成功，或是与友人的相拥，或是与家人和美相处，这些是幸福。但一路走来还有一种幸福陪伴着我，那就是读书的快乐。

小得时候，总是抱着本诗词，将闲暇时光投入其中。“小时不识月，呼作白玉盘”，我被那浩瀚无限的天幕吸引，遥望那透亮、清纯的圆月；“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，我陶醉于那美好春光里孩子们的天真无邪、无忧无虑的快乐。我以为读书是快乐，那书中的浪漫童趣透过悠悠书香传来。我也曾为“遥知不是雪，为有暗香来”这新奇的想法而拍手叫绝。书中诗中有道不完的思维广，数不尽的乐趣多。我幸福，我快乐，因为有书相伴。

后来的我不再满足于古典文学，投身于散文小说中，欢畅的尽情饱览名家的超前完美的思想以及写作的妙处。我读张抗抗的《牡丹的拒绝》，感动于美得如此倾国倾城、雍容华贵的亦可如此孤傲倔强，她的离去亦可以如此决绝、洒脱，如此惊魂动魄。我读梭罗的《瓦尔登湖》，沉浸于那恬淡的乡间的原生活，自给自足、自食其力的生活可以如此悠闲，如此令人向往。我品读每一位大师的经典名作，开心于与作者的每一次心灵的共鸣。朴实唯美的笔触于我是一种幸福，给予我一次又一次的精神盛宴。坚强勇敢的保尔，自由快乐的汤姆索亚，还有那一个个鲜活的小说人物，陪伴着我成长。我幸福，因为有读书与我相伴。

如今，我将写作与读书结合在一起，捧一本书，拿一支笔，泡一杯茶，将书中之精华，思路与灵感传递与笔尖，在纸上流淌，那也是一种幸福，对于读书的延伸和扩展。

每一个夜晚，当夕阳又如约地在窗上调皮的涂抹着“番茄酱”，总有我奋笔疾书、伏案苦读的身影，从零星的片言只语到流畅的大段文字，从生硬的摘抄仿写到挥洒的自我真情。我开始尝试用我的笔书写读书的快乐，写作让读书的快乐更加淋漓酣畅。我尽情地读着、写着，淡淡的油墨香和满满当当的稿子，永恒的黑白诉说着我对于读书对于文学的热爱。那钟幸福无需衡量，也无需计算，却因为对于书籍的痴迷，愈加浓郁，也愈加香醇。

一路走来，是读书陪伴着我，有“怒发冲冠凭栏处”的霸气，有“言已尽而泪无穷”的心酸，还有“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的快乐。从故事到写作，是读书串起了我追求文字美的历程。我幸福，因为有读书相伴。幸福与读书相伴而行。

幸福与母亲的注视相伴同行

静静的夜晚，我注视着夜幕笼罩下的城市，注视者窗外闪亮的霓虹，无端想起母亲的注视。那注视如同一盏明灯，无怨无悔地烛照了近十五年，照亮了我成长路上的点滴幸福。

童年的时光里，母亲的注视与翻动的琴谱相伴。小时候，我曾痴迷于梦幻般的黑白琴键，便缠着母亲买了一架钢琴。于是我每天刻苦弹奏生涩的旋律，母亲总静静站在我身旁，温柔的目光徜徉在我的脸上，那样热烈。一页曲子将尽，母亲紧紧注视着我的眼睛，生怕错过了最好的时机。轻轻翻过琴谱的那一瞬，幸福便无声地夹在了琴谱中，母亲的注视也缓和下来。那翻过琴谱的声音是我练琴时最享受的和弦。或许我从未注意过练琴之前准时打开的那盏台灯，练琴之后准时出现在手畔的那杯温水。就这样，同年的时光匆匆流过，母亲的注视如涓涓流水，一直相伴，润泽了我的心灵，让它充满梦想与爱的幸福，永不干涸。

成长的岁月里，母亲的注视与核对作业相伴。随着日益繁重的学业，我每晚都在房间里奋笔疾书。记忆中母亲总小心翼翼地坐在我的书桌边，悄悄地看着我；我的脸上总能感觉到那无言的注视。母亲拿着红笔，轻轻从手中接过作业，耐心核对。轻轻划过勾的一刻，幸福便在无言中藏在作业本里，那一个个红对勾好像母亲的注视，无言却温暖。或许我从未觉察写作业前房间里调好温度的空调，写作业后桌上切好的新鲜水果。就这样，少年的韶华转瞬即逝，母亲的注视仍然相伴，让我在繁忙的日子中感受到来自家的温暖，陪伴的幸福。

现在的日子里，母亲的注视与拂面的寒风相伴。每个周末，我奔波在上课的路途上。但课外班下课我总能在众多的人中寻觅到母亲的眺望。母亲眼睛不好，总站在人群的边缘，踮着脚远远地眺望，那焦急的目光注视在门口，再远的距离也无法模糊那眼神里浓浓的期待。幸福便在那一刻落在远远的眺望中。有时我会站在远处，悄悄欣赏母亲的表情，任迎面的寒风似刀刺骨，将这表情牢牢铭记。或许我从未留心：上课前母亲的一次次叮咛，下课后母亲一次次抚摩。就这样，母亲的注视与我相伴而行，一个个周末依旧，母亲的注视依旧默默；期待的眺望重现母亲支持的幸福依旧脉脉。

静静的夜晚，我注视着窗外星星点点灯般的霓虹，如同母亲的注视，在漆黑的夜里让身处冰寒中的我手心仍温存炭火的炽热。于是，我关上灯闭上眼，继续回味，让那充盈我心的幸福，继续，继续与母亲的注视相伴而行…….幸福与等待相伴同行

年华似水，十五载春秋你与我相伴而行，留下许多美好的回忆。而令我最无法忘却的是，母亲，你的等待，一直与我的幸福相伴而行。

我无法忘却你在病床旁的等待。已记不得多少次，我浑身无力地躺在人声嘈杂的医院中，一瓶药水从手背上的针管输入我的血液。我在高烧中昏昏沉沉地睁开眼，看到的是阴晦的灯光，与你和蔼的笑容。你用手触摸我发烫的额头，抚平我痛苦的呻吟。你随我饶有兴致的盯着那滴管，一滴、一滴、又一滴。。。然而，我仍能看到你眼中的血丝，颊上的焦虑。我知道，你在等待，在等待那瓶药水早些输尽，更等待我早日恢复平日的健壮。母亲，是你的等待, 让幸福与我在疾病中相伴。

我无法忘却你在琴房外的等待。无论你平日对我的指法如何不满，这是你总会用笃定的目光给我最大的鼓励。每一次的考级，我都能从你的目光中获取信心。于是，我沉下心，走进琴房。当我的手指落向黑白相间的键盘，我知道，你在等待。你在门外的目光，透过厚厚的墙壁，在我心头浮现。于是，我便在这目光的注视下，奏出我最自信的声音。然后，我会走出琴房，与等待着的你相视而笑。七次考级，你的等待助我全部成功。我母亲，是你的等待, 让幸福与我在考验中相伴。

我更无法忘却你在台灯下的等待。徘徊于升学的关口，我时常要在深夜挑灯苦读。你怕我担心你的身体，说一声“我睡了”，随后走进卧室；然而我偶然发现，你并没有睡去，而是点上一盏台灯在床头看书。我说一句“快睡吧，我马上就好”，于是你起身关上卧室的门；但睡前，当我从门缝中窥视时，那盏台灯仍然亮着；我只有赶忙熄灯就寝，而那盏台灯也随着开关一声清脆的响声最终熄灭。

我躺在床上，却久久不能入眠——我明白，你在等待，等待我早些结束一日的劳累，更等待我的人生焕发出最夺目的光彩。母亲，是你的等待, 让幸福与我在奋斗中相伴。

于是待，我在深夜的困倦中渐渐悟到，在我白驹过隙一般的生命中，你会用自己的一生来等待我，无论快乐或悲哀、成功或失败；你的等待,为我的生命涂上了最美丽的色彩——我的幸福，总与你的等待相伴而行。

幸福与姥姥的爱相伴而行

漫步于茫茫人生旅途，身旁弥漫着花的芳香，两旁是丛林暮霭，野谷清洌„„仰头凝望着瞬息万变的白云，沉浸在生的幸福中，与姥姥的爱相伴而行。

幸福氤氲在黄瓜汁的清凉中，与姥姥的爱相伴而行。

小时候的我体弱多病，常年咳嗽，也不知道姥姥从哪得知的偏方，夏日每天一杯黄瓜汁不仅可以解暑，还可以治咳嗽，于是那个夏天，每个清晨我都跪在沙发上看姥姥为我做黄瓜汁，姥姥先将黄瓜洗净，苍老布满皱纹的手，不断在同样粗糙的黄瓜皮上磨挲着，生怕留下一点泥污。接着就是去皮，切片，姥姥左手轻轻按在黄瓜上，右手持刀，将翠绿的黄瓜小心翼翼地片成很薄的薄片，晨抹一束阳光入窗，映射在姥姥脸上，细细密密的汗珠布满额头，在阳光下反射着光辉，银白色的发丝在夏日的清风中微微浮动„„她时不时抬头看我一眼，冲我一笑，眼睛中充斥着怜爱与活泼，顿时，一股暖流流过心上，幸福之感如同花香弥漫开来，我沉浸在姥姥的爱中，陶醉在相伴而行的幸福中。

黄瓜汁扎好了，姥姥清凉的眸中多了一份期待，透明的玻璃杯，翠丽新鲜的黄瓜汁一丝淡淡的清芬在屋中氤氲，轻啜一口，清凉之感沁人心脾，彻人肺腑，去除了夏日的烦闷，抚平了内心的浮躁，清凉笼罩着我，幸福笼罩着我„„幸福与姥姥地爱相伴而行。

幸福沉浸在上学路程中，与姥姥的爱相伴而行。

小学离家很近，然而每天上学，欢声笑语的路上，总少不了姥姥无微不至的关怀与爱，使我每天都有一个幸福的开始。

“今天早晚温差大，记着多穿衣服，要及时，放学早些回家„„”姥姥有力地大手包着我的手，一边走一边叮嘱我，是不是还缕一缕我那被风吹散的头发„„就这样冬去春来，日复一日年复一年，姥姥领着去我上学了，带我过那个走过千百次的十字路口，目送着我进学校，再冲我挥挥手„„小学最幸福的时光，莫过于与姥姥大步走在上学的路上，因为这条路上，满是姥姥爱的足迹，满是姥姥叮咛的话语„„幸福与牢牢地爱相伴而行春季的我是幸福的，因为有姥姥用爱编织的花环，戴在乌黑的头发上„„

冬日的我也是幸福的，因为有姥姥的拥抱与爱环绕着我，使我不再感到寒冷使我不再感到恐慌„„大自然每天都在放生着变化，然而不变的是幸福的我，因为幸福与姥姥的爱相伴而行。

幸福与梦想相伴同行

梦想是一缕和煦的微风，抚慰懵懂的思想；梦想是一束慈善的阳光，温暖成长的心灵；梦想是一把神奇的钥匙，叩开幸福的大门。回首过去，看到幸福与梦想牵手前行，留下了一串串青春的足迹。

记得小时候看电视，我心里总若有所思。我羡慕站在麦克风前的主持人们，因为他们向观众传递出了最美的声音。从那时起，一个主持梦在心的一隅生根发芽。

初一时的主持人大赛轻轻拨动了我心里那个懵懂的梦。站在麦克风前，我手心浸着汗，清晰听到自己的心跳。对面的时钟滴滴答答，诗朗诵因我的忘词失误而只进行了一半。怔怔地立在原地，我不敢抬头，双眼含泪。

徘徊于阶梯教室外，感觉心里那抹小芽在风中被次次刮歪，又倔强地厅里过来，那时心里的根支撑它倒下。我恍然明白，只要梦想在，就有幸福的希望、腾起的力量、前进的方向。

那段日子，我勇敢的和同学们交谈，更主动请缨担任班级活动的主持人。一次一次，享受主持的快乐，不断磨砺，收获了成长。

初二的年级联欢会上，我负责我们班的短剧报幕。演出前，我多次认真阅读剧本，设想出了不同风格的报幕语言，期待呈现出新的精彩。

当略带昏暗的灯光泻下来，台下几百名同学的目光聚集在我身上，激动、紧张糅合在一起。我面带微笑站定，仿佛感到全场静悄悄的。对准麦克风，环视四周，准备已久的话脱口而出。掌声响过，我们班的表演得到了同学们的高度关注和欣赏。走下台，我心静如水，只是唇齿间多了某种幸福的味道。我知道离梦想又进了一步，那株小芽在汲取着甘霖，奋力向上。

曾经的经历使我懂得主持不光靠勇气，还要有“饱读诗书气自华”的积累。学习知识让我在梦想道路上少走些弯路，多几分成熟。于是，站在麦克风前，我更加自信。

时间定格在初三的教师节。我如愿已偿成为了活动主持人。开始前，老师问我是否准备一支麦克风，我欣然接受了。面对同学、老师、校长，还是熟悉的麦克风，往事一幕幕重现，勾连起那段幸福与梦想相伴而行的岁月。自信的笑容，流利的串场、机智的对答……褪去青涩和稚嫩，我的声音更加响亮，梦想越发坚定。

初中的三年时光一晃便要落下帷幕，这段梦想和幸福相伴的日子会在我心中久久珍藏。学校为我搭起一片大舞台，豆蔻年华在这里绽放，心里的梦想的那株小芽被悉心呵护，一点一滴编织成它触及幸福的希望。

幸福与爱相伴而行

点滴幸福与爱相伴，就像那微光与清晨的初露，恬静而美丽；就像那溪水与小花，幽静而安详；更像四季更迭时那水壶中的水和奶奶浓浓的爱，细微而甜——幸福与爱相伴而行。

微光出现，我从睡梦中醒来，随手拿起那一杯清水，不温不热，细细的抿一口，困意逐渐消散。临出门的一霎，奶奶赶了过来，将水壶递到我手心“来，又不带水，奶奶放了昨天新买的冰糖。。。”奶奶温柔的对我说着，握着那壶水，仿佛一丝温暖，几滴幸福，在心中荡漾，激起点点波澜幸福与奶奶的水、奶奶的爱伴我走上去学校的路。

小时候与奶奶生活的几年，这种场景就在每天清晨不断上演，不论春夏秋冬，奶奶总不忘为我递上那一壶水。暖暖的，很幸福。而这水，也总是丰富多彩，春天可能是清水，食糖水；夏天或许是绿茶或是菊花茶；秋天又可能是红茶，是板蓝根；冬天还会有包着暖袋的热水或咖啡。四季更迭，奶奶的水也随着季节的变化而悄然改变，每当看到变化的水和奶奶始终如一的微笑，幸福便油然而生，没错，幸福与奶奶的爱总是相伴而行。

几年过后，奶奶回了河南老家。起初的我只是有些许的伤感，奶奶说走就走了，心里未免有些失落。而日子久了，当失落逐渐散尽，生活中却总是缺少了什么。母亲虽依然天天为我倒上你一杯热水放在床头和上学的书包里，但生活中，总觉得有一种微妙在流逝，看着每天一成不变的白开水，那份与奶奶的爱相伴的幸福却一点点的流逝，像流沙，一丝丝的流去……

大年三十，忙于学习的我没能回老家看奶奶，平静的喝着一杯白开水，电话的铃声突然响起，“尧尧，吃饭了没？”奶奶熟悉的声音流进我的心头，一份酸楚从眼角流出，“嗯，刚……刚吃过…….”这一刻，我的心里就像打翻了五味瓶，有对奶奶的爱与思念，也有对奶奶离去的失落和一丝小小的不快……“最近喝水好吗?”那一刻，我失声痛哭，对奶奶的思念占据了我整个心灵。是的，奶奶即使离开也依然牵挂着我，奶奶的水不在了，但那份爱，会永恒！那一刻，那份久违的幸福油然而生，没错，幸福与爱会相伴而行，到永远！

次年初一，我回到奶奶身边，亲自为奶奶倒上了一杯热水，含着爱对奶奶说：“奶奶，喝水……” 幸福与爱相伴到永远！

第三篇：幸福与坚持相伴而行范文

幸福与坚持相伴而行

平时人们常常把坚持挂在嘴边，他们认为幸福是要去享受的，不需要坚持。而我却认为幸福与坚持是相伴而行的，而且只有坚持才能得到幸福。

记得刚上初一，体育老师就宣布了我们中考的项目，并带领我们练习。我的上肢力量较弱，实心球自然也成为我最大的弱项。虽然也努力过，但几个学期下来实心球成绩进步不大。为了体会到满分的幸福，我决定使出浑身解数，坚持苦练实心球。

然而天有不测风云，在距体育中考模拟还不到两周时，我的手指意外受伤，“唉！屋漏偏逢连夜雨，这对实心球成绩不好的我来说不是雪上加霜吗？”既然如此，我还是面对现实吧，权当是命运对我的一次考验！

为了那满分的幸福，我咬牙坚持！每次投掷后，受伤的手指都会感到钻心的疼痛，要不人常说十指连心呢！每疼一次，我就默念一次坚持！脑海里反复回想着老师教授的每一个动作要领。渐渐地我距满分越来越近，大约还有半米的距离。可是不争气的大臂开始隐隐作痛，腰腹也不配合了，受伤的着手指似乎麻木了，在数次抗议无效后想开小差不听指挥。此时与满分失之交臂的失落的画面，和得到满分幸福庆祝的画面在我眼前交错浮现。坚持还是放弃，要幸福还是失落，在我心里进行着激烈的交锋。最终我选择了前者，对！坚持！此刻的我脑海中满是这两个字，耳边回响的也是这两个字。我已经坚持到现在，现在是黎明前的黑暗，现在是我所追求的幸福的前奏，再坚持一下！

举球，后仰、迈步、摆臂。。我又开始了下一次练习，这期间即使球重重地砸在我的背上，即使脱手了，即使连起点线都没过，我也不再动摇，不再放弃。“受伤了，别练了，回去养伤。”这是懦夫，是逃兵，我是强者！在我再次持球时，我犹如神助，球在空中划过一道美丽的抛物线后，越过了代表满分的红线，满分！我终于成功了，满分的幸福油然而生，痛并快乐着！

这次成功让我深深的体会到，幸福与坚持原来是相伴而行的。

第四篇：中学历史教学与史料牵手而行

中学历史教学与史料牵手而行

张华

（扬州大学 社会发展学院，江苏 扬州 225002）

[摘要] 伴随着中学历史课程研究和课程改革的不断进行，史料教学已成为中学历史课堂不可缺少的教学方式之一。如何通过史料丰富历史教学内容，使历史课堂生动活泼、有滋有味；如何选择和运用史料，提升中学生的人文素养与历史思维能力，目前成为中学历史教师共同追求的目标之一。[关键词] 史料教学 中学历史教学 历史思维能力

在中学历史教学中如何让学生去探究、去还原真实的历史，如何形成基本的研究方法，都离不开教师提供大量的史料。如果说线索是历史教学的骨架，那么史料就是历史教学的血肉。史料不仅是历史研究中基本的要素和工具，可以说史料与中学历史教学息息相关。

一、史料、史料分类与史料教学

史料是指构成历史的材料，可以为研究历史和讨论历史提供有根据的东西。它是构成人类历史的宝贵素材，其蕴涵有深厚的文化底蕴，也是人类历史发展过程中宝贵和丰富的遗产。史料的形式和分类相当广泛，也没有固定的模式，某事物是否能成为史料，一般必须由史学专家根据其专业的知识进行判定。

史料有很多种分类方法，较常见分类方法有按照史料的原始程度和史料的呈现形式两种。第一种是按照原始程度分，可分为原始史料（即第一手资料）和二手史料，一般说来前者为接近或直接在历史发生当时所产生的历史事件的文物和当事人直接记录的时事，真实性要比后者强一些；后者为由后人转述、探讨、研究和重新解释。其实大多时候是很难分清原始史料和是二手史料，如口述史，虽说是记述同时代的历史事情，但很多未必是亲眼目睹的，真实性也有待进一步考证。第二种是按照呈现形式分，可分为文字和非文字资料。前者如史书、地方志、户籍资料、学术作品、报刊杂志等，后者如绘画、壁画、刺绣等文物古迹、各种实物、音像资料等。

历史学是一门注重材料的科学，史料是历史学科的基石和特色，是落实历史学科三维目标的重要教学载体。[1]史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关史料进行认真阅读、理解、思考，使学生自主的从材料中获取历史信息，学会对史料进行分析、研究，懂得如何公正并且客观地评价历史人物和事件。同时学生通过史料学习的过程,这能培养学生正确的世界观、人生观、方法论和独立的个人思维品质。[2]史料教学，使学生在探索和发现中走进历史，与历史亲切对话，享受历史课堂特有的学习乐趣，捕捉躲藏在历史故事背后真正的道理。

二、史料教学的价值

在历史课堂上，不提供史料、情景的教学是无效的教学。[3]历史现象的过去性、复杂性特点，要求教师在教学过程中最大限度的恢复历史本来的面貌。那么在中学历史教学中运用史料进行教学，有哪些价值呢？

（1）史料与中学历史课堂有机结合，做到“史论结合，论从史出”。史料是师生了解过去历史，建立相关历史知识的途径。只有理解了历史知识的本质，才能真正提高历史思维能力学好历史。胡适曾强调“有一分材料，说一分话”，实事求是，客观是历史教学也是历史课堂的最低底线。在评价各种历史人物和历史事件时，应该把握一个基本原则，即杜绝“从现在出发的主观臆断”，[4]避免“只从今天的形式和价值观来裁判过去”。因此，史料是中学历史教学的必要前提和准备。

（2）回归历史学科的特性，体现“史味”和“史魂”。

既然是历史课，那么就不能上成政治课、语文课，历史课堂就要有历史课堂的味道。那么什么是历史课堂的“味道”呢？

1、史味：通过材料引导学生阅读、思考并得出相关结论。阅读史料，就是要将学生引进当时的历史情境，让学生对过去的历史能够做到“同情之理解”，“设身处地去想象”。思考的过程就是要培养用批判的眼光去看待历史的能力和方法，从而培养和提升中学生历史思维能力。

2、史魂：历史学科是主要的人文社会学科，历史学科应该承担起社会教化的功能，否则历史课就失去了灵魂，失去了特性。这里要澄清的是，历史课的灵魂问题不是简单地给谁唱赞歌；歌颂谁的伟大和神圣。而是使中学生通过对大量史料的阅读，进一步增强对世界、对国家、对民族和对社会的正确认识，引导学生将来能够做一个合格的公民。

(3)史料的充分利用有助于学生历史领悟、历史思维能力的培养。

史料教学强调学习的过程，它要求学生在教师的正确指导下，分析鉴别史料，获得有用的相关历史信息；运用史料作为证据来重构历史、发现历史、解释与分析历史、思考历史、寻找历史发展规律。培养学生学会思考、学会判断，提升历史思维能力。或许这种判断或见解与别人有着悬殊差异，但更重要的是学生学会了独立思考，亲自参与知识获得的过程，活学历史，同时也学活历史。

三、史料教学应注意的问题

人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在获得了史料之后，如何对所拥有的史料进行恰如其分的处理也是非常重要的。

（1）史料教学坚持课本材料优先

在中学历史教学中可引用的史料丰富多彩，有图片、文字、表格、视频、音频、电影等，有些教师为了活跃课堂气氛，引用了大量的视频、电影，而忽视了课本提供的史料。教材中的史料和其它史料相比，不仅有正规的出处和详细的说明，还经过严格的审查，对教材重难点的突破有直接的帮助，所以应得到重视。（2）史料教学选用史料要谨慎

由于中学生理解能力和认知水平有限，所以在史料选取时要谨慎。如古代史史料中会出现大量文言文，而繁体字、生僻字在文言文中又频繁出现；世界史史料则由于文化背景知识大相径庭以及翻译习惯问题，中学生在阅读时会存在较多困难。这就需要教师在备课时将学生的认知水平考虑其中，在教学环节中谨慎选择史料并做好充分准备。课堂中所引用史料不在于量大，而是要让学生多角度多层面理解和思考，并且充分消化所学知识。（3）史料教学无一成不变的结论

历史教学是根据史料所提供的“证据”来构成学生对过去人物和事件的认识和理解，可以说是推理性极强的一门学科。因此在学习历史时要让学生有这样的认识：任何历史陈述、推测、观点和猜想只要论证合理，推断符合逻辑，其结论就可以被认可。这样学生在学习历史的过程中才可以在史料的探究和发现中大胆想象和推测，合理运用推理论证的程序，得出自己的历史认识和历史见解，完成对史料的解读和历史的学习，真正提升历史的认识水平。（4）史料教学要有良好的辅助支持

为将学生置于史料探究活动中，教师应该充分准备探究性活动的辅助部分使之与学生的学习活动相辅相成。“探究性活动的辅助部分包括教师、信息资源、先进技术。”[5]为保证史料探究教学的有效性，教师必须加强对史料教学的研究，提升自身素质，启迪学生会自主学习。

澳大利亚新南威尔士州历史课程标准指出：“通过对史料的分析，得出自己的想法和观点，并进行流利的交流，是当今世界最看重的能力。”[6]毫无疑问，在以多样性和多变性为显著特征的现代社会中，这些宝贵的思维品质是一个现代公民所应该具备的。

参考文献

[1]何成刚等著：历史教学设计[M]，上海：华东师范大学出版社，2009年版。

[2]陈晓斌：基于史料运用的中学历史教法研究[J]，中国科教创新导刊，2011(2)。

[3]丁贤勇、陶水木：历史教学的有效性研究[M]，北京：中国社会科学出版社，2010年版。[4]龚爱琴：在史料教学中培养学生的思维能力[J]，历史教学问题，2005(2)。

[5]钟启泉、李其龙：研究性学习国际视野[M]，上海：上海教育出版社，2003年版。[6]赵亚夫主编：国外历史课程标准评介[M]，北京：人民教育出版社，2005年版。

第五篇：中学历史教学与史料牵手而行

中学历史教学与史料牵手而行

[摘要] 伴随着中学历史课程研究和课程改革的不断进行，史料教学已成为中学历史课堂不可缺少的教学方式之一。如何通过史料丰富历史教学内容，使历史课堂生动活泼、有滋有味；如何选择和运用史料，提升中学生的人文素养与历史思维能力，目前成为中学历史教师共同追求的目标之一。

[关键词] 史料教学中学历史教学历史思维能力

在中学历史教学中如何让学生去探究、去还原真实的历史，如何形成基本的研究方法，都离不开教师提供大量的史料。如果说线索是历史教学的骨架，那么史料就是历史教学的血肉。史料不仅是历史研究中基本的要素和工具，可以说史料与中学历史教学息息相关。

一、史料、史料分类与史料教学

史料是指构成历史的材料，可以为研究历史和讨论历史提供有根据的东西。它是构成人类历史的宝贵素材，其蕴涵有深厚的文化底蕴，也是人类历史发展过程中宝贵和丰富的遗产。史料的形式和分类相当广泛，也没有固定的模式，某事物是否能成为史料，一般必须由史学专家根据其专业的知识进行判定。

史料有很多种分类方法，较常见分类方法有按照史料的原始程度和史料的呈现形式两种。第一种是按照原始程度分，可分为原始史料（即第一手资料）和二手史料，一般说来前者为接近或直接在历史发生当时所产生的历史事件的文物和当事人直接记录的时事，真实性要比后者强一些；后者为由后人转述、探讨、研究和重新解释。其实大多时候是很难分清原始史料和是二手史料，如口述史，虽说是记述同时代的历史事情，但很多未必是亲眼目睹的，真实性也有待进一步考证。第二种是按照呈现形式分，可分为文字和非文字资料。前者如史书、地方志、户籍资料、学术作品、报刊杂志等，后者如绘画、壁画、刺绣等文物古迹、各种实物、音像资料等。

历史学是一门注重材料的科学，史料是历史学科的基石和特色，是落实历史学科三维目标的重要教学载体。[1]史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关史料进行认真阅读、理解、思考，使学生自主的从材料中获取历史信息，学会对史料进行分析、研究，懂得如何公正并且客观地评价历史人物和事件。同时学生通过史料学习的过程,这能培养学生正确的世界观、人生观、方法论和独立的个人思维品质。[2]史料教学，使学生在探索和发现中走进历史，与历史亲切对话，享受历史课堂特有的学习乐趣，捕捉躲藏在历史故事背后真正的道理。

二、史料教学的价值

在历史课堂上，不提供史料、情景的教学是无效的教学。[3]历史现象的过去性、复杂性特点，要求教师在教学过程中最大限度的恢复历史本来的面貌。那么在中学历史教学中运用史料进行教学，有哪些价值呢？

（1）史料与中学历史课堂有机结合，做到“史论结合，论从史出”。

史料是师生了解过去历史，建立相关历史知识的途径。只有理解了历史知识的本质，才能真正提高历史思维能力学好历史。胡适曾强调“有一分材料，说一分话”，实事求是，客观是历史教学也是历史课堂的最低底线。在评价各种历史

人物和历史事件时，应该把握一个基本原则，即杜绝“从现在出发的主观臆断”，避免“只从今天的形式和价值观来裁判过去”。[4]因此，史料是中学历史教学的必要前提和准备。

（2）回归历史学科的特性，体现“史味”和“史魂”。

既然是历史课，那么就不能上成政治课、语文课，历史课堂就要有历史课堂的味道。那么什么是历史课堂的“味道”呢？

1、史味：通过材料引导学生阅读、思考并得出相关结论。阅读史料，就是要将学生引进当时的历史情境，让学生对过去的历史能够做到“同情之理解”，“设身处地去想象”。思考的过程就是要培养用批判的眼光去看待历史的能力和方法，从而培养和提升中学生历史思维能力。

2、史魂：历史学科是主要的人文社会学科，历史学科应该承担起社会教化的功能，否则历史课就失去了灵魂，失去了特性。这里要澄清的是，历史课的灵魂问题不是简单地给谁唱赞歌；歌颂谁的伟大和神圣。而是使中学生通过对大量史料的阅读，进一步增强对世界、对国家、对民族和对社会的正确认识，引导学生将来能够做一个合格的公民。

(3)史料的充分利用有助于学生历史领悟、历史思维能力的培养。

史料教学强调学习的过程，它要求学生在教师的正确指导下，分析鉴别史料，获得有用的相关历史信息；运用史料作为证据来重构历史、发现历史、解释与分析历史、思考历史、寻找历史发展规律。培养学生学会思考、学会判断，提升历史思维能力。或许这种判断或见解与别人有着悬殊差异，但更重要的是学生学会了独立思考，亲自参与知识获得的过程，活学历史，同时也学活历史。

三、史料教学应注意的问题

人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在获得了史料之后，如何对所拥有的史料进行恰如其分的处理也是非常重要的。

（1）史料教学坚持课本材料优先

在中学历史教学中可引用的史料丰富多彩，有图片、文字、表格、视频、音频、电影等，有些教师为了活跃课堂气氛，引用了大量的视频、电影，而忽视了课本提供的史料。教材中的史料和其它史料相比，不仅有正规的出处和详细的说明，还经过严格的审查，对教材重难点的突破有直接的帮助，所以应得到重视。

（2）史料教学选用史料要谨慎

由于中学生理解能力和认知水平有限，所以在史料选取时要谨慎。如古代史史料中会出现大量文言文，而繁体字、生僻字在文言文中又频繁出现；世界史史料则由于文化背景知识大相径庭以及翻译习惯问题，中学生在阅读时会存在较多困难。这就需要教师在备课时将学生的认知水平考虑其中，在教学环节中谨慎选择史料并做好充分准备。课堂中所引用史料不在于量大，而是要让学生多角度多层面理解和思考，并且充分消化所学知识。

（3）史料教学无一成不变的结论

历史教学是根据史料所提供的“证据”来构成学生对过去人物和事件的认识和理解，可以说是推理性极强的一门学科。因此在学习历史时要让学生有这样的认识：任何历史陈述、推测、观点和猜想只要论证合理，推断符合逻辑，其结论就可以被认可。这样学生在学习历史的过程中才可以在史料的探究和发现中大胆想象和推测，合理运用推理论证的程序，得出自己的历史认识和历史见解，完成对史料的解读和历史的学习，真正提升历史的认识水平。

（4）史料教学要有良好的辅助支持

为将学生置于史料探究活动中，教师应该充分准备探究性活动的辅助部分使之与学生的学习活动相辅相成。“探究性活动的辅助部分包括教师、信息资源、[5]先进技术。”为保证史料探究教学的有效性，教师必须加强对史料教学的研究，提升自身素质，启迪学生会自主学习。

澳大利亚新南威尔士州历史课程标准指出：“通过对史料的分析，得出自己的想法和观点，并进行流利的交流，是当今世界最看重的能力。”[6]毫无疑问，在以多样性和多变性为显著特征的现代社会中，这些宝贵的思维品质是一个现代公民所应该具备的。

参考文献

[1]何成刚等著：历史教学设计[M]，上海：华东师范大学出版社，2009年版。

[2]陈晓斌：基于史料运用的中学历史教法研究[J]，中国科教创新导刊，2011(2)。

[3]丁贤勇、陶水木：历史教学的有效性研究[M]，北京：中国社会科学出版社，2010年版。

[4]龚爱琴：在史料教学中培养学生的思维能力[J]，历史教学问题，2005(2)。

[5]钟启泉、李其龙：研究性学习国际视野[M]，上海：上海教育出版社，2003年版。

[6]赵亚夫主编：国外历史课程标准评介[M]，北京：人民教育出版社，2005年版。