六年级一班作文(读书的姑娘、姥姥的剪纸)

第一篇：六年级一班作文(读书的姑娘、姥姥的剪纸)

爱读书的姑娘

明德小学六年级一班：赵阳

从前，有个叫小丝的姑娘，她的父亲不幸早逝，母亲又体弱多病，常年卧床不起。小丝从小就是个要强的姑娘，做事从不轻言放弃，无论有多困难，她一定会想尽办法，努力做到。

转眼间，小丝就到了上中学的年龄，她的朋友们都去上学了，她也很想去上学，但她了解自己的家庭情况，不想给母亲增添负担。有一次，母亲把小丝叫到身边拿出一件首饰说：“小丝，你的同龄人都上学去了，妈知道，你也想上学，学习更多的知识，将来好有出息。来，这是你父亲留给我的，你拿去交学费吧！”“不，不，妈，你不知道，我可以自学的，放心吧，我去借邻居家小玲的课本，也是可以学习的，我一定认真、努力的学习，绝不比别人差！”懂事的小丝拒绝了母亲。她知道如果她拿了这些钱，母亲的病就没法治了。但她也非常想学习新知识，无奈之下，她只得去借好朋友小玲的课本，小玲也想帮助她这位可怜的朋友，但她明天还要用课本呢，不然的话，她就不能学习，还会落下课程，她有些难以抉择。善解人意的小丝明白了，她决定抄书，这样不但能学习还能加深记忆，还能使小玲带着课本去学校。于是从那时起她每天晚上都抄一些，不久，书抄好了，她就认认真真地学习，一点都不比上学的孩子差呢！

小丝抄书这事让小玲她们学校师生知道了，大家都被小丝感动了，他们自发的为小丝捐款，不仅解决了她上学的难题，还帮小丝的母亲治好了病，小丝上学之后，学习很努力，成绩十分优秀。母亲高兴得合不拢嘴。

读了小丝的故事，我们是不是也应该努力学习呢？来吧，我们一定也会十分优秀的，不过要更努力一点，我们的条件可比小丝好很多呢！为什么不呢？

评语：作文想像丰富，情景设计合理，语句通顺、生动。

教师：苟宝强

姥姥的剪纸

明德小学六年级一班： 王柳丝

太阳公公又一次爬上了山坡，空气立刻变得格外温暖。啊！这真是美好的一天，就连水池里的鱼儿都高兴的跳出了水面。那一瞬间，我看到了鱼儿那金黄色的尾巴，心里默默地赞叹：哇，好漂亮。于是，我嚷着让姥姥给我剪“小金鱼。”姥姥却说：“小金鱼剪出来不好看，要不我给你剪个大水牛吧！”

姥姥的剪刀飞舞着。在她的手下一张剪纸很快出来了。看，不远处，缓缓地走来了一头水牛。那头大水牛，有一对深黑色的牛角，宛如两把锋利的弯刀，铜铃似的眼睛闪闪发亮，像两颗大大的黑宝石。还有一个硕大的牛鼻均匀地喷着粗气，真是牛气十足哇！牛背上还有一个小男孩正玩得怡然自得。这时旁边有一个小女孩怯生生地问：“哥哥，我可以和你一起坐在牛背上吗？”小男孩爽快的回答：“当然可以，你上来吧。”小女孩高兴极了，小男孩叫停水牛。说：“你抓住我的手，我拉你上来吧！”小女孩拉住小男孩的手，脚一蹬，便轻捷的坐了上来。小女孩说：“谢谢哥哥。”小男孩不好意思的说：“没事，谁叫咱俩是好朋友呢？”两个小伙伴在牛背上高兴地说着，笑着，我仿佛也加入其中了。

姥姥的剪纸真是栩栩如生啊！我看的入迷了，思绪也

越飞越远。不知道什么时候已躺在姥姥的怀里睡着了。

评语：你的这篇作文构思巧妙，能在对剪纸内容的理解上充分发挥想象，合情合理，是一篇佳作。

教师：苟宝强

第二篇：《姥姥的剪纸》

《姥姥的剪纸》说课稿

李晓云

各位评委 各位老师： 大家好！

我说课的内容是小学语文苏教版六年级上册第12课《姥姥的剪纸》第二课时的教学设计与分析。

一、说教材：

《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文共有13个自然段，可分三个部分。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，通过动情的读就可以感受姥姥对作者的深情以及作者对姥姥的思念。

二、说目标：

课标指出：第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点，我将第二课时的教学目标定位为: 知识目标：在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语。能力目标：在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。培养抓住关键语句理解课文的能力。情感目标：从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情。联系自己学会感恩。

三、说重难点：

根据教材特点和目标的定位，我认为第二课时

教学重点是：感受姥姥剪纸技艺高超，勤劳善良，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教学难点是：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。四：说教法 教法：在确定了目标、重难点的基础上，本节课我将采用朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。

五、说教学过程：

接下来我将重点阐述本节课的教学流程的安排与意图： 第一环节：导入

播放剪纸的图片，配上民乐。导入：通过上节课的学习我们感受到姥姥的剪纸活灵活现、栩栩如生。这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。

俗话说：兴趣是最好的老师，只有激发了兴趣，才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景，让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺，由此与文本产生共鸣。自然而然地走进文本。

第二环节：感悟姥姥剪纸的神

在这一环节，我采用先让学生在整体感知的基础上，自主探究，最后再感悟。这样的教学步骤。

第一步（具体是这样的）

首先，请学生浏览1-6自然段，问：你能找出一个字概括姥姥的剪纸技术吗？（神）默读这一部分，你是从哪些描写感受到姥姥剪纸神的？画出相关语句。并作批注。（意图：）这一步让学生默读、勾画、批注，目的只有一个，就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。同时，自主阅读，也是一个自主探究的过程，是与人交流的基础。第二步：汇报交流 在汇报交流中抓住两个指导重点： 第一个重点是：感受姥姥的心灵手巧

首先让学生找出文中有关语句读一读，在读熟的基础上再抓关键词指导朗读，如：都、左邻右舍、无所不能等进行朗读指导，通过练习“你姥姥神了“剪 像，剪 像，剪 像。”这个句式来体会姥姥心灵手巧。

在突破难点方面：如理解“熟能生巧，总剪手都有准头了……”这一句含义时，我首先让学生说说熟能生巧的意思，然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子，读一读，之后再让学生联系自己的生活实际，谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么？ 这样设计，在教学中把读、说、悟相机结合在一起，体现了学生的主体作用，能珍视学生的独特体验，在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。第二个重点是：感受姥姥的勤劳善良

按照上面的学习方法，抓住姥姥的动作语言的描述，指导学生读出姥姥的勤劳善良。

（过渡：在这一环节的教学中我抓住的是“神”这个字来感悟姥姥心灵手巧，勤劳善良，第三个环节我是紧扣“拴”这个字来体会姥姥与我之间的浓浓亲情。）第三环节：感悟我与姥姥间浓浓的亲情。

让学生自由读课文7-12自然段，找出姥姥用哪几幅兔牛图拴住的我。并找出我与姥姥的对话。然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住拴、缠进行师生分角色对话表演，感受姥姥与“我”的浓浓亲情。

课文的最后一部分是作者情感的升华。在教学中通过给一幅兔牛图取名，体会姥姥对“我”的期待。通过朗读最后一段来体会我对姥姥的怀念。姥姥的剪纸拴住了“我”儿时的人，更拴住了“我”长大后的心。

第四环节：读写结合，升华情感

我先总结，再动情范读原文中作者写的姥姥临终前的这段回忆的片段，最后出示：“姥姥，我想对您说---”的句式进行续写。已达到让学生结合自己学会感恩的情感教学目的。（意图：）读是为了积累语言，写是为了升华情感，于永正说读读写写，写写读读，这就是学语文。

第五环节：布置作业，拓展延伸

回家收集有关剪纸的作品，办一期剪纸展示会。开展剪纸的活动，谈谈感受，并写下来

这样设计目的是想让学生通过动脑、动手、动口，对剪纸的民间艺术得到了充分的展示与延伸。这样也较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求，也培养了学生搜集信息，整理信息和处理信息的能力。

六、说板书： 说说板书设计

板书是课堂教学的缩影，它要求简单明了，提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。

神 心灵手巧 勤劳善良 姥姥的剪纸

拴 浓浓亲情

总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，力争让学生在自主感悟，交流中突破教学重难点。当然，由于本人的教学经验有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位评委批评指正。谢谢！

第三篇：六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案

六年级语文上册《姥姥的剪纸》教案

教学目标：、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文最后两个自然段。

2、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

3、能联系上下文结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：感受姥姥剪纸技艺高超以及与我之间那份浓浓的亲情

教学难点：理解含义深刻的句子

教学背景分析：

本节是在学生初读的基础上，进一步的感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。对于六年级的学生来说，阅读能力已经有了一定的提高，但是在本文的教学中我还是以读为主导，让学生在读中想象，读中感悟，读中升华，最终与作者的感情融为一体。

教具准备:

教学

教学过程：

一、复习旧知，谈话导入

师：上节我们学习了《姥姥的剪纸》一，从上节的学习中，你看到了一位怎样的姥姥？（技艺高超、广结善缘），让我们再来读读这两句话。

（多媒体出示语段）：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、植物、器物，无所不能。

我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：这两句话在表达上有什么不同？（分别从正面、侧面表达姥姥剪纸技艺高超）

二、品读事例，感悟深情

学习第一事、过渡：是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是怎么写的呢？请默读文第四至第六自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现，开始。

2、自读句子，学生互相讨论、交流对句子的理解：

师：你圈画了哪些能体现姥姥剪纸技艺高超的语句？

（1）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝'便完成了。”

预设：“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她的技艺高超。

师：你能抓住关键词语来理解语句，很会学习。

师“即便是被小孙儿捂着眼睛，姥姥剪出的喜鹊登枝又是什么样的?

“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

师：这句话中你又抓住哪个关键词来理解？

“无可挑剔”没有任何瑕疵，非常完美。

师：我们来欣赏一下。从这个“嗬”字和感叹号中，你们能体会到什么？先自由读一读。

（生自由渎）

预设：读出惊讶、赞美、佩服、惊叹……

师小结：很好，读书就要这样，要读出自己独特的体会，要有自己的思考和理解。

（三）欣赏剪纸作品

师：同学们，如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。

（学生欣赏剪纸作品）

师：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。

预设：出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。

师：姥姥的剪纸真神啊！同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？

（1）出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟练；巧的意思是灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活

（2）姥姥这一本领是怎么练就出来的？

数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

A、指名读、齐读。师：从这六个剪字，你体会到什么？

B、正是这样不断地剪，长时间的剪，所以姥姥说：““熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

常言道“拳不离手，曲不离口“，长年累月地练习，使得姥姥对”喜鹊登枝“非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练

读：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。、同学样，在实际生活中，你有过这样的体验吗？请同学们也来仿照文中的句式，选择一个方面，把话说具体。

D、（出示）熟能生巧，我总--------------，就能----------------------。

2、教师小结：只要我们不断坚持下去，就一定会在某一方面达到高超的技艺，这就是熟能生巧，三、读本，体味祖孙情深

（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量

师：其实，姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”的是它还有一种神奇的力量。（出示句子，指名读）这句话中哪一个字传神地表现出了姥姥剪纸的另一种“神奇”？（板书：拴）

师：“拴”原来的意思是什么？

师：这里的“拴”应该怎样理解？

师：牢牢拴住“我”的是什么样的剪纸呢？请浏览第七至十二自然段，快速地找一找。

（生浏览）

“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”。

“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。

师：这幅剪纸说的是什么呀？

师：是呀，这些牛和小兔的剪纸图其实反映的都是什么呢？

(二）想象生活画面，体会姥姥和“我”的深厚感情

师：想象一下，还有哪些生活画面也会被定格在姥姥的剪纸中呢？

师：这样的生活画面让你感受到什么？

师：说得真好。是呀，小小的剪纸里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥对“我”无尽的疼爱啊！多么神奇的剪纸啊！

（三）练习写话，深化情感

师：后来呀，“我”上学了、小学、中学、大学----越走越远了，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着“我”。这张剪纸就是最好的见证。

（指名读）“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

师：如果给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的牵挂呢？（牛兔情）

师生共读：

同学们，此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的疼爱和牵挂，就让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥贴在起吧。让我们轻声地一起读——

那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀，那只远去的小兔子就是顽皮的我呀，这不正是家乡离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，指名读——

我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕相处了，她把自己所有的思念、祝、期待都藏在了这幅剪纸里，默默地把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，指名读——

因为爱，姥姥希望我回到他的身边，更因为爱她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，一起再读——

师：同学们，姥姥是个明白人。她知道，孙儿终究要长大，离开疼他爱他的姥姥，离开生他养他的小屯，就算是无所不能的剪纸也不能拴住孙儿去寻找梦想的脚步。想一想，姥姥对“我”有着怎样的期待呢？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说些什么呢？请任选一个角色写一写他们的心声。(多媒体播放歌曲《相片岁月》）

（学生写话，师巡视、提示：这是写一段话，开头要空两格，注意排列整齐，书写要有一定的速度。）

师：谁来读一读姥姥的心声？谁来读一读“我”的话？

生：（读姥姥的话）亲爱的孙儿：

生：（读孙儿的话）亲爱的姥姥：

师：感谢你们深情的对白。是呀，“我”怎能忘记姥姥的恩情、姥姥的期待呀！

（四）理解最后两句话，感情朗读

师：如果说童年时姥姥的剪纸拴住的是“我”的身体，那么到如今拴住的其实是“我”的心呀。

（出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”生齐读。）

师：“我”怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野？“我”的心、“我”的梦从未离开过——

（出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”生齐渎。）

师：“我”心飞扬，“我”梦依旧。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪纸、姥姥的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世一

（出示：“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”师生齐读。）

四、外延伸，总结全

师：同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们浓浓亲情。让我们永远地记住个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！

五、作业、背诵文最后两个自然段

2、小练笔：观察或回忆一位你的亲人对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对他（她）的依恋与感恩之情

板书设计

2、姥姥的剪纸

技艺高超

悦耳至极

广结善缘

拴

浓浓亲情

有声有色

第四篇：姥姥的剪纸实录 苏教版六年级上

第一课时

一、揭题

师：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。

师：作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字--姥，叫起来很亲切。让我们亲切的读读课题。

师：好听！挺亲切的。同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是--剪纸。

评点：很朴实的开头，却充满情趣。当肖绍国老师在这堂课上的第一句话一出，就决定了他这堂课与他以往的所谓“诗意语文”课型的某些不同，今天的这堂课是轻松的、有趣的、简朴的、亲切的。

二、初读课文，学习词语

1、学习词语

师：老师知道同学课前都预习过课文，先来检查一下大家预习得怎样？请看大屏幕。

（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）

师：屏幕上有两组词语，谁来读左边的这组词语？（生读）

师：读得不错。我们来看这组词语，认真观察，这组词语是描写什么的？（声音）先看第二个词语，“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？（生：剪刀剪纸时发出的声音。）师：是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？（生：（轻快地）“刷刷刷刷”。）

师：这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是--悦耳至极，大家请注意这个“悦”，用竖心旁，看来这种短促、轻快的剪纸声不仅传到了作者的耳朵里，还一直钻到作者的心里去了。谁来读读这个词语？（指名读）

师：这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是--清清爽爽的，你来读这个词语(生：清清爽爽。)

评点：查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。最近，在各类教学大赛中我们惊喜地看到老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，这种做法应该值得我们称道。肖老师也这样做了。

师：“爽”字是一个生字，拿起笔来，在课文后面的描红处跟老师一起来写一个“爽”字：注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不“爽”了！（学生随老师写一“爽”字。）

师：这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的--啧啧赞叹。师：你再来读读这个词语。

师：你读的非常好，我们一起读读这四个词语。右边还有四个词语，谁来读？ 师：这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。大家跟老师读：左邻右舍、择菜薅草。师：你帮助妈妈择过菜吗？怎么择的？

师：“薅草”是一个怎样的动作？（学生竞相模仿。）师：课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？（生答）

师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，是吗？（生答）师：一幅叫--（生：“喜鹊登枝”。）师：还有一幅叫--（生：“牛驮小兔”。）

师：“驮”这个字在书写的时候要注意什么？（生：不要在大字的右上方多加一点。）

出示喜鹊登枝，牛驮小兔的剪纸

师：多么形象逼真呀。我们来齐读第二组词语。（生读）

评点：汉语基本上是以汉字为单位的，所以在语文读写活动中的理解和运用，也应该以汉字为切入点。识字学词尤其应当成为小学语文教学的重要内容。这里教师对“刷”的轻快、短促感的唤起；从“悦”的竖心旁说快乐“钻到了心里”；对“爽”的书写指导的风趣；“薅草”的“薅”以动作演示等等，说明了今天的识字教学已不再将汉字看成僵化的、死的笔画构成物，而是从“发生学”层面赋予了汉字以神奇的“生命意识”。这是“诗意识字”。

师：看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。

2、读课文 师：看来，同学们词语学得不错，下面我们来读读课文，尤其是最难读的几句话，谁来挑战一下。其余同学也认真看书，听他读的哪些地方打动你，哪些地方值得你学习？（指生读）一起读最后一段。师：这段有两个词语难理解，一个是忆及，就是想到的意思；另一个是有声有色，就是既有声音又有颜色，形容表现的非常生动。现在请你快速浏览课文，选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

（学生静默思考片刻后。）

生1：围绕着剪纸，我看到作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的镜头。生2：围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪“牛驮小兔”的窗花的镜头。

师：姥姥可不止给我剪一副

评点：在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成部分。教师以识字学词的两组词语为抓手，要学生接着用其中的一二个词语“联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？”，很自然地由“识字学词”引入到“初知课文大意”的训练，恰似行水流云，了无斧迹刀痕。

师：这一件件往事，这一幅幅画面，其实都凝聚着作者对姥姥的深切思念。浓缩成了文中的一句话，谁来读读这句话？

生：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。” 师：就是这句话，我们一起来读读。（大屏幕出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）生：齐读 “ 师：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？

生：”无论……无论……只要……就……“这里连用了两个”无论“。

师：作者为什么要这样写呢？从这组关联词中你感受到了什么？（生：对姥姥的思念）

师：你能把你体会到的读出来吗？（生读）

师：思念是不会因为时间和距离而改变的。这句话里有一个词跟全文有着千丝万缕的联系，这个词语就是（板书：有声有色）

师：请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系”有声有色“这词语，有没有发现什么？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）生：我发现第一组词语都跟声音有关。”啧啧、刷刷“都是声音，”悦耳至极、清清爽爽“是声音带给人的感觉。都跟”有声有色“的”声“有关系。

生：我还发现第二组词语其实跟”色“有关，不管是择菜、薅草、剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。

师：有声有色原来形容表现的生动逼真，联系课文，”声”指的是刷刷的剪纸声和乡亲们的啧啧赞叹声，“色”指的是他童年色彩斑斓的生活，其中就包括我们刚才谈到的这些词，这就是作者心中的”有声有色“！我们再来一起读读这句话。

评点：由初识课文大意而至找出中心句，又由中心句而至读成一个词语--”有声有色“，又以”有声有色“复归于已学的两组词语的联系……如此从”详“到”略“，而又以”简“驭”繁“，在字--词--句--篇间的往返穿行，让学生快乐地初读了课文，感受了姥姥的”心境“和作者的”梦境“，可谓匠心独具、天机自然。

三、品读课文，体会祖孙深情

（一）、第一自然段

师：好，下面我们就一起走进作者有声有色的童年。我们先来看看作者心中的第一件往事。

师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？ 师：读得很好。这一段有一个词用得特别好，你发现了没有？（主要是一个“都”）师：真好，这就是语言的魅力。一个”都“字，就让我们对这偏僻的小乡村充满了想象。假如你就是作者，当你走进这样一个小屯，看到家家户户窗户上都贴着自己姥姥剪的窗花，你的心情会是怎样的？

生1：自豪的。

师：请你带着自豪的心情读读。” 生2：赞叹的。

师：请你带着赞叹的口吻读读。“ 生3：开心的。

师：请你带着开心的心情读读。

生4：温馨的。

师：请你带着温馨的感觉读读。师：我们一起来读读这句话。” 评点：教师在读中的点评相当精彩，如将课文开头的小节喻为电影镜头由大到小的逐步收缩，最后定格在一个“都”字，即都是“姥姥心灵手巧的劳作”。这样的点拨，不仅是对文句含义的阐释，也是对表现魅力的鉴赏，更是对感情朗读的唤起。如此一举多得的点拨，在本堂课中多处可见。

师：这是作者对姥姥的赞叹，作者用了一个什么词来概括？（板书：心灵手巧）

（二）、第二自然段

师：乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读书上的句子？

生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：你真会读书，一下就发现了这一句。那同学们看这句话是乡亲们赞叹姥姥的什么？（生答）（板书：技艺高超）你再读读这句话，从哪些地方可以看出姥姥技艺高超？（生答）

师：作者要赞美姥姥剪纸技艺的高超，却不直接写，而是借乡亲之口来表达，这种写法就叫侧面描写。

师：那么怎样读才能读出乡亲们啧啧赞叹的语气呢？（生读）

生:（惟妙惟肖、富有节奏地）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

生:（齐）动物。

师：除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（生：读句子。）师：无所不能，就是所有东西都能剪。“所”在这里指的是(生：人物动物植物器物)师：会剪如此多的东西，是不是因为姥姥的剪纸工具特别先进？是不是因为他剪纸的材料特别华丽？是不是因为他剪纸的方法特别复杂？姥姥剪纸技艺高不高超？我们一起来读这句话。这是直接描写姥姥剪纸技艺高超，是正面描写。课文运用正面描写和侧面描写让我们形象的感受到了一个立体的姥姥，一位剪纸技艺高超的姥姥。

师：姥姥会剪这么多的东西，乡亲们又会怎样赞叹呢？让我们学着乡亲们的样子也来夸夸姥姥（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪个，剪个。）

（学生思考）

师：多好呀。从你们的赞叹中我听出了我的姥姥剪纸技艺特别高超。这赞叹声还包含着什么？请同学们快速浏览第三自然段，直接捕捉关键词来表达。

（三）第三自然段 师：（生答）还包含着对姥姥广结善缘的赞叹。（板书：广结善缘）

师：同学们，我们终于明白这赞叹声既饱含着乡亲们对姥姥的高超的剪纸技艺的赞叹，也包含着乡亲们对姥姥广结善缘的美好心灵的赞叹。用一个词语来概括，就是心灵手巧。

师：通过这部分的学习我们能发现只要多读书，就能解决问题，我们把1~3自然段一起读一读。师：学到这里我们知道是姥姥高超的剪纸技艺和广结善缘的美好心灵给作者留下了深刻的印象。听着乡亲们的啧啧赞叹，看着栩栩如生的窗花，难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。）

四、总结

师：这节课我们就学到这里，下节课我们将继续追忆作者有声有色的孩提生活。

五、作业

1、继续有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2、课后生字在课后题上描红一遍，并再写一遍。

3、感兴趣的同学可以自己学习剪纸

第二课时

一、复习导入

师：上节课我们学习了《姥姥的剪纸》一课，从上节课的学习中，你看到了一位怎样的姥姥？（生答，师板书：技艺高超 广结善缘），让我们再来读读这两句话（出示句子）。

二、学习第二件事

师：姥姥剪纸技艺高超，他最熟悉的是“喜鹊登枝”。课文是怎样描述喜鹊登枝这幅剪纸的？请同学们默读4~6自然段，抓住句子中关键词体会想象。（生自学）师：姥姥剪的喜鹊登枝是什么样的？（生读句子）（出示句子：）你找到了哪个关键词？（生答：无可挑剔）你从中体会到了什么？（生答）

师：无可挑剔的意思是一件东西没有任何瑕疵，非常完美。姥姥这无可挑剔的喜鹊登枝是在什么条件下剪的？（捂住眼）从中我们也能感受到姥姥剪纸技艺的高超。让我们一起来读读这个句子（出示句子：

师：这高超的剪纸技艺是与生俱来的吗？那是怎么来的？ 师：你来读读姥姥那句话。我们一起读。（出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。）师：“总剪”是怎样剪？（生答）（出示：数九隆冬剪~~~~~）你再自己读读这句话，从这句话中你能体会到什么？（生答：剪的时间长，不断地剪）

师：就是这样不断地剪，长时间的剪，所以姥姥说（出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。）我们一起读。

师：你有“熟能生巧”这样的经历吗？（生简单介绍）结合你的经历，你认为“熟能生巧”是什么意思？（生答）你说得真好。老师还收集了一些意思相近的俗语和警句（出示：）我们一起读

师：熟能生巧，只要我们不断坚持下去，就一定会在某一方面达到高超的技艺。在我的刁难下，姥姥不但没有生气，还借机告诉我做事要持之以恒的道理，姥姥是多么疼爱我呀。

三、学习第三件事

师：读到这里，那个心灵手巧，勤劳善良的姥姥似乎就站在我们面前。除了喜鹊登枝，除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪的最多的是什么？自己读读7~12自然段，看看姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？（生答：兔子和老牛，拴住我）师：（出示句子）同学们看这个句子，你从“拴”字体会到什么？（姥姥对我的疼爱，我对姥姥剪纸的喜爱）带着体会我们一起读读。

师：姥姥都给我剪了哪几幅牛兔图？课文是怎样描写的？请同学们默读课文7-12自然段找一找，并用波浪线画出来，写写你的体会。

（交流：

1、一只顽皮的小兔子骑·······

2、一头老牛和一只兔子········ 疼爱）

师：你能试着给这两幅图各起一个名字吗？（牛驮小兔，相亲相爱）

师：作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情的读读这一部分。（生自由读）

师：同学们读的真起劲，我发现有的同学还裂开了小嘴，可见你已经读进去了，还想读吗？我们来分角色朗读课文，表现出这种其乐融融的场景。（指名读）师：从那时候起，我总是缠着姥姥家剪兔子和老牛——（引读：出示句子）姥姥剪得兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——（引读，出示句子）从这段话中你体会到什么？（姥姥很勤劳，）包含了对姥姥的的赞美和依恋。本段语言文字优美，感情真挚，大家可以背下来吗？试试吧（生背）

（出示句子）

师：指名填空，齐读这一段

四、学习最后一段

师：美好的童年时光是短暂的，姥姥的剪纸拴住了童年时候的我，让我度过了一个个多雨的季节，随着时间的流逝，我上学了，小学，中学，大学——越走越远了，姥姥的剪纸还能拴得住我吗？请同学们大声朗读课文最后一段，找出相关句子，并谈谈体会。（生读，自学）师：（生读句子，谈体会，出示句子）如果让你给这幅剪纸取个名，你会取什么？带着你的体会读读这个句子。我们一起读读。

师：姥姥对我充满了思念与期待，我的心里又何尝忘记过姥姥呢?（引读：事实上·······）从这段文字你读出了什么？（对姥姥和家乡的思念）

师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸不仅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪纸将拴我一生。让我们饱含深情的读读这句话。师：（出示练习）指明做

五、总结

师：同学们，剪纸不仅展示了姥姥心灵手巧，技艺高超，更体现了姥姥对我的疼爱与牵挂，同时也寄托了我对姥姥的思念和依恋。他如同桥梁，联结了我与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了我与姥姥之间的距离。让我们共同记住这份深情——姥姥的剪纸（齐读）

六、作业

师：在收到姥姥寄来的剪纸后，我的心境颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时的多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，你会怎样回信呢？请同学们课下讨论并写一写。

二度扩散，读出姥姥的舐犊情深

师：更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“喜鹊登枝”的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？ 生：一定是甜蜜的。生：非常温馨的。

生：我想还可能有一种依恋的感觉。

师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。

评点：“剪纸声”，“心声”也：甜蜜的、温馨的、依恋的……这是叩询文本的一把钥匙，也是课堂叙事的一条脉络。肖老师深谙此道，一句“请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去……”即是对此道的回望和印证。

师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？

生1：我画的是这个句子：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。” 师：先说说你的感受？

生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。师：你能把“我”的调皮劲儿读出来吗？

生1：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。” 师：我的“刁难”手段就是--生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？

生：（夸张地）“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。” 生2：我画的是这个句子：“我服了，可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！'” 师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。生2：（用耍赖的口吻）“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！” 师：（幽默地）“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！” 师：（用指头点一下学生2的鼻子）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？

生：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？ 生：（齐）剪纸。

师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？ 生：（齐）有！

师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬--生1：剪！师：三伏盛夏--生2：剪！师：日光下--生3：剪！师：月光下--生4：剪！师：灯光下--生5：剪！师：摸黑--生6：剪！

师：剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？ 生：（齐）还没有。

师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。（师再次引读，男女生轮流接读。）

师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）师：有没有人剪到手呀？ 生：（齐、笑）没有！

师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。）

评点：以一个词语“熟能生巧”统领4-6自然段的探究，可谓“提领一顿，百毛皆顺”：以“甜蜜”、“温馨”、“依恋”由读而思，诉说心情；以“双手死死捂住姥姥的双眼”也能剪窗花，畅叙感受；以学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，频生情趣，真正体现出“人文就在语文中”的和谐融通。

师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。

生1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。生2：“唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。”这是多么快乐甜蜜的回忆啊！生3：“姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'”我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。

生4：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”有这样的姥姥该多幸福啊！

师：是呀，对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 师：请同学们自己读读这句话。

生：（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？ 生：拴。

师：你认为是哪一个字？ 生：拴。

师：你认为是哪一个字？ 生：我认为也是这个“拴”字。师：谁能上台来做一个“拴”的动作？ 生：（做“拴”的动作。）

师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？ 生：用剪纸把我拴在屋檐下。生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。师：拴得紧吗？谁来读读？

生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？

生：（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）

师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。

生：“她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'” 师：这段话中，拴住作者的是什么？ 生：姥姥剪的“牛驮小兔”。

生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。师：这段话中，拴住你的是什么？

生1：拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。生3：拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。

师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）

师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的“我”，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问： 生：（不解地）“牛干啥驮着兔子？” 生：（全体）姥姥笑了：

师：（打趣地）“谁让牛是兔子的姥姥呢？” 生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！

生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问： 师：“看明白了吗？” 生：（全体）我想了想说：

生：（调皮地）“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！” 生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：

师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）“机灵鬼！” 师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？ 生：感觉到了。

师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？ 生（读）：“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。” 师：这段话中，拴住作者的还是什么？ 生：活泼的兔子与敦厚的老牛。

师：哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？ 生：缠。

师：“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。

师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。师：这真得是最后一张吗？ 生：（齐）不是。师：从哪儿看出？

生：“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。

评点：教师从课文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引导学生体悟“拴”的传神，演示“拴”的动作，引出剪纸怎样“拴”住了上学前的“我”，又怎样“拴”住了读着这篇课文的“你”……为领悟“课文为什么要这样写”提供了一个富有启示性的范例。肖绍国老师一直倡导对语文教学“文化细节”的诗意追寻，我们惊喜地发现，这里的“拴”正是他以敏锐的“慧眼”找到的所谓的“文化细节”。此课的后半节课围绕“拴”字，让学生“入乎其内，而又出乎其外。”正如王国维先生所讲：“入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高度。”此一处“文化细节”的敲打，有生气！有高度！

师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。（师指点板书上的“有声有色”）三度扩散，读出笑源的心梦之境

师：（音乐：经典银幕金曲《A time for us相处岁月》响起，旋律动听怀旧。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝

卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学--越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

生：还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）师：我们来齐读这段有声有色的文字。生：（齐读上段文字。）

师：请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”下出现一条红线。）

生：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。” 师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？ 生：《凝望》。

师：以老牛的目光来取名，可谓含义深刻。生：《无声的爱》。

师：真好，这幅剪纸作品浓缩了姥姥对孩子深深的爱啊！生：《我的童年》。

师：是的，作者那有声有色的童年就是在姥姥的呵护中快乐而甜蜜地度过的，这幅剪纸作品就是最好的见证。

生：《我是风筝，你是线》。

师：多富有诗意的名字，说说它的含义。

生：不管我飞得再远，姥姥的剪纸总是拴住我的心、我的梦。生：我取的名字就是这句话中的一个词语--《联结》。

师：姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。请大家把目光再投到“联结”这个词语上，能给它找一个近义词吗？ 生：“连接”。

师：那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢？看老师把这两个字的甲骨文写给大家看看，你再想一想，作者为什么用这个词语？（教师现场板书“联想”两字的甲骨文。）生：老牛用“绳子”拴住了小兔子，所以用“联结”。

生：我觉得“联结”这个词语就好像在作者的心中打了一个心结，心有千千结，这个词语用得妙！师：姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？ 生：姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生。

生：姥姥的剪纸是一笔宝贵的财富，给了“我”五彩缤纷的童年生活，还将拴“我”一辈子，让“我”的生活永远有声有色。

师：何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？（指名读媒体出示的那段话。）

师：如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？ 生：现在拴住的其实是我的一颗心。

生：现在拴住的其实是我的一个梦。（教师板书：心 梦）

师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。

评点：还是这个“拴”字，不仅“拴”住了“我”的童年，还“拴”住了“我”上小学、中学、大学--越走越远的人生之路；不仅“拴”住了“我”的身体，还“拴”住了“我”的“梦”，“我”的“心”……至此，课文又由“读厚”变成“读薄”了。这里的关键便在教师引领学生对“拴”字的合理延伸，把姥姥、剪纸、善缘、亲情共同提炼成为人性之美。肖绍国的“文化细节”中的“文化味”可见一斑。生：（再次齐读媒体出示的那段话。）（读完后《相处岁月》音乐停。）第三部分：变异语词，把课文读活

师：孩子们，你们想听听那清清爽爽的剪纸声吗？ 生：（齐）想。

师：请闭上你的眼睛尽情地享受，用心灵去倾听。（课件播放清清爽爽的剪纸声。）你们听到了什么？你听到的仅仅是剪纸声吗？ 生1：我听到了乡亲们啧啧的赞叹声。生2：我听到了姥姥关心我的话语。

生3：我听到了“我”的深情告白--姥姥，无论走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技术！忘不了您那心灵手巧的作品！

师：有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

师：自己先读读这首小诗，感觉怎样？我们一起来读读。生：（齐读小诗。）

师：你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）师：好，让我们来交流一下，哪位小诗人先来？

生1：听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的“喜鹊登枝”∕还是那其乐浓浓的“牛驮小兔”∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指--剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边 师：是啊，怀念姥姥，多想再回到从前，多想再回到姥姥的身边啊！

生2：听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边

评点：读写的自然融合，使“读”触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必然延续，形成了一条读写一体的“生态链”。这堂课体现了在阅读教学中实现人的发展的表征，不仅仅是消极被动的“吸收”，更是一种能动的“自我实现”。

师：多么深情的话语啊！你读懂了作者的那颗心，你沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？ 生1：思念之心。生2：依恋之心。生3：怀旧之心。生4：感恩之心。生5：回归之心。

师：是呀，思念之心、依恋之心怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。（板书：拴）有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后陈红《感恩的心》响起。）

师：（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……下课！总评：

这堂课的价值所在，正如肖绍国老师所表述的，在于试着尝试一种新的“诗意语文”的课路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文，但不变的是--“诗意”的境界。“诗意”应该不在乎一味追求课堂上是否有动听的音乐，是否有惊艳的画图，是否有一流的多媒体课件，是否有教师的大段排比导语或凝重神色……其实，诗意就朴实地栖居在语文之中，更重要的在于能否昭示汉字笔画组合之间的生命意态，在于能否唤醒汉语意合感悟之中的原初诗性。因为“言语即诗，诗与言语有着密切的联系性”（海德格尔语）；而课文言语所描绘的生活也是诗。本堂课极其生动、扎实的字词教学和对学生读通课文、读好课文的引领，既是语文教学的本色本真，也是语文教学的诗性光辉。在具体的教学展开过程中，肖老师敏锐地捕捉了好几处课文中的“文化细节”：有声有色、熟能生巧、拴……特别是在“拴”处的敲打，让我们每一个人跟随着作者读出了童年的“心梦之境”。想起林海音女士在《城南旧事》中写到的：“我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我心头。” 我在听肖绍国老师《姥姥的剪纸》以至后来评点这堂课的时候：“我静静地听，默默地想，慢慢地写。看见姥姥剪的那些神奇的窗花，听见刷刷悦耳的剪纸声，童年重临于我心头。” 如果把这堂课视为对“诗意语文”的突破和发展，不仅对于肖绍国老师，即使对于我们大家亦当不以为过。

第五篇：姥姥的剪纸 教案

姥姥的剪纸 教学设计

一、教材分析：

《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。

二、学情分析：

为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，还可以将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。

三、教学要求：学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

四、教学重难点： 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

五、课时安排2课时

第一课时

教学要求：

学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

一、导入课题

1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇„„你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？

2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。3.亮标。

二、初读课文

1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。3.再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

三、学习第一部分 1.指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？

2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。3.交流

A.技艺高超

“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。4.指导朗读。5.小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作业

1.抄写生字组成的词语。2.划去错误读音。

择（ze zhai）菜

刁难（nan

nan）

三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao

ru）草

机灵（ling ling）

数（shu

shu）九寒冬

3.有感情地朗读课文。

4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？

教学后记

通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。

第二课时 教学要求：

a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。c、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学过程：

一、学习课文4-6小节

1.课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？

2.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。3.自读交流

A.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。” “死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。

B.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” “形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）4.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。

5.出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!'

'你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。6.姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？

7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？ “数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。8.对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）

9.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？

“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。” 理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。

姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。

11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？

二、学习7-12小节

1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！2.屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。

3.讨论交流 牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱

4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。5.指名分角色朗读，评价。

6.开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——

姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——

从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)7.我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。8.本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？

出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛„„兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。

三、学习13小节

1.姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：

出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。” 我明白了姥姥对我有什么“期待”？

从这段话中，你体会到了什么？

2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？

2.谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得

3.小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。

四、总结课文

同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！

五、作业基础题

1.查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3.有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。

拓展题

1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。教学后记 《姥姥的剪纸》说课

一、说教材：

1、说教材分析

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高

超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里 的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实

在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡

以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的 线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课

文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。

2、说教育目标

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学 重难点： 教学目标：

（1）有感情的朗读课文，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对

姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子。

（2）默读课文，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法，培养学生在交流讨论中能够自己敢

于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。

（3）理解课文内容，让学生学会捕捉爱、学会感恩。

教学重难点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字

里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

二、说教法、学法：

结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特

点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。

在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

三、说教学程序

根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节

（一）复习导入

（二）交流研讨、欣赏剪纸

（三）升华情感、读中感悟

（四）总结全文、思想教育

（一）复习导入环节

根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知

道了什么？”这样，让学生在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。

（二）交流研讨、欣赏剪纸

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“ 剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官

上有一个形象的了解。

（三）交流研讨，读中感悟

这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再

次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以

先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善 良。

在解读姥姥这一环节，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍然重视对学生朗读的指导。

我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会

到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前 的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想

这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关

爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

（四）总结全文，思想教育。

结合现在学生都是独生子女，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导

教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。

四、说板书设计：

板书设计方面，我力求简单明了，把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱，板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀，深情思念。“难以忘怀，深情思念”八个字板书

到“心”形下方。

整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，体现了姥姥的心灵手巧，勤劳善良，蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱，让作者难以忘怀，深情思念着姥姥，体现他们之间浓浓的亲情。