《姥姥的剪纸》说课稿

第一篇：《姥姥的剪纸》说课稿

《姥姥的剪纸》说课稿

《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是：通过教学，要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。根据教材的分析，这篇课文，我将用两课时完成教学任务。

课标指出：第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点，我将第二课时的教学目标定位为：

知识目标、在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语；

能力目标、在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。

情感目标、从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情

根据教材特点和目标的定位，我认为第二课时的学习

重点难点是：感受姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情

在确定了目标、重难点的基础上，本节课我将采用朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情

另外，本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识，所以，我在教学中，将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间，在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。

接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图：这一课时我主要设计以下五个环节：引入情境、设疑问难------通读课文，整体感知-------精读课文，品读感悟-----读说结合，升华情感----布置作业，拓展延伸。

第一环节：

播放剪纸的图片，配上《童年》的纯音乐，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。意图：俗话说：兴趣是最好的老师，只有激发了兴趣，才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景，让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺，由此与文本产生呢感共鸣。自然而然的走进文本。

第一环节：

精读感悟，感受人物形象。

这一环节我将分以下几个步骤进行教学；

第一步：让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。

意图：这一步让学生默读、勾画、批注，目的只有一个，就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。同时，自主阅读，也是一个自主探究的过程，是与人交流的基础。

第二步：交流汇报

在交流汇报中，我分三个层次进行教学：

第一层次：感受姥姥的心灵手巧

首先让学生找出文中有关语句读一读，在读熟的基础上再抓关键词指导朗读，如：都、左邻右社、无所不能等进行朗读指导，在读中感受姥姥的心灵手巧

在突破重难点方面：如理解“总剪„„”这一句含义时，我首先让学生说说熟能生巧的意思，然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子，读一读，之后再让学生联系自己的生活实际，谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么？

这样设计，在教学中把读、说、悟相机结合在一起，体现了学生的主体作用，能珍视学生的独特体验，在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。

第二层次：感受姥姥的勤劳善良

按照上面的学习方法，抓住姥姥的动作语言的描述，指导学生读出姥姥的勤劳善良。

第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情

首先我这样质疑，姥姥的剪纸，除了喜鹊登枝，剪的最多的是什么？

让学生自由读7-12自然段，找出我与姥姥的对话，然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住缠、栓进行想象从、而感受亲情。

第三环节：读写结合，升华情感

我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段最后出示：姥姥，我想对您说---的句式进行续写

意图：读是为了积累语言，写是为了升华情感，于永正说读读写写，写写读读，这就是学语文。课内练笔，读写结合，注重实践，切实提升了学生的语文实践能力。

第四环节：布置作业，拓展延伸

开展剪纸的活动，谈谈感受，并写下来

收集有关的民间艺人，办一次民间艺人交流会：

这样设计目的是想让学生通过动脑、动手、动口，对剪纸的民间艺术得到了充分的展示与延伸。这样也较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求，也培养了学生搜集信息，整理信息和处理信息的能力。

五、说说板书设计

板书是课堂教学的缩影，它要求简单明了，提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。

总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点，当然，由于本人的教学经验有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位评委批评指正。

第二篇：姥姥的剪纸说课稿

《姥姥的剪纸》第二课时说课稿

一、说教材：

1、教材分析

《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。

2、教学目标

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

（2）学会8个生字，理解由生字组成的词语。

（3）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

（4）感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

3、教学重难点

教学重点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

教学难点：让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。

二、说教法、学法：

结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。

在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全 1

面地理解课文，体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

三、说教学过程

接下来我将重点阐述第二课时的教学流程的安排与意图：这一课时我主要设计以下几个环节：复习导入，精读课文、品读感悟，总结课文、升华情感，布置作业、拓展延伸。

导入：这节课，我们就一起来细细品读课文，走进姥姥的剪纸，走近姥姥这个生动的人物形象，走进姥姥与“我”之间的亲情故事。

意图：用简单的话语把学生引入课文的情境当中。

第一环节：精读课文，品读感悟。

这一环节我将分以下几个步骤进行教学；

第一步：让学生找出文中最能体现姥姥剪纸特点的词。（神）

第二步：交流汇报

在交流汇报中，我分三个层次进行教学：

第一层次：感受姥姥剪纸技艺的高超。这个层次我又分以下几步进行：

第一步：找出能体现姥姥剪纸技艺高超的句子，通过品读感悟体会姥姥剪纸技艺的高超。

第二步：找出文中的语句说说姥姥的剪纸技艺为什么这么高超，体会这是姥姥长期坚持的结果。并进一步让学生明白，无论做什么，只要坚持不懈、勤学苦练，就一定能练成出色的本领。

第三步：引导学生体会姥姥的广结善缘、有求必应。

第四步：引导学生从“我”的刁难中进一步体会姥姥剪纸技艺的高超。

这一步我首先让学生找出文中有关语句读一读，在读熟的基础上再抓关键词指导朗读，如：都、无所不能、形象生动、无可挑剔等进行朗读指导，在读中感受姥姥剪纸技艺的高超。

在突破重难点方面：如理解“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”这一句含义时，我首先让学生说说熟能生巧的意思，然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子，读一读，之后再让学生联系自己的生活实际，谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么？

这样设计，在教学中把读、说、悟有机结合在一起，体现了学生的主体作用，能珍视学生的独特体验，在学生的谈话中轻松的突破教学重点。

第二层次：感受姥姥的勤劳善良

按照上面的学习方法，抓住姥姥的动作语言的描述，指导学生读出姥姥的勤劳善良。

第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情

这个层次我分两步进行：

第一步：我这样质疑，屋檐下，姥姥剪了几幅图给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？

然后让学生自由读7-12自然段，讨论交流体会姥姥对作者的疼爱，以及作者对姥姥剪纸技艺的赞叹和对姥姥的依恋，而感受亲情。

第二步：引导学生读第13自然段，并通过想象体会姥姥对作者的牵挂和作者对姥姥的思念。

第二环节：总结课文，升华情感

通过总结让学生进一步体会作者和姥姥之间那种浓浓的亲情。

第三环节：布置作业、拓展延伸

在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时的多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写 2

写。

意图：读是为了积累语言，写是为了升华情感，于永正说读读写写，写写读读，这就是学语文。让学生以作者的身份给姥姥写一封回信，读写结合，注重实践，既发挥了学生的想象，又可提高了学生的写作能力和语文实践能力。

四、说说板书设计

板书是课堂教学的缩影，它要求简单明了，提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。

12、姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生

活灵活现

姥姥：心灵手巧

勤劳善良

总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点，当然，由于本人的教学经验有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位老师批评指正。

第三篇：姥姥的剪纸的说课稿

姥姥的剪纸的说课稿范文

1、说教材分析

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。

2、说教育目标

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学重难点：

教学目标：

(1)有感情的朗读课文，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子。

(2)默读课文，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。

(3)理解课文内容，让学生学会捕捉爱、学会感恩。

教学重难点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。

在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节(一)复习导入(二)交流研讨、欣赏剪纸(三)升华情感、读中感悟(四)总结全文、思想教育

(一)复习导入环节

根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么?”这样，让学生在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。

(二)交流研讨、欣赏剪纸

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。

(三)交流研讨，读中感悟

这是一位怎样的姥姥呢?在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。

在解读姥姥这一环节，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍然重视对学生朗读的指导。

我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

(四)总结全文，思想教育。

结合现在学生都是独生子女，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。

板书设计方面，我力求简单明了，把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱，板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀，深情思念。“难以忘怀，深情思念”八个字板书到“心”形下方。

整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，体现了姥姥的心灵手巧，勤劳善良，蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱，让作者难以忘怀，深情思念着姥姥，体现他们之间浓浓的亲情。

第四篇：姥姥的剪纸说课稿

《姥姥的剪纸》说课稿

一、说教材：

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。

二、说教学目标

依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

（2）学会8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语。（3）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

（4）感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重难点：

教学重点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

教学难点：让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。

三、说教法、学法：

结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。

在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

四、说教学程序

根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了两个课时： 我先简单说说第一课时的设计：

首先，对课文的导入，我以很简单、朴实语言走进课文：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。

其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。因此我重点指导了“爽” 1 的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该注意些什么，进行了指导。

接着，让学生用自己喜欢的方式再读课文，说说自己读后的感受，训练学生的口语表达能力。交流描写姥姥剪纸技艺高超的句子，检查预习效果。

第二课时我安排了三个教学环节：

一、观赏剪纸，导入教学

二、研读课文，体会姥姥的特点，体味祖孙情深

三、总结课文，传递恩情。

第一环节：播放剪纸的图片，导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。

意图：俗话说：兴趣是最好的老师，只有激发了兴趣，才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景，让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺，由此与文本产生情感共鸣。自然而然的走进文本。

第二环节：精读感悟，感受人物形象。让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。

意图：这一步让学生默读、勾画、批注，目的只有一个，就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。同时，自主阅读，也是一个自主探究的过程，是与人交流的基础。在全体交流时，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍然重视对学生朗读的指导。

在难点方面，进行巧妙地引导，从而降低难度，让学生做到浅入深出，层层剥皮的方法，从而彻底理解。如在教学“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话时，就先让学生说“熟能生巧”和“总剪”的意思，然后在文中找具体阐述总剪得句段。通过读，达到悟，达到理解。之后，又让学生结合自身实际再谈，谈后再读，再往深里悟，姥姥这句话还告诉我们什么？学生自然就能说出，做事，要勤练，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。

在这一环节中，还注意训练让学生品字析词，如“拴”“缠”“摆弄”等做到由字、词悟句意。

在学生读句子，谈理解中，还穿插些拓展型的小练习，让语文课堂充满趣味性，同时渗透仿写练习，及学生概括能力的练习。如在乡亲们啧啧赞叹姥姥的剪纸动物类时，让学生夸夸植物等其他剪纸类。既进行仿写练习，也活跃课堂气氛。在理解第13小节时，我又设计了给那幅剪纸取名字的小环节，让学生通过动脑思考取名，加深对这几句话的理解，同时培养概括能力。

第三环节：总结全文，思想教育。

结合现在学生家庭条件优越，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。

四、说说板书设计

板书是课堂教学的缩影，它要求简单明了，提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。

12、姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生

活灵活现 姥姥：心灵手巧

勤劳善良 总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点，由于本人的教学经验有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位老师批评指正。

第五篇：《姥姥的剪纸》

《姥姥的剪纸》说课稿

李晓云

各位评委 各位老师： 大家好！

我说课的内容是小学语文苏教版六年级上册第12课《姥姥的剪纸》第二课时的教学设计与分析。

一、说教材：

《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文共有13个自然段，可分三个部分。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，通过动情的读就可以感受姥姥对作者的深情以及作者对姥姥的思念。

二、说目标：

课标指出：第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点，我将第二课时的教学目标定位为: 知识目标：在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语。能力目标：在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。培养抓住关键语句理解课文的能力。情感目标：从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情。联系自己学会感恩。

三、说重难点：

根据教材特点和目标的定位，我认为第二课时

教学重点是：感受姥姥剪纸技艺高超，勤劳善良，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教学难点是：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。四：说教法 教法：在确定了目标、重难点的基础上，本节课我将采用朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。

五、说教学过程：

接下来我将重点阐述本节课的教学流程的安排与意图： 第一环节：导入

播放剪纸的图片，配上民乐。导入：通过上节课的学习我们感受到姥姥的剪纸活灵活现、栩栩如生。这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。

俗话说：兴趣是最好的老师，只有激发了兴趣，才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景，让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺，由此与文本产生共鸣。自然而然地走进文本。

第二环节：感悟姥姥剪纸的神

在这一环节，我采用先让学生在整体感知的基础上，自主探究，最后再感悟。这样的教学步骤。

第一步（具体是这样的）

首先，请学生浏览1-6自然段，问：你能找出一个字概括姥姥的剪纸技术吗？（神）默读这一部分，你是从哪些描写感受到姥姥剪纸神的？画出相关语句。并作批注。（意图：）这一步让学生默读、勾画、批注，目的只有一个，就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。同时，自主阅读，也是一个自主探究的过程，是与人交流的基础。第二步：汇报交流 在汇报交流中抓住两个指导重点： 第一个重点是：感受姥姥的心灵手巧

首先让学生找出文中有关语句读一读，在读熟的基础上再抓关键词指导朗读，如：都、左邻右舍、无所不能等进行朗读指导，通过练习“你姥姥神了“剪 像，剪 像，剪 像。”这个句式来体会姥姥心灵手巧。

在突破难点方面：如理解“熟能生巧，总剪手都有准头了……”这一句含义时，我首先让学生说说熟能生巧的意思，然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子，读一读，之后再让学生联系自己的生活实际，谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么？ 这样设计，在教学中把读、说、悟相机结合在一起，体现了学生的主体作用，能珍视学生的独特体验，在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。第二个重点是：感受姥姥的勤劳善良

按照上面的学习方法，抓住姥姥的动作语言的描述，指导学生读出姥姥的勤劳善良。

（过渡：在这一环节的教学中我抓住的是“神”这个字来感悟姥姥心灵手巧，勤劳善良，第三个环节我是紧扣“拴”这个字来体会姥姥与我之间的浓浓亲情。）第三环节：感悟我与姥姥间浓浓的亲情。

让学生自由读课文7-12自然段，找出姥姥用哪几幅兔牛图拴住的我。并找出我与姥姥的对话。然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住拴、缠进行师生分角色对话表演，感受姥姥与“我”的浓浓亲情。

课文的最后一部分是作者情感的升华。在教学中通过给一幅兔牛图取名，体会姥姥对“我”的期待。通过朗读最后一段来体会我对姥姥的怀念。姥姥的剪纸拴住了“我”儿时的人，更拴住了“我”长大后的心。

第四环节：读写结合，升华情感

我先总结，再动情范读原文中作者写的姥姥临终前的这段回忆的片段，最后出示：“姥姥，我想对您说---”的句式进行续写。已达到让学生结合自己学会感恩的情感教学目的。（意图：）读是为了积累语言，写是为了升华情感，于永正说读读写写，写写读读，这就是学语文。

第五环节：布置作业，拓展延伸

回家收集有关剪纸的作品，办一期剪纸展示会。开展剪纸的活动，谈谈感受，并写下来

这样设计目的是想让学生通过动脑、动手、动口，对剪纸的民间艺术得到了充分的展示与延伸。这样也较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求，也培养了学生搜集信息，整理信息和处理信息的能力。

六、说板书： 说说板书设计

板书是课堂教学的缩影，它要求简单明了，提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。

神 心灵手巧 勤劳善良 姥姥的剪纸

拴 浓浓亲情

总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，力争让学生在自主感悟，交流中突破教学重难点。当然，由于本人的教学经验有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位评委批评指正。谢谢！