姥姥的剪纸教学设计

第一篇：姥姥的剪纸教学设计

《姥姥的剪纸》教学设计

【教材简解】

《姥姥的剪纸》是苏教版小学语文六年级上册第四板块“民风民俗”中的第一篇课文,全文一共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。【目标预设】

1、能正确流利有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超。

4、整体感知全文，感悟剪纸中饱含的浓浓“祖孙情”。【教学重点、难点】

重点：通过品读语言文字，感受姥姥心灵手巧、勤劳善良。

难点：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。【设计理念】

全文以剪纸为线索，语言优美，情感饱满。在教学中根据文本特点，让学生夸一夸，谈一谈，演一演，练一练，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流平台，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间的对话过程。

一、采用课件演示、剪纸欣赏、话语激情、情景表演、课堂练笔等多种方式，激发学生的学习兴趣。体现 “学生是语文学习的主人”的教学理念。

二、以朗读训练贯穿整个教学活动，落实了“三读”的语言实践过程。

三、在教学环节中，让学生进行仿写练习，注重演练结合，渗透了写作指导。既锻炼了学生的口才，又提高了学生的写作能力。使学生自信地读和说，尽情地去体验，产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习【设计思路】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本课的教学中我注重学生的朗读，让学生用自己喜欢的方式朗读，充分让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在美读课文中，培养学生语感。根据教材的特点和学生的身心特点，我设计了让学生联系生活演一演，找一找，从不同角度，用不同方式去感受姥姥剪纸技艺的高超。使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、演、议、写，从而提高学生理解祖国语言文字的能力，通过与文本的对话受到情感熏陶，获得思想启迪，培养审美情趣，感受祖国民风民俗的悠久历史和神奇魅力。【教学过程】

一、激趣导入

1、课件出示剪纸作品激发学生兴趣，板书：剪纸

2、简单介绍剪纸，利用多媒体引导学生欣赏剪纸作品，指名说说感受

剪纸是我国的一种民间传统工艺品。早在汉唐时代，民间妇女即有使用金银箔和彩帛剪成方胜、花鸟贴在鬓角为饰的风尚。后来逐步发展，在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫窗花）、门楣上（叫门签）作为装饰，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。剪纸的工具，一般只用一把小剪刀，有的职业艺人则用一种特制的刻刀刻制，所以，剪纸又称为“刻纸”.3、民间会剪纸的人很多，而最让作者难忘的人是？（姥姥），板书：姥姥

4、今天，我们一起来学习——姥姥的剪纸，齐读课题

【设计理念】剪纸是传统的民间艺术,学生比较感兴趣,鲜艳的剪纸图片既能激起他们对民间艺术的兴趣,又能引发他们内在的情感体验,使他们以饱满的热情主动地学习新知识.二、初读感知

1、请学生针对课题提出疑问

2、带着疑问，生自由朗读课文，出示自读要求： ①读准字音，读通句子。

②读好本文中的“儿化音”和“轻声”。③读不通、不理解的地方，多读几遍。

④再思考：课文为什么用“姥姥的剪纸”为题？

3、生自由朗读课文

4、检查自读效果 ①出示生字词

小屯 择菜 喂猪 刁难 捂着 岂知 庄稼 驮着 啃食

心灵手巧 广结善缘 清清爽爽

②先指名读，强调个别字读音，如：择（zhái）菜、刁难（nàn）、庄稼（jia读轻声），再齐读

③请生说说自己对词语的理解，师适当指导： 刁难：故意为难。

啃食：一点一点地咬吃。小屯：小村子。

广结善缘：多做善事，得到众人的赞赏。

④指导课后生字书写：生自主说书写每个字时应注意的要点 ⑤师指导书写：多媒体出示“爽”，指导笔顺以及各个笔画在田字格中的位置，师在黑板上范写

⑥生翻到课后生字表描红

⑦仔细观察四行生字，你有什么发现？

（最后一行的词语是形容姥姥或与姥姥有关的）⑧整体感知这篇课文主要说了什么？指名答 【设计理念】课题看似简单,但细读深思还是可以提出不少疑问的,这其实也是激趣导入,让学生能带着疑问读文本,读出自己的独特感悟.生字词的学习是语文的基础,第一课时让他们读准,写规范,并能结合上下文准确理解词语含义.为深入学习奠定基础.三、精读品味

师：文章最后一段说“无论何时,无论何地,只要忆及姥姥那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色”.他肯定会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容？ 生：1-3自然段。

师：第一自然段，谁来读？

生：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 师：非常准确，知道什么是“小屯”吗？ 生：小村庄.师：在这段话里,作者的写作顺序是怎样的? 生：是由远到近地写的。

生：从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定格在窗户上。

师：这种写法，让你感受到什么？ 生：让人有一种身临其境的感觉。

生：就像看电影一样，使我们的眼睛跟着文字进行了一番游历。师：真好，语言很有文采。一个“都”字，还让你感觉到什么？ 生：姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。生：我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。

师：大家想想，当作者写下这句话的时候，他的心情怎样的？ 生1：自豪的。

师：请你带着自豪的心情读一读。

生1：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 生2：赞叹的。

师：请你带着赞叹的口吻读一读。

生2：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 生3：开心的。

师：请你开心地读一读。

生3：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 生4：温馨的。

师：请你带着温馨的感觉读一读。

生4：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 师：我们一起来读读这句话。生：（齐）“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 师：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读一读？ 生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。生（惟妙惟肖地）：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：读得真好。这句话读上去感觉怎样？ 生：像顺口溜，很押韵。

师：谁再来很有节奏地赞叹一番？ 生（惟妙惟肖、富有节奏地）：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？ 生（齐）：动物。

师：除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？ 生：人物、植物、器物等等。

师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后四个同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪个，剪个。）

（学生讨论，互相仿句练习。）

师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(幽默的话语逗笑学生,大家带着轻松愉悦的心情积极参与)生：“你姥姥神了，剪男人像男人，剪女人像女人，剪个娃娃会哭笑，剪个老头长胡须。” 师：小孩儿是最喜欢姥姥剪的这些个人物。生：“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个苹果红通通，剪个黄瓜长溜溜。” 师：是在赞叹姥姥剪的花儿和水果。

生：“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。” 师：这位老乡，如果您儿子结婚您就让姥姥给您剪这些吧！师：让我们用乡亲们话中的一个字来夸夸姥姥------生：(齐声)神!师：是啊，姥姥神了，这一个神字充分赞扬了姥姥什么特点？ 生：心灵手巧。(相机板书)生：剪纸技艺高超。(相机板书)生：剪纸技艺深入人心。师：第三段有这样一句话，（投影，看大屏幕）“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿帖？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋（xié）底、择（zhái）菜、淘米、喂猪、薅（hāo）草„„”谁来读一下？ 生：读

师：这位同学读得很准确，尤其择（zhái）这个多音字、薅（hāo）这个难读字都读得很准确。（幻灯片上将这两个字变成红色，并出示注音。）师：谁再来读一下? 生：读

师：你觉得，在这段话里，你还读出了姥姥的什么特点？ 生：慈祥、广结善缘 生：善良、豪爽、勤快 生：朴实

师：是啊，这就是作者心中的“姥姥”！，她勤劳善良、心灵手巧，怎能不叫人怀念！她的剪纸技艺高超、活灵活现怎能不叫人赞叹！【设计理念】“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。第一课时精读文章的第一部分时,让学生从对姥姥剪纸技艺的赞叹入手,感受姥姥剪纸的技艺高超、活灵活现,与此同时,由“都”字渐渐引导学生分析姥姥性格特点,披文入理,逐渐感受姥姥勤劳善良、心灵手巧的特点,为下文体会“祖孙情”打下基础。在教学过程中,自读,齐度,反复读,品读,对比读等方式穿插在一起, 落实了“三读”的语言实践过程。同时抓住“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话让学生合作练习,在良好、愉悦的状态中读、想、说、演、议、写，从而提高学生理解和应用祖国语言文字的能力.四、总结激趣

剪纸不仅扮靓了村庄，也扮乐了“我” 儿时的记忆。姥姥喜欢剪植物、动物、人物、器物，给企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鹊登枝”，但姥姥最喜欢剪的还是“兔子和老牛”。精美的剪纸承载者浓浓的祖孙情，仿佛一根丝线牵拽着长大的我，即使远在他乡，也时常梦归故里。这份浓情厚意，我们下节课再去感悟吧！

五、作业巩固：(一)、当堂检测

1、看拼音写词语。

diāonàn qǐ zhī tuó zhe qīng qīng shuǎng shuǎng()()()()

2、填空。

①、剪纸又称为_________。它贴在窗户上叫__________，它贴在门楣上叫_________。②、“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话用了______的手法写出了____________________________________。

③、“你姥姥神了！”这其中的“神”字指姥姥的剪纸（填写四字词语，越多越好）：_____________________________________________________________________(二)课后作业

① 熟读课文,背诵最后两个自然段。② 动手学剪一次剪纸

③、小练笔：运用正面描写与侧面描写相结合的写法，写百字左右的一段文字，夸夸校门口卖棉花糖老爷爷的高超技艺。（可仿写课文第二自然段）④朱自清的《背影》、朱德的《我的母亲》、三毛的《我的母亲》等文章也都是写亲人的，推荐给大家课后阅读。

【设计理念】紧扣重点,多层次,有梯度地设计练习,巩固知识的同时,让不同程度的学生都有展现自我的机会.题目设计贴近生活,鼓励学生应用语文知识描述生活,让他们真正体会到语文来源于生活,服务于生活.同时增加阅读量,拓展阅读视野,让学生感受不同作家的文风,丰富阅读量.六、板书设计：

12、姥姥的剪纸

姥姥 剪纸

心灵手巧 技艺高超

勤劳善良 活灵活现

【设计理念】剪纸是贯穿全文的线索,姥姥是本文的主人公,抓住这两点概括,简洁明了地突出重点.

第二篇：姥姥的剪纸教学设计

姥姥的剪纸教学设计

江苏省赣榆县罗阳镇中心小学 任小香

一课前谈话

1、俗语引入：“猫恋食，狗恋家，小孩最恋姥姥家。”

是啊小孩子最喜欢到姥姥家玩？姥姥疼爱我们，给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。今天，我们继续来学习笑源写的一篇回忆姥姥的文章《姥姥的剪纸》。

二、问题探究，深入研读

（一）技艺高超，深入人心

1、通过上节课的学习，姥姥的剪纸留给下了怎样的你印象 师生交流：形象生动，技艺高超。传神，传情。

2、请同学们打开课本，默读课文的1—6自然段，想想哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺的高超呢？一边默读一边用笔圈划出有关的语句，特别有感触的地方可以简要写一写你的理由。

学生默读圈划，教师巡视。

3、对话交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①品味梳理：

·姥姥的剪纸剪得这么像，你想到了哪些词语？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸”说明材料——普通，“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作——熟练。

·随即板书：“材料普通”、“动作熟练”、“无所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿迁移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样说呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③啧啧赞叹：读出节奏，读出自豪。

点拨：把“你姥姥神了，„„”改成“我姥姥神了，„„”把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。

（2）“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。呵！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔！”

①引导梳理：你最想说的是什么？

师生交流：“难度大”，“时间短”，“效果好”。②追问品析：

·会读书的同学，能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话，你仿佛看到了什么样的有趣的画面？

·这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！哪些词一下子就让这段话变得有声有色，有情有趣了呢？

师生交流：刁难、耍赖

·明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢？

师生交流：越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！

③趣文趣读：作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂了作者为什么这样写！用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪纸真是“神”了，“神”到左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸，“神”到对村里人的有求必应，姥姥的剪纸为什么能“剪”这么神呢？

点拨引领：

六个“剪”字，就像六张老照片一样： 数九隆冬，大雪纷飞，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有时在日光下——

姥姥有时在月光下—— 姥姥有时在灯光下—— 姥姥甚至摸黑——

这就叫“冬练三九，夏练三伏”，“拳不离手，曲不离口”，这就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥长年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？（出示说话练习。）

（二）老牛小兔，深入我心

1、默读课文7——13 自然段，姥姥给村里人剪了许多的喜鹊登枝，深入人心。姥姥为我剪了许多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其实老牛就是——兔子就是——

2、虽然每一幅剪纸具体的形象不同，但是都表达出了一个共同的主题？板书：爱。

3、课文中作者并没有用“爱”这个字。这些“爱”都聚焦在了第7自然段中的一个字上面。（拴）

4、品味“拴”字：从哪儿看出来“拴”住我了？

师生交流：用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心。

①爱是有声的，在有声有色的对话中： ·分角色朗读7——12自然段。②爱更是无声的，在深情的剪纸里：

·深情诵读：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：

出示：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

·入境品味：同学们，当年的调皮蛋，如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢？仔细地读读这段话，读到哪些词的时候就让你心动了呢？

·如果给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的情和爱呢？ ·师生共读：

同学们，此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻声地一起读——

那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀，那只远去的小兔子就是顽皮的我呀，这不正是家乡的村头离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，指名读——

我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里，默默地把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，指名读——

因为爱，姥姥希望我回到他的身边，更因为爱她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，一起再读——

听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

5、动笔倾诉：此时此刻，所有的回忆袭上心头，最想对亲爱的姥姥说些什么呢？拿起笔来，写一写你最想说的一两句话，或是一段话。

三、总结提升，情深意浓

大平原，小屯子，姥姥的剪纸，这一切都成为了我最美好的回忆。每每想起姥姥，想起姥姥的剪纸，就想起了自己最幸福、快乐的童年。

也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，也许他们只是能做你喜欢的饭菜，也许只是能陪着你读书、写作业，也许只有几句重复了千百遍的叮咛„„这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着感恩的心结束今天的这堂课。

第三篇：姥姥的剪纸 教学设计（范文）

《姥姥的剪纸》教学设计

济水南街学校

李曼

（一）文本解读：

《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。

一、姥姥剪纸的“神”，是本文的一个主线。

1、姥姥的剪纸技艺高超，“普普通通”“翻来折去”，材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸的“神”。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的“神”。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

2、“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处，也反映出姥姥剪纸的“神”。

3、“那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”姥姥剪纸手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥剪纸的“神”。

4、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。” “死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病。也进一步说明姥姥剪纸的“神”。

5、“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子。慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我的眼前了。同时也说明姥姥高超的剪纸技艺，姥姥剪纸的“神”。

6、“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这里看出姥姥剪得多，剪得时间长。长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以有了一些灵巧的方法，剪得熟练。这是姥姥剪纸的“神”的原因。

7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这是姥姥“熟能生巧”的表现。说姥姥的手就是眼睛，是因为——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指，是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。这里更进一步说出了姥姥剪纸的“神”。

二、这剪纸“拴”着浓浓的祖孙情。

这里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡觉”是贪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉车、耕地”是勤劳的姥姥。这是作者在姥姥跟前生活时的场景的描写，是作者对姥姥、对家乡的思念。

第一幅剪纸其实是告诉我们，姥姥的背上驼着孙子，那是姥姥对孙子浓浓的亲情。

第二幅剪纸仿佛告诉我们慈祥的姥姥和顽皮的孙子在一个锅里吃饭，体现了祖孙间的温馨，体现了祖孙两人间浓浓的亲情。

第三幅剪纸上我们不难看出，慈祥的姥姥对作者的期待，是不要忘记他们祖孙间的感情，是姥姥对作者的思念。

最后由剪纸引出，“心境”指作者无时无刻都在思念姥姥技艺高超的剪纸。“梦境”指梦中总不时映现出家乡的窗花和村路两侧的四季田野。其实这是我对姥姥的深切思念。

（二）学情分析： 本节课是在学生初读的基础上，进一步的感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。对于六年级的学生来说，阅读能力已经有了一定的提高，但是在本文的教学中我还是以读为主导，让学生在读中想象，读中感悟，读中升华，最终与作者的感情融为一体。本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识，所以，我在教学中，将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间，在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。

（三）教学过程:

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系上下文，凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，理解姥姥的“神”。

3、品味姥姥对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

三、教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解姥姥的“神”。

四、教学准备： 多媒体教学课件

五、教学过程：

一、情境导入：

播放剪纸的图片，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。

二、研读课文，体会姥姥的“神”：

让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。并进行小组成员之间的讨论，后再交流，感受姥姥的“神”。

1、姥姥的剪纸栩栩如生、活灵活现，你是从哪儿读出来的呢？让学生交流找出文中有关语句读一读。

2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会姥姥剪纸的技艺高超。

我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①说一说你的体会。

②这句中哪一个字把姥姥剪纸的技艺说白了，说透了？（相机板书：神）

③姥姥的剪纸这么神,她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸）

④是的，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，到了姥姥的手里翻来折去，便——（引读）。⑤姥姥神不神？

3、除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？ 生：人物、植物、器物等等。

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪个_______，剪个_______。（学生讨论，互相夸夸。）

4、文中还有哪些地方让你觉得姥姥很神？

让学生自己去品味、理解句子，进一步体会姥姥的神。

5、姥姥这什么这么神？

结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会：

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（让学生去自己读，自己品味。）

三、透过剪纸，体味祖孙情深

默读课文7-12小节，找出我与姥姥的对话，把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的值得品味的地方画出来，批注在旁边。

然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住“缠、栓”进行想象，从而感受亲情。

四、读写结合，升华情感

我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段，最后出示：姥姥，我想对您说---的句式进行续写。

第四篇：《姥姥的剪纸》教学设计

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计

宁德市古田县 吉巷中心小学

林秀娜

教学要求：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。在具体语境中理解词语“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的具体含义。

3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：

1.让学生明确“剪纸”在文中的寓理、传情的作用，学习文中“托物写人、借物寄情”的手法。

2.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了!”这句话的含义。教学过程：

一、抓“作者梦境

”，复习入文。

1.作者笑源在文中有这样一段话(出示:事实上,我不管走多远„„有声有色。)究竟是怎样的剪纸让作者魂牵梦绕、究竟只怎样的剪纸让作者记忆犹新，让我们再次走进《姥姥的剪纸》。

2.请同学们快速浏览课文，课文中姥姥与我相处时，为我剪了几幅剪纸？ 预设

1、在我的刁难下，剪了“喜鹊登枝”图 预设2姥姥为了拴住我，剪了“牛驼兔子” 图 预设3一头老牛与兔子在草地上啃食青草

3、梳理总结：喜鹊登枝

老牛兔子

（板书）

二、剪纸寓理-----感受姥姥的孰能生巧

1.齐读第二段

请同学们聚焦“喜鹊登枝”这幅图，思考：孰能生巧是什么意思？从哪些句子可以看出姥姥剪纸很熟练？（用电子白板中放大镜的功能，突出强调）

指导学生有感情读“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着黑剪窗花” 过渡“孩子们，你们抬头看看，姥姥的“喜鹊登枝”图剪出来了。（链接剪纸图）请学生分角色朗读，指导学生读出“耍赖”的语气

3（1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！提问：下文中那句话告诉我们“总剪”？

链接“数九隆冬剪„„甚至摸黑剪” 分组读、男生女生读

总结“熟练就能产生巧办法，还有许多窍门。这就是孰能生巧

板书”孰能生巧”

学生齐读，总结学法：读书就是得“瞻前顾后”（3）提问：姥姥用剪纸告诉作者什么？

学生联系生活谈体会

三、剪纸传情——感受浓浓的祖孙情

1默读7到12自然段 提问：这一段作者是如何写用“借物寄情”手法表达姥姥对作者的爱，画出有关句子，词语说体会。

预设1

“拴”（用魔术笔画简笔画，感受姥姥的爱是无形的爱）

预设2 姥姥用剪纸表达对我的爱，老牛总是在干活，兔子总是在玩耍。

四、寄收剪纸——感受祖孙的思念之情

1、动画演示：作者不断收到剪纸

旁白（姥姥的剪纸会说话，姥姥的剪纸会传情，可是我总要长大，总要离开姥姥，姥姥又在小屋里，在窗台下剪纸

为什么作者只写了这一副“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的地。

（用探照灯强调，让学生将目光聚焦这幅图深刻感受这幅图所代表的特殊意义）

总结：姥姥把最朴素的道理蕴含在剪纸中，她的剪纸表达的是对作者深深的爱，这样的写法叫做“借物寄情”（板书）

2、出示“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的梦境和心境就立刻变得有声有色。”（配乐朗读）

3、是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥又怎会忘怀，听到那刷刷的剪纸声了吗，你的梦境中看到了姥姥在干什么？看到了怎么样的剪纸 学生练笔

教师点评

总结：这就是有声有色的梦境，透过剪纸，我们明白了熟能生巧的道理，透过剪纸，我们感应到了浓得化不开的亲情。

五、小结、作业

1、搜集一些民间传统工艺，深入了解其背后的内容及故事！

2、学习“借物奇情”写作方法，写一篇关于思念亲人的文章 板书设计：

《姥姥的剪纸》

第二课时

喜鹊登枝

孰能生巧

借物寄情

老牛兔子

浓浓深情

第五篇：姥姥的剪纸教学设计

六年级语文上册《姥姥的剪纸》第一课时教学设计

宝应县泾河镇中心小学 宋倩 邮编：225802 【教材简解】《姥姥的剪纸》一课语言优美，情感饱满，展现了一个既“平凡”又“不平凡”的姥姥，一个心灵手巧，广结善缘，与“我”之间有着浓的化不开的亲情的姥姥。“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是我和姥姥身后感情的载体。教学时，要顺着这条线索，披文入情，带领学生走进“我”与姥姥的情感世界。

【目标预设】

1．正确、流利地朗读课文，学会生字，理解本课新词。

2．理清文章脉络，了解课文主要内容，积累好词佳句并相机进行写作方法的指导。

3．研读课文1-3段，感受姥姥的心灵手巧，有求必应，广结善缘。【教学重点】

朗读课文，学习生字词，理清课文脉络，学习姥姥的优秀品质。【教学难点】

研读课文1-3段，感受姥姥的广结善缘，心灵手巧。【设计理念】

一、让学生乐学。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激起学生学习的乐趣是多么重要。本教学设计我采用了出示实物，多重方法指导学生记忆字形，小组件互相比赛等多种方法激起学生的兴趣。

二、全面提高学生的语文素养。学生的语文素养包括很多方面，全面提高学生的语文素养任重而道远。为了实现这一目标，首先，教学设计要在全面提高学生的语文素养上下功夫。本教学设计我着重培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力以及文化修养、品德情操等方面。

三、树立“教是为了指导学生学”的观念。语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。因此，本教学设计我的着眼点是“指导学生学”，教者设计好教学思路，引领学生去学。教师的讲，只是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。【设计思路】 由实物入手，揭示课题，激发学生的学习兴趣；初步读课文，扫除字词障碍；再读课文，整体感知，理清作者的写作思路；研读文章第一部分，了解人物品质，学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法；及时小结并布置作业，为下一课的学习做好铺垫。【教学过程】

一、展示剪纸，揭示课题

1．出示剪纸，生说说是什么，师板书：剪纸

2．生欣赏，说说剪了些什么内容。你们能想到那些成语来赞美它们：精美绝伦，惟妙惟肖„„

3．生根据课前搜集的资料向大家介绍了解的有关剪纸的知识。

4．师总结：剪纸是我国的一种民间传统工艺品。在节日中，用彩纸剪成各种各样的图案，有贴在窗户上的窗花、有贴在门楣上的门签，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。

5．在作者的家乡有一位剪纸高手，她就是“我”的——姥姥。补充板书：姥姥，的。生齐读课题。

二、初读课文，学习生字 1．自读课文，读准字音。2．检查自读情况，出示

小屯里 猪草 刁难 岂知 庄稼 驮着 啃食 择菜 薅草 左邻右舍 啧啧赞叹 广结善缘 无可挑剔 清清爽爽（1）指名读，集体正音 重点指导：多音字 择 难

前鼻音 啃 邻

（2）练读词语，重点理解：刁难 啧啧赞叹 广结善缘 无可挑剔

（3）记忆字形：“刁”注意和“习”区分；“岂”下面是“己”不是“已”；“爽”注意先写横，最后写“人”；“马”“大”才能“驮”得动东西。（4）带着对词语的理解再来读读词语。

三、再读课文，整体感知 1．小组内合作读课文，要求：读流利，注意相互正音；难读的句子互相指导，争取读顺。

2．集体交流喜欢的句子，找出你们组认为难读的句子考考其他组同学。3．读了课文，你看到了一位怎样的姥姥？（用文中的词或自己想到的词来说说），围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？分别在课文中的哪几个自然段？ 4．小结：

我和姥姥之间有哪些动人的往事？姥姥的剪纸到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

四、研读1-3自然段，感悟姥姥的“心灵手巧”、“广结善缘” 1．默读思考，小组讨论：

（1）从第1自然段哪两个词可以看出姥姥的剪纸非常受欢迎？用“____”画出来。

（2）姥姥的剪纸为什么那么受欢迎，好在哪里？（3）读了1—3自然段后，你认识了一位怎样的姥姥？ 2．交流：

（1）从“左邻右舍 ”“ 都贴着”中可以感受到姥姥的剪纸很受乡亲们的欢迎。

指导读好这句话，读出自豪之情。

（2）生交流后，出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”抓住一个“神”字理解，指导朗读。仿写句子：

你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪个_________，剪个__________。

齐读第二自然段。第二自然段令我们具体深入地感受到姥姥的“心灵手巧“。（板书）

总结写法，正面描写与侧面描写相结合的写法。（3）姥姥的剪纸非常受欢迎，还因为姥姥的——广结善缘，有求必应。指名读相关的句子，重点结合“任谁开口都行”，“姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿贴？’来体会。小结，板书：心灵手巧 有求必应 广结善缘 3．齐读课文1-3段，感悟姥姥的人物性格。

五、本课小结，布置作业

1．师小结： 姥姥凭着高超的剪纸技艺和有求必应的为人给乡亲们、作者、也给我们留下了深深的印象，姥姥，剪纸和“我”之间又有什么样动人的故事，我们下一课继续学习。2．布置作业：

(1)读读课文中“我”和姥姥之间与剪纸有关的故事，初步感受我和姥姥之间浓浓的亲情。

(2)小练笔：学习文中正面描写与侧面描写相结合的写法，写百字左右的一段文字，夸夸我们班的版画小能手们。

六、板书设计：

姥姥的剪纸

姥姥---“我”

心灵手巧

有求必应 广结善缘