姥姥的剪纸 教学设计

第一篇：姥姥的剪纸 教学设计

《姥姥的剪纸》教学设计

定陶 王纪媛

教学目标

1、学会本课生字，注意“择”、“剔”等字的读音，同音字比较识记“驮”与“驼”，结合语境理解“刁难”、“挑剔”等由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象画面识记课文第12段，为第二课时背诵任务大号基础。

3、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了。”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，指导学生体会正面描写和侧面烘托的方法体现姥姥剪纸技艺高超的好处。

5、结合画面想象，学习作者借物抒情的写作方法，体会姥姥的剪纸传递的祖孙情。

（借物抒情要求我们在描写物品时，把感情寄托于对事物的爱憎之中，要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情。运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。）

教学过程：

一、导入教学

同学门,今天我们来学习新的一课——《姥姥的剪纸》，请大家齐读课题。

二、整体感知

1、检查预习情况，请同学们拿出预习卡，交流容易写错的生字，教师相机指导 刁：最后一笔是提

岂：上下结构，下半部分是己，不出头 爽：注意笔顺，写得要紧凑一些

驮：同音字区分“驼”与“驮”，马背上驮着一个大行李才叫“驮” 注意多音字：择（zhái zé），注意读音： 挑剔（tī ti）

撩起 挑剔 敦厚 薅草 择菜 有求必应

熟能生巧 数九隆冬 三伏盛夏 清清爽爽

2、概括课文主要内容

师：课文中的生字词我们都认识了，下面就让我们一起走进课文，看一看课文主要讲了一件什么事情？

方法：从课文的题目入手，根据需要适当补充题目，调整顺序。本文介绍了一位剪纸技艺高超的姥姥。

方案一：了解了这篇课文的主要内容，回头再看看题目，你有没有什么疑问？ 方案二：听了同学们的回答，老师不禁有个疑问，这是一篇写人的文章，题目为什么却是剪纸？为什么不是“会剪纸的姥姥”？ 下面就让我们带着疑问走进课文。

三、品读课文

姥姥的剪纸在屯子里非常受欢迎，在笑源幼小时的记忆中，左邻右舍的窗子上——(引读：都贴着姥姥心灵手巧的劳作。)

1、为什么大家这么喜欢姥姥的剪纸呢？他们有什么特别之处吗？让我们跟随着作者走进姥姥的剪纸，去认识这位心灵手巧的姥姥。

请同学们打开课本，轻声读一读课文2－6自然段，看看姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？能不能用你积累的四字词语来形容姥姥的剪纸技艺？

生：（栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧、出神入化、炉火纯青„„）

2、你用的是四字词语，课文中有一个字高度概括了姥姥的剪纸技艺？你能不能找到？是哪个字？

生：神

3、你是从哪里读出姥姥的“神”、剪纸的栩栩如生呢？请你画出来，并在旁边写下自己的体会，做批注。

学生自读体会

4、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会作者运用正面描写和侧面烘托的方法来表现技艺高超。

A、我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

指名读，说一说你的体会。

师：作者想写姥姥剪纸的技艺高超，为什么还要写别人的称赞呢？这样写有什么好处？

（这是作者侧面烘托的写作方法，通过别人的对姥姥的评价，更加突出姥姥的技艺高超，咱们之前也学过类似的写法，比如海上风浪大，突出郑和的镇定英勇，黄昏风雪交加突出乔依的热心，希望同学们今后在自己的习作中也关注侧面描写，烘托主题。）

谁愿意通过朗读来表达对姥姥的赞叹？

指名读：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

B、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：课文还有哪些地方能表现姥姥的技艺高超？ 指名读，谈体会。

（结合句子里的词语谈体会，普普通通，无所不能两个词语的对比更让人体会到姥姥的技艺高超）

师：这是对姥姥剪纸的（正面）描写，通过两个词语的对比让我们感受到了姥姥的神。

哪位同学能通过朗读再现姥姥神奇的技艺？

指名读：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

姥姥神不神？想不想亲眼瞧瞧那些神奇的剪纸？我们一起来欣赏。课件演示：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片。

这些剪纸真是栩栩如生，怪不得人们都说（引读——你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。）

小结：同学们，想要表达一个事物或者人物的特点，我们就可以像作者一样抓住正面和侧面两个角度来描写，这样主题的表达效果更加明显。

5、过渡：还有哪些正面描写或者是侧面描写让你觉得姥姥的剪纸技艺高超？

C、一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔.①能具体说说吗？你是从哪些词语中感受到姥姥的神奇？

②我们一起来欣赏这幅“喜鹊登枝”。（媒体出示“喜鹊登枝”）。

③看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一真是又（惊）又（喜）？你能读出这种惊喜吗？

指名读

5、姥姥神不神？看着这栩栩如生的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？ 是啊，她是如何练就这一手绝活的呢？姥姥是怎么回答我们的呢？ 结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会： C、“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

①什么是“熟能生巧”？出示：熟练了，就能找到窍门,形容非常熟练。你能不能联系上下文说说这个词语的意思？

出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

②有句话叫：“冬练三九，夏练三伏。”，姥姥就是这样——（引读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

生：姥姥剪纸剪得多、剪得时间长，这就叫做“熟能生巧”。③你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？

（举例说明：练习打字，实现盲打。学琴，无需看谱子就能弹奏优美的音乐„„）

小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！

四、剪纸传情

方案一：再读课文，课文还有哪些描写能体现姥姥剪纸的神？

方案二：神，能表现姥姥的技艺高超，课文中还有一个字也能表现姥姥的技艺高超？

生：栓

1、请同学们默读课文7——12自然段。看一看，姥姥用什么样的剪纸拴住了年幼的我？

生：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„

2、看到这些画面，你发现了什么？ 都是兔子和老牛

3、你感受到什么？

（我的快乐、姥姥的勤劳和对我的疼爱。）

3、多么难忘的生活啊！兔子总是在——玩耍，老牛总是在——干活儿。这各式各样的兔子老牛剪纸在作者的脑海里记忆犹新，让我们也尝试着走进作者的童年，与大家一起分享这些形态万千的剪纸图。留空记忆背诵。

4、教师配乐朗读：

后来，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

5、这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？（思念、期望、回忆、关爱）

期待什么？ 对身处外地的外孙，会有什么样的期待呢？（姥姥把她对幼小的我的那种关爱与照顾转变成对我期待。）

谁愿意做作者，满怀感激地读一读这幅剪纸？

6、后来“我”越长越大，越走越远了，姥姥的剪纸还能拴住我吗？

一生读。（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）

总结：是的，同学们，即使我远在天边，姥姥的剪纸依然清晰的在我脑海中铭记，铭刻着我对姥姥的（思念）。姥姥通过剪纸表达她的爱，作者就是用这种借物喻情的方法传递着浓浓的祖孙情。

这篇写姥姥的文章，却用剪纸作为题目，是有他的原因的，现在你能明白作者的意图了吗？

生：剪纸蕴含着姥姥告诉我的人生道理，承载着浓浓的祖孙情，所以以此为题）

五、拓展练习

同学们，读了这篇课文，你想到了些什么呢？也许在生活中，我们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧啧称赞的绝活，但是他们有着和文中的姥姥一样的永恒的情感，那就是对我们的爱。你能不能也像作者一样，用手中的笔把那美丽的瞬间变成永恒的记忆呢？（你能不能也像作者一样，通过一个事物一个载体写出你们之间深深的感情。）

生练说：饭盒，远方亲人的信，每天精心制作的早餐„„

学习了这篇课文，希望大家能够多去细心感受长辈对自己的爱，同时也多去表达你对他们的爱。

板书设计

姥姥 的 剪纸

神

技艺高超 正面描写

侧面烘托

栓 浓浓深情

第二篇：姥姥的剪纸教学设计

姥姥的剪纸教学设计

江苏省赣榆县罗阳镇中心小学 任小香

一课前谈话

1、俗语引入：“猫恋食，狗恋家，小孩最恋姥姥家。”

是啊小孩子最喜欢到姥姥家玩？姥姥疼爱我们，给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。今天，我们继续来学习笑源写的一篇回忆姥姥的文章《姥姥的剪纸》。

二、问题探究，深入研读

（一）技艺高超，深入人心

1、通过上节课的学习，姥姥的剪纸留给下了怎样的你印象 师生交流：形象生动，技艺高超。传神，传情。

2、请同学们打开课本，默读课文的1—6自然段，想想哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺的高超呢？一边默读一边用笔圈划出有关的语句，特别有感触的地方可以简要写一写你的理由。

学生默读圈划，教师巡视。

3、对话交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①品味梳理：

·姥姥的剪纸剪得这么像，你想到了哪些词语？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸”说明材料——普通，“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作——熟练。

·随即板书：“材料普通”、“动作熟练”、“无所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿迁移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样说呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③啧啧赞叹：读出节奏，读出自豪。

点拨：把“你姥姥神了，„„”改成“我姥姥神了，„„”把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。

（2）“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。呵！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔！”

①引导梳理：你最想说的是什么？

师生交流：“难度大”，“时间短”，“效果好”。②追问品析：

·会读书的同学，能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话，你仿佛看到了什么样的有趣的画面？

·这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！哪些词一下子就让这段话变得有声有色，有情有趣了呢？

师生交流：刁难、耍赖

·明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢？

师生交流：越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！

③趣文趣读：作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂了作者为什么这样写！用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪纸真是“神”了，“神”到左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸，“神”到对村里人的有求必应，姥姥的剪纸为什么能“剪”这么神呢？

点拨引领：

六个“剪”字，就像六张老照片一样： 数九隆冬，大雪纷飞，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有时在日光下——

姥姥有时在月光下—— 姥姥有时在灯光下—— 姥姥甚至摸黑——

这就叫“冬练三九，夏练三伏”，“拳不离手，曲不离口”，这就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥长年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？（出示说话练习。）

（二）老牛小兔，深入我心

1、默读课文7——13 自然段，姥姥给村里人剪了许多的喜鹊登枝，深入人心。姥姥为我剪了许多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其实老牛就是——兔子就是——

2、虽然每一幅剪纸具体的形象不同，但是都表达出了一个共同的主题？板书：爱。

3、课文中作者并没有用“爱”这个字。这些“爱”都聚焦在了第7自然段中的一个字上面。（拴）

4、品味“拴”字：从哪儿看出来“拴”住我了？

师生交流：用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心。

①爱是有声的，在有声有色的对话中： ·分角色朗读7——12自然段。②爱更是无声的，在深情的剪纸里：

·深情诵读：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：

出示：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

·入境品味：同学们，当年的调皮蛋，如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢？仔细地读读这段话，读到哪些词的时候就让你心动了呢？

·如果给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的情和爱呢？ ·师生共读：

同学们，此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻声地一起读——

那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀，那只远去的小兔子就是顽皮的我呀，这不正是家乡的村头离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，指名读——

我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里，默默地把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，指名读——

因为爱，姥姥希望我回到他的身边，更因为爱她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，一起再读——

听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

5、动笔倾诉：此时此刻，所有的回忆袭上心头，最想对亲爱的姥姥说些什么呢？拿起笔来，写一写你最想说的一两句话，或是一段话。

三、总结提升，情深意浓

大平原，小屯子，姥姥的剪纸，这一切都成为了我最美好的回忆。每每想起姥姥，想起姥姥的剪纸，就想起了自己最幸福、快乐的童年。

也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，也许他们只是能做你喜欢的饭菜，也许只是能陪着你读书、写作业，也许只有几句重复了千百遍的叮咛„„这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着感恩的心结束今天的这堂课。

第三篇：姥姥的剪纸 教学设计（范文）

《姥姥的剪纸》教学设计

济水南街学校

李曼

（一）文本解读：

《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。

一、姥姥剪纸的“神”，是本文的一个主线。

1、姥姥的剪纸技艺高超，“普普通通”“翻来折去”，材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸的“神”。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的“神”。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

2、“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处，也反映出姥姥剪纸的“神”。

3、“那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”姥姥剪纸手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥剪纸的“神”。

4、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。” “死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病。也进一步说明姥姥剪纸的“神”。

5、“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子。慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我的眼前了。同时也说明姥姥高超的剪纸技艺，姥姥剪纸的“神”。

6、“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这里看出姥姥剪得多，剪得时间长。长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以有了一些灵巧的方法，剪得熟练。这是姥姥剪纸的“神”的原因。

7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这是姥姥“熟能生巧”的表现。说姥姥的手就是眼睛，是因为——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指，是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。这里更进一步说出了姥姥剪纸的“神”。

二、这剪纸“拴”着浓浓的祖孙情。

这里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡觉”是贪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉车、耕地”是勤劳的姥姥。这是作者在姥姥跟前生活时的场景的描写，是作者对姥姥、对家乡的思念。

第一幅剪纸其实是告诉我们，姥姥的背上驼着孙子，那是姥姥对孙子浓浓的亲情。

第二幅剪纸仿佛告诉我们慈祥的姥姥和顽皮的孙子在一个锅里吃饭，体现了祖孙间的温馨，体现了祖孙两人间浓浓的亲情。

第三幅剪纸上我们不难看出，慈祥的姥姥对作者的期待，是不要忘记他们祖孙间的感情，是姥姥对作者的思念。

最后由剪纸引出，“心境”指作者无时无刻都在思念姥姥技艺高超的剪纸。“梦境”指梦中总不时映现出家乡的窗花和村路两侧的四季田野。其实这是我对姥姥的深切思念。

（二）学情分析： 本节课是在学生初读的基础上，进一步的感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。对于六年级的学生来说，阅读能力已经有了一定的提高，但是在本文的教学中我还是以读为主导，让学生在读中想象，读中感悟，读中升华，最终与作者的感情融为一体。本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识，所以，我在教学中，将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间，在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。

（三）教学过程:

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系上下文，凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，理解姥姥的“神”。

3、品味姥姥对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

三、教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解姥姥的“神”。

四、教学准备： 多媒体教学课件

五、教学过程：

一、情境导入：

播放剪纸的图片，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。

二、研读课文，体会姥姥的“神”：

让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。并进行小组成员之间的讨论，后再交流，感受姥姥的“神”。

1、姥姥的剪纸栩栩如生、活灵活现，你是从哪儿读出来的呢？让学生交流找出文中有关语句读一读。

2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会姥姥剪纸的技艺高超。

我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①说一说你的体会。

②这句中哪一个字把姥姥剪纸的技艺说白了，说透了？（相机板书：神）

③姥姥的剪纸这么神,她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸）

④是的，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，到了姥姥的手里翻来折去，便——（引读）。⑤姥姥神不神？

3、除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？ 生：人物、植物、器物等等。

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪个_______，剪个_______。（学生讨论，互相夸夸。）

4、文中还有哪些地方让你觉得姥姥很神？

让学生自己去品味、理解句子，进一步体会姥姥的神。

5、姥姥这什么这么神？

结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会：

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（让学生去自己读，自己品味。）

三、透过剪纸，体味祖孙情深

默读课文7-12小节，找出我与姥姥的对话，把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的值得品味的地方画出来，批注在旁边。

然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住“缠、栓”进行想象，从而感受亲情。

四、读写结合，升华情感

我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段，最后出示：姥姥，我想对您说---的句式进行续写。

第四篇：《姥姥的剪纸》教学设计

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计

宁德市古田县 吉巷中心小学

林秀娜

教学要求：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。在具体语境中理解词语“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的具体含义。

3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：

1.让学生明确“剪纸”在文中的寓理、传情的作用，学习文中“托物写人、借物寄情”的手法。

2.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了!”这句话的含义。教学过程：

一、抓“作者梦境

”，复习入文。

1.作者笑源在文中有这样一段话(出示:事实上,我不管走多远„„有声有色。)究竟是怎样的剪纸让作者魂牵梦绕、究竟只怎样的剪纸让作者记忆犹新，让我们再次走进《姥姥的剪纸》。

2.请同学们快速浏览课文，课文中姥姥与我相处时，为我剪了几幅剪纸？ 预设

1、在我的刁难下，剪了“喜鹊登枝”图 预设2姥姥为了拴住我，剪了“牛驼兔子” 图 预设3一头老牛与兔子在草地上啃食青草

3、梳理总结：喜鹊登枝

老牛兔子

（板书）

二、剪纸寓理-----感受姥姥的孰能生巧

1.齐读第二段

请同学们聚焦“喜鹊登枝”这幅图，思考：孰能生巧是什么意思？从哪些句子可以看出姥姥剪纸很熟练？（用电子白板中放大镜的功能，突出强调）

指导学生有感情读“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着黑剪窗花” 过渡“孩子们，你们抬头看看，姥姥的“喜鹊登枝”图剪出来了。（链接剪纸图）请学生分角色朗读，指导学生读出“耍赖”的语气

3（1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！提问：下文中那句话告诉我们“总剪”？

链接“数九隆冬剪„„甚至摸黑剪” 分组读、男生女生读

总结“熟练就能产生巧办法，还有许多窍门。这就是孰能生巧

板书”孰能生巧”

学生齐读，总结学法：读书就是得“瞻前顾后”（3）提问：姥姥用剪纸告诉作者什么？

学生联系生活谈体会

三、剪纸传情——感受浓浓的祖孙情

1默读7到12自然段 提问：这一段作者是如何写用“借物寄情”手法表达姥姥对作者的爱，画出有关句子，词语说体会。

预设1

“拴”（用魔术笔画简笔画，感受姥姥的爱是无形的爱）

预设2 姥姥用剪纸表达对我的爱，老牛总是在干活，兔子总是在玩耍。

四、寄收剪纸——感受祖孙的思念之情

1、动画演示：作者不断收到剪纸

旁白（姥姥的剪纸会说话，姥姥的剪纸会传情，可是我总要长大，总要离开姥姥，姥姥又在小屋里，在窗台下剪纸

为什么作者只写了这一副“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的地。

（用探照灯强调，让学生将目光聚焦这幅图深刻感受这幅图所代表的特殊意义）

总结：姥姥把最朴素的道理蕴含在剪纸中，她的剪纸表达的是对作者深深的爱，这样的写法叫做“借物寄情”（板书）

2、出示“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的梦境和心境就立刻变得有声有色。”（配乐朗读）

3、是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥又怎会忘怀，听到那刷刷的剪纸声了吗，你的梦境中看到了姥姥在干什么？看到了怎么样的剪纸 学生练笔

教师点评

总结：这就是有声有色的梦境，透过剪纸，我们明白了熟能生巧的道理，透过剪纸，我们感应到了浓得化不开的亲情。

五、小结、作业

1、搜集一些民间传统工艺，深入了解其背后的内容及故事！

2、学习“借物奇情”写作方法，写一篇关于思念亲人的文章 板书设计：

《姥姥的剪纸》

第二课时

喜鹊登枝

孰能生巧

借物寄情

老牛兔子

浓浓深情

第五篇：姥姥的剪纸教学设计

六年级语文上册《姥姥的剪纸》第一课时教学设计

宝应县泾河镇中心小学 宋倩 邮编：225802 【教材简解】《姥姥的剪纸》一课语言优美，情感饱满，展现了一个既“平凡”又“不平凡”的姥姥，一个心灵手巧，广结善缘，与“我”之间有着浓的化不开的亲情的姥姥。“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是我和姥姥身后感情的载体。教学时，要顺着这条线索，披文入情，带领学生走进“我”与姥姥的情感世界。

【目标预设】

1．正确、流利地朗读课文，学会生字，理解本课新词。

2．理清文章脉络，了解课文主要内容，积累好词佳句并相机进行写作方法的指导。

3．研读课文1-3段，感受姥姥的心灵手巧，有求必应，广结善缘。【教学重点】

朗读课文，学习生字词，理清课文脉络，学习姥姥的优秀品质。【教学难点】

研读课文1-3段，感受姥姥的广结善缘，心灵手巧。【设计理念】

一、让学生乐学。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激起学生学习的乐趣是多么重要。本教学设计我采用了出示实物，多重方法指导学生记忆字形，小组件互相比赛等多种方法激起学生的兴趣。

二、全面提高学生的语文素养。学生的语文素养包括很多方面，全面提高学生的语文素养任重而道远。为了实现这一目标，首先，教学设计要在全面提高学生的语文素养上下功夫。本教学设计我着重培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力以及文化修养、品德情操等方面。

三、树立“教是为了指导学生学”的观念。语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。因此，本教学设计我的着眼点是“指导学生学”，教者设计好教学思路，引领学生去学。教师的讲，只是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。【设计思路】 由实物入手，揭示课题，激发学生的学习兴趣；初步读课文，扫除字词障碍；再读课文，整体感知，理清作者的写作思路；研读文章第一部分，了解人物品质，学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法；及时小结并布置作业，为下一课的学习做好铺垫。【教学过程】

一、展示剪纸，揭示课题

1．出示剪纸，生说说是什么，师板书：剪纸

2．生欣赏，说说剪了些什么内容。你们能想到那些成语来赞美它们：精美绝伦，惟妙惟肖„„

3．生根据课前搜集的资料向大家介绍了解的有关剪纸的知识。

4．师总结：剪纸是我国的一种民间传统工艺品。在节日中，用彩纸剪成各种各样的图案，有贴在窗户上的窗花、有贴在门楣上的门签，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。

5．在作者的家乡有一位剪纸高手，她就是“我”的——姥姥。补充板书：姥姥，的。生齐读课题。

二、初读课文，学习生字 1．自读课文，读准字音。2．检查自读情况，出示

小屯里 猪草 刁难 岂知 庄稼 驮着 啃食 择菜 薅草 左邻右舍 啧啧赞叹 广结善缘 无可挑剔 清清爽爽（1）指名读，集体正音 重点指导：多音字 择 难

前鼻音 啃 邻

（2）练读词语，重点理解：刁难 啧啧赞叹 广结善缘 无可挑剔

（3）记忆字形：“刁”注意和“习”区分；“岂”下面是“己”不是“已”；“爽”注意先写横，最后写“人”；“马”“大”才能“驮”得动东西。（4）带着对词语的理解再来读读词语。

三、再读课文，整体感知 1．小组内合作读课文，要求：读流利，注意相互正音；难读的句子互相指导，争取读顺。

2．集体交流喜欢的句子，找出你们组认为难读的句子考考其他组同学。3．读了课文，你看到了一位怎样的姥姥？（用文中的词或自己想到的词来说说），围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？分别在课文中的哪几个自然段？ 4．小结：

我和姥姥之间有哪些动人的往事？姥姥的剪纸到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

四、研读1-3自然段，感悟姥姥的“心灵手巧”、“广结善缘” 1．默读思考，小组讨论：

（1）从第1自然段哪两个词可以看出姥姥的剪纸非常受欢迎？用“____”画出来。

（2）姥姥的剪纸为什么那么受欢迎，好在哪里？（3）读了1—3自然段后，你认识了一位怎样的姥姥？ 2．交流：

（1）从“左邻右舍 ”“ 都贴着”中可以感受到姥姥的剪纸很受乡亲们的欢迎。

指导读好这句话，读出自豪之情。

（2）生交流后，出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”抓住一个“神”字理解，指导朗读。仿写句子：

你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪个_________，剪个__________。

齐读第二自然段。第二自然段令我们具体深入地感受到姥姥的“心灵手巧“。（板书）

总结写法，正面描写与侧面描写相结合的写法。（3）姥姥的剪纸非常受欢迎，还因为姥姥的——广结善缘，有求必应。指名读相关的句子，重点结合“任谁开口都行”，“姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿贴？’来体会。小结，板书：心灵手巧 有求必应 广结善缘 3．齐读课文1-3段，感悟姥姥的人物性格。

五、本课小结，布置作业

1．师小结： 姥姥凭着高超的剪纸技艺和有求必应的为人给乡亲们、作者、也给我们留下了深深的印象，姥姥，剪纸和“我”之间又有什么样动人的故事，我们下一课继续学习。2．布置作业：

(1)读读课文中“我”和姥姥之间与剪纸有关的故事，初步感受我和姥姥之间浓浓的亲情。

(2)小练笔：学习文中正面描写与侧面描写相结合的写法，写百字左右的一段文字，夸夸我们班的版画小能手们。

六、板书设计：

姥姥的剪纸

姥姥---“我”

心灵手巧

有求必应 广结善缘