姥姥的剪纸教学设计（共5篇）

第一篇：姥姥的剪纸教学设计

姥姥的剪纸

桃源小学 王道滨

一、教材分析

《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。

对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。对于个别字词理解、写字训练，采用了随文教学的方式进行。在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。

二、教学目标

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。3．初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。

三、教学重点 通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。

四、教学难点

联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。

五、教学过程

一、揭示课题，了解剪纸。

（一）揭题。“姥姥”是什么人？

你对“剪纸”有什么了解？简短的说一说

（二）检查预习情况。1．了解学生读书情况

2．出示生词，检查学生对生字词的认读情况。特别检查“薅”的读音和字义

3．整体感知课文内容：读完课文，你感受最深的是什么？

梳理出“技艺高”和“情意深”，指出其实这正是这篇课文所描述的两方面的主要内容。

二、研读课文，体会技艺高超。

过渡：首先让我们一起来感受一下姥姥高超的剪纸技艺，课文哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超，是怎样写的呢？

（一）提出自读要求：

圈画1～6自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，简短地写下自己的体会和发现。

（二）学生默读静思，圈画批注。

（三）交流收获，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：

1．一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

（1）引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。

（2）指导朗读。评读：这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就显得不“普通”了。2．你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。（1）引导学生关注民俗语言特点和表达方式。

关注“夸张”：剪保母鸡能下蛋，能吗？剪只公鸡能打鸣，能吗？明知不可能，让又让我们觉得不像在说假话，倒让我们对姥姥高超的剪纸技艺印象极深。

在这名句话当中，有一个字很能说明问题，引出“神” 再读一读，读出姥姥剪纸技艺的“神” 生读

这句话读起来也特别的有意思，自由读一读，试一试。生说

（顺口，朗朗上口）引出像这样的语言在语文中还有很多，它们就是乡亲的大俗话，读起来顺口，生动，有趣，通俗易懂。

点名读 齐读

（2）迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。过渡：咱们能不能学着乡亲们的样子来夸一夸姥姥的剪纸？ 自由说

出示“你姥姥神了，剪 像

，剪 像

，剪，剪，” 生说

同学们再细读这句话，你发现了没有，乡亲们比我们更会夸 老师根据情况提示：猫和虎 母鸡和公鸡

小结：乡亲们用这些相似的动物来夸的，还说出了理由，这样更有说服力。试着再夸一夸

老师根据情况再提示：先找一些相似的动物，如马和 相似，孔雀和 相似

学生再说

小结：细微之处方显真功夫。

3．一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。（1）学生谈理解，说体会。

（2）引导学生通过关注标点，体会作者情感。

过渡：让我们一起来看一看这段话中出现的感叹词和感叹号，自由读一读，你能体会到什么？

生读，交流

你体会作者的什么情感在里面？ 根据学生的说，引导学生反复读这句话

老师渗透读书方法：读书就要这样，要有自己的思考和理解，要读出自己的体会和感受。

（3）指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。

（四）根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。

出示语句

“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 过渡：同学们这两段话，一段是对姥姥作品的描写，一段是对乡亲们啧啧赞叹的描写，这两段话，都让我们感受到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句在写法上有什么不同？

生说

引出作者正是运用了“正面描写”和“侧面描写”相结合的办法，让我们更加真切地感受到姥姥高超的剪纸技艺。

（五）欣赏剪纸作品。

过渡：如此高超的剪纸技艺剪出的作品是怎样的呢，让我们一睹为快。播放作品

一边播放一边说说剪的内容

这些作品，你感受怎？用一成成语来说一说 生说

三、品读课本，体味祖孙情深。

（一）品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。

过渡：其实姥姥的剪纸不仅神在高超的技艺上，更神在它有一股神奇的力量 出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。点名读

在这句话中，有一个字传神的写出了姥姥剪纸的另一种神奇的力量 引出“拴”

理解这个字的意思（本来是什么意思，在课文中是什么意思）

（二）品读“缠”字，体会姥姥和“我”的深厚感情。1．找出文中“拴”住作者的剪纸作品 生找

你能不能说一说作品蕴含着的意思呢？ 生说

2．情景再现“缠”的生活画面。

这些作品反映的都是姥姥和我的生活，想象一下，还有哪些生活画面会定格在姥姥的作品中？

引导学生联系生活，展开想象，体会祖孙情深。这样的生活画面你有什么感受？ 生说

老师小结：这小小的剪纸里有我多彩的童年，幸福的生活，还有姥姥对我无尽的爱呀，多么神奇的剪纸呀。

（三）练习写话，深化情感。

老师引说出下面的句子：后来呀，我上学了，越走越远，但姥姥的剪纸作品仍牢牢地拴住了我，这幅剪纸就是最好的见证

1.出示剪纸画面和文字内容：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。（播放音乐）

点名读

2．学生写话：两地书，祖孙情。过渡：同学们，姥姥是个明白人，她知道自己的孙儿终究会长大，会离开生他养他的小屯，会离开疼他爱他的姥姥，即使是那无所不能的剪纸，也拴不住孙儿追求梦相的脚步，想一想，姥姥会对我有着怎样的期待？我读懂了这幅剪纸了吗？又会姥姥说些什么呢？请你任先一个角色，写一写她们的心声

出示图画：剪纸的牛---我的孙儿

剪纸的小兔子---亲爱的姥姥 生写

3．交流写话内容，相机评价书写情况。4．感受文章最后两句话所表达的思想感情。（1）出示句子，教师范读：（配乐朗读）

事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（2）出现在作者脑海中的会有什么呢？ 生说

5．引读最后一自然段，进一步引导学生体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。

引读1：剪纸、姥姥、故乡，一想到这些，我的心境与梦境就立刻变得有声有色，读----事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

引读2：我怎能忘记家乡的窗花，和村路两侧的四季田野，我的心我的梦从未离开过，读----无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

引读3：即使有一天，姥姥真的走了，但她的剪纸她的爱又必将拴我一生一世，读---事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

四、课外延伸，总结下课。孩子们，姥姥的剪纸是一条纽带，一座桥梁，姥姥的爱是一方蓝天，一片海洋，姥姥的剪纸---梦中的故乡，值得一生珍惜。

附板书设计：

姥姥的剪纸

技艺高

神

情意深

拴

第二篇：姥姥的剪纸教学设计

姥姥的剪纸教学设计

江苏省赣榆县罗阳镇中心小学 任小香

一课前谈话

1、俗语引入：“猫恋食，狗恋家，小孩最恋姥姥家。”

是啊小孩子最喜欢到姥姥家玩？姥姥疼爱我们，给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。今天，我们继续来学习笑源写的一篇回忆姥姥的文章《姥姥的剪纸》。

二、问题探究，深入研读

（一）技艺高超，深入人心

1、通过上节课的学习，姥姥的剪纸留给下了怎样的你印象 师生交流：形象生动，技艺高超。传神，传情。

2、请同学们打开课本，默读课文的1—6自然段，想想哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺的高超呢？一边默读一边用笔圈划出有关的语句，特别有感触的地方可以简要写一写你的理由。

学生默读圈划，教师巡视。

3、对话交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①品味梳理：

·姥姥的剪纸剪得这么像，你想到了哪些词语？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸”说明材料——普通，“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作——熟练。

·随即板书：“材料普通”、“动作熟练”、“无所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿迁移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样说呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③啧啧赞叹：读出节奏，读出自豪。

点拨：把“你姥姥神了，„„”改成“我姥姥神了，„„”把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。

（2）“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。呵！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔！”

①引导梳理：你最想说的是什么？

师生交流：“难度大”，“时间短”，“效果好”。②追问品析：

·会读书的同学，能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话，你仿佛看到了什么样的有趣的画面？

·这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！哪些词一下子就让这段话变得有声有色，有情有趣了呢？

师生交流：刁难、耍赖

·明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢？

师生交流：越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！

③趣文趣读：作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂了作者为什么这样写！用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪纸真是“神”了，“神”到左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸，“神”到对村里人的有求必应，姥姥的剪纸为什么能“剪”这么神呢？

点拨引领：

六个“剪”字，就像六张老照片一样： 数九隆冬，大雪纷飞，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有时在日光下——

姥姥有时在月光下—— 姥姥有时在灯光下—— 姥姥甚至摸黑——

这就叫“冬练三九，夏练三伏”，“拳不离手，曲不离口”，这就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥长年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？（出示说话练习。）

（二）老牛小兔，深入我心

1、默读课文7——13 自然段，姥姥给村里人剪了许多的喜鹊登枝，深入人心。姥姥为我剪了许多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其实老牛就是——兔子就是——

2、虽然每一幅剪纸具体的形象不同，但是都表达出了一个共同的主题？板书：爱。

3、课文中作者并没有用“爱”这个字。这些“爱”都聚焦在了第7自然段中的一个字上面。（拴）

4、品味“拴”字：从哪儿看出来“拴”住我了？

师生交流：用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心。

①爱是有声的，在有声有色的对话中： ·分角色朗读7——12自然段。②爱更是无声的，在深情的剪纸里：

·深情诵读：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：

出示：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

·入境品味：同学们，当年的调皮蛋，如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢？仔细地读读这段话，读到哪些词的时候就让你心动了呢？

·如果给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的情和爱呢？ ·师生共读：

同学们，此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻声地一起读——

那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀，那只远去的小兔子就是顽皮的我呀，这不正是家乡的村头离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，指名读——

我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里，默默地把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，指名读——

因为爱，姥姥希望我回到他的身边，更因为爱她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，一起再读——

听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

5、动笔倾诉：此时此刻，所有的回忆袭上心头，最想对亲爱的姥姥说些什么呢？拿起笔来，写一写你最想说的一两句话，或是一段话。

三、总结提升，情深意浓

大平原，小屯子，姥姥的剪纸，这一切都成为了我最美好的回忆。每每想起姥姥，想起姥姥的剪纸，就想起了自己最幸福、快乐的童年。

也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，也许他们只是能做你喜欢的饭菜，也许只是能陪着你读书、写作业，也许只有几句重复了千百遍的叮咛„„这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着感恩的心结束今天的这堂课。

第三篇：姥姥的剪纸 教学设计（范文）

《姥姥的剪纸》教学设计

济水南街学校

李曼

（一）文本解读：

《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。

一、姥姥剪纸的“神”，是本文的一个主线。

1、姥姥的剪纸技艺高超，“普普通通”“翻来折去”，材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸的“神”。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的“神”。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

2、“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处，也反映出姥姥剪纸的“神”。

3、“那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”姥姥剪纸手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥剪纸的“神”。

4、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。” “死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病。也进一步说明姥姥剪纸的“神”。

5、“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子。慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我的眼前了。同时也说明姥姥高超的剪纸技艺，姥姥剪纸的“神”。

6、“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这里看出姥姥剪得多，剪得时间长。长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以有了一些灵巧的方法，剪得熟练。这是姥姥剪纸的“神”的原因。

7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这是姥姥“熟能生巧”的表现。说姥姥的手就是眼睛，是因为——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指，是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。这里更进一步说出了姥姥剪纸的“神”。

二、这剪纸“拴”着浓浓的祖孙情。

这里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡觉”是贪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉车、耕地”是勤劳的姥姥。这是作者在姥姥跟前生活时的场景的描写，是作者对姥姥、对家乡的思念。

第一幅剪纸其实是告诉我们，姥姥的背上驼着孙子，那是姥姥对孙子浓浓的亲情。

第二幅剪纸仿佛告诉我们慈祥的姥姥和顽皮的孙子在一个锅里吃饭，体现了祖孙间的温馨，体现了祖孙两人间浓浓的亲情。

第三幅剪纸上我们不难看出，慈祥的姥姥对作者的期待，是不要忘记他们祖孙间的感情，是姥姥对作者的思念。

最后由剪纸引出，“心境”指作者无时无刻都在思念姥姥技艺高超的剪纸。“梦境”指梦中总不时映现出家乡的窗花和村路两侧的四季田野。其实这是我对姥姥的深切思念。

（二）学情分析： 本节课是在学生初读的基础上，进一步的感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。对于六年级的学生来说，阅读能力已经有了一定的提高，但是在本文的教学中我还是以读为主导，让学生在读中想象，读中感悟，读中升华，最终与作者的感情融为一体。本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识，所以，我在教学中，将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间，在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。

（三）教学过程:

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系上下文，凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，理解姥姥的“神”。

3、品味姥姥对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

三、教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解姥姥的“神”。

四、教学准备： 多媒体教学课件

五、教学过程：

一、情境导入：

播放剪纸的图片，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。

二、研读课文，体会姥姥的“神”：

让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。并进行小组成员之间的讨论，后再交流，感受姥姥的“神”。

1、姥姥的剪纸栩栩如生、活灵活现，你是从哪儿读出来的呢？让学生交流找出文中有关语句读一读。

2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会姥姥剪纸的技艺高超。

我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①说一说你的体会。

②这句中哪一个字把姥姥剪纸的技艺说白了，说透了？（相机板书：神）

③姥姥的剪纸这么神,她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸）

④是的，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，到了姥姥的手里翻来折去，便——（引读）。⑤姥姥神不神？

3、除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？ 生：人物、植物、器物等等。

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪个_______，剪个_______。（学生讨论，互相夸夸。）

4、文中还有哪些地方让你觉得姥姥很神？

让学生自己去品味、理解句子，进一步体会姥姥的神。

5、姥姥这什么这么神？

结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会：

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（让学生去自己读，自己品味。）

三、透过剪纸，体味祖孙情深

默读课文7-12小节，找出我与姥姥的对话，把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的值得品味的地方画出来，批注在旁边。

然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住“缠、栓”进行想象，从而感受亲情。

四、读写结合，升华情感

我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段，最后出示：姥姥，我想对您说---的句式进行续写。

第四篇：《姥姥的剪纸》教学设计

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计

宁德市古田县 吉巷中心小学

林秀娜

教学要求：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。在具体语境中理解词语“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的具体含义。

3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：

1.让学生明确“剪纸”在文中的寓理、传情的作用，学习文中“托物写人、借物寄情”的手法。

2.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了!”这句话的含义。教学过程：

一、抓“作者梦境

”，复习入文。

1.作者笑源在文中有这样一段话(出示:事实上,我不管走多远„„有声有色。)究竟是怎样的剪纸让作者魂牵梦绕、究竟只怎样的剪纸让作者记忆犹新，让我们再次走进《姥姥的剪纸》。

2.请同学们快速浏览课文，课文中姥姥与我相处时，为我剪了几幅剪纸？ 预设

1、在我的刁难下，剪了“喜鹊登枝”图 预设2姥姥为了拴住我，剪了“牛驼兔子” 图 预设3一头老牛与兔子在草地上啃食青草

3、梳理总结：喜鹊登枝

老牛兔子

（板书）

二、剪纸寓理-----感受姥姥的孰能生巧

1.齐读第二段

请同学们聚焦“喜鹊登枝”这幅图，思考：孰能生巧是什么意思？从哪些句子可以看出姥姥剪纸很熟练？（用电子白板中放大镜的功能，突出强调）

指导学生有感情读“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着黑剪窗花” 过渡“孩子们，你们抬头看看，姥姥的“喜鹊登枝”图剪出来了。（链接剪纸图）请学生分角色朗读，指导学生读出“耍赖”的语气

3（1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！提问：下文中那句话告诉我们“总剪”？

链接“数九隆冬剪„„甚至摸黑剪” 分组读、男生女生读

总结“熟练就能产生巧办法，还有许多窍门。这就是孰能生巧

板书”孰能生巧”

学生齐读，总结学法：读书就是得“瞻前顾后”（3）提问：姥姥用剪纸告诉作者什么？

学生联系生活谈体会

三、剪纸传情——感受浓浓的祖孙情

1默读7到12自然段 提问：这一段作者是如何写用“借物寄情”手法表达姥姥对作者的爱，画出有关句子，词语说体会。

预设1

“拴”（用魔术笔画简笔画，感受姥姥的爱是无形的爱）

预设2 姥姥用剪纸表达对我的爱，老牛总是在干活，兔子总是在玩耍。

四、寄收剪纸——感受祖孙的思念之情

1、动画演示：作者不断收到剪纸

旁白（姥姥的剪纸会说话，姥姥的剪纸会传情，可是我总要长大，总要离开姥姥，姥姥又在小屋里，在窗台下剪纸

为什么作者只写了这一副“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的地。

（用探照灯强调，让学生将目光聚焦这幅图深刻感受这幅图所代表的特殊意义）

总结：姥姥把最朴素的道理蕴含在剪纸中，她的剪纸表达的是对作者深深的爱，这样的写法叫做“借物寄情”（板书）

2、出示“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的梦境和心境就立刻变得有声有色。”（配乐朗读）

3、是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥又怎会忘怀，听到那刷刷的剪纸声了吗，你的梦境中看到了姥姥在干什么？看到了怎么样的剪纸 学生练笔

教师点评

总结：这就是有声有色的梦境，透过剪纸，我们明白了熟能生巧的道理，透过剪纸，我们感应到了浓得化不开的亲情。

五、小结、作业

1、搜集一些民间传统工艺，深入了解其背后的内容及故事！

2、学习“借物奇情”写作方法，写一篇关于思念亲人的文章 板书设计：

《姥姥的剪纸》

第二课时

喜鹊登枝

孰能生巧

借物寄情

老牛兔子

浓浓深情

第五篇：姥姥的剪纸教学设计

六年级语文上册《姥姥的剪纸》第一课时教学设计

宝应县泾河镇中心小学 宋倩 邮编：225802 【教材简解】《姥姥的剪纸》一课语言优美，情感饱满，展现了一个既“平凡”又“不平凡”的姥姥，一个心灵手巧，广结善缘，与“我”之间有着浓的化不开的亲情的姥姥。“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是我和姥姥身后感情的载体。教学时，要顺着这条线索，披文入情，带领学生走进“我”与姥姥的情感世界。

【目标预设】

1．正确、流利地朗读课文，学会生字，理解本课新词。

2．理清文章脉络，了解课文主要内容，积累好词佳句并相机进行写作方法的指导。

3．研读课文1-3段，感受姥姥的心灵手巧，有求必应，广结善缘。【教学重点】

朗读课文，学习生字词，理清课文脉络，学习姥姥的优秀品质。【教学难点】

研读课文1-3段，感受姥姥的广结善缘，心灵手巧。【设计理念】

一、让学生乐学。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激起学生学习的乐趣是多么重要。本教学设计我采用了出示实物，多重方法指导学生记忆字形，小组件互相比赛等多种方法激起学生的兴趣。

二、全面提高学生的语文素养。学生的语文素养包括很多方面，全面提高学生的语文素养任重而道远。为了实现这一目标，首先，教学设计要在全面提高学生的语文素养上下功夫。本教学设计我着重培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力以及文化修养、品德情操等方面。

三、树立“教是为了指导学生学”的观念。语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。因此，本教学设计我的着眼点是“指导学生学”，教者设计好教学思路，引领学生去学。教师的讲，只是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。【设计思路】 由实物入手，揭示课题，激发学生的学习兴趣；初步读课文，扫除字词障碍；再读课文，整体感知，理清作者的写作思路；研读文章第一部分，了解人物品质，学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法；及时小结并布置作业，为下一课的学习做好铺垫。【教学过程】

一、展示剪纸，揭示课题

1．出示剪纸，生说说是什么，师板书：剪纸

2．生欣赏，说说剪了些什么内容。你们能想到那些成语来赞美它们：精美绝伦，惟妙惟肖„„

3．生根据课前搜集的资料向大家介绍了解的有关剪纸的知识。

4．师总结：剪纸是我国的一种民间传统工艺品。在节日中，用彩纸剪成各种各样的图案，有贴在窗户上的窗花、有贴在门楣上的门签，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。

5．在作者的家乡有一位剪纸高手，她就是“我”的——姥姥。补充板书：姥姥，的。生齐读课题。

二、初读课文，学习生字 1．自读课文，读准字音。2．检查自读情况，出示

小屯里 猪草 刁难 岂知 庄稼 驮着 啃食 择菜 薅草 左邻右舍 啧啧赞叹 广结善缘 无可挑剔 清清爽爽（1）指名读，集体正音 重点指导：多音字 择 难

前鼻音 啃 邻

（2）练读词语，重点理解：刁难 啧啧赞叹 广结善缘 无可挑剔

（3）记忆字形：“刁”注意和“习”区分；“岂”下面是“己”不是“已”；“爽”注意先写横，最后写“人”；“马”“大”才能“驮”得动东西。（4）带着对词语的理解再来读读词语。

三、再读课文，整体感知 1．小组内合作读课文，要求：读流利，注意相互正音；难读的句子互相指导，争取读顺。

2．集体交流喜欢的句子，找出你们组认为难读的句子考考其他组同学。3．读了课文，你看到了一位怎样的姥姥？（用文中的词或自己想到的词来说说），围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？分别在课文中的哪几个自然段？ 4．小结：

我和姥姥之间有哪些动人的往事？姥姥的剪纸到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

四、研读1-3自然段，感悟姥姥的“心灵手巧”、“广结善缘” 1．默读思考，小组讨论：

（1）从第1自然段哪两个词可以看出姥姥的剪纸非常受欢迎？用“____”画出来。

（2）姥姥的剪纸为什么那么受欢迎，好在哪里？（3）读了1—3自然段后，你认识了一位怎样的姥姥？ 2．交流：

（1）从“左邻右舍 ”“ 都贴着”中可以感受到姥姥的剪纸很受乡亲们的欢迎。

指导读好这句话，读出自豪之情。

（2）生交流后，出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”抓住一个“神”字理解，指导朗读。仿写句子：

你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪个_________，剪个__________。

齐读第二自然段。第二自然段令我们具体深入地感受到姥姥的“心灵手巧“。（板书）

总结写法，正面描写与侧面描写相结合的写法。（3）姥姥的剪纸非常受欢迎，还因为姥姥的——广结善缘，有求必应。指名读相关的句子，重点结合“任谁开口都行”，“姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿贴？’来体会。小结，板书：心灵手巧 有求必应 广结善缘 3．齐读课文1-3段，感悟姥姥的人物性格。

五、本课小结，布置作业

1．师小结： 姥姥凭着高超的剪纸技艺和有求必应的为人给乡亲们、作者、也给我们留下了深深的印象，姥姥，剪纸和“我”之间又有什么样动人的故事，我们下一课继续学习。2．布置作业：

(1)读读课文中“我”和姥姥之间与剪纸有关的故事，初步感受我和姥姥之间浓浓的亲情。

(2)小练笔：学习文中正面描写与侧面描写相结合的写法，写百字左右的一段文字，夸夸我们班的版画小能手们。

六、板书设计：

姥姥的剪纸

姥姥---“我”

心灵手巧

有求必应 广结善缘