12《姥姥的剪纸》教学设计

第一篇：12《姥姥的剪纸》教学设计

《姥姥的剪纸》（第二课时）教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学过程：

一、复习导入

1、诵读词语，回顾课文内容

心灵手巧 无所不能 广结善缘 有求必应 数九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧 清清爽爽 悦耳至极 形象生动 无可挑剔 调皮蛋 刁难 耍赖 拴在屋檐下 缠着姥姥

（有序排列的四组词语形成“词串”，无形中帮助学生回顾课文内容）

2、读第一段，回顾“巧”和“善”

（1）导读：上节课我们学习了课文第一部分。课文一开始，就把我们带到了作者的故乡。作者笔下的文字，就像电影镜头一样，让我们看到了大平原上的小屯子，看到了左邻右舍的窗子上的窗花，看到了姥姥和乡亲们。让我们通过有声有色地读，跟随作者走进他的故乡，他的童年。（齐读）

（2）回顾内容：我的姥姥有一双巧手。乡亲们只用一个字就把姥姥的剪纸水平说白了，说透了——“神”字。

（扣着课文写法入情入境地引读，帮助学生回顾姥姥的“巧”和“善”，无形中感受作者真切、自然的表达顺序和表达方式。）

二、学习4—6节，感受体味“熟”

1、姥姥究竟有多神呢？迅速浏览课文第二段，把你认为能表现姥姥剪纸“神”的语句画出来，读一读。

2、交流体会、品读关键词句，感受“神”。

3、你们一定想看看姥姥的剪纸吧。（多媒体欣赏，引导学生用优美词句描述剪纸图案）

4、为什么那么神？“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”姥姥说得很轻松，练得可不容易。出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。（生读）读着这个句子，你想到了什么成语或谚语？

师生结：为什么能那么熟？——离不开一个“练”字，勤学苦练，剪刀不离手。

5、在我们的生活中，你或你身边的人练过些什么？写作文、练字、弹琴、跳舞、打毛衣、包饺子？请你仿照这个句式，写写自己或他人的学习经历：（）练，（）练，（）练，（）练，甚至（），熟能生巧，总练，（）。

6、欣赏完这些剪纸，你一定能把这些句子读得更好了。（学生朗读）（找出能表现姥姥剪纸“神”的语句进行品读，体会“巧”缘于“熟”，“熟”在于“练”；描述剪纸图案能进一步让学生感受“神”，同时读写结合，描述图案和造段练习给了学生语言实践的空间和时间，而且实现了“工具”和“人文”合一。）

三、学习7—12节，感受体味“缠”

1、剪纸把我和姥姥紧紧连在一起，于是我和姥姥之间就发生了很多关于剪纸的故事，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……”（出示句子），什么叫“拴”？姥姥用什么拴住了我？以至于到后来，不是姥姥拴我，而是变成——我缠着姥姥剪纸了。

2、由“拴”到“缠”，姥姥剪的牛和兔把我迷住。速读课文，把描写剪纸图样的句子画下来，把祖孙俩的对话也画下来。

3、朗读、背诵指导。（1）分角色朗读，随机指导。

（2）出示并引读：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛……”

（3）这段文字语言优美，感情真挚，试着背下来，把快乐融入到你的读书声中。

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛……兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。

（这一段情节性很强，尤其是由“拴”到“缠”的变化，不仅体现了姥姥的纯熟技艺，字里行间渗透着浓浓的亲情。对“牛兔图”的品味，扮角色来读祖孙俩的对话，剪纸故事中体会亲情。）

四、学习第13节，感受体味“梦”

1、读姥姥寄来的剪纸图样：美好的童年结束了。我上学了，小学、中学、大学……我还能收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的——（示句，学生朗读）

2、谈读后感受：读着这段话，你感受到什么？如果让你给这幅剪纸取名，你会取个什么名？这一切都融入了剪纸中，请你来读（指名），让我们一起来感受（齐读）。

3、展开想象：和姥姥一次次的团聚，分离，站在村口，姥姥会想些什么？面对姥姥，我会说些什么？长大了，我离开了家乡，但是我永远都忘不了的是什么？

4、体会作者的“思念”：所以，作者写道：（出示：事实上……有声有色，生读）“声”指声音，“色”指什么？请你在文中找找表示“声”和“色”的词语。

5、感情朗读：这些声音和情景永远地留在了我的脑海里，让我魂牵梦绕，这也就是文中所说的有声有色的“心境”与“梦境”。作者的情感流淌在笔端，流淌在这段文字中，请你读——（指名读），“露从今夜白，月是故乡明”。谁说剪纸中包含的不是这样的情感呢。请大家一块来感受——（生跟读），充满情意的文字已经深深地印在了我们的心中，你会背了吗？（生试背）

（课文最后两句话较难理解和背诵，让学生从“牛兔图”想象祖孙分别时的对话，联系前文，体会作者心境与梦境里的“声”与“色”，把书读“厚”了，才能体会流淌在文字间的深情。）

五、升华延伸

1、读小诗：如果说，“神”的是姥姥的剪纸，剪纸的故事中传达的是作者的情。有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：

（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

2、布置练笔：在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。板书设计：

12、姥姥的剪纸

练——熟——巧——神

拴——缠——梦（有声有色）

第二篇：姥姥的剪纸教学设计

姥姥的剪纸教学设计

江苏省赣榆县罗阳镇中心小学 任小香

一课前谈话

1、俗语引入：“猫恋食，狗恋家，小孩最恋姥姥家。”

是啊小孩子最喜欢到姥姥家玩？姥姥疼爱我们，给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。今天，我们继续来学习笑源写的一篇回忆姥姥的文章《姥姥的剪纸》。

二、问题探究，深入研读

（一）技艺高超，深入人心

1、通过上节课的学习，姥姥的剪纸留给下了怎样的你印象 师生交流：形象生动，技艺高超。传神，传情。

2、请同学们打开课本，默读课文的1—6自然段，想想哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺的高超呢？一边默读一边用笔圈划出有关的语句，特别有感触的地方可以简要写一写你的理由。

学生默读圈划，教师巡视。

3、对话交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①品味梳理：

·姥姥的剪纸剪得这么像，你想到了哪些词语？（栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸”说明材料——普通，“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作——熟练。

·随即板书：“材料普通”、“动作熟练”、“无所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿迁移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样说呢？ 例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③啧啧赞叹：读出节奏，读出自豪。

点拨：把“你姥姥神了，„„”改成“我姥姥神了，„„”把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。

（2）“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。呵！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔！”

①引导梳理：你最想说的是什么？

师生交流：“难度大”，“时间短”，“效果好”。②追问品析：

·会读书的同学，能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话，你仿佛看到了什么样的有趣的画面？

·这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！哪些词一下子就让这段话变得有声有色，有情有趣了呢？

师生交流：刁难、耍赖

·明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢？

师生交流：越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！

③趣文趣读：作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂了作者为什么这样写！用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪纸真是“神”了，“神”到左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸，“神”到对村里人的有求必应，姥姥的剪纸为什么能“剪”这么神呢？

点拨引领：

六个“剪”字，就像六张老照片一样： 数九隆冬，大雪纷飞，姥姥在—— 三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在—— 姥姥有时在日光下——

姥姥有时在月光下—— 姥姥有时在灯光下—— 姥姥甚至摸黑——

这就叫“冬练三九，夏练三伏”，“拳不离手，曲不离口”，这就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！姥姥长年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？（出示说话练习。）

（二）老牛小兔，深入我心

1、默读课文7——13 自然段，姥姥给村里人剪了许多的喜鹊登枝，深入人心。姥姥为我剪了许多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其实老牛就是——兔子就是——

2、虽然每一幅剪纸具体的形象不同，但是都表达出了一个共同的主题？板书：爱。

3、课文中作者并没有用“爱”这个字。这些“爱”都聚焦在了第7自然段中的一个字上面。（拴）

4、品味“拴”字：从哪儿看出来“拴”住我了？

师生交流：用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心。

①爱是有声的，在有声有色的对话中： ·分角色朗读7——12自然段。②爱更是无声的，在深情的剪纸里：

·深情诵读：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：

出示：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

·入境品味：同学们，当年的调皮蛋，如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢？仔细地读读这段话，读到哪些词的时候就让你心动了呢？

·如果给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的情和爱呢？ ·师生共读：

同学们，此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻声地一起读——

那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀，那只远去的小兔子就是顽皮的我呀，这不正是家乡的村头离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，指名读——

我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里，默默地把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，指名读——

因为爱，姥姥希望我回到他的身边，更因为爱她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，一起再读——

听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

5、动笔倾诉：此时此刻，所有的回忆袭上心头，最想对亲爱的姥姥说些什么呢？拿起笔来，写一写你最想说的一两句话，或是一段话。

三、总结提升，情深意浓

大平原，小屯子，姥姥的剪纸，这一切都成为了我最美好的回忆。每每想起姥姥，想起姥姥的剪纸，就想起了自己最幸福、快乐的童年。

也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，也许他们只是能做你喜欢的饭菜，也许只是能陪着你读书、写作业，也许只有几句重复了千百遍的叮咛„„这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着感恩的心结束今天的这堂课。

第三篇：姥姥的剪纸 教学设计（范文）

《姥姥的剪纸》教学设计

济水南街学校

李曼

（一）文本解读：

《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。

一、姥姥剪纸的“神”，是本文的一个主线。

1、姥姥的剪纸技艺高超，“普普通通”“翻来折去”，材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸的“神”。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的“神”。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

2、“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处，也反映出姥姥剪纸的“神”。

3、“那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”姥姥剪纸手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥剪纸的“神”。

4、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。” “死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病。也进一步说明姥姥剪纸的“神”。

5、“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子。慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我的眼前了。同时也说明姥姥高超的剪纸技艺，姥姥剪纸的“神”。

6、“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这里看出姥姥剪得多，剪得时间长。长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以有了一些灵巧的方法，剪得熟练。这是姥姥剪纸的“神”的原因。

7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这是姥姥“熟能生巧”的表现。说姥姥的手就是眼睛，是因为——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指，是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。这里更进一步说出了姥姥剪纸的“神”。

二、这剪纸“拴”着浓浓的祖孙情。

这里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡觉”是贪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉车、耕地”是勤劳的姥姥。这是作者在姥姥跟前生活时的场景的描写，是作者对姥姥、对家乡的思念。

第一幅剪纸其实是告诉我们，姥姥的背上驼着孙子，那是姥姥对孙子浓浓的亲情。

第二幅剪纸仿佛告诉我们慈祥的姥姥和顽皮的孙子在一个锅里吃饭，体现了祖孙间的温馨，体现了祖孙两人间浓浓的亲情。

第三幅剪纸上我们不难看出，慈祥的姥姥对作者的期待，是不要忘记他们祖孙间的感情，是姥姥对作者的思念。

最后由剪纸引出，“心境”指作者无时无刻都在思念姥姥技艺高超的剪纸。“梦境”指梦中总不时映现出家乡的窗花和村路两侧的四季田野。其实这是我对姥姥的深切思念。

（二）学情分析： 本节课是在学生初读的基础上，进一步的感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。对于六年级的学生来说，阅读能力已经有了一定的提高，但是在本文的教学中我还是以读为主导，让学生在读中想象，读中感悟，读中升华，最终与作者的感情融为一体。本年级的学生也有了一定的自学能力和合作意识，所以，我在教学中，将保证让学生有足够的探究时间、小组合作时间，在问一问、说一说、读一读中顺利完成本节课的学习任务。

（三）教学过程:

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系上下文，凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，理解姥姥的“神”。

3、品味姥姥对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

三、教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解姥姥的“神”。

四、教学准备： 多媒体教学课件

五、教学过程：

一、情境导入：

播放剪纸的图片，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。

二、研读课文，体会姥姥的“神”：

让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。并进行小组成员之间的讨论，后再交流，感受姥姥的“神”。

1、姥姥的剪纸栩栩如生、活灵活现，你是从哪儿读出来的呢？让学生交流找出文中有关语句读一读。

2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会姥姥剪纸的技艺高超。

我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①说一说你的体会。

②这句中哪一个字把姥姥剪纸的技艺说白了，说透了？（相机板书：神）

③姥姥的剪纸这么神,她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸）

④是的，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，到了姥姥的手里翻来折去，便——（引读）。⑤姥姥神不神？

3、除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？ 生：人物、植物、器物等等。

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪个_______，剪个_______。（学生讨论，互相夸夸。）

4、文中还有哪些地方让你觉得姥姥很神？

让学生自己去品味、理解句子，进一步体会姥姥的神。

5、姥姥这什么这么神？

结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会：

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（让学生去自己读，自己品味。）

三、透过剪纸，体味祖孙情深

默读课文7-12小节，找出我与姥姥的对话，把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的值得品味的地方画出来，批注在旁边。

然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住“缠、栓”进行想象，从而感受亲情。

四、读写结合，升华情感

我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段，最后出示：姥姥，我想对您说---的句式进行续写。

第四篇：《姥姥的剪纸》教学设计

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计

宁德市古田县 吉巷中心小学

林秀娜

教学要求：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。在具体语境中理解词语“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的具体含义。

3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：

1.让学生明确“剪纸”在文中的寓理、传情的作用，学习文中“托物写人、借物寄情”的手法。

2.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了!”这句话的含义。教学过程：

一、抓“作者梦境

”，复习入文。

1.作者笑源在文中有这样一段话(出示:事实上,我不管走多远„„有声有色。)究竟是怎样的剪纸让作者魂牵梦绕、究竟只怎样的剪纸让作者记忆犹新，让我们再次走进《姥姥的剪纸》。

2.请同学们快速浏览课文，课文中姥姥与我相处时，为我剪了几幅剪纸？ 预设

1、在我的刁难下，剪了“喜鹊登枝”图 预设2姥姥为了拴住我，剪了“牛驼兔子” 图 预设3一头老牛与兔子在草地上啃食青草

3、梳理总结：喜鹊登枝

老牛兔子

（板书）

二、剪纸寓理-----感受姥姥的孰能生巧

1.齐读第二段

请同学们聚焦“喜鹊登枝”这幅图，思考：孰能生巧是什么意思？从哪些句子可以看出姥姥剪纸很熟练？（用电子白板中放大镜的功能，突出强调）

指导学生有感情读“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着黑剪窗花” 过渡“孩子们，你们抬头看看，姥姥的“喜鹊登枝”图剪出来了。（链接剪纸图）请学生分角色朗读，指导学生读出“耍赖”的语气

3（1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！提问：下文中那句话告诉我们“总剪”？

链接“数九隆冬剪„„甚至摸黑剪” 分组读、男生女生读

总结“熟练就能产生巧办法，还有许多窍门。这就是孰能生巧

板书”孰能生巧”

学生齐读，总结学法：读书就是得“瞻前顾后”（3）提问：姥姥用剪纸告诉作者什么？

学生联系生活谈体会

三、剪纸传情——感受浓浓的祖孙情

1默读7到12自然段 提问：这一段作者是如何写用“借物寄情”手法表达姥姥对作者的爱，画出有关句子，词语说体会。

预设1

“拴”（用魔术笔画简笔画，感受姥姥的爱是无形的爱）

预设2 姥姥用剪纸表达对我的爱，老牛总是在干活，兔子总是在玩耍。

四、寄收剪纸——感受祖孙的思念之情

1、动画演示：作者不断收到剪纸

旁白（姥姥的剪纸会说话，姥姥的剪纸会传情，可是我总要长大，总要离开姥姥，姥姥又在小屋里，在窗台下剪纸

为什么作者只写了这一副“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的地。

（用探照灯强调，让学生将目光聚焦这幅图深刻感受这幅图所代表的特殊意义）

总结：姥姥把最朴素的道理蕴含在剪纸中，她的剪纸表达的是对作者深深的爱，这样的写法叫做“借物寄情”（板书）

2、出示“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的梦境和心境就立刻变得有声有色。”（配乐朗读）

3、是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥又怎会忘怀，听到那刷刷的剪纸声了吗，你的梦境中看到了姥姥在干什么？看到了怎么样的剪纸 学生练笔

教师点评

总结：这就是有声有色的梦境，透过剪纸，我们明白了熟能生巧的道理，透过剪纸，我们感应到了浓得化不开的亲情。

五、小结、作业

1、搜集一些民间传统工艺，深入了解其背后的内容及故事！

2、学习“借物奇情”写作方法，写一篇关于思念亲人的文章 板书设计：

《姥姥的剪纸》

第二课时

喜鹊登枝

孰能生巧

借物寄情

老牛兔子

浓浓深情

第五篇：姥姥的剪纸教学设计

六年级语文上册《姥姥的剪纸》第一课时教学设计

宝应县泾河镇中心小学 宋倩 邮编：225802 【教材简解】《姥姥的剪纸》一课语言优美，情感饱满，展现了一个既“平凡”又“不平凡”的姥姥，一个心灵手巧，广结善缘，与“我”之间有着浓的化不开的亲情的姥姥。“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是我和姥姥身后感情的载体。教学时，要顺着这条线索，披文入情，带领学生走进“我”与姥姥的情感世界。

【目标预设】

1．正确、流利地朗读课文，学会生字，理解本课新词。

2．理清文章脉络，了解课文主要内容，积累好词佳句并相机进行写作方法的指导。

3．研读课文1-3段，感受姥姥的心灵手巧，有求必应，广结善缘。【教学重点】

朗读课文，学习生字词，理清课文脉络，学习姥姥的优秀品质。【教学难点】

研读课文1-3段，感受姥姥的广结善缘，心灵手巧。【设计理念】

一、让学生乐学。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激起学生学习的乐趣是多么重要。本教学设计我采用了出示实物，多重方法指导学生记忆字形，小组件互相比赛等多种方法激起学生的兴趣。

二、全面提高学生的语文素养。学生的语文素养包括很多方面，全面提高学生的语文素养任重而道远。为了实现这一目标，首先，教学设计要在全面提高学生的语文素养上下功夫。本教学设计我着重培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力以及文化修养、品德情操等方面。

三、树立“教是为了指导学生学”的观念。语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。因此，本教学设计我的着眼点是“指导学生学”，教者设计好教学思路，引领学生去学。教师的讲，只是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。【设计思路】 由实物入手，揭示课题，激发学生的学习兴趣；初步读课文，扫除字词障碍；再读课文，整体感知，理清作者的写作思路；研读文章第一部分，了解人物品质，学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法；及时小结并布置作业，为下一课的学习做好铺垫。【教学过程】

一、展示剪纸，揭示课题

1．出示剪纸，生说说是什么，师板书：剪纸

2．生欣赏，说说剪了些什么内容。你们能想到那些成语来赞美它们：精美绝伦，惟妙惟肖„„

3．生根据课前搜集的资料向大家介绍了解的有关剪纸的知识。

4．师总结：剪纸是我国的一种民间传统工艺品。在节日中，用彩纸剪成各种各样的图案，有贴在窗户上的窗花、有贴在门楣上的门签，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。

5．在作者的家乡有一位剪纸高手，她就是“我”的——姥姥。补充板书：姥姥，的。生齐读课题。

二、初读课文，学习生字 1．自读课文，读准字音。2．检查自读情况，出示

小屯里 猪草 刁难 岂知 庄稼 驮着 啃食 择菜 薅草 左邻右舍 啧啧赞叹 广结善缘 无可挑剔 清清爽爽（1）指名读，集体正音 重点指导：多音字 择 难

前鼻音 啃 邻

（2）练读词语，重点理解：刁难 啧啧赞叹 广结善缘 无可挑剔

（3）记忆字形：“刁”注意和“习”区分；“岂”下面是“己”不是“已”；“爽”注意先写横，最后写“人”；“马”“大”才能“驮”得动东西。（4）带着对词语的理解再来读读词语。

三、再读课文，整体感知 1．小组内合作读课文，要求：读流利，注意相互正音；难读的句子互相指导，争取读顺。

2．集体交流喜欢的句子，找出你们组认为难读的句子考考其他组同学。3．读了课文，你看到了一位怎样的姥姥？（用文中的词或自己想到的词来说说），围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？分别在课文中的哪几个自然段？ 4．小结：

我和姥姥之间有哪些动人的往事？姥姥的剪纸到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

四、研读1-3自然段，感悟姥姥的“心灵手巧”、“广结善缘” 1．默读思考，小组讨论：

（1）从第1自然段哪两个词可以看出姥姥的剪纸非常受欢迎？用“____”画出来。

（2）姥姥的剪纸为什么那么受欢迎，好在哪里？（3）读了1—3自然段后，你认识了一位怎样的姥姥？ 2．交流：

（1）从“左邻右舍 ”“ 都贴着”中可以感受到姥姥的剪纸很受乡亲们的欢迎。

指导读好这句话，读出自豪之情。

（2）生交流后，出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”抓住一个“神”字理解，指导朗读。仿写句子：

你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪个_________，剪个__________。

齐读第二自然段。第二自然段令我们具体深入地感受到姥姥的“心灵手巧“。（板书）

总结写法，正面描写与侧面描写相结合的写法。（3）姥姥的剪纸非常受欢迎，还因为姥姥的——广结善缘，有求必应。指名读相关的句子，重点结合“任谁开口都行”，“姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿贴？’来体会。小结，板书：心灵手巧 有求必应 广结善缘 3．齐读课文1-3段，感悟姥姥的人物性格。

五、本课小结，布置作业

1．师小结： 姥姥凭着高超的剪纸技艺和有求必应的为人给乡亲们、作者、也给我们留下了深深的印象，姥姥，剪纸和“我”之间又有什么样动人的故事，我们下一课继续学习。2．布置作业：

(1)读读课文中“我”和姥姥之间与剪纸有关的故事，初步感受我和姥姥之间浓浓的亲情。

(2)小练笔：学习文中正面描写与侧面描写相结合的写法，写百字左右的一段文字，夸夸我们班的版画小能手们。

六、板书设计：

姥姥的剪纸

姥姥---“我”

心灵手巧

有求必应 广结善缘