《姥姥的剪纸》教学设计（第二课时）

第一篇：《姥姥的剪纸》教学设计（第二课时）

《姥姥的剪纸》 教学设计（第二课时）

此教学设计曾获“教育部重点课题'转变学习方式'2015研讨会全国中小学语文课堂教学大赛”一等奖

一、教材分析

《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。

对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础。在内容理解方面，能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教学中将通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。

二、教学目标

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”,体会祖孙情深。

3.初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。

三、教学准备

教师：多媒体课件

学生：写话本

四、教学过程

（一）揭示课题，整体感知课文内容。

1.揭题。

2.整体感知课文内容。

读完课文，你感受最深的是什么？

（二）研读课文，体会剪纸技艺之“神”.1.提出自读要求：

圈画1~6自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，简短地写下自己的体会和发现。

2.学生默读静思，圈画批注。

3.交流收获，感受姥姥剪纸技艺之“神”.主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：

（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关 键 词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”.指导朗读。

（2）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

引导学生关注民俗语言特点和表达方式。

迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。

（3）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

学生谈理解，说体会。

引导学生通过关注标点，体会作者情感。

指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。

4.根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。

5.欣赏剪纸作品。

（三）品读课本，体味祖孙情深。

1.品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。

（1）出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

联系上下文理解“拴”字。

2.品读“缠”字，体会姥姥和“我”的深厚感情。

（1）找到牢牢“拴”住“我”的三幅剪纸。

（2）小组合作给这几幅剪纸取小标题。

（3）全班交流。

（4）感受文章最后两句话所表达的思想感情。

出示句子，配乐读：

事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（5）写“我”梦中的剪纸。进一步体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。

五、板书设计姥姥的剪纸

技艺高超 神 正面描写

祖孙情深 栓 侧面描写

高新一小 张宏

研究生学历，小学高级教师，昆明市优秀教师，区级学科带头人，区级优秀辅导员，所带班级多次被评为区级、校级优秀班级。全国课堂教学比赛一等奖获得者、全国说课比赛一等奖获得者。所撰写的论文多次获国家级、省市级一、二等奖。

教育格言：静听每朵花开的声音。

第二篇：姥姥的剪纸第二课时

第二课时

【学案】

1.读读文章描写姥姥剪纸技艺高超的句子，说说你对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的理解。

2.文中多次写到姥姥剪的老牛兔子图，读读有关内容，说说你对这几幅老牛兔子图的理解。【教案】

一．词语入手，忆及童年

1．读题。

2．上节课我们重点感受了姥姥剪纸的技艺高超。你会用那些词语来形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象传神、栩栩如生、活灵活现、呼之欲出）

3．复习上节课学过词语： 啧啧赞叹 左邻右舍 刷刷刷刷 择菜薅草 悦耳至极 喜鹊登枝 清清爽爽 牛驮小兔

4．同学们观察一下，这两组词有什么特点？

（我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。）

（我还发现第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花„„都是描写童年色彩斑斓的生活的。）

5．（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示：）

提示引读：“我”只要忆及（），立刻就会回想起（）。

二、找中心句，感受“声色”

1．姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能。请同学们打开书本，快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？

出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

2．这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？用笔把关联词圈出。

点击：（“无论„„无论„„只要„„就„„”）

这里连用了两个“无论”。作者为什么要这样写呢？轻轻地去读读，你感觉到了什么？ 3．你能把你体会到的读出来吗？ ——指读。板书（“有声有色”）4．（点击）好一个“就立刻变得有声有色”，5．“声”就是指“声音”，这里到底是什么声音？请联系这两组词，还有什么声音？ “色”，就是颜色、色彩的意思。这里难道就是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？（指童年色彩斑斓的生活。）

6．是啊，这就是作者心中的“有声有色”！

齐读（点击）这句话。

7．作者在回响童年的这些事的时候，他的心情会是怎样的呢？

三、读文揣摩，感受亲情

（一）请同学们默读课文第7—12自然段描写我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔” 等关于牛、兔主题的窗花处，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。把你的体会写在文中的空白处。

（二）检查交流：谁来把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读一读，说一说。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”（姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。）（1）这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）（2）谁来做一个“拴”的动作？（做“拴”的动作。）（3）课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？

（用剪纸把我拴在屋檐下，用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）（4）拴得紧吗？谁来读读？

2．那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。

（生自由读课文：“她从旧作业本上撕下一页纸„„姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”）

3．从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？（出示句子：“她从旧作业„„ ‘机灵鬼！’”）

（1）你来读，看看能不能拴住我？（2）这段话中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛驮小兔”，还有牛和小兔一起吃草这幅作品。）（3）这段话中，拴住作者的仅仅是这几幅作品吗？

（4）轻轻地拿起书，让我们一起走进这温馨的盛夏午后。谁愿意读文中的“我”（），我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

“从那时候起，„„对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”（1）这段话中，拴住作者的还是什么？（活泼的兔子与敦厚的老牛。）（2）哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠。）

（3）“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。（4）这真得是最后一张吗？（不是。）（5）从哪儿看出？

（“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„”我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。）

（6）（出示：“从那时侯起„„干活儿”）姥姥剪得最多的是牛与兔，这些老牛和兔子的形象各已———引读；

姥姥剪的老牛和兔子，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读； 从这些剪纸中你体会到什么？

5．是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：（出示）：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。

四、心梦飞扬 亲情流淌

（音乐《A time for us相处岁月》慢慢响起。）

1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

2．引读：（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，„„我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

3．请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”）

（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

★《凝望》 ★《无声的爱》 ★《我的童年》★《我是风筝，你是线》 ★《联结》。（2）姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，作者笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。能给“联结”找一个近义词吗？（连接）

（3）那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢？作者为什么用这个词语？

（4）姥姥的剪纸拴了“我”多久？还能拴“我”多久？

（5）何以见得姥姥的剪纸还将拴我一生，还能拴我一辈子呢？？让我们一起走进作者的内心，把这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？

（6）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？ 4．我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。

5．多么深情的话语啊！我们都能读懂了作者的那颗心，那么，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心。）

五、读写融合，真情告白

（音乐慢慢响起）是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。这篇的原文还有这样一段话：

师简介原文的一个片段：（出示：）

当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，那么多年过去了，想想作者会梦见什么？或对姥姥说些什么？请写在文尾的空白处。

六、总结课文，传递恩情

1．同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——（齐读）姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——（齐读）姥姥！

2．有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我„„（随后陈红《感恩的心》响起。）

3．（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

板书设计： 12.姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生

活灵活现 姥姥：心灵手巧

勤劳善良

教后反思：

第三篇：姥姥的剪纸第二课时教学反思

第二课时教学目标：

继续学习课文，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们 有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家 人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣 赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

第四篇：_姥姥的剪纸第二课时教学设计

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计

[教学目标]

1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。[教学重点] 体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。

[教学难点] 理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。[教学准备] 多媒体课件 教学过程：

一、欣赏剪纸，复习导入

1、今天我们继续学习《姥姥的剪纸》(齐读课题)，姥姥的剪纸可有名了，大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作，老师今天专门为同学们搜集了几幅姥姥的剪纸，请大家欣赏！

2、看着这俩幅精美的剪纸，你想说点什么？

二、学习1-3自然段，初次体会姥姥剪纸的“神”

姥姥的剪纸的确是又漂亮又逼真，你知道乡亲们是怎么赞叹的呢?请同学们打开课文，自由朗读1-2自然段。

1、谁来当一回老乡，夸一夸姥姥的剪纸。(指名学生朗读)

2、姥姥真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。用课文中的一个字来称赞，那就是——“神”。

3、如果用一个成语来形容呢？指名回答，并相继板书。（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖„）

三、学习4-6自然段。再次体会姥姥剪纸的“神”

1、姥姥剪纸的“神”还体现在哪里?请你快速朗读4-6自然段，划划相关句子。

2、学生汇报：

a、噢，捂住姥姥的双眼也能剪?肯定你没捂紧，让姥姥从手指缝里偷着往外看了。

b、你从哪些句子可以看出姥姥没偷看？

3、那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸着黑剪的“喜鹊登枝”图吧。

(出示“喜鹊登枝”图，同学们都瞪大了双眼，张大了嘴巴。不由自主地发出了惊叹声)

4、同学们，你感觉这幅“喜鹊登枝”怎么样?

5、指名朗读，读出这份惊叹。

6、姥姥这么高超的剪纸技艺是生来就有的吗？文中姥姥的那一句话就道出了这个秘密？(出示句子；“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)

7、谈谈你对这句话的理解。

a、“熟”指什么？“巧”呢？“熟能生巧”什么意思？ b、结合你的生活体验说说对这句话的理解。

8、姥姥是如何达到手能生巧的呢?谁能用文中的句子来回答？ a、齐读：数九隆冬剪，三伏„

b、由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：“冬练三九夏练三伏”，你还想到哪些俗语?

9、从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）

10、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？

a、出示第3自然段

b、抓住“广结善缘、有求必应”进行理解

c、指导朗读

板书：勤劳善良

四、学习7-12自然段。体会姥姥剪纸的“情”

心灵手巧的姥姥给对乡亲们有求必应，什么都剪，给我剪得最多的是什么?为什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?请你默读7-12自然段，看文中具体描写了几幅“牛兔”剪纸图？

1、学生汇报。

2、指名读这两幅图,思考： a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）b、你从这个“拴”字中读出了什么？

（读出了姥姥对我的——关心、爱护、疼爱„„）c、分角色读课文中“我”与姥姥的对话：

读出我的顽皮、可爱，读出姥姥的慈祥、读出姥姥对小孙子的疼爱来。

3、如果说姥姥最初拴住的是我的身体，那后来拴住的则是我的什么呢？

4、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。从此段话中你体 会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)

5、原来姥姥的剪纸会说话、能传情，传达的是浓浓的祖孙情。(板书：浓浓亲情)

五、学习13自然段。体会姥姥剪纸的“梦”

1、“姥姥的剪纸陪伴我度过了快乐的童年，后来，我上学了，小学，中学，大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”

2、姥姥的期待是什么?

3、请你给这幅剪纸取个名。

4、从这幅剪纸看出了姥姥对我的牵挂，我有何从忘记过姥姥，引读：事实上„

5、你读出了姥姥牵挂的是一颗什么样的心？（思念的心、依恋的心)

6、指导朗读最后一段，读出姥姥对我的牵挂、我对姥姥的思念。

六、课外拓展

出示小练笔：读完这篇课文，你想对姥姥说些什么呢？

七、课堂总结: 同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！

八、作业：

1、抄写课堂上积累的四字词语和俗语。

2、课后小练笔：课件出示一幅剪纸，仔细观察，写一段话。板书设计

12、姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生 活灵活现 姥姥：心灵手巧 勤劳善良

浓浓亲情

第五篇：_姥姥的剪纸第二课时教学设计

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计

海口市第三十一小学

[教材分析] 课文描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。[教学目标] 1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。[教学重点]体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。

[教学难点]理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。[教学准备]剪纸 教学过程：

一、欣赏剪纸，复习导入

1、今天我们继续学习《姥姥的剪纸》(齐读课题)，姥姥的剪纸可有名了，大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作，老师今天专门为同学们搜集了几幅姥姥的剪纸，请大家欣赏！

2、看着这么多精美的剪纸，你想说点什么？

二、学习1-2自然段，初次体会姥姥剪纸的“神”

姥姥的剪纸的确是又漂亮又逼真，你知道乡亲们是怎么赞叹的呢?请同学们打开课文，自由朗读1-2自然段。

1、谁来当一回老乡，夸一夸姥姥的剪纸。(指名学生朗读)

2、姥姥真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。用课文中的一个字来称赞，那就是——“神”。

3、如果用一个成语来形容呢？指名回答，并相继板书。（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖„）

三、学习3-6自然段。再次体会姥姥剪纸的“神”

1、姥姥剪纸的“神”还体现在哪里?请你快速朗读3-6自然段，划划相关句子。

2、学生汇报：

a、噢，捂住姥姥的双眼也能剪?肯定你没捂紧，让姥姥从手指缝里偷着往外看了。

b、你从哪些句子可以看出姥姥没偷看？

3、那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸着黑剪的“喜鹊登枝”图吧。

(出示“喜鹊登枝”图，同学们都瞪大了双眼，张大了嘴巴。不由自主地发出了惊叹声)

4、同学们，你感觉这幅“喜鹊登枝”怎样?

5、指名朗读，读出这份惊叹。

6、姥姥这么高超的剪纸技艺是生来就有的吗？文中姥姥的那一句话就道出了这个秘密？(出示句子；“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)

7、谈谈你对这句话的理解。

a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？ b、结合你的生活体验说说对这句话的理解。

8、姥姥是如何达到手能生巧的呢?谁能用文中的句子来回答？ a、齐读：数九隆冬剪，三伏„

b、由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：“冬练三九夏练三伏”，你还想到哪些俗语?

9、从中说明姥姥是一位怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）

10、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？

a、出示第3自然段

b、抓住“广结良缘、有求必应”进行理解

c、指导朗读

板书：勤劳善良

四、学习7-12自然段。体会姥姥剪纸的“情”

心灵手巧的姥姥给对乡亲们有求必应，什么都剪，给我剪得最多的是什么?为什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?请你默读7-12自然段，看文中具体描写了几幅“牛兔”剪纸图？

1、学生汇报。

2、指名读这两幅图,思考：

a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）b、你从这个“拴”字中读出了什么？

（读出了姥姥对我的——关心、爱护、疼爱„„）c、分角色读课文中“我”与姥姥的对话：

读出我的顽皮、可爱，读出姥姥的慈祥、读出姥姥对小孙子的疼爱来。

3、如果说姥姥最初拴住的是我的身体，那后来拴住的则是我的什么呢？

4、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)

5、原来姥姥的剪纸会说话、能传情，传达的是浓浓的祖孙情。(板书：浓浓亲情)

五、学习13自然段。体会姥姥剪纸的“梦”

1、“姥姥的剪纸陪伴我度过了快乐的童年，后来，我上学了，小学，中学，大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”

2、姥姥的期待是什么?

3、请你给这幅剪纸取个名。

4、从这幅剪纸看出了姥姥对我的牵挂，我有何从忘记过姥姥，引读：事实上„

5、你读出了姥姥牵挂的是一颗什么样的心？（思念的心、依恋的心)

6、指导朗读最后一段，读出姥姥对我的牵挂、我对姥姥的思念。

六、课外拓展

出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了（），听到了（），又仿佛看到了（），看到了（）„„

七、课堂总结:剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。让我们永远记住这份寄托浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。

八、作业：

1、抄写课堂上积累的四字词语和俗语。

2、课后小练笔：课件出示一幅剪纸，仔细观察，写一段话。板书设计

12、姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生 活灵活现 姥姥：心灵手巧 勤劳善良

浓浓亲情