《姥姥的剪纸》第二课时设计与反思

第一篇：《姥姥的剪纸》第二课时设计与反思

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计

羊毫街小学赵慧丽

一、教学目标

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。3．初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果；领悟借物抒情的表达方法。

二、教学重点

通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。

三、教学难点

联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。四：教学任务:

1、研读课文，感受姥姥剪纸技艺之“神”

2、品读课本，体味祖孙情深

五、教学过程：

一、激情导课：

这节课，我们继续来学习12课，齐读课题。通过上节课的学习，课文给你留下印象最深的什么？（姥姥剪纸水平高，“我”很爱自己的姥姥。姥姥也很爱自己的孙儿）是的，课文正是抓住姥姥剪纸技艺高和“我”与姥姥情意深这两个方面写的。板书：技艺高、情意深。

下面我们先来感受姥姥高超的剪纸艺术。

二、民主导学：

任务

一、研读课文，体会技艺之“神”

策略：请大家默读1-6自然段，看看课文的那些词句写出了姥姥技艺高超呢？ 圈画出来读一读，想想：作者又是怎么写的？把自己的体会和发现批注在旁边。

自学：默读静思、圈画批注、教师巡视。

小组交流：看到大家学习的很投入，一定有了不少自己的体会和想法，可以去和组内的同学交流补充一下。

全班展示：哪个小组先来汇报？（其他小组认真倾听，有不同意见及时补充）主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：

1、我们组画住的是第二自然段的第一句（读）：我从两个“普普通通”，看看材料很普通，“翻来折去”，方法简单，结果“无所不能”表现姥姥剪纸技艺高超。（评价：你很会抓住关键词来理解语句，很会学习）就这句谁还有补充，两个“普

通”和一个“无所不能”，形成强烈对比，姥姥剪纸技艺高超在于她用普通的材料剪出不普通的作品。

你能把你的体会通过朗读表现出来吗？（指导读）。

评价：两个普通，这样一读，这样一用，就一点儿也不普通了，一起来感受一下（齐读）。

2、我从“左邻右舍的窗子。。都。。”这句中的“都”字，体会到乡亲们都喜欢姥姥的剪纸，也说明姥姥剪纸技艺高。

3、第二段第二句“我从小就听人啧啧赞叹-------”这句话也说明姥姥的剪纸技艺高。A哪个字用得好？（神）怎么个神法？（读句子）这里运用了什么样的表现手法？（夸张）这么一写将姥姥高超的剪纸技艺给我们留下了极深的印象。B其实这句读起来挺有意思，再读读看（读）有何感受？（朗朗上口，很有乡土味，顺口溜。）C能学着乡亲们的样子夸夸姥姥吗？（仿说：剪——像——）D跟原文比起来，谁夸得更妙？（乡亲们）怎么个妙法？（生答：猫与虎相似，公鸡与母鸡相似，相似的物体能用小小的剪纸区分开来，可见姥姥剪纸技艺确实不一般。）细微之处见真功。

小结：第二自然段的两句话都在写姥姥剪纸技艺高超，但写法上有何不同？（正面与侧面）这种方法值得我们学习。

4、第四自然段。（读“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”）A生抓关键词语谈：“死死地捂住”说明难度很大，“岂知功夫不大”说明时间之短，“形象生动，大小疏密无可挑剔”说明结果完美。B（欣赏“喜鹊登枝”图）引导朗读：“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”读出自己的惊讶、赞美、佩服的语气。

C进一步领会“调皮蛋”“刁难”“耍赖”这些贬义词的作用。（说明“我”的顽皮可爱；姥姥对“我”的宽容慈爱；更反衬出姥姥剪纸技艺的高超。）

5、如此高超技艺的姥姥还会剪出什么样的作品呢？（欣赏更多的剪纸作品）学到这里，脑海里有何疑问？为什么会有如此高超的技艺呢？再读，从文中找答案。（出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了”）联系下文的句子来理解（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。）仅仅剪纸是这个道理吗？再联系生活来谈。（积累“拳不离手，曲不离口”“铁杵磨成针，功到自然成”等俗语）

过渡：其实姥姥的剪纸不仅“神”在技艺上，他还有一种更神奇的力量呢。（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。）哪个字最能表现姥姥剪纸的神奇呢？（理解“拴”在此处的意思是：吸引）究竟是什么样的剪纸竟有那么大的魅力将我深深的吸引，抵挡住游泳的诱惑呢？

任务二：品读课本，体味祖孙情深

策略1：自由读7到12自然段，姥姥都为“我”剪了哪些剪纸图？每幅图

蕴含着怎样的情感呢？画出来思考做简单批注。交流：

1、“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”说明姥姥很爱“我”。

2、“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”这是什么意思？（一个锅里吃饭，很亲密）

这些牛和兔子的剪纸图其实反映的都是什么？（“我”和姥姥在一起的生活画面）想象：还可能有什么样的生活画面定格在姥姥的剪纸中呢？（学生说）都让我们感受到什么？（温馨、甜蜜、幸福）所以，从那时候起，我总是缠着姥姥（引读12自然段）

3、可后来越走越远了，但还是不断收到姥姥寄来的剪纸图，其中有一幅是这样的：（出示剪纸画面和文字内容：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）

策略2：用心读13自然段，动笔写写：图中姥姥在期待我什么？“我”读懂姥姥的剪纸了吗？又会对姥姥说什么？

提示要求，学生动笔写话。

交流对话内容，感受祖孙情深。

引读：虽然“我”越走越远了，但我怎能忘记那陪伴我童年的剪纸生活呢（生读：事实上-------）

无论“我”走到哪里，又怎能忘记疼爱呵护“我”一生的姥姥呢（生读：事实上-------）

无论何时何地，“我”又怎能忘记生我养我的故乡和亲人呢（生读：事实上-------）检测导结: 目标检测：以“姥姥的剪纸”为课题，不仅在赞美，更是为了表达姥姥对“我”，和“我”对姥姥。结果反馈：是啊，“剪纸”是“我”与姥姥情感联接的桥梁和载体，所以，本文采用的是借物抒情的方法，值得我们在写作中借鉴。

反思总结：生活中，我们的长辈也许没有像文中姥姥身怀绝技，但跟文中的姥姥一样，为我们的成长付出了心血和汗水，也许是一个动作、一个眼神、一句话会深深的打动你，让我们捕捉瞬间并记下来吧，以表达感恩之心。作业：

1、练笔：感恩长辈

2、背诵精彩的最后两段。板书设计：

技艺高 正面、侧面

12、姥姥的剪纸 借物抒情

情谊深 教学反思：

《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对

“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。

对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，我在教学时通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。

本节课，教路清晰，三个策略很好地完成了本节课预设的两个任务。亮点有：主要抓住几处语句对学生进行学习方法、表达能力、多元理解等方面的语文素养训练。第一、通过抓“普普通通”和“无所不能”，“死死地捂住”“工夫不大”“形象生动”等体会抓关键词语理解句子乃至课文的重要作用。第二、通过夸姥姥剪纸真神，体会文章语言的妙用，提高学生的言语表达能力。第三、通过体会感叹号和感叹词所表达的情感，尊重和鼓励学生多元理解。第四、特别在体会“祖孙情深”这一环节，我把训练点放在说话练笔上，既提高了表达能力，又体会到祖孙情意深，既将读写有机结合，又将本文难点突破，可谓一箭双雕。第五、在结束时自然而然解答了第一课时提出的疑问：“为什么以《姥姥的剪纸》为题呢？”，并且总结了本课“借物抒情”的写作方法，并迁移到课外用这样的方法写一篇感恩长辈的文章。

遗憾的是：课前松后紧，小组合作学习不到位。

第二篇：姥姥的剪纸第二课时

第二课时

【学案】

1.读读文章描写姥姥剪纸技艺高超的句子，说说你对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的理解。

2.文中多次写到姥姥剪的老牛兔子图，读读有关内容，说说你对这几幅老牛兔子图的理解。【教案】

一．词语入手，忆及童年

1．读题。

2．上节课我们重点感受了姥姥剪纸的技艺高超。你会用那些词语来形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象传神、栩栩如生、活灵活现、呼之欲出）

3．复习上节课学过词语： 啧啧赞叹 左邻右舍 刷刷刷刷 择菜薅草 悦耳至极 喜鹊登枝 清清爽爽 牛驮小兔

4．同学们观察一下，这两组词有什么特点？

（我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。）

（我还发现第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花„„都是描写童年色彩斑斓的生活的。）

5．（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示：）

提示引读：“我”只要忆及（），立刻就会回想起（）。

二、找中心句，感受“声色”

1．姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能。请同学们打开书本，快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？

出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

2．这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？用笔把关联词圈出。

点击：（“无论„„无论„„只要„„就„„”）

这里连用了两个“无论”。作者为什么要这样写呢？轻轻地去读读，你感觉到了什么？ 3．你能把你体会到的读出来吗？ ——指读。板书（“有声有色”）4．（点击）好一个“就立刻变得有声有色”，5．“声”就是指“声音”，这里到底是什么声音？请联系这两组词，还有什么声音？ “色”，就是颜色、色彩的意思。这里难道就是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？（指童年色彩斑斓的生活。）

6．是啊，这就是作者心中的“有声有色”！

齐读（点击）这句话。

7．作者在回响童年的这些事的时候，他的心情会是怎样的呢？

三、读文揣摩，感受亲情

（一）请同学们默读课文第7—12自然段描写我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔” 等关于牛、兔主题的窗花处，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。把你的体会写在文中的空白处。

（二）检查交流：谁来把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读一读，说一说。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”（姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。）（1）这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）（2）谁来做一个“拴”的动作？（做“拴”的动作。）（3）课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？

（用剪纸把我拴在屋檐下，用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）（4）拴得紧吗？谁来读读？

2．那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。

（生自由读课文：“她从旧作业本上撕下一页纸„„姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”）

3．从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？（出示句子：“她从旧作业„„ ‘机灵鬼！’”）

（1）你来读，看看能不能拴住我？（2）这段话中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛驮小兔”，还有牛和小兔一起吃草这幅作品。）（3）这段话中，拴住作者的仅仅是这几幅作品吗？

（4）轻轻地拿起书，让我们一起走进这温馨的盛夏午后。谁愿意读文中的“我”（），我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

“从那时候起，„„对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”（1）这段话中，拴住作者的还是什么？（活泼的兔子与敦厚的老牛。）（2）哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠。）

（3）“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。（4）这真得是最后一张吗？（不是。）（5）从哪儿看出？

（“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„”我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。）

（6）（出示：“从那时侯起„„干活儿”）姥姥剪得最多的是牛与兔，这些老牛和兔子的形象各已———引读；

姥姥剪的老牛和兔子，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读； 从这些剪纸中你体会到什么？

5．是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：（出示）：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。

四、心梦飞扬 亲情流淌

（音乐《A time for us相处岁月》慢慢响起。）

1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

2．引读：（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，„„我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

3．请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”）

（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

★《凝望》 ★《无声的爱》 ★《我的童年》★《我是风筝，你是线》 ★《联结》。（2）姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，作者笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。能给“联结”找一个近义词吗？（连接）

（3）那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢？作者为什么用这个词语？

（4）姥姥的剪纸拴了“我”多久？还能拴“我”多久？

（5）何以见得姥姥的剪纸还将拴我一生，还能拴我一辈子呢？？让我们一起走进作者的内心，把这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？

（6）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？ 4．我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。

5．多么深情的话语啊！我们都能读懂了作者的那颗心，那么，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心。）

五、读写融合，真情告白

（音乐慢慢响起）是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。这篇的原文还有这样一段话：

师简介原文的一个片段：（出示：）

当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，那么多年过去了，想想作者会梦见什么？或对姥姥说些什么？请写在文尾的空白处。

六、总结课文，传递恩情

1．同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——（齐读）姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——（齐读）姥姥！

2．有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我„„（随后陈红《感恩的心》响起。）

3．（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

板书设计： 12.姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生

活灵活现 姥姥：心灵手巧

勤劳善良

教后反思：

第三篇：姥姥的剪纸第二课时教学反思

第二课时教学目标：

继续学习课文，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们 有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家 人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣 赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

第四篇：《姥姥的剪纸》教学设计（第二课时）

《姥姥的剪纸》 教学设计（第二课时）

此教学设计曾获“教育部重点课题'转变学习方式'2015研讨会全国中小学语文课堂教学大赛”一等奖

一、教材分析

《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。

对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础。在内容理解方面，能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教学中将通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。

二、教学目标

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”,体会祖孙情深。

3.初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。

三、教学准备

教师：多媒体课件

学生：写话本

四、教学过程

（一）揭示课题，整体感知课文内容。

1.揭题。

2.整体感知课文内容。

读完课文，你感受最深的是什么？

（二）研读课文，体会剪纸技艺之“神”.1.提出自读要求：

圈画1~6自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，简短地写下自己的体会和发现。

2.学生默读静思，圈画批注。

3.交流收获，感受姥姥剪纸技艺之“神”.主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：

（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关 键 词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”.指导朗读。

（2）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

引导学生关注民俗语言特点和表达方式。

迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。

（3）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

学生谈理解，说体会。

引导学生通过关注标点，体会作者情感。

指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。

4.根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。

5.欣赏剪纸作品。

（三）品读课本，体味祖孙情深。

1.品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。

（1）出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

联系上下文理解“拴”字。

2.品读“缠”字，体会姥姥和“我”的深厚感情。

（1）找到牢牢“拴”住“我”的三幅剪纸。

（2）小组合作给这几幅剪纸取小标题。

（3）全班交流。

（4）感受文章最后两句话所表达的思想感情。

出示句子，配乐读：

事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（5）写“我”梦中的剪纸。进一步体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。

五、板书设计姥姥的剪纸

技艺高超 神 正面描写

祖孙情深 栓 侧面描写

高新一小 张宏

研究生学历，小学高级教师，昆明市优秀教师，区级学科带头人，区级优秀辅导员，所带班级多次被评为区级、校级优秀班级。全国课堂教学比赛一等奖获得者、全国说课比赛一等奖获得者。所撰写的论文多次获国家级、省市级一、二等奖。

教育格言：静听每朵花开的声音。

第五篇：姥姥的剪纸(第二课时教案)

姥姥的剪纸 第二课时

一、回忆文本

通过初读课文我们知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手绝活，那就是——（剪纸）。在笑源幼小时的记忆中，左邻右舍的窗子上——（引读：都贴着姥姥心灵手巧的劳作。）姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？(栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧、出神入化、炉火纯青)因此，无论何时，无论何地„„（出示句子，齐读。）

二、学习第1——6自然段，感悟姥姥剪纸的神。

师：那清清爽爽的剪纸声，引来的是乡亲们的啧啧赞叹和我的暗暗佩服。

1、快速浏览1——6节，你能找出表现姥姥剪纸技艺高超的语句吗？

2、结合回答，出示句子，指导朗读，体会姥姥剪纸技艺的高超。

1、你画了哪句？

A、我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①谁来学村里人夸一夸姥姥？指名读。

②这里有一个字把姥姥剪纸的技艺说白了，说透了？板书：神

③姥姥的剪纸这么神，她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通剪刀，一张普普通通的彩纸）④是的，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，到了姥姥手里翻来折去，便——（引读）

⑤姥姥真——（神呀！）看，这些就是姥姥神奇的剪纸。我们一起来欣赏。出示：一组包括人物、动物、植物、器物的剪纸图片 ⑥看了这些剪纸想说什么？

难怪人们说——（引读）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

⑦模仿迁移：姥姥的剪纸可多了，你能用这样的句式，模仿村里人夸夸姥姥吗？

你姥姥神了，剪花像——，剪草像——，剪朵玫瑰——，剪棵桃树能——。（给学生思考一分钟）（你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。）⑧的确，姥姥实在太神了，有这样的姥姥，我真感到——（自豪），这就是你的姥姥呀，请你自豪地向别人介绍姥姥吧。（点拨：把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把这种自豪的情洋溢在你的脸上，融进你的声音里。）

（评价：你的眉飞色舞告诉我们你很自豪。从你的语调中我们听出你为有这样的姥姥而得意。）过渡：还有哪些语句让你觉得姥姥很神？

B、一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

①这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！你是从哪些词语中感受到姥姥的神奇？（死死地捂住、工夫不大、形象生动、无可挑剔）

②看，这就是姥姥剪鹊登枝图（出示：喜鹊登枝图）。

③看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一定是——（惊喜、敬佩）你能读出这种感情吗？

4姥姥这神奇的剪纸技艺是如何练就呢？姥姥告诉我们答案了吗？从文中找一找。结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会： C、“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

①课文是怎样具体描写姥姥“总剪”、不停地剪的？

(数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。)这就叫“冬练三九，夏练三伏” 这就叫——“拳不离手，曲不离口”

这就叫——（台上三分钟，台下十年功。铁杵磨成针，功到自然成……）

姥姥就是这样——（引读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧、巧能出“神”。你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？（举例说明：练习打字，实现盲打。……）

小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！姥姥的绝活就是这样练就的。

真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。难怪村里人啧啧赞叹,引读——

5、小结：姥姥的剪纸技艺高超，深入人心，因此，（出示句子，读。）

三、学习7——12自然段，感悟我与姥姥间浓浓的亲情。

过渡：其实令我心境与梦境变得有声有色的不仅是姥姥为乡亲们剪的各种动物、器物，更是姥姥为我剪的各种老牛和兔，而这些都成了我对姥姥的美好的回忆。在这些形态各异的老牛和兔中，老牛就是„„而兔就是„„。

1、读第7——12自然段，找找姥姥为我剪了哪些牛兔图，画下来，你理解这图背后表达的含义吗？

2、出示句子及图，交流理解。（1）一只顽皮的小兔子骑在„„ 姥姥“俯首甘为儒子牛”呢。（2）一头老牛和一只兔子„„ 表达了姥姥朴素的情感：希望自己和小孙孙能够平平安安、快快乐乐地生活着，共享自然的美丽，生活的美好。

3、这活泼的兔子与敦厚的老牛表达的是什么？

4、文中并没有提到“爱”字，但在这句话中（出示句子）却有一个字很好地表达了爱。出示句子：密云多雨的盛夏„„ 理解“拴”字，板书。姥姥用什么拴住了什么？

5、想走进那个密云多雨的盛夏吗？ 同桌分角色读读。师生合作表演。

6、之前是姥姥用剪纸拴住我，到后来已变成什么？ 姥姥的剪纸拴住了上学前的我，使我由衷地发出感叹：（出示句子，读）

四、学习第13自然段，感悟我对姥姥的怀念。

过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，在深情的剪纸里，（放音乐）（师配乐深情诵读）：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断受到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的——（边背边出示牛、兔图。）

（1）出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

① 入境品味：同学们，当年的调皮蛋，如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢？仔细读读这段话，哪些词让你动心了、心酸了？（出示）

② 这头定定站着的老牛，你从她的眼神里读出了什么？（思念、回忆，关爱，期望、期待）期待什么？（希望我走得更远，多长见识，将来生活得更幸福。）

③ 姥姥寄给作者的哪里仅仅是一幅剪纸呀，更饱含着姥姥深深的爱，融进了姥姥浓浓的情。板书：情

如果让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么？

（2）同学们，此时再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就让我们通过朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧。指名读——

（3）那头定定站着的老牛就是我的姥姥，那只远去的小兔子就是顽皮的我，这不正是家乡村头离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，男生读——

（4）我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕相处了。她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里，把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，女生读——

（5）因为爱，姥姥希望我回到她的身边，更因为爱，她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，齐读—

6、姥姥的剪纸拴住了我的童年、小学、中学、大学，还将拴住我的一生。

（继续引读）事实上——我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

7、你能想象到，作者还会梦到什么吗？（老牛……和姥姥一起的快乐时光）我心飞扬，我梦依旧。如果说童年时，姥姥的剪纸拴住的是我的身体，那么现在拴住我的就是—— 板书：拴住我的心和梦

8、多少年后，作者回到姥姥身边时又是什么样的呢？

五、小练笔，总结全文，升华情感。

有位同学读完这篇课文后写下了这样一首小诗，题目叫《想》（出示）让我们一起来读读。

（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。