第一篇：姥姥的剪纸第二课时
姥姥的剪纸 第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义 教学准备：课件，一幅喜鹊登枝图、各式剪纸图 教学过程：
一、复习课文，导入教学
1、读题。
2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现„„）
二、学习1——6小节
1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。
2、交流。相机板书：神
3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。学生读后交流：
（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心„„）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读„„让我们一起来读读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀，„„便要什么就有什么了，„„无所不能。
师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。
（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）
猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪个，剪个。）
（4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。
①这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！你是从哪些词语中感受到姥姥的神奇？（死死地捂住、工夫不大、形象生动、无可挑剔）②看，这就是姥姥剪鹊登枝图（出示：喜鹊登枝图）。
③看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一定是——（惊喜、敬佩）你能读出这种感情吗？ 指导朗读。
（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。），我们对姥姥不由产生了一种什么感情？
指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）
4、姥姥这神奇的剪纸技艺是如何练就呢？姥姥告诉我们答案了吗？从文中找一找。
结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会：
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
①课文是怎样具体描写姥姥“总剪”、不停地剪的？(数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。)这就叫“冬练三九，夏练三伏” 这就叫——“拳不离手，曲不离口”
这就叫——（台上三分钟，台下十年功。铁杵磨成针，功到自然成„„）姥姥就是这样——（引读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧、巧能出“神”。你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？（举例说明：练习打字，实现盲打。„„）
小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！姥姥的绝活就是这样练就的。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”（姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）
过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
（3）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”
理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛——紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
三、学习7——12小节。
1、过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7——12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴
3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从‘拴’中体会到什么？
４、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？
5、讨论交流
兔子骑在牛背上——疼爱；一起啃食青草——疼爱
6、能不能给这两张剪纸起个名字？
7、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。
8、指名分角色朗读，评价。
9、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读—— 姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)
四、学习12小节。
1、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，„„无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
2、师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、浓浓的爱„„）
3：同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。
4、交流学生的写话。
5：师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情
6、过渡：引读——（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）
7、师：我心飞扬，我梦依旧，如果说童年时，姥姥的剪纸拴住的是我的身体，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，那么现在拴住我的就是—— 板书：拴住我的心和梦。让我们饱含真情地齐读这段话。
五、总结课文
1、多么深情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？
（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心„„）2是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我„„（随后陈红《感恩的心》响起。）
（在音乐声中）同学们，学了这篇课文，有没有令你想到我们的爷爷、奶奶也许并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是他们一个亲热的动作、一句关切的叮咛、一顿可口的饭菜、一次雨中的等候„„都值得我们去捕捉、记忆和感恩。请你也像作者一样，用手中的笔把那美丽的瞬间变成永恒的记忆。（写出他们令你感动的瞬间 几分钟 几句话）同学们，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活
六、作业。
1、完成补充习题3、4题。板书设计： 姥姥 心灵手巧 勤劳善良的
剪纸 栩栩如生 活灵活现 神！
第二篇：姥姥的剪纸第二课时
第二课时
【学案】
1.读读文章描写姥姥剪纸技艺高超的句子，说说你对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的理解。
2.文中多次写到姥姥剪的老牛兔子图，读读有关内容，说说你对这几幅老牛兔子图的理解。【教案】
一．词语入手，忆及童年
1．读题。
2．上节课我们重点感受了姥姥剪纸的技艺高超。你会用那些词语来形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象传神、栩栩如生、活灵活现、呼之欲出）
3．复习上节课学过词语： 啧啧赞叹 左邻右舍 刷刷刷刷 择菜薅草 悦耳至极 喜鹊登枝 清清爽爽 牛驮小兔
4．同学们观察一下，这两组词有什么特点？
（我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。）
（我还发现第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花„„都是描写童年色彩斑斓的生活的。）
5．（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示：）
提示引读：“我”只要忆及（），立刻就会回想起（）。
二、找中心句，感受“声色”
1．姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能。请同学们打开书本，快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？
出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
2．这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？用笔把关联词圈出。
点击：（“无论„„无论„„只要„„就„„”）
这里连用了两个“无论”。作者为什么要这样写呢？轻轻地去读读，你感觉到了什么？ 3．你能把你体会到的读出来吗？ ——指读。板书（“有声有色”）4．（点击）好一个“就立刻变得有声有色”，5．“声”就是指“声音”，这里到底是什么声音？请联系这两组词，还有什么声音？ “色”，就是颜色、色彩的意思。这里难道就是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？（指童年色彩斑斓的生活。）
6．是啊，这就是作者心中的“有声有色”！
齐读（点击）这句话。
7．作者在回响童年的这些事的时候，他的心情会是怎样的呢？
三、读文揣摩，感受亲情
（一）请同学们默读课文第7—12自然段描写我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔” 等关于牛、兔主题的窗花处，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。把你的体会写在文中的空白处。
（二）检查交流：谁来把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读一读，说一说。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”（姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。）（1）这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）（2）谁来做一个“拴”的动作？（做“拴”的动作。）（3）课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？
（用剪纸把我拴在屋檐下，用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）（4）拴得紧吗？谁来读读？
2．那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。
（生自由读课文：“她从旧作业本上撕下一页纸„„姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”）
3．从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？（出示句子：“她从旧作业„„ ‘机灵鬼！’”）
（1）你来读，看看能不能拴住我？（2）这段话中，拴住作者的是什么？
（姥姥剪的“牛驮小兔”，还有牛和小兔一起吃草这幅作品。）（3）这段话中，拴住作者的仅仅是这几幅作品吗？
（4）轻轻地拿起书，让我们一起走进这温馨的盛夏午后。谁愿意读文中的“我”（），我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？
4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？
“从那时候起，„„对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”（1）这段话中，拴住作者的还是什么？（活泼的兔子与敦厚的老牛。）（2）哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠。）
（3）“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。（4）这真得是最后一张吗？（不是。）（5）从哪儿看出？
（“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„”我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。）
（6）（出示：“从那时侯起„„干活儿”）姥姥剪得最多的是牛与兔，这些老牛和兔子的形象各已———引读；
姥姥剪的老牛和兔子，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读； 从这些剪纸中你体会到什么？
5．是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：（出示）：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
四、心梦飞扬 亲情流淌
（音乐《A time for us相处岁月》慢慢响起。）
1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？
2．引读：（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，„„我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
3．请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。
（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”）
（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？
★《凝望》 ★《无声的爱》 ★《我的童年》★《我是风筝，你是线》 ★《联结》。（2）姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，作者笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。能给“联结”找一个近义词吗？（连接）
（3）那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢？作者为什么用这个词语？
（4）姥姥的剪纸拴了“我”多久？还能拴“我”多久？
（5）何以见得姥姥的剪纸还将拴我一生，还能拴我一辈子呢？？让我们一起走进作者的内心，把这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？
（6）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？ 4．我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。
5．多么深情的话语啊！我们都能读懂了作者的那颗心，那么，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心。）
五、读写融合，真情告白
（音乐慢慢响起）是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。这篇的原文还有这样一段话：
师简介原文的一个片段：（出示：）
当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，那么多年过去了，想想作者会梦见什么？或对姥姥说些什么？请写在文尾的空白处。
六、总结课文，传递恩情
1．同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——（齐读）姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——（齐读）姥姥！
2．有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我„„（随后陈红《感恩的心》响起。）
3．（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……
板书设计： 12.姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生
活灵活现 姥姥：心灵手巧
勤劳善良
教后反思：
第三篇：《姥姥的剪纸》教案(第二课时)
清镇市扁坡小学校本教研研讨课
教
案
教学时间：2012年10月31日
教学年级：六（1）班 研讨课题：以读为主，读中感悟
执教教师：肖胜科 教学课题：
12.姥姥的剪纸（第二课时）
教学目标： 知识与技能：
1、有感情地朗读课文。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
过程与方法：
以读代讲，读中感悟 情感态度与价值观：
凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重难点：
重难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，引导学生在读中感悟，渗透课题。
教学准备：
1.教师准备：多媒体课件
2.学生准备：背诵课文最后两个自然段 教学过程：
一、复习词语，导入新课
过渡：同学们，这节课咱们继续学习第十二课《姥姥的剪纸》。1.教师板书课题：12.《姥姥的剪纸》，学生齐读课题 2.复习词语
过渡：大家读的不错，在上节课，咱们熟读了课文，作家笑源在写这篇课文时，用了很多词语，请同学们看电视屏幕：
教师课件出示下列词语：
心灵手巧 无所不能 广结善缘 有求必应 数九隆冬 三伏盛夏 熟能生巧 无可挑剔 拴在屋檐下 缠着姥姥
师：文章之所以好，是因为它是由生动具体的句子构成，而句子的生动则离不开生动的词语，现在请同学们读读这些词语，选两个自己最喜欢的记在心里好吗？
3.学生读自己喜欢的词语（指名读，齐读）
过渡：读得很准确。是啊，笑源正是因为用了这些朴实无华的词语，才使文章显得生动。课文一开始，他就用了“心灵手巧”这个词语来赞美姥姥剪纸的技艺，剪纸的确是需要心灵手巧的，你认为课文中那些句子描写了姥姥的心灵手巧呢？请同学们读读课文找找吧。
二、读课文，感悟姥姥剪纸技艺的“神” 师：找到了吗？赶快和全班同学交流一下吧 1.学生读自己找到的句子
2.教师出示句子，引导学生感悟奶奶剪纸技术的“神” 一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
（1）指名学生读，谈感受
（2）师引读：是啊，同学们，在姥姥的手里，一把„„一张„„，在姥姥的手里„„，便要什么就„„，人物、动物、植物、器物，„„。
（3）教师小结：无所不能，多好的剪纸技术啊，这是作者从正面来描写了姥姥的剪纸技术（教师出示“正面描写”），除了正面的描写，笑源还借用了邻居的话来描写了姥姥剪纸技术的高超，那就是“我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”刚才那是正面描写，现在同学们一定知道这是什么描写了吧？对，是侧面描写（出示侧面描写）
是啊，描写一件事物，可以从正面和侧面来进行描写，这样会使作文更加生动，真实。
（4）感悟姥姥剪纸技术的“神”
过渡：在作者的眼中，姥姥的剪纸艺术是“无所不能”，而在别人的眼中，姥姥的剪纸艺术就一个字，是什么呢？
学生再读别人赞美姥姥的话，感悟“神”字 教师小结：是啊，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，这不是神了吗？这是别人对姥姥剪纸技术的最高赞美。姥姥的这种剪纸艺术的神，“我”也亲自体验了一回，不是吗？我们读读第二句描写姥姥心灵手巧的句子看看。
（5）读我的体验，感受姥姥剪纸艺术的“神” 教师引读：岂知„„，一幅„„。出示“喜鹊登枝”图片
提问：多好的剪纸艺术啊，但是你可知道这是姥姥在什么情况下完成的剪纸吗？（6）齐读感悟
过渡：蒙着眼都能剪出无可挑剔的“喜鹊登枝”，难怪别人会用“神”这个字来赞美姥姥了，现在我们带着这个“神”字的赞美之情来读读刚才这两段话吧。
（指名读，学生齐读感悟）
三、感受姥姥剪纸技艺来自于“熟”
过渡：唉，姥姥蒙着眼都能剪出剪纸，她的剪纸技艺为什么会这么神呢？谁能用姥姥的话来回答这个问题呢？
1.学生读，教师出示姥姥说的话：
“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
2.学生齐读这句话，提问：姥姥剪纸的神，可用她说的一个字来概括，是哪一个呢？ 教师小结：对，是“熟”字，因为“熟”所以才生“巧”，一个人做某一件事的时候，只要长期做，坚持不懈的做，总能达到熟能生巧的境界的。姥姥就是因为总剪，剪多了，所以才熟的。
3.联系下文，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义
过渡：不过，我们读起来感觉姥姥说的这句话很轻松，可是实际上要达到“熟”字轻松吗？为什么？课文中那些句子可以看出姥姥的“熟”来的并不轻松呢？
4.教师出示句子：
“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
（1）学生齐读，指名学生读，谈感受：读了这句话，你知道了什么？（2）读了这句话，我们知道姥姥是练多了才熟的，关于练，你想到了什么谚语 学生说，教师出示小结 a.冬练三九，夏练三伏
b.台上三分钟，台下十年功。C．拳不离手，曲不离口 d.只要功夫深，铁杵磨成针。e.读书破万卷，下笔如有神。„„
（3）再读理解感悟姥姥的剪纸技术的“熟”来自于“练”（4）理解姥姥说的这句话的含义
师：从姥姥说的这句话中，再结合上面这些谚语，你从中明白了什么道理？
师小结：是啊，同学们，姥姥说的这句话并不是一句简单的话，她是在告诉我们：做一件事要想熟练，必须具备坚持不懈，持之以恒的品质，必须长久练习。
（5）学生齐读这句话
（6）教师小结姥姥的剪纸艺术的神是从练——熟——神的过程
四、感受姥姥善良的品格。
过渡：同学们，姥姥把自己的剪纸艺术练到了“神”，剪了那么多的剪纸，她剪这么多的剪纸做什么呢？又是剪给谁的呢？请同学们读读课文第三自然段，看看我们能从中读懂什么？
1.教师出示句子：
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿帖？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……
2.指名学生读，读后谈感受，感知姥姥的善良
3.教师小结：对，姥姥就是这样一个广结善缘、有求必应的人，任谁开口都行的人，所以在邻居们的眼中，姥姥不仅是一个剪纸技艺高超的人，更是一个善良的人。
五、理解姥姥和我之间的感情
过渡：在邻居的眼中，姥姥是善良的人，在我的眼中，姥姥是什么样的人呢？对，正因为姥姥的善良，正因为姥姥的慈祥，所以姥姥和“我”之间发生了许多剪纸的故事，读读课文，看看姥姥一共为我剪了几幅剪纸呢？
1.学生读课文7-10自然段。2.学生分角色朗读课文
学生谈感受：你从中知道了什么？
3.教师引读小结：是啊，因为我是调皮蛋，所以经常„„，还蒙着姥姥的眼睛让姥姥剪纸，姥姥用它极其熟练的技艺为我剪了“喜鹊登枝”，因为姥姥怕我到河里游泳，便用剪纸„„，为我剪了“小兔骑牛”图，我不满，还要，姥姥又为我剪了“牛图啃草”。这三幅剪纸不仅仅说明了姥姥剪纸技艺的高超，还将“我”和姥姥连接在一起，成了“我”和姥姥之间永恒的回忆。
4.教师板书：姥姥 剪纸 我
师：剪纸连接了我姥姥之间的感情，开始是姥姥想用剪纸把“我”“拴”住，后来，变成我“缠” 住姥姥要剪纸，看看在“我”那一“缠”之下，姥姥都剪了些什么呢？
5.教师出示句子，学生齐读
从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
提问：读了这对话，你读出了什么？
教师小结：是啊，同学们，在我的一“缠”之下，姥姥剪出了各式各样的兔子，剪出了各种形状的老牛，这时候，姥姥剪出的仅仅是兔子和牛吗？姥姥剪出的是亲情，是婆孙之间的亲情，现在请同学们怀着对亲情的赞美再读读这段话吧
6.学生再读句子，教师小结
过渡：是啊，亲情是什么，亲情是亲人彼此之间的相互挂念，正是姥姥的剪纸剪出的缕缕亲情，让笑源终身铭记于心，请同学们看电视——
教师出示句子：
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
（1）读文，谈感受
（2）引导学生理解是“我的心境与梦境就立刻变得有声有色”
（3）教师小结：同学们，一副副剪纸，在我的脑海中浮现，姥姥剪纸的神态，更是在我的梦中萦绕，我对姥姥的思念是如何的强烈啊。虽然我和姥姥相隔一方，但我和姥姥的亲情却因剪纸而连接在一起。姥姥对我，我对姥姥的思念永远不断，这真是：剪纸连接婆孙情，牛兔千里永不分
六、课堂小结
教师再次小结亲情的永恒
七、作业
练笔：写写你和姥姥或者祖母间的亲情
板书设计：
12.姥姥的剪纸
姥姥
剪纸
我剪纸连接婆孙情
牛兔千里永不分
第四篇：姥姥的剪纸(第二课时教案)
姥姥的剪纸 第二课时
一、回忆文本
姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？
因此，无论何时，无论何地„„（出示句子，齐读。）
二、学习第1——6自然段，感悟姥姥剪纸的神。
师：那清清爽爽的剪纸声，引来的是乡亲们的啧啧赞叹和我的暗暗佩服。
1、快速浏览1——6节，你能找出一个字概括姥姥的剪纸技术吗？
2、默读1——6节，你是从哪些描写感受到姥姥剪纸的神的？画出相关语句。
3、交流。（1）“都”字尽显姥姥的高超技艺。作者写下这段文字时心里一定非常„„ 带着自豪的感情读这句话。（2）一把普普通通的剪刀„„ 这是从正面写出了姥姥的手艺。（3）“你姥姥神了„„” 这是从„„（生答）
有没有发现这句话很有意思，读起来感觉怎样？（4）岂知工夫不大„„
这里写姥姥的技艺，却还写到了“我”的调皮。我变着花样刁难姥姥。我刁难的手段是？ 我还耍赖。你耍过赖吗？现在我是姥姥，你来向我耍赖。你还读出什么？
4、理解“熟能生巧”
姥姥告诉我„„（出示句子）
姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的？找出相关句子。出示句子：数九寒冬剪„„ 师引读，生跟读。
俗话说：拳不离手，曲不离口。姥姥长年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？（出示说话练习。）
5、小结：姥姥的剪纸技艺高超，深入人心，因此，（出示句子，读。）
三、学习7——12自然段，感悟我与姥姥间浓浓的亲情。
过渡：其实令我心境与梦境变得有声有色的不仅是姥姥为乡亲们剪的各种动物、器物，更是姥姥为我剪的各种老牛和兔，而这些都成了我对姥姥的美好的回忆。在这些形态各异的老牛和兔中，老牛就是„„而兔就是„„。
1、读第7——12自然段，找找姥姥为我剪了哪些牛兔图，画下来，你理解这图背后表达的含义吗？
2、出示句子及图，交流理解。（1）一只顽皮的小兔子骑在„„ 姥姥“俯首甘为儒子牛”呢。（2）一头老牛和一只兔子„„
表达了姥姥朴素的情感：希望自己和小孙孙能够平平安安、快快乐乐地生活着，共享自然的美丽，生活的美好。
3、这活泼的兔子与敦厚的老牛表达的是什么？
4、文中并没有提到“爱”字，但在这句话中（出示句子）却有一个字很好地表达了爱。出示句子：密云多雨的盛夏„„ 理解“拴”字，板书。姥姥用什么拴住了什么？
5、想走进那个密云多雨的盛夏吗？ 同桌分角色读读。师生合作表演。
6、之前是姥姥用剪纸拴住我，到后来已变成什么？ 出示句子，读。
想像：我是怎么缠姥姥的？会怎么说？ 把我当姥姥，来缠缠看。
姥姥的剪纸拴住了上学前的我，使我由衷地发出感叹：（出示句子，读）
四、学习第13自然段，感悟我对姥姥的怀念。
过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了上学前一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，越走越远，还拴得住我吗？
1、出示句子，指名读。
2、让我们把目光移到这幅剪纸上，再读。你读懂这幅剪纸的内涵吗？
姥姥期待什么？（希望我走得更远，多长见识，将来生活得更幸福。）如果让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么？
3、姥姥的剪纸不仅拴住了我的小学、中学、大学，更拴住了我一生。出示最后两句，齐读。
它不仅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的梦。想想它拴住了我的一颗什么之心？
我心飞扬，我梦依旧。让我们再饱含深情地读这段话。
五、小练笔，总结全文，升华情感。
有位同学读完这篇课文后写下了这样一首小诗，题目叫《想》（出示）让我们一起来读读。
（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）
你能否写出属于你自己的小诗呢？
（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）
同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。
师：这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，姥姥的剪纸。读课题，读深情一点。个别读齐读。
师：姥姥的剪纸给我美好的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道：
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
自由读，个别读。师：说感受
生：我非常喜欢姥姥的剪纸，喜爱自己的家乡。
生：知道了我非常喜欢姥姥的剪纸，这是我与姥姥的情感通道，加深了我与姥姥之间的爱。
师：一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。齐读
师：你知道了什么？ 生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。生：姥姥的剪纸活灵活现。生：姥姥的剪纸无可挑剔。
师：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。生：一个“神”字。师板书。
师：请同学们细细读课文，找到写姥姥“神“的语句，画出来品一品。生默读课文。交流。
生：从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹，说明姥姥手艺高超。生读一读这段文字。
生：我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。也读一读。生：从“剪个……”看出姥姥的剪纸是活灵活现。师：这样写就化静为动了，请读一读。
生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心，惟妙惟肖。师：我们一起来看看姥姥的剪纸。配乐欣赏剪纸作品。师：看了姥姥的剪纸你一定读更有情了。生个别读。
生：从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。
生：我从第四段看出，无可挑剔，没有办法从细节指责，从中看出姥姥的剪纸的神。师：谁来读读这一节。理解词：身心入境 生：身临其境 生：全身心投入了。生重新读词，读文。指正：沙沙声，强调：悦耳 生再读。
师：最后一句读得特别好。
生：我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖，深入人心。生：从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。生：“摸着剪窗花”说明水平高。师：此时我是什么感觉？ 生：敬佩，师：哪个词看出 生：服了，呵，读一读。
师：还可以怎样读这句话？ 生读，再读，生：读出内心的喜悦。师：读出你的喜悦。生读。
生：读出了我的喜悦。生：我十分惊讶。读文。
师：一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。生自由读。指名读。师：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，说得这么容易，功夫可不简单哪。奶奶的手像……引读。再读“无论何时……”
师：让我沉醉，更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好？ 出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到…… 生：是“拴”字。师：同学们找得真准。拴过东西吗，怎么拴？ 生：牢牢地系住。师：这里指用什么拴？ 生：用姥姥的剪纸拴的。
师：细细读课文，哪些剪纸拴住了我？ 生默读。
生：是一只顽皮的小兔子…… 生：草地上啃青草…… 生：蹦跳的…… 师出示相关句子，齐读。
生个别读，我仿佛看到调皮可爱的小兔子骑在勤快的老牛身上。生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上 师：表现了小兔的调皮。生：小兔舒服地叭在老牛身上。师：真舒服。
师：有时要联系上下文来读。从中看到了什么？
生：我发现了姥姥对我的关心是无微不至，像老牛与小兔。生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我与姥姥在玩耍。生：我仿佛看到姥姥与我在快乐地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。师：是的，休息，玩耍，都可以，请读出我的顽皮。生读（两个）
师：就这样细细地读，静静地想，从中还可看出什么？
生：牛与小兔在草地上，牛温柔地看了小兔一眼，长叫一声，叫声里有对兔的爱。生：我会看到老牛把好的青草留给兔子吃。生：怜爱 生：亲密无间 生：对小兔的关心。生：小兔很快乐，师：让我们再来读一读，把理解融入到朗读中。师：什么样的老牛？ 生：拉车的…… 生：勤劳 生：敦厚 生：温顺
生：关心小兔的老牛
师：这勤劳的老牛，无微不至地关心小兔的老牛，你能读出来吗？ 生读
指名完整地读这一段。
师：你仿佛把我带到了美好的童年，但是，我总要长大，中学，大学，我总要收到姥姥的剪纸，其中有一幅是这样的。出示：一头老牛定定地站着，……
生读。
师：从中感受到什么？ 生：感受到思念。
生：仍然十分爱我，想念我。生：期待。生：希望。
师：思念期待都融入了剪纸，谁再来读读这段话。生个别朗读。
师：让我们一起来感受一下，一齐读一读 生齐读。
师：奶奶静静站在村口，望着远方，她会想些什么，说些什么？ 生：孩子，早去早回 师：嗯，这是纯朴的愿望 生：不要忘了姥姥啊 师：会永远想着你的 生：好好学习，将来报答祖国 生：以后在外工作，别忘了常回家看看 生：要注意身体啊 生：别忘了姥姥的剪纸啊 生：长大了，要更懂事
生：注意身体，别着凉了，多穿衣服。师：那我会说什么呢？ 生：会记住你的话的 生：不会忘了自己有家乡
生：会永远记住奶奶的剪纸，想着你的。生：我有空会来看你的
生：活泼可爱的小兔子与温顺敦厚的老牛会一直在一起 生：无论走多远，会记得你的
师：这一切我何曾忘得了……忘不了…… 生：忘不了姥姥的爱 生：忘不了姥姥的慈祥的笑容 生：忘不了姥姥剪纸时悦耳之极的声音 生：忘不了我们在一起的美好时光
师：这一切都不能忘，我的梦，我的心永远这般有声有色。出示：事实上，我不管走多远…… 生个别读，师：是呀，作者的情感流淌在他的文字中，谁再来读一读。生读。
师：这是我们的心，我们的爱，谁言寸草心，报得三春晖。一起来读读。生齐读。
师：静静的随着音乐我们一起来感受。师生齐读这段话。师：神的是姥姥的剪纸，背后是浓浓的情。课后推荐阅读朱自清的《背影》，冰心奶奶的《荷叶与红莲》
下课。
板书：
姥姥的剪纸 神 拴 有声有色
第一课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：
一、揭题解题
1、揭示课题，指名读一遍
2、姥姥是谁？
3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？
二、自学生字，疏通课文
1、学生自学生字词语
2、初读课文，想想课文主要写了什么？
不懂的地方作上记号。
三、检查自学情况
1、交流所学，不会的提出来在全班解决。
2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
四、初读感知
1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
2、学生默读思考，同桌交流。
3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
三、指导写字。
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、搜集剪纸资料
第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
一、欣赏剪纸
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交流。
3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神，剪纸技艺高超。
（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可知，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。
5、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。
6、学生有感情地朗读能够表现出姥姥的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。
二、认识姥姥
1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道什么？
2、指名说一说。
（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
（2）姥姥是一位怎样的人？
3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同位间相互交流，相互提示相互启发。
4、学生自主读悟，同桌互动。
5、学生抓住相关的词句，朗读体会姥姥的特点，把握人物形象，感悟人物的内在的品格。
6、学生有感情地朗读有关语句。
三、质疑问难
1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。
2、引导学生解决典型的疑难问题。“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题：这是课文第四节中的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。如何准确的理解这些词语呢？ 试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。”
四、练习深化
1、学生有感情的朗读课后最后两节争取会背诵。
2、引导背诵
3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？
板书设计： 姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生、活灵活现
姥姥：心灵手巧、勤劳善良
12.姥姥的剪纸（第二课时）
实验小学 陈冬雳 教学目标：
1．能有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3．凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：
品味语言文字，欣赏姥姥的剪纸，体会浓浓的祖孙情。教学难点：
理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，体会结尾蕴含的内容。预习导航：
1.联系上下文理解：挑剔、刁难、耍赖、调皮蛋的意思。2.熟读课文。教具准备：多媒体 教学过程：
一、复习导入
1.谈话：上节课，我们一起走近姥姥，欣赏了她精致的剪纸艺术，今天这节课我们继续通过文字领略姥姥高超的技艺，体会“我”和姥姥的浓浓亲情。2.那么，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现„„）
二、品读感悟
（一）学习1～6自然段
1．过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。
2．交流。相机板书：神
3．姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。学生读后交流：
预设一：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）
你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心„„）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读„„让我们一起来读读这句话。
预设二：一把普普通通的剪刀，„„便要什么就有什么了，„„无所不能。
师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。
预设三：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）
猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪个，剪个。）
预设四：一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'“喜鹊登梅”便完成了。
师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）
指导朗读。
预设五：“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。），我们对姥姥不由产生了一种什么感情？
指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）4．姥姥的剪纸真是神啊！同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？ 讨论交流：
预设一：熟能生巧，总剪，手就有准头了！
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。
姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）
这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
预设二：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
（姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）
过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
预设三：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。
理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛——紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
（二）学习7～12自然段。
1．过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7——12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？
2．交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴 3．“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从“拴”字中体会到什么？
４．自由朗读课文7-12自然段，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？
5．讨论交流
兔子骑在牛背上——疼爱；一起啃食青草——疼爱 6．能不能给这两张剪纸起个名字？
7．作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。
8．指名分角色朗读，评价。
9．从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——
姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)
（三）学习12自然段。
1．是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？
（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
2．师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（《凝望》《浓浓的爱》„„）
3．同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。
4．交流学生的写话。
5．师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情 6．过渡：引读——（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）
7．师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。
（四）总结课文
1．多么深情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？
（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心……）
2．是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后陈红《感恩的心》响起。）
（在音乐声中）同学们，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活
三、检测完善。
1.背出课文最后两个自然段。2.完成补充习题。板书设计：
心灵手巧 勤劳善良
12.姥姥的剪纸
神
情
栩栩如生 活灵活现
第五篇：姥姥的剪纸(第二课时教案)
12.姥姥的剪纸
（第二课时）
教材分析：
《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住体现姥姥剪纸技艺的“神”和表现祖孙情深的“拴”这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情，并让学生通过补白的方式进一步体会这种亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。
导学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。2.能联系上下文理解“身心入境、无可挑剔”等关键词语的意思。3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
导学准备：课件 导学过程：
一、复习生词，回忆文本
1.听写词语，互相批改、订正，了解掌握情况。指名一人板演。
小屯
喂猪
刁难
岂知
庄稼人
牛驮兔
啃食
清清爽爽
2.师：姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作：
（课件）剪纸作品
师：那清清爽爽的剪纸声，引来的是乡亲们的啧啧赞叹。
课件出示，（生齐读）：‚你姥姥神了，剪……打鸣。‛大家用了一个“神”字高度评价了姥姥的技艺。
练习用赞叹的语气来读课题。
二、学习第4－6自然段，进一步感悟姥姥剪纸的神。1.师过渡：那么这“神”是从哪里来的呢？请大家默读4－6节。2.师生集体交流。
（1）师：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。这一次用了什么办法？
生口述或读句子回答：“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”
师：结果呢？
生继续读：“岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登梅’便完成了。”
课件出示这两句话：‚一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登梅’便完成了。‛ 师生品词析句：“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度很大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见姥姥的剪纸技艺高超。
师：看到这幅作品，“我”赞叹不已。
课件出示图配句：‚嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。‛ 师生品词析句：“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病。
师：看到这里，“我”对姥姥不由产生了一种什么感情？（敬佩）指导朗读，读出敬佩之情。用敬佩的语气再读课题。
（2）师：我心服了，嘴上却不服，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？大家轻声读一读。
课件出示：祖孙对话内容。
师：简单评价后，从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。（评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。）
（3）重点理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 姥姥熟能生巧的本领是怎么练起来的呢？指名读句子。
课件出示：‚数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。‛ 教师指出：作者运用了六个“剪”，强调了姥姥练习是多么的刻苦勤奋！教师引读：数九降冬——……
师：姥姥总剪，长年累月地剪，“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她 两根延长的手指。”这句是把 比作，比喻句使表达更生动形象。
师：由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：“冬练三九夏练三伏”，你还能想到哪些? 生口答，然后根据课件齐读。
课件出示：台上三分钟，台下十年功。拳不离手，曲不离口。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。要练惊人艺，需下苦功夫。
师：对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（生：练毛笔字等。）生练习说话： 课件出示：
熟能生巧，总剪，手都有准头了。
熟能生巧，总读。熟能生巧，总写。熟能生巧，总。
师：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？ 课件出示：‚我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。‛ 指导理解：（课件）‚身‛指——身体，‚心‛指——精神，‚入境‛是指——进入某种状态或境界。
师：姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图。课件出示插图。
师：姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精神都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。旁边的“我”也是如痴如醉，看姥姥剪纸，成了一种享受。
再读课题，读出悦耳的感觉，舒服的感觉。
三、学习7—13节，深入体会姥姥剪纸的情。1.过渡，师引读第7节中的一句话。
课件出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。（板书：拴）2.师：“拴”怎么理解？（吸引）姥姥的剪纸的魅力真是太大了，进一步证明了姥姥的剪纸技艺是多么高啊！
3.师：其实姥姥的剪纸不仅拴住了童年的我，而且拴住了“我”的一生。姥姥剪得最多的是什么？（兔子、老牛）为什么要这么剪？请大家自读7—12节。4.讨论交流：
⑴师：“我”印象最深的剪纸是？ 生：①牛驮兔；②牛兔食草；③牛望兔。课件出示三幅剪纸。
⑵童年的 “我”读懂了姥姥的心思吗？请同学分角色朗读7－11节，评价。5.师：从那时候起，“我”总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，这些兔子和老牛形态各异（引读）——“蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛”。姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是(引读)——“兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿”。课件出示：我摆弄着各式各样的窗花(引读)——‚对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。‛ 师： “好感”是什么意思？“我”仅仅是对窗花产生了好感吗？（其实还对姥姥产生了好感。）7.过渡：我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：
课件：‚一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。‛ 师：“我”明白了姥姥对我有什么“期待”？（希望“我”走得更远，多长见识，将来生活得更幸福；希望“我”无论走到哪里都不要忘记家乡；让“我”明白一直牵挂的人是姥姥。）慢慢长大的“我”读懂姥姥的期待了吗？
生：读句子，师出示：
课件：‚事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。‛
生齐读。练习用深情的语气齐声读课题。
9.今天，“我”又收到了姥姥寄来的剪纸，不禁难以入眠……看着姥姥的剪纸，你想对姥姥说点什么？想一想，然后指名说。
交流，教师相机评价。
10.师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。
11.补充资料，升华情感。
师：这篇情真意切的文章，感动了每一位读者。有一位同学读完后写下了一首小诗，题目叫《想》： 课件：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边。
配乐朗诵。
四、总结谈话，结束本课。
师：同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，永远值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。（播放音乐：《感恩的心》）
五、课后拓展练习
1请大家登录中国剪纸网http://www.xiexiebang.com，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2.请你以“我”的口气给姥姥写一封回信。
板书设计：
12.姥姥的剪纸
神→拴
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