姥姥的剪纸(第一课时)（精选五篇）

第一篇：姥姥的剪纸(第一课时)

《姥姥的剪纸》第一课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超。教学重点：通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺的高超。

教学难点：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。

教学准备：课件 ；布置学生预习，完成“预习导航”。教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1、同学们，今天老师给大家带来了几幅作品，请大家欣赏。看了这些剪纸作品，让你想到哪些词语？生说，师相机板书。

2、这几幅剪纸都出自一位老人之手。这节课，老师就带领大家走近这位老人，走进这位老人的拿手绝活——剪纸。（板书：

12、姥姥的剪纸）齐读课题。

3、读了课题，你有什么问题想问吗？学生质疑。

二、检查预习，感知人物

1、出示第一组生字词。

小屯 择菜 薅草 喂猪 准头 刁难 左邻右舍

捂着 岂知 庄稼 啃食 挑剔 耍赖 数九隆冬

① 指名读，指导字音，强调个别字读音，如：择（zhái）菜、刁难（nàn）、庄稼（jia），齐读。

2、出示第二组词语。

心灵手巧 广结善缘 无所不能 有求必应 啧啧赞叹 刷刷刷刷 悦耳至极 清清爽爽

喜鹊登枝 牛驮小兔 ② 指名读。

③ 指导字形：爽

④ 仔细观察这些词语，你有什么发现？

⑤ 初步感知“喜鹊登枝”（欣赏）、“老牛与兔子”这几幅剪纸作品的描写，谈感受。

2、透过这些词语，你仿佛看到一位什么样的姥姥？

3、过渡：这节课让我们先来感受姥姥高超的剪纸技艺。

三、品读文字，揣摩语言。

1、出示：用“ ”画出课文中描写姥姥剪纸技艺高超的语句，反复读一读。

2、交流：

A、“一把普普通通的剪刀„„无所不能。”（出示）（1）“无所不能”的意思就是——

（2）谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。（媒体突出两个“普普通通”、“无所不能”）

（4）我们一起读好这句话。（齐读）

B、“我从小就听人啧啧赞叹„„公鸡能打鸣。”(出示)（1）这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。(再指读)（2）从乡亲们的赞叹声中，你感受到什么？（3）姥姥仅仅是动物剪得活灵活现吗？现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪个，剪个。）

来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(指名回答)（4）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺，这是一种侧面描写的方法。

3、过渡：正因为姥姥剪纸技艺高超，姥姥的剪纸活灵活现，所以—— 出示句子：“大平原托着的小屯里，„„心灵手巧的劳作。”

（1）知道什么是小屯吗？（小村庄）

（2）从这句话中你体会到什么？（姥姥的作品很受欢迎，姥姥有求必应）从哪里体会到的？

（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读、齐读）

过渡：姥姥的作品很受欢迎，仅仅是因为姥姥的剪纸活灵活现吗？还有什么原因？

4、出示第三自然段，品读体会姥姥的广结善缘、有求必应，抓住姥姥的动作、语言体会她的爽朗、勤劳。

5、交流体现姥姥剪纸技艺高超的事例：“我是个出名的调皮蛋，经常„„无可挑剔。”

（1）说说读了这个事例的感受，理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的意思。

（2）指名读句子。

2、小结：作者用生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，下节课我们继续体会姥姥剪纸技艺高超的原因和浓浓的祖孙请。

四、作业：

1、完成《补充习题》第一、二、三1题。

2、熟读课文，思考课后第4题。

板书设计： 12 姥姥 的 剪纸

技艺高超 栩栩如生

勤劳善良 活灵活现

„„

第二篇：12《姥姥的剪纸》第一课时教案[定稿]

《姥姥的剪纸》教学设计（第一课时）

执教：盐城市大丰区白驹小学 葛吉荣

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。品读课文第1到3自然段，体会姥姥剪纸的技艺高超。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理清文章脉络，了解课文的主要内容，从整体感知姥姥与“我”浓浓的祖孙情。教学重点：理清文章脉络，了解课文的主要内容，从整体感知“姥姥”与我浓浓的祖孙情。

教学难点：品读课文第1、2、3自然段，体会姥姥剪纸的技艺高超。教学过程：

一、揭题、解题。

1、揭题。

2、解题。

3、下面我们就来欣赏几幅剪纸。

4、齐读课题,质疑。

二、初读课文，学习生字词。

1、自由朗读课文。

2、检查自读情况。（1）课件出示词语。（2）试读，正音。（3）理解词语。（4）齐读。

3、同学们读得很好，老师再送几组词语给大家。

（1）第一组：心灵手巧 无所不能 啧啧赞叹 深入人心 板书：高超技艺（2）第二组： 刁难 挑剔 耍赖 调皮蛋 身心入境 数九隆冬 三伏盛夏 熟能生巧 板书：展现技艺

（3）第三组：拴 牛驮小兔 牛兔啃草 各式各样 板书：祖孙情浓（4）第四组：出神 欢蹦 期待 有声有色 板书：剪纸传情（5）齐读。

三、再读课文，理清脉络。

1、根据四组词语，布置思考课文分段。

2、学生讨论交流。

四、品读1-3自然段，体会高超技艺。

1、出示自读要求。

2、姥姥的剪纸受欢迎吗？从哪里可以看出来？（1）学生讨论交流。（2）指导朗读。

3、还有哪些地方体现了姥姥的技艺高超呢？谁来说一说。（1）讨论交流。

（2）仿照村里人赞一赞，填写作业纸，并交流。（3）指导朗读。（4）讲述：侧面描写。

4、姥姥的剪纸这么受欢迎，还有什么原因呢？学生讨论交流。

5、齐读第3节，感受姥姥的勤劳善良。

五、学生讨论学习收获。

六、布置作业。

1、诵读课文，思考：姥姥剪纸的“神”还体现在什么地方？

2、积累文中的四字词语。

第三篇：《姥姥的剪纸》(第一课时)教学设计

《姥姥的剪纸》(第一课时）教学设计

江苏省靖江市靖城镇虹桥小学 姚亚星 214500 [课题（学科和年级）]

苏教版小学六年级语文 [教材简解] 本文被选入苏教版十一册第四单元，本单元的课文都带有浓郁的中国传统文化的气息。本文作为单元第一篇，核心语文价值有二：一是通过感受姥姥剪纸的“神”，让学生领略传统剪纸文化的巨大魅力。二是通过剪纸这个情感载体，感悟典型的中国式姥姥对晚辈的浓浓爱意，以及我对姥姥深深的思念和感恩。[目标预设]

1、能正确流利有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超。

4、整体感知全文，感悟剪纸中饱含的浓浓“祖孙情”。[重点、难点] 教学重点：通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺的高超。

教学难点：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。[设计理念] 设计本节课的教学，我围绕“剪纸”，把全文给统一起来。教学过程中，我引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。在第一课时我带领学生学习一至三小节，让学生感悟描写姥姥剪纸“神”的语句，感受姥姥剪纸的栩栩如生、出神入化。当然整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

[设计思路] 新课程强调：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”第一课时的设计重在初读课文、整体感知，通过课堂环境的创设，调动学生的情感，为实现学生的深入探究以及与文本的深度对话打下坚实的基础。教学流程分六大块进行，紧扣剪纸，层层深入，力求实现学生语文素养的全面提高。[教学过程]

一、揭示课题，导入新课

1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫——姥姥的剪纸（齐读课题）“姥姥”就是谁？哪里的人会这样称呼呢？本文的作者笑源就是地地道道的北方人，让我们也学着他亲切地喊一声——姥姥（轻声）这位姥姥有一手绝活，那就是——剪纸。再读一遍课题。（齐读）

二、初读

1、请生对其质疑

2、带着疑问，生自由朗读课文，（多媒体出示预习提纲）用快速阅读法阅读课文，小组讨论并思考：

（1）读通课文，读懂词语，思考课文为什么以“姥姥的剪纸”为题？

（2）为什么大家都喜欢姥姥的剪纸？（3）姥姥都剪了些什么？

3、生自由朗读课文

4、检查自读效果 ① 出示生字词

小屯 择菜 喂猪 刁难 捂着 岂知 庄稼 驮着 啃食 心灵手巧 广结善缘 清清爽爽

② 指名读，强调个别字读音，如：择（zhái）菜、刁难（nàn）、庄稼（jia），齐读

③ 请生说说自己对词语的理解，师相机指导明晰： 刁难：故意为难。

啃食：一点一点地咬吃。小屯：小村子。

广结善缘：多做善事，得到众人的赞赏。

④ 指导生字书写：生自主说书写以上带有下划线的生字时，应注意的要点 ⑤ 师指导书写：多媒体出示“爽”，指导笔顺以及各个笔画在田字格中的位置，师在黑板上范写

⑥ 生翻到课后生字表描红

⑦ 仔细观察四行生字，你有什么发现？

（最后一行的词语是形容姥姥或与姥姥有关的）

⑧ 整体感知这篇课文主要说了什么？为什么大家都喜欢姥姥的剪纸？指名答

三、精读课文第一段

1、想认识这位心灵手巧的姥姥吗？让我们一起到东北大平原上那个充满喜气的小屯子去看看

2、出示农家生活图，配喜庆的“咱们屯里的人”音乐，指名说感受，读出你的感受

3、走进这个小村子，你发现了什么？（家家户户的窗户上都贴着姥姥的剪纸）这说明了什么？相机板书：心灵手巧

4、好一个祥和的小屯子，大家的生活因姥姥的剪纸而更加精彩、有活力！齐读第一段

四、精读课文二、三段

1、姥姥的剪纸作品为什么如此受欢迎呢？指名读段2、3，其他同学边听边思考

2、指名交流

3、相机出示

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” ① 引导学生通过“普普通通”感受材料的平常；通过“翻来折去”感受姥姥剪纸方法的简单。

② 反衬出“无所不能”“要什么就有什么了”，对比出姥姥剪纸技艺的高超。③ 点出这是正面描写

④ 别人的赞叹的话以及“从小”从侧面描写了姥姥的剪纸作品十分逼真、深入

人心。

⑤ 姥姥的剪纸活灵活现，请生仿照赞叹的句子续说几句，指名回答

4、让学生个别读，读出姥姥技艺的高超，读出人们读姥姥的敬佩与赞叹

5、分角色读，齐读

6、过渡：一个人如果仅仅有精湛的技艺，却舍不得与他人分享成果，那他的精美的作品只能独自欣赏。而屯子里家家户户都贴了姥姥的剪纸，仅仅是因为姥姥的技艺高超吗？

7、指名答

8、出示第三段中描写姥姥广结善缘的句子。引导学生通过人物的动作“撩”“擦”以及语言来感受姥姥是个怎样的人。

9、可见姥姥干脆利落，剪纸针对人们的不同需求，更可见姥姥会剪得东西多，也是体现了她的心灵手巧、技艺高超。

10、姥姥不仅会剪纸，她还和其他普通的农村老人一样会干很多活——引读。

11、从这儿，你感受到姥姥的什么品质？（勤劳、善良）板书

12、她还会做什么呢？指名说一说。

13、总结，齐读段1-3

五、引入下文，为下一节课铺垫

剪纸不仅扮靓了村庄，也扮乐了“我” 儿时的记忆。姥姥喜欢剪植物、动物、人物、器物，给企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鹊登枝”，但姥姥最喜欢剪的还是“兔子和老牛”。精美的剪纸承载者浓浓的祖孙情，仿佛一根丝线前拽着长大的我，即使远在他乡，也时常梦归故里。这份浓情厚意，我们下节课再去感悟吧！下课！

六、布置作业： ① 熟读课文。

② 动手学剪一次剪纸 ③ 回忆你与姥姥的故事

板书设计：

12.姥姥的剪纸

心灵手巧 活灵活现

勤劳善良 栩栩如生

第四篇：姥姥的剪纸教学设计第一课时

姥姥的剪纸（第一课时）

环节

一、整体感知-----初读感知，整体把握

（一）揭示课题

同学们，我国的民间传统工艺有很多，有糖人、刺绣、陶瓷、风筝、剪纸等。（课件）

今天我们来深入认识一下——剪纸。请欣赏。（课件）生配乐出示剪纸图样欣赏。师简介剪纸—

剪纸是我国的一种民间传统工艺品。在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫窗花）、门楣上（叫门签）作为装饰，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。剪纸的工具，一般只用一把小剪刀，有的职业艺人则用一种特制的刻刀刻制，所以，剪纸又称为“刻纸”。看到这些剪纸，你想到了哪些词语？

今天，我们就来学习一篇有关剪纸的课文，板书课题。板书时介绍：姥姥是北方人对外婆的称呼。齐读课题。

（二）检查字词预习。自学指导1：

请同学们自由朗读课文，标出自然段，画出生字新词，借助工具书和结合上下文理解词语。

1.课文预习过了吗？预习得怎么样？能读好这些词吗？（课件）刁难 择菜 薅草

左邻右舍 啧啧赞叹

驮着 岂知 小屯里 无可挑剔 清清爽爽（1）找一小组开火车读一下。

（2）你想提醒注意读音的字有___________ 提醒出来的就领读两遍。驮：马儿长得大才能负重，马儿长得像小狗，怎堪重负呢？ 刁：第二笔是“提”

（3）你想提醒注意字形的字有___________ 提醒出来的就相机板书出来。多音字：难 择 舍 读第一声的：挑剔（4）你理解了哪些词义？（5）齐读词语。

（三）再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

环节

二、部分理解-----精读感悟，重点突破

1.自学指导2 自读课文1----3小节思考：

从哪些语句可以看出姥姥的剪纸技艺高超？文中的姥姥又是个怎样的人？画出相关的语句用心品一品，并在旁边写下批注。句子一：

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）

句子二：

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”

谁愿意来读读这个句子。指名读。

哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？

学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能

（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）句子三：

“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。

真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

（人物、植物、器物等等。）句子四：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

2、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）

（学生讨论，互相夸夸。）

谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？

3.指导朗读。

4.小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

（四）当堂训练

1.抄写生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文。

（五）板书设计

12姥姥的剪纸

技艺高超

广结善缘

善良

第五篇：姥姥的剪纸第二课时

第二课时

【学案】

1.读读文章描写姥姥剪纸技艺高超的句子，说说你对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的理解。

2.文中多次写到姥姥剪的老牛兔子图，读读有关内容，说说你对这几幅老牛兔子图的理解。【教案】

一．词语入手，忆及童年

1．读题。

2．上节课我们重点感受了姥姥剪纸的技艺高超。你会用那些词语来形容姥姥呢？（出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象传神、栩栩如生、活灵活现、呼之欲出）

3．复习上节课学过词语： 啧啧赞叹 左邻右舍 刷刷刷刷 择菜薅草 悦耳至极 喜鹊登枝 清清爽爽 牛驮小兔

4．同学们观察一下，这两组词有什么特点？

（我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。）

（我还发现第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花„„都是描写童年色彩斑斓的生活的。）

5．（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示：）

提示引读：“我”只要忆及（），立刻就会回想起（）。

二、找中心句，感受“声色”

1．姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能。请同学们打开书本，快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？

出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

2．这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？用笔把关联词圈出。

点击：（“无论„„无论„„只要„„就„„”）

这里连用了两个“无论”。作者为什么要这样写呢？轻轻地去读读，你感觉到了什么？ 3．你能把你体会到的读出来吗？ ——指读。板书（“有声有色”）4．（点击）好一个“就立刻变得有声有色”，5．“声”就是指“声音”，这里到底是什么声音？请联系这两组词，还有什么声音？ “色”，就是颜色、色彩的意思。这里难道就是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？（指童年色彩斑斓的生活。）

6．是啊，这就是作者心中的“有声有色”！

齐读（点击）这句话。

7．作者在回响童年的这些事的时候，他的心情会是怎样的呢？

三、读文揣摩，感受亲情

（一）请同学们默读课文第7—12自然段描写我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔” 等关于牛、兔主题的窗花处，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。把你的体会写在文中的空白处。

（二）检查交流：谁来把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读一读，说一说。1．出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”（姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。）（1）这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）（2）谁来做一个“拴”的动作？（做“拴”的动作。）（3）课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？

（用剪纸把我拴在屋檐下，用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）（4）拴得紧吗？谁来读读？

2．那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。

（生自由读课文：“她从旧作业本上撕下一页纸„„姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”）

3．从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？（出示句子：“她从旧作业„„ ‘机灵鬼！’”）

（1）你来读，看看能不能拴住我？（2）这段话中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛驮小兔”，还有牛和小兔一起吃草这幅作品。）（3）这段话中，拴住作者的仅仅是这几幅作品吗？

（4）轻轻地拿起书，让我们一起走进这温馨的盛夏午后。谁愿意读文中的“我”（），我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

4．文中的“我”被牢牢地拴住了，你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

“从那时候起，„„对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”（1）这段话中，拴住作者的还是什么？（活泼的兔子与敦厚的老牛。）（2）哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠。）

（3）“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。（4）这真得是最后一张吗？（不是。）（5）从哪儿看出？

（“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„”我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。）

（6）（出示：“从那时侯起„„干活儿”）姥姥剪得最多的是牛与兔，这些老牛和兔子的形象各已———引读；

姥姥剪的老牛和兔子，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读； 从这些剪纸中你体会到什么？

5．是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：（出示）：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。

四、心梦飞扬 亲情流淌

（音乐《A time for us相处岁月》慢慢响起。）

1．剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

2．引读：（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，„„我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

3．请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”）

（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

★《凝望》 ★《无声的爱》 ★《我的童年》★《我是风筝，你是线》 ★《联结》。（2）姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，作者笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。能给“联结”找一个近义词吗？（连接）

（3）那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢？作者为什么用这个词语？

（4）姥姥的剪纸拴了“我”多久？还能拴“我”多久？

（5）何以见得姥姥的剪纸还将拴我一生，还能拴我一辈子呢？？让我们一起走进作者的内心，把这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？

（6）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？ 4．我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。

5．多么深情的话语啊！我们都能读懂了作者的那颗心，那么，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心。）

五、读写融合，真情告白

（音乐慢慢响起）是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。这篇的原文还有这样一段话：

师简介原文的一个片段：（出示：）

当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，那么多年过去了，想想作者会梦见什么？或对姥姥说些什么？请写在文尾的空白处。

六、总结课文，传递恩情

1．同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——（齐读）姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——（齐读）姥姥！

2．有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我„„（随后陈红《感恩的心》响起。）

3．（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

板书设计： 12.姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生

活灵活现 姥姥：心灵手巧

勤劳善良

教后反思：