姥姥的剪纸第一课时评优课教案

第一篇：姥姥的剪纸第一课时评优课教案

《姥姥的剪纸》（苏教版小学语文六年级）

第一课时教学设计

[教材简解] 课文为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。[目标预设] 1.能正确、较流利地朗读课文。

2.学习本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3.通过朗读，初步感受姥姥的人格魅力和高超的剪纸技艺。

[重点、难点] 重点：通读全文，掌握8个生字及7个多音字，联系上下文和生活积累，理解择菜、刁难、挑剔、数九隆冬、小屯等词语的意思。

难点：通过品读语言文字，整体感知全文，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，为下一节课体会“祖孙情深”打下基础。[设计理念] “真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。本文情真意切，适合进行朗读教学，在教学中应当突出读的分量，在读的过程中使学生领会词语的意思。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体，在教学中，应指导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，通过阅读提升学生整体把握课文的能力。[教学过程]

一、揭示课题

1．同学们，今天我们来学习一篇新的课文。（读题）2．姥姥的剪纸是什么样的？一起看看吧！（出示图片）3．看了姥姥的剪纸作品，你想说什么呢？（生答）

4．过渡：看了这些剪纸作品，同学们都觉得姥姥的剪纸真是栩栩如生。那么作者又是怎样来写的呢？让我们一起走进课文去看看吧！

二、检查预习

1．出示自学要求：

（1）大声朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）边读边想：围绕剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？（学生自由读课文）

2．检查生字新词。

PPT：左邻右舍、撩起、择菜、刁难、挑剔、数九隆冬、生肖（易读错的字）指名读，相机纠正。预设：（1）左邻右舍（出示多音字读音、意思，学生选择再读）

（2）挑剔（这个字只有一个读音，我们往往容易读错）

（3）数九隆冬（还记得以前学过的“数九歌”吗？根据意思理解）

（4）生肖（这个字也是多音字，除了作姓氏用读第一声，其余的读音都读xiào）

PPT出示读音，齐读。

光会读词语还不行，我们得了解词语的意思：

（1）比方说这个词——“择菜”，平时你帮妈妈择过菜吗？（生答）对呀，“择菜”就是这个意思。有些词语，我们只要联系一下自己的生活就能理解了。（指点：联系生活积累理解词语）除了“择菜”，课文中还写到了姥姥干的哪些活？（PPT出示：洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪、薅草）“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。（师示范）姥姥真是个勤劳能干的人，谁来带大家一起读读这些词？（指名领读）

（2）接下去的两个词写的是谁？你知道意思吗？（生答，出示课文第4自然段，把词语放进去读一读，指点：联系上下文理解词语）老师查了字典，“刁难”指故意为难别人，“挑剔”的意思是过分严格地在细节上指摘，其实说白了就是一个词——耍赖（出示）尽管我这么调皮，可姥姥还是一边搂着我，一边乐呵呵地叫我——“调皮蛋”（出示）。齐读。

生字教学——刁

PPT: 心灵手巧、无所不能、深入人心、广结善缘、有求必应。

指名读。词语都是会说话的，读完这一列词语，姥姥的形象仿佛就浮现在我们眼前，你看到了一位怎样的姥姥？（生答）

PPT：身心入境、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽、啧啧赞叹。

姥姥的手艺高超最突出的就是——剪纸，再读读这一列词。文中主要写了姥姥的两幅剪纸作品（PPT：喜鹊登枝、牛驮小兔）

生字教学——驮

3．初步感知

（1）看来，同学们掌握得不错，现在请你们快速浏览课文，想一想：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？（生答，师相机出示PPT）

①（4—6）我故意刁难姥姥，让她剪窗花——“喜鹊登枝”。

②（7—12）姥姥为了拴住我的心，剪了许多幅老牛和小兔子。

③（13）我长大后，姥姥寄来剪纸表达对我的思念。

（2）姥姥和她的剪纸给了我美好的童年，这美妙的回忆伴随我成长，伴随我到了今天，所以，在文章的最后，作者不禁这样写到：无论何时„„（PPT）

这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？（点红）再读读，从这句话中，你感受到了什么？（生答）

能把你的体会读出来吗？（生读）

（3）姥姥的剪纸让我如此难忘，以至于一想到它，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（板书：有声有色）

三、品读1-3自然段，揣摩语言。

1．刚才我们通过复习生字词，对姥姥有了初步的了解，接下来，就让我们一起走进课文，去仔细品味作者笔下的这个人物形象。

PPT出示自学要求：请同学们打开书本，默读课文1-3自然段，你看到了一位怎样的姥姥？把你感受最深的地方圈一圈，划一划，写一写。

2．讨论交流

预设：抓主问题“你看到了一位怎样的姥姥？你从哪里感受到了？” A、“大平原托着的小屯里，„„心灵手巧的劳作。”（1）知道什么是小屯吗？小屯就是小村子的意思，北方人经常这么用。你看，一个小小的词语就让我们感受到了浓浓的北方民风民情，这就是语言的魅力。（2）整个小村庄，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。这心灵手巧的劳作就是——剪纸，这句话中有一个字用得特别好（点红“都”），好在哪儿？

（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读）有这样的姥姥真让人自豪，让我们一起来体会这种情感。（齐读）

B、“我从小就听人啧啧赞叹„„公鸡能打鸣。”

（1）你能告诉大家，乡亲们赞叹姥姥什么？你是怎么体会到的？（抓住“神”字，体会姥姥剪纸技艺的高超）（练读）

（2）这里通过乡亲们的口来写姥姥剪纸技艺的高超，这种写法叫——侧面描写（贴板书）。（再读）

（3）如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫——形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。谁再来夸一夸姥姥？（生读）如果用自己的话来夸夸姥姥呢？出示提示：“你姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪_____能_____，剪_____能_____。”

C、“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，„„无所不能。”

（1）(点红两个“普普通通”、“无所不能”)是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这正说明姥姥剪纸的技艺高超,她的剪纸真传神。（板书：传神；指名读）

（2）这里直接来写姥姥剪纸技艺的高超，这种写法叫——正面描写（贴板书）。课文的第二自然段通过正面描写和侧面描写的手法，让我们形象地感受到

了一位技艺高超的姥姥。（再读）

D、“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿贴？’”

（1）姥姥不仅剪纸技艺高超，而且人缘特好。（指名读）（2）姥姥的人缘好，体现在哪？（点红词语，再读）

（3）过渡：姥姥的剪纸不仅扮靓了村庄，也扮乐了“我”儿时的记忆。难怪作者会说——（出示，引读：无论何时，无论何地„„）

四、总结

姥姥的剪纸不仅传神，还能传情呢！下节课就让我们好好感悟一下姥姥和“我”之间的深厚情谊。

五、作业

1．有感情地朗读课文。2．完成习字册第12课。

六、板书设计：

12．姥姥的剪纸

正面描写 传神 刁 驮 侧面描写 有声有色

第二篇：12《姥姥的剪纸》第一课时教案[定稿]

《姥姥的剪纸》教学设计（第一课时）

执教：盐城市大丰区白驹小学 葛吉荣

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。品读课文第1到3自然段，体会姥姥剪纸的技艺高超。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理清文章脉络，了解课文的主要内容，从整体感知姥姥与“我”浓浓的祖孙情。教学重点：理清文章脉络，了解课文的主要内容，从整体感知“姥姥”与我浓浓的祖孙情。

教学难点：品读课文第1、2、3自然段，体会姥姥剪纸的技艺高超。教学过程：

一、揭题、解题。

1、揭题。

2、解题。

3、下面我们就来欣赏几幅剪纸。

4、齐读课题,质疑。

二、初读课文，学习生字词。

1、自由朗读课文。

2、检查自读情况。（1）课件出示词语。（2）试读，正音。（3）理解词语。（4）齐读。

3、同学们读得很好，老师再送几组词语给大家。

（1）第一组：心灵手巧 无所不能 啧啧赞叹 深入人心 板书：高超技艺（2）第二组： 刁难 挑剔 耍赖 调皮蛋 身心入境 数九隆冬 三伏盛夏 熟能生巧 板书：展现技艺

（3）第三组：拴 牛驮小兔 牛兔啃草 各式各样 板书：祖孙情浓（4）第四组：出神 欢蹦 期待 有声有色 板书：剪纸传情（5）齐读。

三、再读课文，理清脉络。

1、根据四组词语，布置思考课文分段。

2、学生讨论交流。

四、品读1-3自然段，体会高超技艺。

1、出示自读要求。

2、姥姥的剪纸受欢迎吗？从哪里可以看出来？（1）学生讨论交流。（2）指导朗读。

3、还有哪些地方体现了姥姥的技艺高超呢？谁来说一说。（1）讨论交流。

（2）仿照村里人赞一赞，填写作业纸，并交流。（3）指导朗读。（4）讲述：侧面描写。

4、姥姥的剪纸这么受欢迎，还有什么原因呢？学生讨论交流。

5、齐读第3节，感受姥姥的勤劳善良。

五、学生讨论学习收获。

六、布置作业。

1、诵读课文，思考：姥姥剪纸的“神”还体现在什么地方？

2、积累文中的四字词语。

第三篇：姥姥的剪纸(第一课时)

《姥姥的剪纸》第一课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超。教学重点：通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺的高超。

教学难点：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。

教学准备：课件 ；布置学生预习，完成“预习导航”。教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1、同学们，今天老师给大家带来了几幅作品，请大家欣赏。看了这些剪纸作品，让你想到哪些词语？生说，师相机板书。

2、这几幅剪纸都出自一位老人之手。这节课，老师就带领大家走近这位老人，走进这位老人的拿手绝活——剪纸。（板书：

12、姥姥的剪纸）齐读课题。

3、读了课题，你有什么问题想问吗？学生质疑。

二、检查预习，感知人物

1、出示第一组生字词。

小屯 择菜 薅草 喂猪 准头 刁难 左邻右舍

捂着 岂知 庄稼 啃食 挑剔 耍赖 数九隆冬

① 指名读，指导字音，强调个别字读音，如：择（zhái）菜、刁难（nàn）、庄稼（jia），齐读。

2、出示第二组词语。

心灵手巧 广结善缘 无所不能 有求必应 啧啧赞叹 刷刷刷刷 悦耳至极 清清爽爽

喜鹊登枝 牛驮小兔 ② 指名读。

③ 指导字形：爽

④ 仔细观察这些词语，你有什么发现？

⑤ 初步感知“喜鹊登枝”（欣赏）、“老牛与兔子”这几幅剪纸作品的描写，谈感受。

2、透过这些词语，你仿佛看到一位什么样的姥姥？

3、过渡：这节课让我们先来感受姥姥高超的剪纸技艺。

三、品读文字，揣摩语言。

1、出示：用“ ”画出课文中描写姥姥剪纸技艺高超的语句，反复读一读。

2、交流：

A、“一把普普通通的剪刀„„无所不能。”（出示）（1）“无所不能”的意思就是——

（2）谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。（媒体突出两个“普普通通”、“无所不能”）

（4）我们一起读好这句话。（齐读）

B、“我从小就听人啧啧赞叹„„公鸡能打鸣。”(出示)（1）这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。(再指读)（2）从乡亲们的赞叹声中，你感受到什么？（3）姥姥仅仅是动物剪得活灵活现吗？现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪个，剪个。）

来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(指名回答)（4）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺，这是一种侧面描写的方法。

3、过渡：正因为姥姥剪纸技艺高超，姥姥的剪纸活灵活现，所以—— 出示句子：“大平原托着的小屯里，„„心灵手巧的劳作。”

（1）知道什么是小屯吗？（小村庄）

（2）从这句话中你体会到什么？（姥姥的作品很受欢迎，姥姥有求必应）从哪里体会到的？

（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读、齐读）

过渡：姥姥的作品很受欢迎，仅仅是因为姥姥的剪纸活灵活现吗？还有什么原因？

4、出示第三自然段，品读体会姥姥的广结善缘、有求必应，抓住姥姥的动作、语言体会她的爽朗、勤劳。

5、交流体现姥姥剪纸技艺高超的事例：“我是个出名的调皮蛋，经常„„无可挑剔。”

（1）说说读了这个事例的感受，理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的意思。

（2）指名读句子。

2、小结：作者用生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，下节课我们继续体会姥姥剪纸技艺高超的原因和浓浓的祖孙请。

四、作业：

1、完成《补充习题》第一、二、三1题。

2、熟读课文，思考课后第4题。

板书设计： 12 姥姥 的 剪纸

技艺高超 栩栩如生

勤劳善良 活灵活现

„„

第四篇：姥姥的剪纸(第二课时教案)

姥姥的剪纸 第二课时

一、回忆文本

通过初读课文我们知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手绝活，那就是——（剪纸）。在笑源幼小时的记忆中，左邻右舍的窗子上——（引读：都贴着姥姥心灵手巧的劳作。）姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？(栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧、出神入化、炉火纯青)因此，无论何时，无论何地„„（出示句子，齐读。）

二、学习第1——6自然段，感悟姥姥剪纸的神。

师：那清清爽爽的剪纸声，引来的是乡亲们的啧啧赞叹和我的暗暗佩服。

1、快速浏览1——6节，你能找出表现姥姥剪纸技艺高超的语句吗？

2、结合回答，出示句子，指导朗读，体会姥姥剪纸技艺的高超。

1、你画了哪句？

A、我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①谁来学村里人夸一夸姥姥？指名读。

②这里有一个字把姥姥剪纸的技艺说白了，说透了？板书：神

③姥姥的剪纸这么神，她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通剪刀，一张普普通通的彩纸）④是的，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，到了姥姥手里翻来折去，便——（引读）

⑤姥姥真——（神呀！）看，这些就是姥姥神奇的剪纸。我们一起来欣赏。出示：一组包括人物、动物、植物、器物的剪纸图片 ⑥看了这些剪纸想说什么？

难怪人们说——（引读）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

⑦模仿迁移：姥姥的剪纸可多了，你能用这样的句式，模仿村里人夸夸姥姥吗？

你姥姥神了，剪花像——，剪草像——，剪朵玫瑰——，剪棵桃树能——。（给学生思考一分钟）（你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。）⑧的确，姥姥实在太神了，有这样的姥姥，我真感到——（自豪），这就是你的姥姥呀，请你自豪地向别人介绍姥姥吧。（点拨：把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把这种自豪的情洋溢在你的脸上，融进你的声音里。）

（评价：你的眉飞色舞告诉我们你很自豪。从你的语调中我们听出你为有这样的姥姥而得意。）过渡：还有哪些语句让你觉得姥姥很神？

B、一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

①这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！你是从哪些词语中感受到姥姥的神奇？（死死地捂住、工夫不大、形象生动、无可挑剔）

②看，这就是姥姥剪鹊登枝图（出示：喜鹊登枝图）。

③看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一定是——（惊喜、敬佩）你能读出这种感情吗？

4姥姥这神奇的剪纸技艺是如何练就呢？姥姥告诉我们答案了吗？从文中找一找。结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会： C、“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

①课文是怎样具体描写姥姥“总剪”、不停地剪的？

(数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。)这就叫“冬练三九，夏练三伏” 这就叫——“拳不离手，曲不离口”

这就叫——（台上三分钟，台下十年功。铁杵磨成针，功到自然成……）

姥姥就是这样——（引读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧、巧能出“神”。你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？（举例说明：练习打字，实现盲打。……）

小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！姥姥的绝活就是这样练就的。

真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。难怪村里人啧啧赞叹,引读——

5、小结：姥姥的剪纸技艺高超，深入人心，因此，（出示句子，读。）

三、学习7——12自然段，感悟我与姥姥间浓浓的亲情。

过渡：其实令我心境与梦境变得有声有色的不仅是姥姥为乡亲们剪的各种动物、器物，更是姥姥为我剪的各种老牛和兔，而这些都成了我对姥姥的美好的回忆。在这些形态各异的老牛和兔中，老牛就是„„而兔就是„„。

1、读第7——12自然段，找找姥姥为我剪了哪些牛兔图，画下来，你理解这图背后表达的含义吗？

2、出示句子及图，交流理解。（1）一只顽皮的小兔子骑在„„ 姥姥“俯首甘为儒子牛”呢。（2）一头老牛和一只兔子„„ 表达了姥姥朴素的情感：希望自己和小孙孙能够平平安安、快快乐乐地生活着，共享自然的美丽，生活的美好。

3、这活泼的兔子与敦厚的老牛表达的是什么？

4、文中并没有提到“爱”字，但在这句话中（出示句子）却有一个字很好地表达了爱。出示句子：密云多雨的盛夏„„ 理解“拴”字，板书。姥姥用什么拴住了什么？

5、想走进那个密云多雨的盛夏吗？ 同桌分角色读读。师生合作表演。

6、之前是姥姥用剪纸拴住我，到后来已变成什么？ 姥姥的剪纸拴住了上学前的我，使我由衷地发出感叹：（出示句子，读）

四、学习第13自然段，感悟我对姥姥的怀念。

过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，在深情的剪纸里，（放音乐）（师配乐深情诵读）：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断受到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的——（边背边出示牛、兔图。）

（1）出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

① 入境品味：同学们，当年的调皮蛋，如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢？仔细读读这段话，哪些词让你动心了、心酸了？（出示）

② 这头定定站着的老牛，你从她的眼神里读出了什么？（思念、回忆，关爱，期望、期待）期待什么？（希望我走得更远，多长见识，将来生活得更幸福。）

③ 姥姥寄给作者的哪里仅仅是一幅剪纸呀，更饱含着姥姥深深的爱，融进了姥姥浓浓的情。板书：情

如果让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么？

（2）同学们，此时再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就让我们通过朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧。指名读——

（3）那头定定站着的老牛就是我的姥姥，那只远去的小兔子就是顽皮的我，这不正是家乡村头离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，男生读——

（4）我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕相处了。她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里，把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，女生读——

（5）因为爱，姥姥希望我回到她的身边，更因为爱，她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，齐读—

6、姥姥的剪纸拴住了我的童年、小学、中学、大学，还将拴住我的一生。

（继续引读）事实上——我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

7、你能想象到，作者还会梦到什么吗？（老牛……和姥姥一起的快乐时光）我心飞扬，我梦依旧。如果说童年时，姥姥的剪纸拴住的是我的身体，那么现在拴住我的就是—— 板书：拴住我的心和梦

8、多少年后，作者回到姥姥身边时又是什么样的呢？

五、小练笔，总结全文，升华情感。

有位同学读完这篇课文后写下了这样一首小诗，题目叫《想》（出示）让我们一起来读读。

（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。

第五篇：《姥姥的剪纸》教案(第二课时)

清镇市扁坡小学校本教研研讨课

教

案

教学时间：2012年10月31日

教学年级：六（1）班 研讨课题：以读为主，读中感悟

执教教师：肖胜科 教学课题：

12.姥姥的剪纸（第二课时）

教学目标： 知识与技能：

1、有感情地朗读课文。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

过程与方法：

以读代讲，读中感悟 情感态度与价值观：

凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重难点：

重难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，引导学生在读中感悟，渗透课题。

教学准备：

1.教师准备：多媒体课件

2.学生准备：背诵课文最后两个自然段 教学过程：

一、复习词语，导入新课

过渡：同学们，这节课咱们继续学习第十二课《姥姥的剪纸》。1.教师板书课题：12.《姥姥的剪纸》，学生齐读课题 2.复习词语

过渡：大家读的不错，在上节课，咱们熟读了课文，作家笑源在写这篇课文时，用了很多词语，请同学们看电视屏幕：

教师课件出示下列词语：

心灵手巧 无所不能 广结善缘 有求必应 数九隆冬 三伏盛夏 熟能生巧 无可挑剔 拴在屋檐下 缠着姥姥

师：文章之所以好，是因为它是由生动具体的句子构成，而句子的生动则离不开生动的词语，现在请同学们读读这些词语，选两个自己最喜欢的记在心里好吗？

3.学生读自己喜欢的词语（指名读，齐读）

过渡：读得很准确。是啊，笑源正是因为用了这些朴实无华的词语，才使文章显得生动。课文一开始，他就用了“心灵手巧”这个词语来赞美姥姥剪纸的技艺，剪纸的确是需要心灵手巧的，你认为课文中那些句子描写了姥姥的心灵手巧呢？请同学们读读课文找找吧。

二、读课文，感悟姥姥剪纸技艺的“神” 师：找到了吗？赶快和全班同学交流一下吧 1.学生读自己找到的句子

2.教师出示句子，引导学生感悟奶奶剪纸技术的“神” 一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

（1）指名学生读，谈感受

（2）师引读：是啊，同学们，在姥姥的手里，一把„„一张„„，在姥姥的手里„„，便要什么就„„，人物、动物、植物、器物，„„。

（3）教师小结：无所不能，多好的剪纸技术啊，这是作者从正面来描写了姥姥的剪纸技术（教师出示“正面描写”），除了正面的描写，笑源还借用了邻居的话来描写了姥姥剪纸技术的高超，那就是“我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”刚才那是正面描写，现在同学们一定知道这是什么描写了吧？对，是侧面描写（出示侧面描写）

是啊，描写一件事物，可以从正面和侧面来进行描写，这样会使作文更加生动，真实。

（4）感悟姥姥剪纸技术的“神”

过渡：在作者的眼中，姥姥的剪纸艺术是“无所不能”，而在别人的眼中，姥姥的剪纸艺术就一个字，是什么呢？

学生再读别人赞美姥姥的话，感悟“神”字 教师小结：是啊，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，这不是神了吗？这是别人对姥姥剪纸技术的最高赞美。姥姥的这种剪纸艺术的神，“我”也亲自体验了一回，不是吗？我们读读第二句描写姥姥心灵手巧的句子看看。

（5）读我的体验，感受姥姥剪纸艺术的“神” 教师引读：岂知„„，一幅„„。出示“喜鹊登枝”图片

提问：多好的剪纸艺术啊，但是你可知道这是姥姥在什么情况下完成的剪纸吗？（6）齐读感悟

过渡：蒙着眼都能剪出无可挑剔的“喜鹊登枝”，难怪别人会用“神”这个字来赞美姥姥了，现在我们带着这个“神”字的赞美之情来读读刚才这两段话吧。

（指名读，学生齐读感悟）

三、感受姥姥剪纸技艺来自于“熟”

过渡：唉，姥姥蒙着眼都能剪出剪纸，她的剪纸技艺为什么会这么神呢？谁能用姥姥的话来回答这个问题呢？

1.学生读，教师出示姥姥说的话：

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

2.学生齐读这句话，提问：姥姥剪纸的神，可用她说的一个字来概括，是哪一个呢？ 教师小结：对，是“熟”字，因为“熟”所以才生“巧”，一个人做某一件事的时候，只要长期做，坚持不懈的做，总能达到熟能生巧的境界的。姥姥就是因为总剪，剪多了，所以才熟的。

3.联系下文，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义

过渡：不过，我们读起来感觉姥姥说的这句话很轻松，可是实际上要达到“熟”字轻松吗？为什么？课文中那些句子可以看出姥姥的“熟”来的并不轻松呢？

4.教师出示句子：

“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

（1）学生齐读，指名学生读，谈感受：读了这句话，你知道了什么？（2）读了这句话，我们知道姥姥是练多了才熟的，关于练，你想到了什么谚语 学生说，教师出示小结 a.冬练三九，夏练三伏

b.台上三分钟，台下十年功。C．拳不离手，曲不离口 d.只要功夫深，铁杵磨成针。e.读书破万卷，下笔如有神。„„

（3）再读理解感悟姥姥的剪纸技术的“熟”来自于“练”（4）理解姥姥说的这句话的含义

师：从姥姥说的这句话中，再结合上面这些谚语，你从中明白了什么道理？

师小结：是啊，同学们，姥姥说的这句话并不是一句简单的话，她是在告诉我们：做一件事要想熟练，必须具备坚持不懈，持之以恒的品质，必须长久练习。

（5）学生齐读这句话

（6）教师小结姥姥的剪纸艺术的神是从练——熟——神的过程

四、感受姥姥善良的品格。

过渡：同学们，姥姥把自己的剪纸艺术练到了“神”，剪了那么多的剪纸，她剪这么多的剪纸做什么呢？又是剪给谁的呢？请同学们读读课文第三自然段，看看我们能从中读懂什么？

1.教师出示句子：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿帖？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……

2.指名学生读，读后谈感受，感知姥姥的善良

3.教师小结：对，姥姥就是这样一个广结善缘、有求必应的人，任谁开口都行的人，所以在邻居们的眼中，姥姥不仅是一个剪纸技艺高超的人，更是一个善良的人。

五、理解姥姥和我之间的感情

过渡：在邻居的眼中，姥姥是善良的人，在我的眼中，姥姥是什么样的人呢？对，正因为姥姥的善良，正因为姥姥的慈祥，所以姥姥和“我”之间发生了许多剪纸的故事，读读课文，看看姥姥一共为我剪了几幅剪纸呢？

1.学生读课文7-10自然段。2.学生分角色朗读课文

学生谈感受：你从中知道了什么？

3.教师引读小结：是啊，因为我是调皮蛋，所以经常„„，还蒙着姥姥的眼睛让姥姥剪纸，姥姥用它极其熟练的技艺为我剪了“喜鹊登枝”，因为姥姥怕我到河里游泳，便用剪纸„„，为我剪了“小兔骑牛”图，我不满，还要，姥姥又为我剪了“牛图啃草”。这三幅剪纸不仅仅说明了姥姥剪纸技艺的高超，还将“我”和姥姥连接在一起，成了“我”和姥姥之间永恒的回忆。

4.教师板书：姥姥 剪纸 我

师：剪纸连接了我姥姥之间的感情，开始是姥姥想用剪纸把“我”“拴”住，后来，变成我“缠” 住姥姥要剪纸，看看在“我”那一“缠”之下，姥姥都剪了些什么呢？

5.教师出示句子，学生齐读

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

提问：读了这对话，你读出了什么？

教师小结：是啊，同学们，在我的一“缠”之下，姥姥剪出了各式各样的兔子，剪出了各种形状的老牛，这时候，姥姥剪出的仅仅是兔子和牛吗？姥姥剪出的是亲情，是婆孙之间的亲情，现在请同学们怀着对亲情的赞美再读读这段话吧

6.学生再读句子，教师小结

过渡：是啊，亲情是什么，亲情是亲人彼此之间的相互挂念，正是姥姥的剪纸剪出的缕缕亲情，让笑源终身铭记于心，请同学们看电视——

教师出示句子：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（1）读文，谈感受

（2）引导学生理解是“我的心境与梦境就立刻变得有声有色”

（3）教师小结：同学们，一副副剪纸，在我的脑海中浮现，姥姥剪纸的神态，更是在我的梦中萦绕，我对姥姥的思念是如何的强烈啊。虽然我和姥姥相隔一方，但我和姥姥的亲情却因剪纸而连接在一起。姥姥对我，我对姥姥的思念永远不断，这真是：剪纸连接婆孙情，牛兔千里永不分

六、课堂小结

教师再次小结亲情的永恒

七、作业

练笔：写写你和姥姥或者祖母间的亲情

板书设计：

12.姥姥的剪纸

姥姥

剪纸

我剪纸连接婆孙情

牛兔千里永不分