《姥姥的剪纸》(第一课时)教学设计5篇

第一篇：《姥姥的剪纸》(第一课时)教学设计

0128 《姥姥の剪紙》(第一課時）教學設計

江蘇省靖江市靖城鎮虹橋小學 姚亞星 214500 [課題（學科和年級）]

蘇教版小學六年級語文 [教材簡解] 本文被選入蘇教版十一冊第四單元，本單元の課文都帶有濃鬱の中國傳統文化の氣息。本文作為單元第一篇，核心語文價值有二：一是通過感受姥姥剪紙の“神”，讓學生領略傳統剪紙文化の巨大魅力。二是通過剪紙這個情感載體，感悟典型の中國式姥姥對晚輩の濃濃愛意，以及我對姥姥深深の思念和感恩。[目標預設]

1、能正確流利有感情の朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成の詞語。

3、感受姥姥の心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝の高超。

4、整體感知全文，感悟剪紙中飽含の濃濃“祖孫情”。[重點、難點] 教學重點：通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝の高超。

教學難點：通過讓學生與文本接觸，整體感知全文，為下一節課體會“祖孫情”打下基礎。[設計理念] 設計本節課の教學，我圍繞“剪紙”，把全文給統一起來。教學過程中，我引導學生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥の剪紙藝術世界，走進姥姥與作者の內心情感世界。“剪紙”是貫穿全文の線索，也是情感の載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥の“剪紙”開展教學活動。在第一課時我帶領學生學習一至三小節，讓學生感悟描寫姥姥剪紙“神”の語句，感受姥姥剪紙の栩栩如生、出神入化。當然整篇課文要表達の不光是姥姥の剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃の親情。

[設計思路] 新課程強調：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話の過程。”第一課時の設計重在初讀課文、整體感知，通過課堂環境の創設，調動學生の情感，為實現學生の深入探究以及與文本の深度對話打下堅實の基礎。教學流程分六大塊進行，緊扣剪紙，層層深入，力求實現學生語文素養の全面提高。[教學過程]

一、揭示課題，導入新課

1、同學們，今天我們一起來學習一篇新の課文，題目叫——姥姥の剪紙（齊讀課題）“姥姥”就是誰？哪裏の人會這樣稱呼呢？本文の作者笑源就是地地道道の北方人，讓我們也學著他親切地喊一聲——姥姥（輕聲）這位姥姥有一手絕活，那就是——剪紙。再讀一遍課題。（齊讀）

二、初讀

1、請生對其質疑

2、帶著疑問，生自由朗讀課文，（多媒體出示預習提綱）用快速閱讀法閱讀課文，小組討論並思考：

（1）讀通課文，讀懂詞語，思考課文為什麼以“姥姥の剪紙”為題？

0128

0128（2）為什麼大家都喜歡姥姥の剪紙？（3）姥姥都剪了些什麼？

3、生自由朗讀課文

4、檢查自讀效果 ① 出示生字詞

小屯 擇菜 喂豬 刁難 捂著 豈知 莊稼 馱著 啃食 心靈手巧 廣結善緣 清清爽爽

② 指名讀，強調個別字讀音，如：擇（zhái）菜、刁難（nàn）、莊稼（jia），齊讀

③ 請生說說自己對詞語の理解，師相機指導明晰： 刁難：故意為難。

啃食：一點一點地咬吃。小屯：小村子。

廣結善緣：多做善事，得到眾人の贊賞。

④ 指導生字書寫：生自主說書寫以上帶有下劃線の生字時，應注意の要點 ⑤ 師指導書寫：多媒體出示“爽”，指導筆順以及各個筆畫在田字格中の位置，師在黑板上範寫

⑥ 生翻到課後生字表描紅

⑦ 仔細觀察四行生字，你有什麼發現？

（最後一行の詞語是形容姥姥或與姥姥有關の）

⑧ 整體感知這篇課文主要說了什麼？為什麼大家都喜歡姥姥の剪紙？指名答

三、精讀課文第一段

1、想認識這位心靈手巧の姥姥嗎？讓我們一起到東北大平原上那個充滿喜氣の小屯子去看看

2、出示農家生活圖，配喜慶の“咱們屯裏の人”音樂，指名說感受，讀出你の感受

3、走進這個小村子，你發現了什麼？（家家戶戶の窗戶上都貼著姥姥の剪紙）這說明了什麼？相機板書：心靈手巧

4、好一個祥和の小屯子，大家の生活因姥姥の剪紙而更加精彩、有活力！齊讀第一段

四、精讀課文二、三段

1、姥姥の剪紙作品為什麼如此受歡迎呢？指名讀段2、3，其他同學邊聽邊思考

2、指名交流

3、相機出示

“一把普普通通の剪刀，一張普普通通の彩紙，在姥姥の手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊歎：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” ① 引導學生通過“普普通通”感受材料の平常；通過“翻來折去”感受姥姥剪紙方法の簡單。

② 反襯出“無所不能”“要什麼就有什麼了”，對比出姥姥剪紙技藝の高超。③ 點出這是正面描寫

④ 別人の贊歎の話以及“從小”從側面描寫了姥姥の剪紙作品十分逼真、深入0128

0128 人心。

⑤ 姥姥の剪紙活靈活現，請生仿照贊歎の句子續說幾句，指名回答

4、讓學生個別讀，讀出姥姥技藝の高超，讀出人們讀姥姥の敬佩與贊歎

5、分角色讀，齊讀

6、過渡：一個人如果僅僅有精湛の技藝，卻舍不得與他人分享成果，那他の精美の作品只能獨自欣賞。而屯子裏家家戶戶都貼了姥姥の剪紙，僅僅是因為姥姥の技藝高超嗎？

7、指名答

8、出示第三段中描寫姥姥廣結善緣の句子。引導學生通過人物の動作“撩”“擦”以及語言來感受姥姥是個怎樣の人。

9、可見姥姥幹脆利落，剪紙針對人們の不同需求，更可見姥姥會剪得東西多，也是體現了她の心靈手巧、技藝高超。

10、姥姥不僅會剪紙，她還和其他普通の農村老人一樣會幹很多活——引讀。

11、從這兒，你感受到姥姥の什麼品質？（勤勞、善良）板書

12、她還會做什麼呢？指名說一說。

13、總結，齊讀段1-3

五、引入下文，為下一節課鋪墊

剪紙不僅扮靚了村莊，也扮樂了“我” 兒時の記憶。姥姥喜歡剪植物、動物、人物、器物，給企盼幸福の村裏人剪了很多幅“喜鵲登枝”，但姥姥最喜歡剪の還是“兔子和老牛”。精美の剪紙承載者濃濃の祖孫情，仿佛一根絲線前拽著長大の我，即使遠在他鄉，也時常夢歸故裏。這份濃情厚意，我們下節課再去感悟吧！下課！

六、布置作業： ① 熟讀課文。

② 動手學剪一次剪紙 ③ 回憶你與姥姥の故事

板書設計：

12.姥姥の剪紙

心靈手巧 活靈活現

勤勞善良 栩栩如生

0128

第二篇：《姥姥的剪纸》(第一课时)教学设计

《姥姥的剪纸》(第一课时）教学设计

江苏省靖江市靖城镇虹桥小学 姚亚星 214500 [课题（学科和年级）]

苏教版小学六年级语文 [教材简解] 本文被选入苏教版十一册第四单元，本单元的课文都带有浓郁的中国传统文化的气息。本文作为单元第一篇，核心语文价值有二：一是通过感受姥姥剪纸的“神”，让学生领略传统剪纸文化的巨大魅力。二是通过剪纸这个情感载体，感悟典型的中国式姥姥对晚辈的浓浓爱意，以及我对姥姥深深的思念和感恩。[目标预设]

1、能正确流利有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超。

4、整体感知全文，感悟剪纸中饱含的浓浓“祖孙情”。[重点、难点] 教学重点：通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺的高超。

教学难点：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。[设计理念] 设计本节课的教学，我围绕“剪纸”，把全文给统一起来。教学过程中，我引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。在第一课时我带领学生学习一至三小节，让学生感悟描写姥姥剪纸“神”的语句，感受姥姥剪纸的栩栩如生、出神入化。当然整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

[设计思路] 新课程强调：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”第一课时的设计重在初读课文、整体感知，通过课堂环境的创设，调动学生的情感，为实现学生的深入探究以及与文本的深度对话打下坚实的基础。教学流程分六大块进行，紧扣剪纸，层层深入，力求实现学生语文素养的全面提高。[教学过程]

一、揭示课题，导入新课

1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫——姥姥的剪纸（齐读课题）“姥姥”就是谁？哪里的人会这样称呼呢？本文的作者笑源就是地地道道的北方人，让我们也学着他亲切地喊一声——姥姥（轻声）这位姥姥有一手绝活，那就是——剪纸。再读一遍课题。（齐读）

二、初读

1、请生对其质疑

2、带着疑问，生自由朗读课文，（多媒体出示预习提纲）用快速阅读法阅读课文，小组讨论并思考：

（1）读通课文，读懂词语，思考课文为什么以“姥姥的剪纸”为题？

（2）为什么大家都喜欢姥姥的剪纸？（3）姥姥都剪了些什么？

3、生自由朗读课文

4、检查自读效果 ① 出示生字词

小屯 择菜 喂猪 刁难 捂着 岂知 庄稼 驮着 啃食 心灵手巧 广结善缘 清清爽爽

② 指名读，强调个别字读音，如：择（zhái）菜、刁难（nàn）、庄稼（jia），齐读

③ 请生说说自己对词语的理解，师相机指导明晰： 刁难：故意为难。

啃食：一点一点地咬吃。小屯：小村子。

广结善缘：多做善事，得到众人的赞赏。

④ 指导生字书写：生自主说书写以上带有下划线的生字时，应注意的要点 ⑤ 师指导书写：多媒体出示“爽”，指导笔顺以及各个笔画在田字格中的位置，师在黑板上范写

⑥ 生翻到课后生字表描红

⑦ 仔细观察四行生字，你有什么发现？

（最后一行的词语是形容姥姥或与姥姥有关的）

⑧ 整体感知这篇课文主要说了什么？为什么大家都喜欢姥姥的剪纸？指名答

三、精读课文第一段

1、想认识这位心灵手巧的姥姥吗？让我们一起到东北大平原上那个充满喜气的小屯子去看看

2、出示农家生活图，配喜庆的“咱们屯里的人”音乐，指名说感受，读出你的感受

3、走进这个小村子，你发现了什么？（家家户户的窗户上都贴着姥姥的剪纸）这说明了什么？相机板书：心灵手巧

4、好一个祥和的小屯子，大家的生活因姥姥的剪纸而更加精彩、有活力！齐读第一段

四、精读课文二、三段

1、姥姥的剪纸作品为什么如此受欢迎呢？指名读段2、3，其他同学边听边思考

2、指名交流

3、相机出示

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” ① 引导学生通过“普普通通”感受材料的平常；通过“翻来折去”感受姥姥剪纸方法的简单。

② 反衬出“无所不能”“要什么就有什么了”，对比出姥姥剪纸技艺的高超。③ 点出这是正面描写

④ 别人的赞叹的话以及“从小”从侧面描写了姥姥的剪纸作品十分逼真、深入

人心。

⑤ 姥姥的剪纸活灵活现，请生仿照赞叹的句子续说几句，指名回答

4、让学生个别读，读出姥姥技艺的高超，读出人们读姥姥的敬佩与赞叹

5、分角色读，齐读

6、过渡：一个人如果仅仅有精湛的技艺，却舍不得与他人分享成果，那他的精美的作品只能独自欣赏。而屯子里家家户户都贴了姥姥的剪纸，仅仅是因为姥姥的技艺高超吗？

7、指名答

8、出示第三段中描写姥姥广结善缘的句子。引导学生通过人物的动作“撩”“擦”以及语言来感受姥姥是个怎样的人。

9、可见姥姥干脆利落，剪纸针对人们的不同需求，更可见姥姥会剪得东西多，也是体现了她的心灵手巧、技艺高超。

10、姥姥不仅会剪纸，她还和其他普通的农村老人一样会干很多活——引读。

11、从这儿，你感受到姥姥的什么品质？（勤劳、善良）板书

12、她还会做什么呢？指名说一说。

13、总结，齐读段1-3

五、引入下文，为下一节课铺垫

剪纸不仅扮靓了村庄，也扮乐了“我” 儿时的记忆。姥姥喜欢剪植物、动物、人物、器物，给企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鹊登枝”，但姥姥最喜欢剪的还是“兔子和老牛”。精美的剪纸承载者浓浓的祖孙情，仿佛一根丝线前拽着长大的我，即使远在他乡，也时常梦归故里。这份浓情厚意，我们下节课再去感悟吧！下课！

六、布置作业： ① 熟读课文。

② 动手学剪一次剪纸 ③ 回忆你与姥姥的故事

板书设计：

12.姥姥的剪纸

心灵手巧 活灵活现

勤劳善良 栩栩如生

第三篇：姥姥的剪纸教学设计第一课时

姥姥的剪纸（第一课时）

环节

一、整体感知-----初读感知，整体把握

（一）揭示课题

同学们，我国的民间传统工艺有很多，有糖人、刺绣、陶瓷、风筝、剪纸等。（课件）

今天我们来深入认识一下——剪纸。请欣赏。（课件）生配乐出示剪纸图样欣赏。师简介剪纸—

剪纸是我国的一种民间传统工艺品。在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫窗花）、门楣上（叫门签）作为装饰，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。剪纸的工具，一般只用一把小剪刀，有的职业艺人则用一种特制的刻刀刻制，所以，剪纸又称为“刻纸”。看到这些剪纸，你想到了哪些词语？

今天，我们就来学习一篇有关剪纸的课文，板书课题。板书时介绍：姥姥是北方人对外婆的称呼。齐读课题。

（二）检查字词预习。自学指导1：

请同学们自由朗读课文，标出自然段，画出生字新词，借助工具书和结合上下文理解词语。

1.课文预习过了吗？预习得怎么样？能读好这些词吗？（课件）刁难 择菜 薅草

左邻右舍 啧啧赞叹

驮着 岂知 小屯里 无可挑剔 清清爽爽（1）找一小组开火车读一下。

（2）你想提醒注意读音的字有___________ 提醒出来的就领读两遍。驮：马儿长得大才能负重，马儿长得像小狗，怎堪重负呢？ 刁：第二笔是“提”

（3）你想提醒注意字形的字有___________ 提醒出来的就相机板书出来。多音字：难 择 舍 读第一声的：挑剔（4）你理解了哪些词义？（5）齐读词语。

（三）再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

环节

二、部分理解-----精读感悟，重点突破

1.自学指导2 自读课文1----3小节思考：

从哪些语句可以看出姥姥的剪纸技艺高超？文中的姥姥又是个怎样的人？画出相关的语句用心品一品，并在旁边写下批注。句子一：

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）

句子二：

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”

谁愿意来读读这个句子。指名读。

哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？

学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能

（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）句子三：

“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。

真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

（人物、植物、器物等等。）句子四：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

2、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）

（学生讨论，互相夸夸。）

谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？

3.指导朗读。

4.小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

（四）当堂训练

1.抄写生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文。

（五）板书设计

12姥姥的剪纸

技艺高超

广结善缘

善良

第四篇：姥姥的剪纸(第一课时)

《姥姥的剪纸》第一课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超。教学重点：通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺的高超。

教学难点：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。

教学准备：课件 ；布置学生预习，完成“预习导航”。教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1、同学们，今天老师给大家带来了几幅作品，请大家欣赏。看了这些剪纸作品，让你想到哪些词语？生说，师相机板书。

2、这几幅剪纸都出自一位老人之手。这节课，老师就带领大家走近这位老人，走进这位老人的拿手绝活——剪纸。（板书：

12、姥姥的剪纸）齐读课题。

3、读了课题，你有什么问题想问吗？学生质疑。

二、检查预习，感知人物

1、出示第一组生字词。

小屯 择菜 薅草 喂猪 准头 刁难 左邻右舍

捂着 岂知 庄稼 啃食 挑剔 耍赖 数九隆冬

① 指名读，指导字音，强调个别字读音，如：择（zhái）菜、刁难（nàn）、庄稼（jia），齐读。

2、出示第二组词语。

心灵手巧 广结善缘 无所不能 有求必应 啧啧赞叹 刷刷刷刷 悦耳至极 清清爽爽

喜鹊登枝 牛驮小兔 ② 指名读。

③ 指导字形：爽

④ 仔细观察这些词语，你有什么发现？

⑤ 初步感知“喜鹊登枝”（欣赏）、“老牛与兔子”这几幅剪纸作品的描写，谈感受。

2、透过这些词语，你仿佛看到一位什么样的姥姥？

3、过渡：这节课让我们先来感受姥姥高超的剪纸技艺。

三、品读文字，揣摩语言。

1、出示：用“ ”画出课文中描写姥姥剪纸技艺高超的语句，反复读一读。

2、交流：

A、“一把普普通通的剪刀„„无所不能。”（出示）（1）“无所不能”的意思就是——

（2）谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。（媒体突出两个“普普通通”、“无所不能”）

（4）我们一起读好这句话。（齐读）

B、“我从小就听人啧啧赞叹„„公鸡能打鸣。”(出示)（1）这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。(再指读)（2）从乡亲们的赞叹声中，你感受到什么？（3）姥姥仅仅是动物剪得活灵活现吗？现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪个，剪个。）

来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(指名回答)（4）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺，这是一种侧面描写的方法。

3、过渡：正因为姥姥剪纸技艺高超，姥姥的剪纸活灵活现，所以—— 出示句子：“大平原托着的小屯里，„„心灵手巧的劳作。”

（1）知道什么是小屯吗？（小村庄）

（2）从这句话中你体会到什么？（姥姥的作品很受欢迎，姥姥有求必应）从哪里体会到的？

（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读、齐读）

过渡：姥姥的作品很受欢迎，仅仅是因为姥姥的剪纸活灵活现吗？还有什么原因？

4、出示第三自然段，品读体会姥姥的广结善缘、有求必应，抓住姥姥的动作、语言体会她的爽朗、勤劳。

5、交流体现姥姥剪纸技艺高超的事例：“我是个出名的调皮蛋，经常„„无可挑剔。”

（1）说说读了这个事例的感受，理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的意思。

（2）指名读句子。

2、小结：作者用生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，下节课我们继续体会姥姥剪纸技艺高超的原因和浓浓的祖孙请。

四、作业：

1、完成《补充习题》第一、二、三1题。

2、熟读课文，思考课后第4题。

板书设计： 12 姥姥 的 剪纸

技艺高超 栩栩如生

勤劳善良 活灵活现

„„

第五篇：《姥姥的剪纸》教学设计（第二课时）

《姥姥的剪纸》 教学设计（第二课时）

此教学设计曾获“教育部重点课题'转变学习方式'2015研讨会全国中小学语文课堂教学大赛”一等奖

一、教材分析

《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。

对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础。在内容理解方面，能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教学中将通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。

二、教学目标

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”,体会祖孙情深。

3.初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果。

三、教学准备

教师：多媒体课件

学生：写话本

四、教学过程

（一）揭示课题，整体感知课文内容。

1.揭题。

2.整体感知课文内容。

读完课文，你感受最深的是什么？

（二）研读课文，体会剪纸技艺之“神”.1.提出自读要求：

圈画1~6自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，简短地写下自己的体会和发现。

2.学生默读静思，圈画批注。

3.交流收获，感受姥姥剪纸技艺之“神”.主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：

（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关 键 词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”.指导朗读。

（2）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

引导学生关注民俗语言特点和表达方式。

迁移仿写，引导学生关注细节，培养语言运用能力。

（3）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

学生谈理解，说体会。

引导学生通过关注标点，体会作者情感。

指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。

4.根据学生发言，随机进行比较对照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。

5.欣赏剪纸作品。

（三）品读课本，体味祖孙情深。

1.品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。

（1）出示句子：

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

联系上下文理解“拴”字。

2.品读“缠”字，体会姥姥和“我”的深厚感情。

（1）找到牢牢“拴”住“我”的三幅剪纸。

（2）小组合作给这几幅剪纸取小标题。

（3）全班交流。

（4）感受文章最后两句话所表达的思想感情。

出示句子，配乐读：

事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（5）写“我”梦中的剪纸。进一步体会“我”对姥姥、对故乡的思念之情。

五、板书设计姥姥的剪纸

技艺高超 神 正面描写

祖孙情深 栓 侧面描写

高新一小 张宏

研究生学历，小学高级教师，昆明市优秀教师，区级学科带头人，区级优秀辅导员，所带班级多次被评为区级、校级优秀班级。全国课堂教学比赛一等奖获得者、全国说课比赛一等奖获得者。所撰写的论文多次获国家级、省市级一、二等奖。

教育格言：静听每朵花开的声音。