《姥姥的剪纸》教学设计[五篇范文]

第一篇：《姥姥的剪纸》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3.感受奶奶的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：

第一稿

一、导入

同学们，通过上节课的学习，我们的脑海中留下了一幅幅美丽的图画，你还记得吗？（学生作答）

出示文与图：

1.大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着姥姥心灵手巧的劳作。（配以贴窗花的窗扇）

2.我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。（配以喜鹊登枝图）

3.我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。（配以牛兔图）

二、细读第一个画面：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着姥姥心灵手巧的劳作。（配以贴窗花的窗扇）

学生读句子，读出了什么？

1.读出姥姥的心灵手巧。链接第二自然段。

读文段，读出姥姥的“神”。

A、“剪猫像猫……”

B、出示多幅图，亲眼感受其神，仿照说话。“剪个关羽能杀敌，剪个老虎震天吼”等等。

C、指导读好。

2.再读，读出姥姥剪纸的深入人心。链接第三自然段。

从“都”字看出所有的人家都喜欢姥姥的剪纸，姥姥给每一户人家剪纸；从姥姥的话语和行动中读出了姥姥的广结善缘。

三、细读第二个画面：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。

学生读句子，读出了什么？

读出姥姥的身心入境。

1.身心入境的境界一：生动形象

通过“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”这句话来体会。

出示喜鹊登枝图，观察：喜鹊仿佛在做什么？梅花的大小与疏密。

指导读好。

2.身心入境的境界二：熟能生巧

放到故事里，读出：这幅图是什么情况下剪出来的？

从“我服了，可还耍赖——就像她两根延长的手指”的朗读中，体会姥姥剪纸技艺之高，也将祖孙的亲昵之情从纸上活现到生活中。

3.身心入境的境界三：快乐享受

再读自然段5，姥姥数九隆冬剪，三伏盛夏剪……

出示插图，想象姥姥剪纸时想些什么？

再现：“喜鹊登枝”，“百寿”图等，想象姥姥心中对人们的美好祝福。

练习说话：因为快乐，姥姥 ___剪，____剪，____剪，____剪，____剪，____剪……因为享受，那剪刀行在纸上的刷刷声_____……

4.指导读好：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”

四、细读第三个画面：我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。（配以牛兔图画）

读后面的文段，感受“充满了好感”。

1.通过“缠”字体会我对姥姥的依恋，想象我“缠”姥姥时会有的动作和语言。

2.通过对几幅图的描述感受姥姥与我的深厚感情。

3.配乐朗诵我对姥姥的思念，在倾诉中完成全文的回顾。（扣住“有声有色”回顾那一幅幅画面，那一句句夸赞和亲昵的交谈永远印在了我的心中。）

评课

《姥姥的剪纸》是一篇饱含深情的回忆文章，初读之便被它质朴的文风、真挚的情怀所吸引，被那爽朗的、热忱的、富有趣味和爱心的姥姥所吸引。教者首先看到的，当然是作者心中永不磨灭的、姥姥剪出的那一幅幅美丽的剪纸。

第一幅是在左邻右舍的窗户上耀眼地装点着的红红的窗花，使朴素的窗户变得喜庆了、美丽了，从这样的窗花中看出那份对窗花的热爱对姥姥的敬仰已经深入了大伙儿的心中；第二幅窗花是在我刁难中剪出的“喜鹊登枝”，简直无可挑剔，且熟能生巧至蒙眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪纸图让我着迷，深入了我的心中；还看到了第三类剪纸：活泼生动的牛兔图画，浓缩着祖孙甜蜜、快乐和幸福的相伴生活，让作者永难忘怀，在作者的心境与梦境的独白中，牛兔图把作者满腔的依恋淋漓宣泄。有了这样的认识，备课时便将课文的段落分为了三幅画面教学。

马琴老师：

1.各个部分教学虽有侧重，然而因为没有整体问题情境，重点难点仍不够突出，枝枝蔓蔓的教学环节分散了学生学习的精力，在目标的达成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀阔斧删繁就简，确定整合的问题情境，重组重整文本，突出重点教学环节，做亮做细课堂细节，为难点重点的突破赢得时间极为必要。

2.教师的流水式教学，以及提问、理答主导性过强，让学生亦步亦趋，不利于拓展学生的思路，发展学生的思维。要尊重学生的阅读体验，让学生充分阅读接触文本，发挥他们的主体作用，疑在核心处，教在“质疑”处。

3.课堂提问为赶进度造成发散提问低效。

例如在学习文中姥姥给“我”剪的两幅牛兔图后提问：

师：你头脑中还会出现什么图？在姥姥的剪刀下还会剪出哪些奇妙的图？

生：中秋节的夜晚，姥姥在月光下剪出了一轮皎洁的圆月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圆月思念远方的亲人。

生：花红柳绿的春天，姥姥在和煦的春风中剪出了一老一少的兔子沐浴在温暖的阳光下，在乡间小路赏景

师：对，此时我不仅对活泼的兔子产生了好感，对憨厚的老牛产生好感，对姥姥的剪纸产生好感，对姥姥也产生好感。

你这一提问设计极其巧妙，紧扣教材，围绕教学目标，有助于启发学生的思维，有助于学生联系生活实际理解课文内容。但教师为了赶教学进度，面对如林的小手只待两人问答后便自己总结。

课堂上教师在处理发散性的问题时应坚持各抒己见的原则，不能因为所谓的赶教学进度就限制学生答问的数量，直接影响了学生的参与面。教师应加强语言节奏感训练，提高教学环节处理的流畅度，实现预测学生的答问程度。

郭拥军老师：

1.年级目标模糊，问题过于浅显不能反映思维的深度。六年级的学生已经具备了一定的阅读思考和整合感受的能力，他们完全能够将一些材料组织起来，形成自己个性的理解和感悟。课堂提问要能活跃学生的思维，激发学生的好奇心、求知欲和积极性，使学生通过思考才能解答。切不可忽视学生的年龄特征，提问偏易，远离学生的“思维发展区”，使课堂低效。所以，启发学生时“学生能读懂的不教”是要切记的。

2.提问等候时间不当造成提问低效

例如你在教学《姥姥的剪纸》最后一个自然段提问：作者的心思，你读懂了吗？

生：沉默。

师：“我”也读懂了姥姥期待：姥姥想你，你要好好生活，莫忘养育你的家乡（那一片绿油油的青草地）浓浓的乡情、亲情，深深的思念、怀念，都融入了文字之中……

“作者的心思，你读懂了吗？”这个问题包含的思考容量较大，学生答问时必然需要增加“等待时间”。教师不能因有人听课怕“冷场”而直接公布答案。

提问等候时间是教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。由于没有充足的思考时间，学生的思维很容易卡壳，她们往往就会放弃机会。老师若将等待时间延长3-5秒，在学生充足思考并组织语言解答后再点名答，学生回答问题的质量参与人数都会有所提高。同时也要避免因停顿过长，造成时间的浪费，延缓课堂的节奏，不利于调动学生的激情。

第二稿

一、复习导入，反复吟诵，初步感受姥姥的剪纸之神。

上节课，我们通过初读课文认识了我的姥姥，姥姥有个特别拿手的本领—（剪纸）姥姥剪纸的技艺真是——（神了）请你像乡亲们那样夸夸姥姥。

可不是一个人这样夸赞，左邻右舍的人无不对我的姥姥啧啧赞叹。（学生再夸）

（修改理由：剪纸是贯穿全文的线索，是作者情感的载体，理应在全课开始即通过复习导入、反复吟诵，直接让学生走近姥姥，走近姥姥的剪纸。从乡亲们对姥姥剪纸的赞叹中，贴近姥姥剪纸之神。以“神”来开启全课，统领全文，使问题简化，便教利学。）

二、故事进入，扣住重点词句，深入感受剪纸之“神”

1.请同学们自由读一读4-6自然段，找到描写“喜鹊登枝”的句子，画出来，再读一读。

（出示“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”）

2.出示图画，配上文字，指导观察：看看梅枝与喜鹊哪里形象生动，哪里又有大小疏密的变化？

3.生模仿课文中句式练习说话剪只喜鹊-----剪朵梅花-----

4.这么神的“喜鹊登枝”是在什么情况下剪出来的？完整地读一读这个故事。

生自由读第四五小节。

演读中体会姥姥之“神”

5.指导朗读句子。

a.你再读读这个“嗬”，你能读出什么来？联系课文和故事读读说说。

b.一生说完再继续指导，还能读出什么来？

（修改理由：在第一次教学中图与文结合得不够紧密，生硬地将课文材料割裂开来，不顺文理；又将故事部分过于简略地处理，不能体会人物间的亲密感情。调整为由文到图，再到故事，接着模仿演读的教法，符合学生的接受规律，迎合学生的学习兴趣。通过追问等手段引导学生观察、体会、想象、演读，深入感受了姥姥剪纸之神，祖孙情感之醇。）

三、读中体会，想象情境，感受姥姥品格之“神”。

1.质疑：姥姥怎么能剪得这么神？（师在神后面打上问号）

2.再读课文，抓重点句段，体会姥姥品格之神。

学生回答，一段段品味。

出示文段1：是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了……就像她两根延长的手指。

学生分小组读，一组读数九隆冬剪，一组读三伏盛夏剪，一组读日光下剪，如此类推。体会姥姥剪得多。

追问：一日复一日的剪，才剪得如此之神！为什么需要剪这么多？

出示文段2：慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行……

学生想象：也许刚刚姥姥还在——，见人来求，她连忙——。从中体会姥姥广结善缘，有求必应。

小结：一个人一辈子都能为别人做事，这才叫真正神了呢！

（修改理由：在第一次课上“庄稼人都图个吉利……就像她两根延长的手指。”仅仅是通过朗读体会姥姥剪得多，没有进行文本的整合。这里用“姥姥怎么能剪得这么神？”这一转问，再一追问：怎么需要剪这么多？巧妙回文，引导学生在读中展开生活画面的联想，在体验中丰富对姥姥的性格构建，体悟姥姥广结善缘的品格之“神”，感受姥姥剪纸之神韵。这时学生积极地参与到课堂中，他们不仅是学习者，也是课堂的建构者。姥姥的形象逐渐在学生心中清晰起来。）

3.再读，体会姥姥身心入境的境界之神。

出示图（文中插图）文：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的样子，那剪刀行在纸上的声音悦耳至极。

观察姥姥的神情，说话。

出示喜鹊登枝图：姥姥微笑着剪，让我们猜猜姥姥在为大伙剪“喜鹊登枝”时，她的心里想着什么？大家会说些什么？

再出示鹤寿图、福字图等，体会姥姥剪纸时那份甜蜜和享受。

小结：为别人剪，而且剪到这般入境、这般快乐，这才是真正神了呢！指导读出享受、甜美的体验。

（修改理由：此处的引导观察、发问给学生提供了第一次试教中没有的抓手：姥姥的神情观察、大伙儿同姥姥对话的想象，给姥姥的“享受”带来了具体的体验：快乐着别人的快乐，享受着别人的享受，这是人生的高境界。可见好的提问能开启学生的思维，活跃学生的想象)

四、读懂剪纸，想象画面，体会牛兔图“神”的情感因素

过渡：在密云多雨的夏日午后，姥姥专门为我剪出的牛兔图画也“神”了，它让我深深着迷，是什么原因呢？同学们自己读一读课文，把每一幅牛兔图画读懂了。

1.学生读文。

2.师生对话，想象画面，引导读懂图画。

体会老牛的勤恳和对小牛的爱护。出示：从那以后，我总是缠着姥姥剪各种各样的剪纸：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子，拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。（其中红色显示：兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。）

齐读红色的句子，你能读出老牛和兔子一起生活的情形吗？

探问：想象一下老牛在做什么，调皮的小兔在玩什么？……

小结：姥姥的那一张张剪纸啊，就是我和姥姥一起生活的点点滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的爱都剪进了剪纸，难怪让我深深爱上了这些图画，读出来吧。

d.出示12自然段，学生齐读。

（修改理由：教师的智慧理答让学生的情感体验渐入高潮。这部分以学生已经读懂的感受为基础，读出图画的共同特点，重点感悟这部分的中心句：“兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿”。从图画再读到生活的画面，此刻，学生渐渐明白姥姥的剪纸已经不是剪纸了，它就是我和姥姥生活的一幅幅图画，就是姥姥爱我宠我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把这么多的感情和话语放到剪纸里，让“我”对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。第一次教学中没有这样细致地从图到文、从文到图，再由图到生活，由生活回到课文的细节处理，学生对姥姥于我的慈爱体悟便不能深入肺腑。）

五、读中感悟，抒发表达，升华情感。

配乐过渡：就这样，姥姥用她辛勤的劳作，用她满腔的疼爱给了我一个快乐的童年。后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我的姥姥还是不断地寄来剪纸，其中有一副是这样的。

1.出示图文。请同学们读一读文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想图中的含意，感悟姥姥的爱。

学生交流

2.引读：无论我走多远，走多久……有声有色。

3.回文：请同学们读读这段文字，再翻回到课文中，同作者一起回顾一下在我的心境与梦境里有什么样的声音什么样的画面？

4.指导抒发情感：（音乐）这一幅幅图画把可亲可敬的姥姥一次次送入我的梦境，让我在梦里一次次饱含热泪地呼唤她：姥姥，我真想—— 出示句式练习：“姥姥，我真想----”

5.再读末段：最后让我们在作者的心灵独白中，再去想一想家乡，想一想姥姥吧。（配乐，学生齐诵）

（在《月之故乡》音乐中结束全课）

（修改理由：教师的有效问导激发了学生的表达欲，将学生的情感推向高潮。此处扣住了重点词语生发，运用教师的亲身感受激发，再用倾诉表达升华，学生那心灵的感动就水到渠成了。他们一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式倾诉对姥姥的无限思念。疼“我”爱“我”的姥姥就这样深入“我”的心境、深入“我”的梦境，让我百转千回地想她念她。最后全体学生在“我”的心灵独白中，一起去想念姥姥、想念亲人、想念家乡，在优美的《月之故乡》的旋律中完成了这次情感之旅。）

六、课后作业：

1.读一读《月之故乡》这首诗；

2.唱一唱《月之故乡》这首歌。

（课后是课堂的延续，教者理应设计富有创意，有益学生知识积淀、情感升华的作业）

教者反思：

语文课堂教学的有效性与语文教学问题设计与理答息息相关。

如何设计有效的问题？语文老师应先从文本角度（课文的特点、教材的重难点、教学目标等等因素）考虑提出问题。其次根据学生的知识水平、情感、兴趣、心理特点等情况，找出能诱发他们思维的兴趣点，设计出问题。语文教师从整体上考虑这两方面的情况，所设计的提问才能是有效的，才能让学生拥有一定的思维空间，心理空间，才能有助于引领学生积极参与各种对话，发展学生阅读能力，促进学生的思维发展。

提问还应该是围绕教学目标的一个提问的系统，是一个完整的系列。问题要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。切忌那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。提出的问题应是学生乐于思考，易产生联想的。

第一次试教中，由于对学生的备课很欠缺。教师以自己对教材的理解来组织教学，将课文人为地分成三个画面（其实是三个句子），再由句子到课文，这样的分法是否科学？是否能够统领起课文的三个部分？。基于这样的质疑，我重新整合了教和学的重点和难点。

本课课题为“姥姥的剪纸”，看似写物，实际写人，这个人物在乡亲、在“我”的眼里、心里，应该找到其精神之核来。再次研读教材，我发现姥姥剪纸技艺高超，她热忱开朗，勤劳善良，她为大伙儿剪纸乐此不疲，她对孙儿的满腹爱意不用言语，全在那一幅幅的牛兔图画里。那意蕴深长的姥姥真是“神”了一般的人物。

所以第二稿以“意蕴深长的姥姥真是‘神’了一般的人物”这一问题来统领全文，使教学目标明确，条理清晰。

学生们在读这篇课文时不难读懂姥姥剪纸之“神”，也能够从神奇的牛兔图画里感受到祖孙情深，然而对于姥姥真正神韵的感悟则有困难。姥姥的真正神韵在于心甘情愿的为大家剪，在于从剪纸中得到的那份享受和快乐，在于用剪纸向我倾诉的那份独特用心。这份神韵是感悟的难点，应整合文本，层层递进。引导学生展开画面想象，从图画到生活，从生活到图画，领悟那一张张剪纸里姥姥对待生活、对待孙儿的深厚感情。

要想达到这样的理想之境，还需要教师的充满智慧的理答。

理答的艺术中有三问——追问、探问、转问。

一为追问，当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考而进行追问，这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开，可以引领学生深入文本。例如在“姥姥怎么能剪得这么神？”之后学生自由诵读，感受“数九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之后追问“怎么剪得这么多？为谁剪？”让学生回文思考，对姥姥品格之神便能深入体会。

二是探问，课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案，也就使一种问题分解的策略不至于出现冷场的尴尬。例如牛兔图部分，想想老牛与兔子一起生活的情景，学生有困难，老师化虚为实，提供前文“姥姥总是在……”，让学生就此展开联想：“老牛在……小兔在……”，学生便能展开具体的生活想象了。

三是转问，课堂上当追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论，老师即用“谁还有补充？”“谁对这句话有更深的理解？”等将问题转向其他学生，使问题得到更好地解决。

教师有效的提问和理答直接关系到学生回答问题的敏捷程度和积极性，关系到课堂教学的有效性。第二次执教的成功也验证了这一点。

第二篇：《姥姥的剪纸》教学设计

《姥姥的剪纸》教学设计

一、基本信息与设计理念

（一）所用教材：苏教版义务教育课程标准实验教科书

（二）学 科：小学语文下册

（三）授课年级：六年级

（四）主 题：13 姥姥的剪纸（第一课时）

（五）学情分析：

对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。其次是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。特别是农村小学班生数少，学生基础薄弱，学生之间发展不够均衡，参差不齐，课堂氛围不活跃等问题不少。针对这种情况，教学中，采用梳理质疑、自主探究、合作展示、巩固内化的农村小班教学模式，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感，学以致用。

（六）设计理念：

本着“快乐自主 彰显个性”的教学理念，根据农村小学的实际情况，在课堂上，力求做到一个突出，两个关注，三个必须。一个突出，即突出学生学习的主体地位；两个关注，即关注学困生，关注小组合作的实效性；三个必须，即必须是体验的课堂，能唤醒学生情商和学习欲望的课堂、必须是开放的课堂，人人都说，人人都做、必须是能动的课堂，学生要主动参与，自主提问，师生互动合作交流愉快。

1、学案铺垫，顺学而导，加强合作，彰显个性。

在本课教学中，教师有意识地培养学生按学案自学，边学边圈画、批注，质疑，为学生提供合作学习的必要，再根据具体学情，有针对性地引导学生学习。在学生的学习过程中，以小组学习活动为基本形式，让学生间和谐互动，学生在自读中质疑，在合作中探究，在合作中展示。由学生彼此间独立思考、交流讨论，充分发挥群体中每个成员的作用，彰显学生的个性，通过合作学习，加深理解，加深体验，解决重点问题。深刻贯彻新课标的理念，更好地因材施教、个别辅导，克服无课堂氛围、小班人数少的劣势，呈现出生动活动、自主发展的课堂。

2、以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。

在本课教学中，引导学生在学习中自主、合作、探究中，懂得抓住重点词句进行感悟的学习方法，读写结合，在写中运用，学以致用，深刻贯彻新课标的理念。一是读中悟写，进行口头表达训练；二是情动辞发，进行书面表达训练。两次训练，紧紧贴近课文，在训练表达的同时，强化对课文的理解，使得“读”与“写”水乳交融，浑然天成，相互促进，相得益彰。

3、深入挖掘，角色体验，感受快乐，丰富情感。

这篇课文的语言生动，情感真挚，深入挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验，使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。如：在教学中，对文中那字里行间表溢出的对于姥姥的热爱，引导学生小组合作探究，抓住关键的句子，通过反复地品读，读中领悟，角色互换，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，读出祖孙俩之间的深情，丰富学生内心的情感。

二、教材解读与教学目标： 教材解读：

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文。本单元的主题是“民风民俗”，目的是抓住重点词句理解意思，从具体语言材料的品味中，领悟文章的表达方法，使学生受到美好情感的熏陶。课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。

从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。剪纸不光指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？教学本课，让学生课前质疑，课中探究，合作展示，巩固内化。我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。先是让学生自学找出描写剪纸的语句，朗读感悟，仿写句子，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧、善良勤劳。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，读写结合，让他们感受到了“我”与姥姥 “之间浓浓的祖孙亲情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字。能理解由生字组成的词语。

3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，通过小组合作探究，读写结合，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学方法： 自主、合作、探究。教学准备： 学案、课件。

三、教学过程与设计意图：

（一）导入课题

1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇„„你的姥姥长什么样？她给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？

【设计意图】这样设计从学生的生活和情感实际出发，便于身心入境，引起共鸣。

2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。板书课题：（齐读课题）

（二）学案铺垫，梳理疑问。

1、各小组汇报自学掌握的情况和所存在的疑问。

2、了解主要内容、学习生词

过度：在预习中大家都自学了生字词，现在老师就来考考大家。出示生词，检查朗读：

择菜

清爽

庄稼

刁难

小屯

敦厚

捂住

薅草

耍赖

挑剔

广结善缘

数九隆冬

三伏盛夏

师小结：同学们的自学能力真不错，大家的质疑精神呀真是值得肯定，老师把大家提的问题归为这几点。（出示课件）

1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？

2、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？。

3、姥姥是一位怎样的人？

4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？ „„

【设计意图】把学生的“学”放在首位，通过学案的铺垫“以学定教”，在学生谈了诸多收获和质疑之后“顺学而导”。学生就这样轻而易举地完成了整体感知，抓住了主要内容，也明确了本

节课要探讨的主要内容。

(三)自主探究

这也是我们这节课要探究的内容，为了更好的学习，老师对有些问题做了提示，请一位同学大声读探究的内容和提示：

1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

2、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？画出有关句子。

3、姥姥是一位怎样的人？

4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用波浪线画下来。分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？

„„

（提示：先自读课文，然后在小组内或小组间合作交流以上几个问题。小组内个成员要发挥各自的作用。）

学生自主探究，小组合作，解决问题，教师巡视，指导交流。

【设计意图】营造民主氛围，放手让学生进行小组交流，把学习的空间最大限度地还给学生，学生彼此间既有独立思考又有交流讨论，形成兵教兵，兵练兵的学习模式，充分发挥群体中每个成员的作用。通过合作学习，在读中去感受，在议中去发现，不断探究，感悟到读书的方法，获得了感性认识，培养了学生的质疑能力和口语表达能力。充分体现学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

(四)合作展示

1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。（1）“要什么就有什么了，„„无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材丰富，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。

（2）“你姥姥神了，„„公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。

指导朗读：这句话该带着怎样的语气读？你能读出对姥姥的赞叹吗？ 师：读得真好。有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？ 师：谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？

师：请注意这番话中乡亲们是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（齐）动物。师：除了动物，姥姥还会剪什么？(人物、植物、器物等等。)师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，或者可以 就你课前谈的你姥姥的技能写写。别急，先确定好主题是：植物还是器物、人物或者其他动物，小 组内成员互相夸夸，并由记录员记录。看看哪组写得好，写得多。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪

像

，剪

像

，剪个

，剪个

。）

（学生讨论，互相夸夸，教师笔巡视，指导。）

交流反馈：小组展示，组间可以补充，师评价，引导学生评价。

【设计意图】语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。品味梳理，概括内容，展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。整个教学环节都在合作中探究，在合作中展示，让每位学生都有话说，让每位学生都敢说，爱说，彰显学生的个性。

师：由此可见，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。大家想不想看看呢？（课件展示剪纸作品）

【设计意图】借助现代媒体技术，将“姥姥的剪纸”形象化，并及时调动学生的认知储备，通过这种生动形象的画面欣赏，升华了对“姥姥神了”的认识，使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高”的学习达到了又一个新的高度，并为下文品味情感奠定了坚实的学习基础。

师：可见，姥姥的剪纸可真是：栩栩如生、活灵活现呀。

过度：这么多形神兼备，精美的剪纸，姥姥是怎样剪出来的呢？接着看第二个问题。

2、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？画出有关句子。预设：

(1)出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”指导联系上下文理解句意。

师：熟的意思是？熟悉。这句话写姥姥对哪幅剪纸最熟悉不过？她是怎么剪才做到熟能生巧的？

(2)出示：“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，咱们来合作读一读，好吗？老师读“数九隆冬”你们读“剪”，读的时候可以做剪纸的动作，请注意现在你们在干吗？（齐）剪纸。剪哪幅图？(喜鹊登枝)师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？

师：各位学员们，你们跟姥姥学了这么久，老师想采访你们，请问，月光下的光线总不比白天好，你不怕把这幅喜鹊登枝剪坏吗？摸黑剪，你不怕剪到手指吗？

师：俗话说“拳不离手曲不离口”姥姥就是这样剪出精美的“喜鹊登枝”的，难怪姥姥会说：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

师：对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？在生活中你见过这类的事情吗？（跳绳、打字、打毛衣、包饺子）

【设计意图】通过师生合作表演朗读，角色转换，学生身临其境，很容易明白姥姥“熟能生巧”的原因，同时联系生活中的例子，进一步理解“熟能生巧”，课堂气氛活跃，教学难点突破。

师小结：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”——常年累月的练习与实践，姥姥练就了高超娴熟的剪纸技艺。

3、姥姥是一位怎样的人？

你觉得课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？ 交流预设：

（1）心灵手巧（剪纸技艺高超）（板书）：

学生找出句子，可由本组或其他组员说出特点，教师板书。

普普通通

翻来折去

要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。（这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材丰富，也说明了姥姥的确是剪纸行家）——正面描写

剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣„„（这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的剪纸技艺高超。）——侧面描写

理解“调皮蛋，刁难，挑剔，耍赖”„„

师：明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢？（越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！）

过渡：姥姥不仅剪心灵手巧，其实，她——(2)勤劳善良（板书）

广结善缘，有求必应，任谁开口都行。——人缘好，热情，善良

撩起，擦擦手，说吧，派啥用场„„——爽朗，干脆，说剪就剪——动作语言描写 洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米„„——勤劳与普通

师小结：说的真好，可见小组合作的效率很高，这么一位心灵手巧、勤劳善良的姥姥她对“我”的感情如何？再看第四个问题。

4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？

（1）出示描写剪纸的语句

一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。——牛驮兔 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。——牛兔同食图

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。——牛兔离别图

师小结：这三副图都表达了姥姥怎样的感情？

（2）作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读这些句子，其他同学认真听，让后评一评，谁读得好。

我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”

姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”

唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在 草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗？”

我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！” 姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”（3）指名分角色朗读，评价。

（4）开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„

姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读：兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

【设计意图】创设情境，让学生在朗读中，触发情感，传递情感信息，引起心灵的共鸣。这样设计可以让学生获得真切的感受，打开自己的心扉，和作者产生共鸣，激发着学生的学习兴趣，体验收获的快乐，丰富学生内心的情感。(五)巩固内化

过度：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。请大家齐读课文的结尾句。

事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

师：当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？大家拿起笔写写。小练笔：（出示）

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了

，听到了

；仿佛看到了

，看到了。

交流反馈：（师生评价）

师小结：在这首《相处岁月》的乐曲中，同学们总有写不完的话，没关系下课有可以继续写。

【设计意图】情动才能辞发，通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活的一部分，是情感表达的需要。这是读写结合教学实践意义所在，它既实现了以读促写，增长了学生的写作能力，又使学生加深了对课文内涵的理解，实现了以写促读，读写结合，相得益彰。

(六)总结课文

师：同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸！

(七)拓展题（二选一）

1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

【设计意图】同读一篇课文，每个人的感受是不一样的，收获也是不一样的。课后作业的设计，体使一节课的研究更加深入，学生获得的体验，可以通过研究不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。把学生的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。

板书设计：

姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生、活灵活现 姥姥：心灵手巧、勤劳善良

第三篇：姥姥的剪纸教学设计

《姥姥的剪纸》教学设计

教学目标：

1．学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法； 2．依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；

3．读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。教学过程：

第一课时

一、1、同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。学生读题目，介绍作者

二、1、课文预习过了吗？读了几遍？现在请大家在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？明白吗？好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。先来检查一下大家生字新词学得怎样？请看大屏幕。

（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）

2、屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读词语。）

来，谁来读左边的这组词语？

“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？ 这种声音你听过吗？感觉怎样？

是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？

3、这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语？ 大家请注意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？

看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。

4、这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是——清清爽爽的，你来读这个词语。清清爽爽是一种怎样的感觉？

“爽”在字典中有三种解释，请看屏幕。（点击课件，呈现“爽”的三种解释：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？ 师：是的，清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字

5、右边还有四个词语，谁来读？

6、这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。

“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。（教师模仿“薅”的动作，学生竞相模仿。）

7、课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？

师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，一幅叫——“喜鹊登枝”。还有一幅叫——“牛驮小兔”。来，我们来齐读第二组词语。

三、1、看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。

2、交流：

（围绕着剪纸，我看到作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝” 的窗花的镜头。

围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪“牛驮小兔”的窗花的镜头。我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。）

3、同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者“刁难”姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声„„

四、1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？（“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

（大屏幕出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

2、这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？（2个无论）

3、作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？

（作者是在强调不管在什么时间、什么地方，只要忆及剪纸声，我的心境与梦境就变得有声有色。）

师：你能把你体会到的读出来吗？（教师板书：有声有色）

“声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么 讲？

（作者孩提时的生活。）

4、这种生活是充满什么色彩的？

5、请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）（第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系）。

（第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花„„都是描写童年色彩斑斓的生活的。）

6、同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？

（“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。

“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花„„）

7、看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示，第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ；第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ；第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起。）

（“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。）这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

第二课时

一、复习导入

板书：有声有色。还记得上节课我们所学的这个词语吗？声指什么？色又指什么？ 还能完成下面的填空吗？投影：

第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ；第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ； 第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起。

这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底是怎样的呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受。

二、1、作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容？

请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？ 读得挺好的，知道什么是“小屯”吗？

2、有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？（是由远到近地写的。）

如果这是一部电影的开头，那电影镜头先向我们展示的是？（大平原）然后是？（小屯）接着是？（左邻右舍）最后是？（窗子）让人有一种身临其境的感觉。这就是语言的魅力。（删除，有难度，学生对这样的段落缺少体验，也许也只是教师的一厢情愿。）

3、这段话中，有一个字特别吸收老师，这个字就是“都”。一个“都”字，还让你感觉到什么？再试着读一读

当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？ 带着自己的感觉读一读课文。

（齐）“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”

4、这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？（学生读文）

有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？（琅琅上口，就像顺口溜。）

谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？（删除）抓住“神了”，指导学生有感情地朗读。

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（动物）

5、除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。）

是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（投影出示）

三、1、让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“喜鹊登枝”的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？（删除）

2、读一读课文4-6小节，把你印象较深的地方划上波浪线。

3、交流：

A（“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”）先说说你的感受？

你能把“我”的调皮劲儿读出来吗？ 我的“刁难”手段就是——

谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？

B（“我服了，可还耍赖：‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”）

你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。（教师：“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？

（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？（剪纸）

不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？ 孩子，要想做到熟能生巧，你得： 数九隆冬—— 三伏盛夏—— 日光下—— 月光下—— 灯光下—— 摸黑——

有没有人剪到手呀？为什么没有剪到手？

看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（投影出示）

四、1、更让作者难忘的是“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。关于牛、兔主题的窗花，姥姥剪了许多许多，她这样做是为了什么？ 来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。

（“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”）（“唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。”）（“姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”）

（“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„”）

是呀，对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：（删除）

出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 请同学们自己读读这句话。

2、这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）这是一个怎么样的动作？请学生来演示一下。姥姥用什么拴住我？

（用剪纸把我拴在屋檐下。用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）拴得紧吗？

那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）

从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。（生读）

这段话中，拴住作者的是什么？

（姥姥剪的“牛驮小兔”。还有牛和小兔一起吃草这幅作品。）这段话中，拴住你的是什么？

（拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。）让我们一起走进这温馨的盛夏午后。（师生分角色朗读课文）你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

D、（“从那时候起，„„对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”）这段话中，拴住作者的还是什么？

哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠）

“我”怎么缠的？说了哪些话？（引导学生练说）„„

（教师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。）这真得是最后一张吗？ 从哪儿看出？（删除）

3、交流，抓住“嚷和缠”来体会“拴紧”。

（省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。）

师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（师指点板书上的“有声有色”）

四、（经典银幕金曲《相处岁月》响起，）

1、剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？

（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）我们来齐读这段有声有色的文字。

请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”下出现一条红线。）

2、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？„„„ 姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久？

（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生。）

何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？（指名读媒体出示的那段话。）

如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（教师板书：心 梦）

3、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。（再次齐读媒体出示的那段话。）

4、读到这，你觉得仅仅是剪纸拴紧我的心吗？（还有姥姥的心）那这又是一颗怎样的心？

五、有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）教师读

你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）好，让我们来交流一下，哪位小诗人先来？

（听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的“喜鹊登枝”∕还是那其乐浓浓的“牛驮小兔”∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指——剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边

听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边）

多么深情的话语啊！你读懂了作者的那颗心，你沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心。„„）

是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。（板书：拴）（删除）

五、小结

有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我„„（随后陈红《感恩的心》响起。）

（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活„„

第四篇：《姥姥的剪纸》教学设计

《姥姥的剪纸》教学设计

姓名：张文平职务：教师职称：小教高级单位：阳城县白桑联校手机：地址：山西省晋城市阳城县白桑乡白桑小学邮编：(教 案)

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048101

《姥姥的剪纸》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解‚熟能生巧、总剪手都有准头了‛这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对‚我‛浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：目标3 教学难点：目标2 教学过程：

一、复习课文结构。

1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧；剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理；剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。

2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。

二、剪纸赞人。

1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3。

2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。a、‚一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥 的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。‛。

哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？

学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能

b、‚我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’‛

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

c、‚大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。‛

你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？

d、慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

3、小结。

4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？

三、剪纸喻理。

1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理——熟能生巧。我们接着学习第二部分，这个部分可以分几层呢？

2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是

具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）

3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？试着说一说。

4、课文为什么要着重刻画我的‚调皮蛋‛、‚刁难‛、‚耍赖‛呢？

5、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。

出示： 数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。

a、我们也和姥姥一起来剪纸。（分角色朗读）

b、一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。

c、小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。

四、剪纸传情。

（一）分层。

在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。

（二）学习课文。

1、课文第三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部

分划出来。边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？

2、学生读书思考。

a、（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。

表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）

b、（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）

c、（出示在我上学后）：‚一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。‛

请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读句子。姥姥又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？

这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）

如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）

4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了‚我‛被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）

这三个字分别准确生动地表现出‚我‛对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对‚我‛的吸引力。（拴）前面三在词都说明

了姥姥用剪纸拴住了‚我‛。

5、姥姥的剪纸拴了‚我‛多久？还将拴‚我‛多久，还能拴‚我‛多久？

（姥姥的剪纸拴了‚我‛的童年、小学、中学、大学，还将拴‚我‛一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）

6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）

7、小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。让我们一起再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。

8、你感受到什么样的亲情呢？

（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）

9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）

11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）

四、总结课文。

同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。

剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！

第五篇：姥姥的剪纸 教学设计

《姥姥的剪纸》教学设计

定陶 王纪媛

教学目标

1、学会本课生字，注意“择”、“剔”等字的读音，同音字比较识记“驮”与“驼”，结合语境理解“刁难”、“挑剔”等由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象画面识记课文第12段，为第二课时背诵任务大号基础。

3、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了。”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，指导学生体会正面描写和侧面烘托的方法体现姥姥剪纸技艺高超的好处。

5、结合画面想象，学习作者借物抒情的写作方法，体会姥姥的剪纸传递的祖孙情。

（借物抒情要求我们在描写物品时，把感情寄托于对事物的爱憎之中，要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情。运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。）

教学过程：

一、导入教学

同学门,今天我们来学习新的一课——《姥姥的剪纸》，请大家齐读课题。

二、整体感知

1、检查预习情况，请同学们拿出预习卡，交流容易写错的生字，教师相机指导 刁：最后一笔是提

岂：上下结构，下半部分是己，不出头 爽：注意笔顺，写得要紧凑一些

驮：同音字区分“驼”与“驮”，马背上驮着一个大行李才叫“驮” 注意多音字：择（zhái zé），注意读音： 挑剔（tī ti）

撩起 挑剔 敦厚 薅草 择菜 有求必应

熟能生巧 数九隆冬 三伏盛夏 清清爽爽

2、概括课文主要内容

师：课文中的生字词我们都认识了，下面就让我们一起走进课文，看一看课文主要讲了一件什么事情？

方法：从课文的题目入手，根据需要适当补充题目，调整顺序。本文介绍了一位剪纸技艺高超的姥姥。

方案一：了解了这篇课文的主要内容，回头再看看题目，你有没有什么疑问？ 方案二：听了同学们的回答，老师不禁有个疑问，这是一篇写人的文章，题目为什么却是剪纸？为什么不是“会剪纸的姥姥”？ 下面就让我们带着疑问走进课文。

三、品读课文

姥姥的剪纸在屯子里非常受欢迎，在笑源幼小时的记忆中，左邻右舍的窗子上——(引读：都贴着姥姥心灵手巧的劳作。)

1、为什么大家这么喜欢姥姥的剪纸呢？他们有什么特别之处吗？让我们跟随着作者走进姥姥的剪纸，去认识这位心灵手巧的姥姥。

请同学们打开课本，轻声读一读课文2－6自然段，看看姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？能不能用你积累的四字词语来形容姥姥的剪纸技艺？

生：（栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧、出神入化、炉火纯青„„）

2、你用的是四字词语，课文中有一个字高度概括了姥姥的剪纸技艺？你能不能找到？是哪个字？

生：神

3、你是从哪里读出姥姥的“神”、剪纸的栩栩如生呢？请你画出来，并在旁边写下自己的体会，做批注。

学生自读体会

4、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会作者运用正面描写和侧面烘托的方法来表现技艺高超。

A、我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

指名读，说一说你的体会。

师：作者想写姥姥剪纸的技艺高超，为什么还要写别人的称赞呢？这样写有什么好处？

（这是作者侧面烘托的写作方法，通过别人的对姥姥的评价，更加突出姥姥的技艺高超，咱们之前也学过类似的写法，比如海上风浪大，突出郑和的镇定英勇，黄昏风雪交加突出乔依的热心，希望同学们今后在自己的习作中也关注侧面描写，烘托主题。）

谁愿意通过朗读来表达对姥姥的赞叹？

指名读：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

B、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：课文还有哪些地方能表现姥姥的技艺高超？ 指名读，谈体会。

（结合句子里的词语谈体会，普普通通，无所不能两个词语的对比更让人体会到姥姥的技艺高超）

师：这是对姥姥剪纸的（正面）描写，通过两个词语的对比让我们感受到了姥姥的神。

哪位同学能通过朗读再现姥姥神奇的技艺？

指名读：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

姥姥神不神？想不想亲眼瞧瞧那些神奇的剪纸？我们一起来欣赏。课件演示：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片。

这些剪纸真是栩栩如生，怪不得人们都说（引读——你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。）

小结：同学们，想要表达一个事物或者人物的特点，我们就可以像作者一样抓住正面和侧面两个角度来描写，这样主题的表达效果更加明显。

5、过渡：还有哪些正面描写或者是侧面描写让你觉得姥姥的剪纸技艺高超？

C、一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔.①能具体说说吗？你是从哪些词语中感受到姥姥的神奇？

②我们一起来欣赏这幅“喜鹊登枝”。（媒体出示“喜鹊登枝”）。

③看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一真是又（惊）又（喜）？你能读出这种惊喜吗？

指名读

5、姥姥神不神？看着这栩栩如生的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？ 是啊，她是如何练就这一手绝活的呢？姥姥是怎么回答我们的呢？ 结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会： C、“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

①什么是“熟能生巧”？出示：熟练了，就能找到窍门,形容非常熟练。你能不能联系上下文说说这个词语的意思？

出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

②有句话叫：“冬练三九，夏练三伏。”，姥姥就是这样——（引读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

生：姥姥剪纸剪得多、剪得时间长，这就叫做“熟能生巧”。③你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？

（举例说明：练习打字，实现盲打。学琴，无需看谱子就能弹奏优美的音乐„„）

小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！

四、剪纸传情

方案一：再读课文，课文还有哪些描写能体现姥姥剪纸的神？

方案二：神，能表现姥姥的技艺高超，课文中还有一个字也能表现姥姥的技艺高超？

生：栓

1、请同学们默读课文7——12自然段。看一看，姥姥用什么样的剪纸拴住了年幼的我？

生：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„

2、看到这些画面，你发现了什么？ 都是兔子和老牛

3、你感受到什么？

（我的快乐、姥姥的勤劳和对我的疼爱。）

3、多么难忘的生活啊！兔子总是在——玩耍，老牛总是在——干活儿。这各式各样的兔子老牛剪纸在作者的脑海里记忆犹新，让我们也尝试着走进作者的童年，与大家一起分享这些形态万千的剪纸图。留空记忆背诵。

4、教师配乐朗读：

后来，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

5、这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？（思念、期望、回忆、关爱）

期待什么？ 对身处外地的外孙，会有什么样的期待呢？（姥姥把她对幼小的我的那种关爱与照顾转变成对我期待。）

谁愿意做作者，满怀感激地读一读这幅剪纸？

6、后来“我”越长越大，越走越远了，姥姥的剪纸还能拴住我吗？

一生读。（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）

总结：是的，同学们，即使我远在天边，姥姥的剪纸依然清晰的在我脑海中铭记，铭刻着我对姥姥的（思念）。姥姥通过剪纸表达她的爱，作者就是用这种借物喻情的方法传递着浓浓的祖孙情。

这篇写姥姥的文章，却用剪纸作为题目，是有他的原因的，现在你能明白作者的意图了吗？

生：剪纸蕴含着姥姥告诉我的人生道理，承载着浓浓的祖孙情，所以以此为题）

五、拓展练习

同学们，读了这篇课文，你想到了些什么呢？也许在生活中，我们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧啧称赞的绝活，但是他们有着和文中的姥姥一样的永恒的情感，那就是对我们的爱。你能不能也像作者一样，用手中的笔把那美丽的瞬间变成永恒的记忆呢？（你能不能也像作者一样，通过一个事物一个载体写出你们之间深深的感情。）

生练说：饭盒，远方亲人的信，每天精心制作的早餐„„

学习了这篇课文，希望大家能够多去细心感受长辈对自己的爱，同时也多去表达你对他们的爱。

板书设计

姥姥 的 剪纸

神

技艺高超 正面描写

侧面烘托

栓 浓浓深情