第一篇：《姥姥的剪纸》教学感悟
在当下的课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生的最近发展区，找准学生的起点。
《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸，展开了我和姥姥间生动有趣的故事，表现了姥姥心灵手巧和精湛的剪纸技艺，表达了我对姥姥的深切怀念之情。在课前预设时，我尝试用学生的眼光来接读课文，尽量从学生的角度来思考：学生可能对哪些内容感兴趣？对哪些内容理解可能有难度？我们发现，学生对课文内容很感兴趣，可对剪纸的图案内容不太理解：为什么多次写到老牛兔子？其实，在学生的生活中，姥姥疼爱自己的事情随处可见。剪纸老牛兔子正是这些生活形象的再现。因此，我做了如下预设：L在学习剪纸老牛兔子的时候，引导学生回忆自己的爷爷奶奶、外公外婆疼爱自己的点滴小事，体会文中姥姥对作者的喜爱与呵护，从而体会作者对姥姥的深切怀念之情。用学生的眼光解读科文，可以帮助学生拉近与文本的距离，打开与文本对话的窗口，找准语言文字运用的起点，为课堂的深入对话做好充分准备。
第二篇：《姥姥的剪纸》
《姥姥的剪纸》说课稿
李晓云
各位评委 各位老师： 大家好！
我说课的内容是小学语文苏教版六年级上册第12课《姥姥的剪纸》第二课时的教学设计与分析。
一、说教材：
《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文共有13个自然段，可分三个部分。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，通过动情的读就可以感受姥姥对作者的深情以及作者对姥姥的思念。
二、说目标：
课标指出：第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。根据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点，我将第二课时的教学目标定位为: 知识目标：在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语。能力目标：在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。培养抓住关键语句理解课文的能力。情感目标：从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情。联系自己学会感恩。
三、说重难点：
根据教材特点和目标的定位，我认为第二课时
教学重点是：感受姥姥剪纸技艺高超，勤劳善良，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教学难点是：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。四：说教法 教法：在确定了目标、重难点的基础上，本节课我将采用朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。
五、说教学过程：
接下来我将重点阐述本节课的教学流程的安排与意图： 第一环节：导入
播放剪纸的图片，配上民乐。导入：通过上节课的学习我们感受到姥姥的剪纸活灵活现、栩栩如生。这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。
俗话说：兴趣是最好的老师，只有激发了兴趣，才能挑起学生心中那颗想学的心。我通过图片再现情景，让学生从剪纸图片中感受到剪纸人精湛的技艺，由此与文本产生共鸣。自然而然地走进文本。
第二环节：感悟姥姥剪纸的神
在这一环节，我采用先让学生在整体感知的基础上，自主探究，最后再感悟。这样的教学步骤。
第一步（具体是这样的）
首先，请学生浏览1-6自然段，问：你能找出一个字概括姥姥的剪纸技术吗？（神）默读这一部分，你是从哪些描写感受到姥姥剪纸神的？画出相关语句。并作批注。（意图：）这一步让学生默读、勾画、批注，目的只有一个，就是让学生明白读书的要求，进入边读书边思考的境界。同时，自主阅读，也是一个自主探究的过程，是与人交流的基础。第二步：汇报交流 在汇报交流中抓住两个指导重点： 第一个重点是：感受姥姥的心灵手巧
首先让学生找出文中有关语句读一读，在读熟的基础上再抓关键词指导朗读，如：都、左邻右舍、无所不能等进行朗读指导，通过练习“你姥姥神了“剪 像，剪 像，剪 像。”这个句式来体会姥姥心灵手巧。
在突破难点方面：如理解“熟能生巧，总剪手都有准头了……”这一句含义时，我首先让学生说说熟能生巧的意思，然后再从文中找出具体说明熟能生巧的句子，读一读，之后再让学生联系自己的生活实际，谈谈熟能生巧的事例。最后再让学生悟悟姥姥这句话告诉我们什么？ 这样设计，在教学中把读、说、悟相机结合在一起，体现了学生的主体作用，能珍视学生的独特体验，在学生的谈话中轻松的突破教学重难点。第二个重点是：感受姥姥的勤劳善良
按照上面的学习方法，抓住姥姥的动作语言的描述，指导学生读出姥姥的勤劳善良。
（过渡：在这一环节的教学中我抓住的是“神”这个字来感悟姥姥心灵手巧，勤劳善良，第三个环节我是紧扣“拴”这个字来体会姥姥与我之间的浓浓亲情。）第三环节：感悟我与姥姥间浓浓的亲情。
让学生自由读课文7-12自然段，找出姥姥用哪几幅兔牛图拴住的我。并找出我与姥姥的对话。然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住拴、缠进行师生分角色对话表演，感受姥姥与“我”的浓浓亲情。
课文的最后一部分是作者情感的升华。在教学中通过给一幅兔牛图取名，体会姥姥对“我”的期待。通过朗读最后一段来体会我对姥姥的怀念。姥姥的剪纸拴住了“我”儿时的人，更拴住了“我”长大后的心。
第四环节：读写结合，升华情感
我先总结，再动情范读原文中作者写的姥姥临终前的这段回忆的片段，最后出示：“姥姥，我想对您说---”的句式进行续写。已达到让学生结合自己学会感恩的情感教学目的。（意图：）读是为了积累语言，写是为了升华情感，于永正说读读写写，写写读读，这就是学语文。
第五环节：布置作业，拓展延伸
回家收集有关剪纸的作品，办一期剪纸展示会。开展剪纸的活动，谈谈感受，并写下来
这样设计目的是想让学生通过动脑、动手、动口，对剪纸的民间艺术得到了充分的展示与延伸。这样也较好地贯穿了新课标中所强调的“在教学中应加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识”这一要求，也培养了学生搜集信息，整理信息和处理信息的能力。
六、说板书： 说说板书设计
板书是课堂教学的缩影，它要求简单明了，提纲挈领。所以我的板书设计是这样的。
神 心灵手巧 勤劳善良 姥姥的剪纸
拴 浓浓亲情
总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，力争让学生在自主感悟，交流中突破教学重难点。当然，由于本人的教学经验有限，设计思路肯定有不足之处，恳请各位评委批评指正。谢谢！
第三篇：《姥姥的剪纸》教学设计
《姥姥的剪纸》教学设计
一、基本信息与设计理念
（一）所用教材：苏教版义务教育课程标准实验教科书
（二）学 科：小学语文下册
（三）授课年级：六年级
（四）主 题：13 姥姥的剪纸（第一课时）
（五）学情分析：
对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。其次是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。特别是农村小学班生数少，学生基础薄弱，学生之间发展不够均衡，参差不齐，课堂氛围不活跃等问题不少。针对这种情况，教学中，采用梳理质疑、自主探究、合作展示、巩固内化的农村小班教学模式，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感，学以致用。
（六）设计理念：
本着“快乐自主 彰显个性”的教学理念，根据农村小学的实际情况，在课堂上，力求做到一个突出，两个关注，三个必须。一个突出，即突出学生学习的主体地位；两个关注，即关注学困生，关注小组合作的实效性；三个必须，即必须是体验的课堂，能唤醒学生情商和学习欲望的课堂、必须是开放的课堂，人人都说，人人都做、必须是能动的课堂，学生要主动参与，自主提问，师生互动合作交流愉快。
1、学案铺垫，顺学而导，加强合作，彰显个性。
在本课教学中，教师有意识地培养学生按学案自学，边学边圈画、批注，质疑，为学生提供合作学习的必要，再根据具体学情，有针对性地引导学生学习。在学生的学习过程中，以小组学习活动为基本形式，让学生间和谐互动，学生在自读中质疑，在合作中探究，在合作中展示。由学生彼此间独立思考、交流讨论，充分发挥群体中每个成员的作用，彰显学生的个性，通过合作学习，加深理解，加深体验，解决重点问题。深刻贯彻新课标的理念，更好地因材施教、个别辅导，克服无课堂氛围、小班人数少的劣势，呈现出生动活动、自主发展的课堂。
2、以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。
在本课教学中，引导学生在学习中自主、合作、探究中，懂得抓住重点词句进行感悟的学习方法，读写结合，在写中运用，学以致用，深刻贯彻新课标的理念。一是读中悟写，进行口头表达训练；二是情动辞发，进行书面表达训练。两次训练，紧紧贴近课文，在训练表达的同时，强化对课文的理解，使得“读”与“写”水乳交融，浑然天成，相互促进，相得益彰。
3、深入挖掘，角色体验，感受快乐，丰富情感。
这篇课文的语言生动，情感真挚，深入挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验，使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。如：在教学中，对文中那字里行间表溢出的对于姥姥的热爱，引导学生小组合作探究，抓住关键的句子，通过反复地品读，读中领悟，角色互换，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，读出祖孙俩之间的深情，丰富学生内心的情感。
二、教材解读与教学目标： 教材解读：
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文。本单元的主题是“民风民俗”，目的是抓住重点词句理解意思，从具体语言材料的品味中，领悟文章的表达方法，使学生受到美好情感的熏陶。课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。
从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。剪纸不光指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？教学本课，让学生课前质疑，课中探究，合作展示，巩固内化。我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。先是让学生自学找出描写剪纸的语句，朗读感悟，仿写句子，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧、善良勤劳。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，读写结合，让他们感受到了“我”与姥姥 “之间浓浓的祖孙亲情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字。能理解由生字组成的词语。
3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，通过小组合作探究，读写结合，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学方法： 自主、合作、探究。教学准备： 学案、课件。
三、教学过程与设计意图：
（一）导入课题
1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇„„你的姥姥长什么样？她给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？
【设计意图】这样设计从学生的生活和情感实际出发，便于身心入境，引起共鸣。
2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。板书课题：（齐读课题）
（二）学案铺垫，梳理疑问。
1、各小组汇报自学掌握的情况和所存在的疑问。
2、了解主要内容、学习生词
过度：在预习中大家都自学了生字词，现在老师就来考考大家。出示生词，检查朗读：
择菜
清爽
庄稼
刁难
小屯
敦厚
捂住
薅草
耍赖
挑剔
广结善缘
数九隆冬
三伏盛夏
师小结：同学们的自学能力真不错，大家的质疑精神呀真是值得肯定，老师把大家提的问题归为这几点。（出示课件）
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？
2、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？。
3、姥姥是一位怎样的人？
4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？ „„
【设计意图】把学生的“学”放在首位，通过学案的铺垫“以学定教”，在学生谈了诸多收获和质疑之后“顺学而导”。学生就这样轻而易举地完成了整体感知，抓住了主要内容，也明确了本
节课要探讨的主要内容。
(三)自主探究
这也是我们这节课要探究的内容，为了更好的学习，老师对有些问题做了提示，请一位同学大声读探究的内容和提示：
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。
2、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？画出有关句子。
3、姥姥是一位怎样的人？
4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用波浪线画下来。分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？
„„
（提示：先自读课文，然后在小组内或小组间合作交流以上几个问题。小组内个成员要发挥各自的作用。）
学生自主探究，小组合作，解决问题，教师巡视，指导交流。
【设计意图】营造民主氛围，放手让学生进行小组交流，把学习的空间最大限度地还给学生，学生彼此间既有独立思考又有交流讨论，形成兵教兵，兵练兵的学习模式，充分发挥群体中每个成员的作用。通过合作学习，在读中去感受，在议中去发现，不断探究，感悟到读书的方法，获得了感性认识，培养了学生的质疑能力和口语表达能力。充分体现学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
(四)合作展示
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。（1）“要什么就有什么了，„„无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材丰富，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。
（2）“你姥姥神了，„„公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
指导朗读：这句话该带着怎样的语气读？你能读出对姥姥的赞叹吗？ 师：读得真好。有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？ 师：谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？
师：请注意这番话中乡亲们是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（齐）动物。师：除了动物，姥姥还会剪什么？(人物、植物、器物等等。)师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，或者可以 就你课前谈的你姥姥的技能写写。别急，先确定好主题是：植物还是器物、人物或者其他动物，小 组内成员互相夸夸，并由记录员记录。看看哪组写得好，写得多。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪
像
，剪
像
，剪个
，剪个
。）
（学生讨论，互相夸夸，教师笔巡视，指导。）
交流反馈：小组展示，组间可以补充，师评价，引导学生评价。
【设计意图】语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。品味梳理，概括内容，展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。整个教学环节都在合作中探究，在合作中展示，让每位学生都有话说，让每位学生都敢说，爱说，彰显学生的个性。
师：由此可见，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。大家想不想看看呢？（课件展示剪纸作品）
【设计意图】借助现代媒体技术，将“姥姥的剪纸”形象化，并及时调动学生的认知储备，通过这种生动形象的画面欣赏，升华了对“姥姥神了”的认识，使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高”的学习达到了又一个新的高度，并为下文品味情感奠定了坚实的学习基础。
师：可见，姥姥的剪纸可真是：栩栩如生、活灵活现呀。
过度：这么多形神兼备，精美的剪纸，姥姥是怎样剪出来的呢？接着看第二个问题。
2、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？画出有关句子。预设：
(1)出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”指导联系上下文理解句意。
师：熟的意思是？熟悉。这句话写姥姥对哪幅剪纸最熟悉不过？她是怎么剪才做到熟能生巧的？
(2)出示：“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，咱们来合作读一读，好吗？老师读“数九隆冬”你们读“剪”，读的时候可以做剪纸的动作，请注意现在你们在干吗？（齐）剪纸。剪哪幅图？(喜鹊登枝)师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？
师：各位学员们，你们跟姥姥学了这么久，老师想采访你们，请问，月光下的光线总不比白天好，你不怕把这幅喜鹊登枝剪坏吗？摸黑剪，你不怕剪到手指吗？
师：俗话说“拳不离手曲不离口”姥姥就是这样剪出精美的“喜鹊登枝”的，难怪姥姥会说：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
师：对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？在生活中你见过这类的事情吗？（跳绳、打字、打毛衣、包饺子）
【设计意图】通过师生合作表演朗读，角色转换，学生身临其境，很容易明白姥姥“熟能生巧”的原因，同时联系生活中的例子，进一步理解“熟能生巧”，课堂气氛活跃，教学难点突破。
师小结：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”——常年累月的练习与实践，姥姥练就了高超娴熟的剪纸技艺。
3、姥姥是一位怎样的人？
你觉得课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？ 交流预设：
（1）心灵手巧（剪纸技艺高超）（板书）：
学生找出句子，可由本组或其他组员说出特点，教师板书。
普普通通
翻来折去
要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。（这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材丰富，也说明了姥姥的确是剪纸行家）——正面描写
剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣„„（这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的剪纸技艺高超。）——侧面描写
理解“调皮蛋，刁难，挑剔，耍赖”„„
师：明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢？（越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！）
过渡：姥姥不仅剪心灵手巧，其实，她——(2)勤劳善良（板书）
广结善缘，有求必应，任谁开口都行。——人缘好，热情，善良
撩起，擦擦手，说吧，派啥用场„„——爽朗，干脆，说剪就剪——动作语言描写 洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米„„——勤劳与普通
师小结：说的真好，可见小组合作的效率很高，这么一位心灵手巧、勤劳善良的姥姥她对“我”的感情如何？再看第四个问题。
4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？
（1）出示描写剪纸的语句
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。——牛驮兔 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。——牛兔同食图
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。——牛兔离别图
师小结：这三副图都表达了姥姥怎样的感情？
（2）作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读这些句子，其他同学认真听，让后评一评，谁读得好。
我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”
姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”
唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在 草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗？”
我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！” 姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”（3）指名分角色朗读，评价。
（4）开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„
姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读：兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
【设计意图】创设情境，让学生在朗读中，触发情感，传递情感信息，引起心灵的共鸣。这样设计可以让学生获得真切的感受，打开自己的心扉，和作者产生共鸣，激发着学生的学习兴趣，体验收获的快乐，丰富学生内心的情感。(五)巩固内化
过度：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。请大家齐读课文的结尾句。
事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
师：当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？大家拿起笔写写。小练笔：（出示）
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了
，听到了
；仿佛看到了
，看到了。
交流反馈：（师生评价）
师小结：在这首《相处岁月》的乐曲中，同学们总有写不完的话，没关系下课有可以继续写。
【设计意图】情动才能辞发，通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活的一部分，是情感表达的需要。这是读写结合教学实践意义所在，它既实现了以读促写，增长了学生的写作能力，又使学生加深了对课文内涵的理解，实现了以写促读，读写结合，相得益彰。
(六)总结课文
师：同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸！
(七)拓展题（二选一）
1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
【设计意图】同读一篇课文，每个人的感受是不一样的，收获也是不一样的。课后作业的设计，体使一节课的研究更加深入，学生获得的体验，可以通过研究不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。把学生的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。
板书设计：
姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生、活灵活现 姥姥：心灵手巧、勤劳善良
第四篇：姥姥的剪纸教学设计
《姥姥的剪纸》教学设计
教学目标：
1．学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法； 2．依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3．读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。教学过程：
第一课时
一、1、同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。学生读题目，介绍作者
二、1、课文预习过了吗？读了几遍？现在请大家在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？明白吗？好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。先来检查一下大家生字新词学得怎样？请看大屏幕。
（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）
2、屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读词语。）
来，谁来读左边的这组词语？
“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？ 这种声音你听过吗？感觉怎样？
是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？
3、这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语？ 大家请注意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？
看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。
4、这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是——清清爽爽的，你来读这个词语。清清爽爽是一种怎样的感觉？
“爽”在字典中有三种解释，请看屏幕。（点击课件，呈现“爽”的三种解释：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？ 师：是的，清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字
5、右边还有四个词语，谁来读？
6、这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。
“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。（教师模仿“薅”的动作，学生竞相模仿。）
7、课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？
师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，一幅叫——“喜鹊登枝”。还有一幅叫——“牛驮小兔”。来，我们来齐读第二组词语。
三、1、看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。
2、交流：
（围绕着剪纸，我看到作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝” 的窗花的镜头。
围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪“牛驮小兔”的窗花的镜头。我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。）
3、同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者“刁难”姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声„„
四、1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？（“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
（大屏幕出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
2、这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？（2个无论）
3、作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？
（作者是在强调不管在什么时间、什么地方，只要忆及剪纸声，我的心境与梦境就变得有声有色。）
师：你能把你体会到的读出来吗？（教师板书：有声有色）
“声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么 讲？
（作者孩提时的生活。）
4、这种生活是充满什么色彩的？
5、请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）（第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系）。
（第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花„„都是描写童年色彩斑斓的生活的。）
6、同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？
（“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。
“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花„„）
7、看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示，第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ；第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ；第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起。）
（“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。）这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
第二课时
一、复习导入
板书：有声有色。还记得上节课我们所学的这个词语吗？声指什么？色又指什么？ 还能完成下面的填空吗？投影：
第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ；第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ； 第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起。
这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底是怎样的呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受。
二、1、作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容？
请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？ 读得挺好的，知道什么是“小屯”吗？
2、有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？（是由远到近地写的。）
如果这是一部电影的开头，那电影镜头先向我们展示的是？（大平原）然后是？（小屯）接着是？（左邻右舍）最后是？（窗子）让人有一种身临其境的感觉。这就是语言的魅力。（删除，有难度，学生对这样的段落缺少体验，也许也只是教师的一厢情愿。）
3、这段话中，有一个字特别吸收老师，这个字就是“都”。一个“都”字，还让你感觉到什么？再试着读一读
当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？ 带着自己的感觉读一读课文。
（齐）“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
4、这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？（学生读文）
有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？（琅琅上口，就像顺口溜。）
谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？（删除）抓住“神了”，指导学生有感情地朗读。
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（动物）
5、除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。）
是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（投影出示）
三、1、让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“喜鹊登枝”的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？（删除）
2、读一读课文4-6小节，把你印象较深的地方划上波浪线。
3、交流：
A（“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”）先说说你的感受？
你能把“我”的调皮劲儿读出来吗？ 我的“刁难”手段就是——
谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？
B（“我服了，可还耍赖：‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”）
你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。（教师：“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？
（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？（剪纸）
不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？ 孩子，要想做到熟能生巧，你得： 数九隆冬—— 三伏盛夏—— 日光下—— 月光下—— 灯光下—— 摸黑——
有没有人剪到手呀？为什么没有剪到手？
看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（投影出示）
四、1、更让作者难忘的是“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。关于牛、兔主题的窗花，姥姥剪了许多许多，她这样做是为了什么？ 来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。
（“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”）（“唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。”）（“姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”）
（“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„”）
是呀，对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：（删除）
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 请同学们自己读读这句话。
2、这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）这是一个怎么样的动作？请学生来演示一下。姥姥用什么拴住我？
（用剪纸把我拴在屋檐下。用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）拴得紧吗？
那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）
从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。（生读）
这段话中，拴住作者的是什么？
（姥姥剪的“牛驮小兔”。还有牛和小兔一起吃草这幅作品。）这段话中，拴住你的是什么？
（拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。）让我们一起走进这温馨的盛夏午后。（师生分角色朗读课文）你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？
D、（“从那时候起，„„对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”）这段话中，拴住作者的还是什么？
哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠）
“我”怎么缠的？说了哪些话？（引导学生练说）„„
（教师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。）这真得是最后一张吗？ 从哪儿看出？（删除）
3、交流，抓住“嚷和缠”来体会“拴紧”。
（省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。）
师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（师指点板书上的“有声有色”）
四、（经典银幕金曲《相处岁月》响起，）
1、剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？
（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）我们来齐读这段有声有色的文字。
请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。
（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”下出现一条红线。）
2、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？„„„ 姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久？
（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生。）
何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？（指名读媒体出示的那段话。）
如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（教师板书：心 梦）
3、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。（再次齐读媒体出示的那段话。）
4、读到这，你觉得仅仅是剪纸拴紧我的心吗？（还有姥姥的心）那这又是一颗怎样的心？
五、有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）教师读
你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）好，让我们来交流一下，哪位小诗人先来？
（听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的“喜鹊登枝”∕还是那其乐浓浓的“牛驮小兔”∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指——剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边
听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边）
多么深情的话语啊！你读懂了作者的那颗心，你沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心。„„）
是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。（板书：拴）（删除）
五、小结
有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我„„（随后陈红《感恩的心》响起。）
（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活„„
第五篇：姥姥的剪纸教学实录
教学目标：
1．学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；
2．依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3．读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
教学过程：
第一部分：浓缩语词，把课文读薄 一度浓缩，把课文读成几个句子
一、师：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。（师一笔一画地板书：姥姥的剪纸,字迹端庄秀美。）
师：作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来很亲切。我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。生：（齐）姥姥。师（微笑地示意一学生）：你来叫声，注意儿化。生：姥姥。
师：你再来叫，就叫一个字。生：姥。
师：好听！挺亲切的。同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。评点：很朴实的开头，却充满情趣。当肖绍国老师在这堂课上的第一句话一出，就决定了他这堂课与他以往的所谓“诗意语文”课型的某些不同，今天的这堂课是轻松的、有趣的、简朴的、亲切的。
二、师：课文预习过了吗？读了几遍？（学生回答略。）现在请大家在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？明白吗？好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。（学生自由读课文。）师：大家读得很投入，我发现有的同学读着读着，就忍不住抿着小嘴笑了起来，看来，你们被文中的“我”和姥姥吸引住了。好，先来检查一下大家生字新词学得怎样？请看大屏幕。（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）
师：屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读。）师：来，谁来读左边的这组词语？
生：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽。
师：读得不错。我们来看这组词语，先看第二个词语，“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？ 生：剪刀剪纸时候发出的声音。
师：这种声音你听过吗？感觉怎样？
生：听到过。感觉很轻快，很短促，很好听的。
师：是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？
生（轻快地）：“刷刷刷刷”。
师：这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语？ 生：悦耳至极。师：大家请注意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？
生：跟“心”有关。是说这声音传到耳朵里，心里觉得很舒服。生：这美妙的声音让人听来觉得无比得愉悦、快乐。
师：看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。
师：这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是——清清爽爽的，你来读这个词语。生：生：清清爽爽。
师：师：清清爽爽是一种怎样的感觉？
生：我感觉清清爽爽的声音传入耳朵，让人觉得无比纯净，没有一点杂音。生：清清爽爽是听上去很清楚、很爽朗的感觉。
师：“爽”在字典中有三种解释，请看屏幕。（点击课件，呈现“爽”的三种解释：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③
舒服。）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？
生：我觉得应该是第一种，是明朗、清亮的意思。
评点：查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。最近，在各类教学大赛中我们惊喜地看到老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，这种做法应该值得我们称道。肖老师也这样做了。师：是的，清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字：注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不“爽”了！（学生随老师写一“爽”字。）师：这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的——啧啧赞叹，“啧啧”一词是从口语中而来。（教师模仿口语中“啧啧”的声音。）谁也来模仿一下？ 生：（一学生模仿口语中“啧啧”的声音。）师：你再来读读这个词语。生：啧啧赞叹。
师：右边还有四个词语，谁来读？
生：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
师：这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。大家跟老师读：左邻右舍、择菜薅草。生：（齐）左邻右舍、择菜薅草。师：你帮助妈妈择过菜吗？
生：择过。有时妈妈买菜回来，如果有空，我就会帮助择菜叶。但是，我不知道“薅草”是怎么回事？ 师：“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。（教师模仿“薅”的动作，学生竞相模仿。）
师：课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？ 生：洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪„„
师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，是吗？ 生：（齐）是的。师：一幅叫—— 生：（齐）“喜鹊登枝”。
师：还有一幅叫—— 生：（齐）“牛驮小兔”。师：“驮”这个字在书写的时候要注意什么？ 生：不要在大字的右上方多加一点。
师：是啊，千万不要画蛇添足。来，我们来齐读第二组词语。生：（齐）左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
评点：汉语基本上是以汉字为单位的，所以在语文读写活动中的理解和运用，也应该以汉字为切入点。识字学词尤其应当成为小学语文教学的重要内容。这里教师对“刷”的轻快、短促感的唤起；从“悦”的竖心旁说快乐“钻到了心里”；对“爽”的书写指导的风趣；“薅草”的“薅”以动作演示等等，说明了今天的识字教学已不再将汉字看成僵化的、死的笔画构成物，而是从“发生学”层面赋予了汉字以神奇的“生命意识”。这是“诗意识字”。
三、师：看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？请大家先准备一下，自己在心里想一想。
（学生静默思考片刻后。）
生1：围绕着剪纸，作者回忆了他“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的往事。
师：哈哈，当时的我是个小调皮蛋。
生2：围绕着剪纸，作者回忆了姥姥给我剪“牛驮小兔”的窗花的往事。
师：是呀，关于牛和小兔主题的窗花，姥姥可不止给我剪一张“牛驮小兔”呢！生3：作者还回忆了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。
师：是呀，那声音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至极！
师：同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几句话或者说是几个画面，我们看到了姥姥剪窗花的画面，看到了姥姥干活儿的画面，看到了作者“刁难”姥姥的画面，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声„„
评点：在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成部分。教师以识字学词的两组词语为抓手，要学生接着用其中的一二个词语“联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？”，很自然地由“识字学词”引入到“初知课文大意”的训练，恰似行水流云，了无斧迹刀痕。
四、二度浓缩，把课文读成一个词语
师：是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉？ 生：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。” 师：就是这句话，我们一起来读读。（大屏幕出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）生：（齐）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
师：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？ 生：“无论„„无论„„只要„„就„„”这里连用了两个“无论”。
师：作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？
生：我感觉到作者是在强调不管在什么时间、还是什么地方，只要忆及剪纸声，我的心境与梦境就变得有声有色。
师：你能把你体会到的读出来吗？ 生：（强调的口吻）“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
师：好一个“就立刻变得有声有色”，（教师端端正正地板书：有声有色，及具书法美感。）“声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？ 生：我认为是指孩提时候的生活。师：这种生活是充满什么色彩的？
生：这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫„„七彩的。生：是色彩斑斓的孩提生活。
师：请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）生：我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系。
生：我还发现第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花„„都是描写童年色彩斑斓的生活的。
师：同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？
生：“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。生：“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。生：“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花„„ 师：是啊，这就是作者心中的“有声有色”！
评点：由初识课文大意而至找出中心句，又由中心句而至读成一个词语——“有声有色”，又以“有声有色”复归于已学的两组词语的联系„„如此从“详”到“略”，而又以“简”驭“繁”，在字——词——句——篇间的往返穿行，让学生快乐地初读了课文，感受了姥姥的“心境”和作者的“梦境”，可谓匠心独具、天机自然。
师：看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示
第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ； 第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ； 第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起。）生1：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。生2：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。生3：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
五、第二部分：扩散语词，把课文读厚
一度扩散，读出姥姥的心灵手巧 师：作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容？ 生：1-3自然段。
师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？ 生：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 师：读得挺好的，知道什么是“小屯”吗？ 生：就是小村庄吧！
师：有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？ 生：是由远到近地写的。
生：从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定格在窗户上。
师：这种写法，让你感受到什么？ 生：让人有一种身临其境的感觉。
生：就像看电影一样，使我们的眼睛跟着文字进行了一番游历。
师：真好，这就是语言的魅力。一个“都”字，还让你感觉到什么？ 生：姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。生：我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。
师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？ 生1：自豪的。
师：请你带着自豪的心情读读。
生1：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 生2：赞叹的。
师：请你带着赞叹的口吻读读。生2：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 生3：开心的。
师：请你带着开心的心情读读。生3：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 生4：温馨的。
师：请你带着温馨的感觉读读。生4：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 师：我们一起来读读这句话。
生：（齐）“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” 评点：教师在读中的点评相当精彩，如将课文开头的小节喻为电影镜头由大到小的逐步收缩，最后定格在一个“都”字，即都是“姥姥心灵手巧的劳作”。这样的点拨，不仅是对文句含义的阐释，也是对表现魅力的鉴赏，更是对感情朗读的唤起。如此一举多得的点拨，在本堂课中多处可见。
师：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？ 生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。生（惟妙惟肖地）：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：读得真好。有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？ 生：琅琅上口，就像顺口溜。
师：谁再来很有韵律地、富有节奏地赞叹一番？
生（惟妙惟肖、富有节奏地）：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？ 生（齐）：动物。
师：除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？ 生：人物、植物、器物等等。
师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪
像，剪 像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。）
师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。” 师：小孩儿是最喜欢姥姥剪的这些个人物。生：“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。”
师：是在赞叹姥姥剪的花儿和水果。
生：“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。” 师：这位老乡，如果您儿子结婚您就让姥姥给您剪这些吧！
师：是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。）二度扩散，读出姥姥的舐犊情深
师：更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“喜鹊登枝”的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？ 生：一定是甜蜜的。
生：非常温馨的。
生：我想还可能有一种依恋的感觉。
师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。评点：“剪纸声”，“心声”也：甜蜜的、温馨的、依恋的„„这是叩询文本的一把钥匙，也是课堂叙事的一条脉络。肖老师深谙此道，一句“请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去„„”即是对此道的回望和印证。
师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？ 生1：我画的是这个句子：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。” 师：先说说你的感受？
生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。师：你能把“我”的调皮劲儿读出来吗？
生1：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。” 师：我的“刁难”手段就是——
生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点？
生：（夸张地）“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。” 生2：我画的是这个句子：“我服了，可还耍赖：‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！’” 师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。生2：（用耍赖的口吻）“我服了，可还耍赖：‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！’” 师：（幽默地）“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”
师：（用指头点一下学生2的鼻子）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？ 生：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”
师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？
生：（齐）剪纸。
师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？ 生：（齐）有！
师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬—— 生1：剪！师：三伏盛夏—— 生2：剪！师：日光下—— 生3：剪！师：月光下—— 生4：剪！
师：灯光下—— 生5：剪！师：摸黑——
生6：剪！
师：剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？ 生：（齐）还没有。
师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。（师再次引读，男女生轮流接读。）
师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）师：有没有人剪到手呀？ 生：（齐、笑）没有！师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。）
评点：以一个词语“熟能生巧”统领4—6自然段的探究，可谓“提领一顿，百毛皆顺”：以“甜蜜”、“温馨”、“依恋”由读而思，诉说心情；以“双手死死捂住姥姥的双眼”也能剪窗花，畅叙感受；以学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，频生情趣，真正体现出“人文就在语文中”的和谐融通。
师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。生1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。生2：“唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。”这是多么快乐甜蜜的回忆啊！生3：“姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。生4：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„”有着这样的姥姥该多幸福啊！师：是呀，对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 师：请同学们自己读读这句话。生：（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？ 生：拴。
师：你认为是哪一个字？ 生：拴。
师：你认为是哪一个字？ 生：我认为也是这个“拴”字。师：谁能上台来做一个“拴”的动作？
生：（做“拴”的动作。）师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？ 生：用剪纸把我拴在屋檐下。
生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。师：拴得紧吗？谁来读读？ 生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？ 生：（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）
师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。生：“她从旧作业本上撕下一页纸„„姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’” 师：这段话中，拴住作者的是什么？ 生：姥姥剪的“牛驮小兔”。
生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。师：这段话中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。生3：拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。
师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的“我”，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？ 生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问： 生：（不解地）“牛干啥驮着兔子？” 生：（全体）姥姥笑了： 师：（打趣地）“谁让牛是兔子的姥姥呢？” 生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。
师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问： 师：“看明白了吗？” 生：（全体）我想了想说： 生：（调皮地）“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！” 生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道： 师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）“机灵鬼！”
师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？ 生：感觉到了。
师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？ 生（读）：“从那时候起，„„对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。” 师：这段话中，拴住作者的还是什么？
生：活泼的兔子与敦厚的老牛。
师：哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？
生：缠。师：“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！
师：那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！
师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。
师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。师：这真得是最后一张吗？ 生：（齐）不是。师：从哪儿看出？
生：“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„”我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。评点：教师从课文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引导学生体悟“拴”的传神，演示“拴”的动作，引出剪纸怎样“拴”住了上学前的“我”，又怎样“拴”住了读着这篇课文的“你”„„为领悟“课文为什么要这样写”提供了一个富有启示性的范例。肖绍国老师一直倡导对语文教学“文化细节”的诗意追寻，我们惊喜地发现，这里的“拴”正是他以敏锐的“慧眼”找到的所谓的“文化细节”。此课的后半节课围绕“拴”字，让学生“入乎其内，而又出乎其外。”正如王国维先生所讲：“入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高度。”此一处“文化细节”的敲打，有生气！有高度！
师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（师指点板书上的“有声有色”）三度扩散，读出笑源的心梦之境
师：（音乐：经典银幕金曲《A time for us相处岁月》响起，旋律动听怀旧。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？
生：还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，„„无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）
师：我们来齐读这段有声有色的文字。生：（齐读上段文字。）
师：请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。
生：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
师：如果，让你给这幅剪纸取个名字，你会取什么名儿？ 生：《凝望》。
师：以老牛的目光来取名，可谓含义深刻。
生：《无声的爱》。
师：真好，这幅剪纸作品浓缩了姥姥对孩子深深的爱啊！生：《我的童年》。
师：是的，作者那有声有色的童年就是在姥姥的呵护中快乐而甜蜜地度过的，这幅剪纸作品就是最好的见证。
生：《我是风筝，你是线》。
师：多富有诗意的名字，说说它的含义。
生：不管我飞得再远，姥姥的剪纸总是拴住我的心、我的梦。
师：请大家把目光再投到“联结”这个词语上，能给它找一个近义词吗？ 生：“连接”。
师：注意“联结”的偏旁，你再想一想，作者为什么用这个词语？
生：老牛用“绳子”拴住了小兔子，所以用“联结”。
生：我觉得“联结”这个词语就好像在作者的心中打了一个心结，心有千千结，这个词语用得妙！
师：姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？ 生：姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生。
生：姥姥的剪纸是一笔宝贵的财富，给了“我”五彩缤纷的童年生活，还将拴“我”一辈子，让“我”的生活永远有声有色。
师：何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？（指名读媒体出示的那段话。）
师：如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？ 生：现在拴住的其实是我的一颗心。
生：现在拴住的其实是我的一个梦。（教师板书：心 梦）
师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。
评点：还是这个“拴”字，不仅“拴”住了“我”的童年，还“拴”住了“我”上小学、中学、大学——越走越远的人生之路；不仅“拴”住了“我”的身体，还“拴”住了“我”的“梦”，“我”的“心”„„至此，课文又由“读厚”变成“读薄”了。这里的关键便在教师引领学生对“拴”字的合理延伸，把姥姥、剪纸、善缘、亲情共同提炼成为人性之美。肖绍国的“文化细节”中的“文化味”可见一斑。生：（再次齐读媒体出示的那段话。）（读完后《相处岁月》音乐停。）第三部分：变异语词，把课文读活
师：孩子们，你们想听听那清清爽爽的剪纸声吗？ 生：（齐）想。
师：请闭上你的眼睛尽情地享受，用心灵去倾听。（课件播放清清爽爽的剪纸声，约2分钟。）你们听到了什么？你听到的仅仅是剪纸声吗？ 生1：我听到了乡亲们啧啧的赞叹声。生2：我听到了姥姥关心我的话语。
生3：我听到了“我”的深情告白——姥姥，无论走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技术！忘不了您那心灵手巧的作品！
师：有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 /
怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）师：自己先读读这首小诗，感觉怎样？我们一起来读。
生：（齐读小诗。）师：你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那
/ 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边
/ 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）
师：好，让我们来交流一下，哪位小诗人先来？
生1：听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的“喜鹊登枝”∕还是那其乐浓浓的“牛驮小兔”∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指——剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边
师：是啊，怀念姥姥，多想再回到从前，多想再回到姥姥的身边啊！
生2：听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边
评点：读写的自然融合，使“读”触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必然延续，形成了一条读写一体的“生态链”。这堂课体现了在阅读教学中实现人的发展的表征，不仅仅是消极被动的“吸收”，更是一种能动的“自我实现”。
师：多么深情的话语啊！你读懂了作者那颗心，那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？ 生1：思念之心。生2：依恋之心。生3：怀旧之心。
生4：感恩之心。生5：回归之心。
师：是呀，有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我„„（随后陈红《感恩的心》响起。）师：（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活„„下课！
总评：
这堂课的价值所在，正如肖绍国老师所表述的，在于试着尝试一种新的“诗意语文”的课路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文，但不变的是——“诗意”的境界。“诗意”应该不在乎一味追求课堂上是否有动听的音乐，是否有惊艳的画图，是否有一流的多媒体课件，是否有教师的大段排比导语或凝重神色„„其实，诗意就朴实地栖居在语文之中，更重要的在于能否昭示汉字笔画组合之间的生命意态，在于能否唤醒汉语意合感悟之中的原初诗性。因为“言语即诗，诗与言语有着密切的联系性”（海德格尔语）；而课文言语所描绘的生活也是诗。本堂课极其生动、扎实的字词教学和对学生读通课文、读好课文的引领，既是语文教学的本色本真，也是语文教学的诗性光辉。在具体的教学展开过程中，肖老师敏锐地捕捉了好几处课文中的“文化细节”：有声有色、熟能生巧、拴„„特别是在“拴”处的敲打，让我们每一个人跟随着作者读出了童年的“心梦之境”。想起林海音女士在《城南旧事》中写到的：“我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我心头。”
我在听肖绍国老师《姥姥的剪纸》以至后来评点这堂课的时候：“我静静地听，默默地想，慢慢地写。看见姥姥剪的那些神奇的窗花，听见刷刷悦耳的剪纸声，童年重临于我心头。” 如果把这堂课视为对“诗意语文”的突破和发展，不仅对于肖绍国老师，即使对于我们大家亦当不以为过。
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