浅谈“任务驱动”教学法在小学信息技术教学中的有效性 龙伟

第一篇：浅谈“任务驱动”教学法在小学信息技术教学中的有效性 龙伟

浅谈“任务驱动”教学法在小学信息技术教学中的有效性

汉川市田二河镇燕子小学龙伟 汪志勇

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情景下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它的主要结构是：呈现任务──明确任务──完成任务──任务评价。在信息技术课堂教学中，“任务驱动”教学法立足于新课改的理念，紧扣时代的脉搏，体现了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的教学思想和策略，突显了小学信息技术教学的有效性。

首先从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

其次从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性，课堂氛围真正活跃起来

综合这些描述，我们不难窥探出任务驱动教学法在小学信息技术教学中的有效性。

一、教学目标明确化。

教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。

而“任务驱动”教学法将任务作为信息技术课堂教学的“导引索”，教师在任务设计时，以总体目标框架为依据，将总目标化分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的小“任务”，通过这些小任务激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在这一过程中学生在老师正确的引导下根据自身的实际情况，分层次的完成本节课的任务，从而又避免了一刀切的现象。

例如：“从因特网上下载信息”这个大任务又可以分为：保存一个网页、保存网页上的图片、保存网页上的文字等子任务，对于“保存网页上的图片”这个子任务，又可以分为：保存“滇池”的图片、“泰山”的图片等子任务。这样学生就有明确的任务，操作起来难度也不大，而且学会方法之后也能触类旁通，不仅能达到较好的效果，也能激发学生的求知欲望。如果简单地下达“保存网页上的一张图片”的任务，学生就会漫无目的，不知如何操作，教学效果就难以达到。

二．知识呈现情境化。

情境对于教学的作用论述颇多。其中，德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融人情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。

构建主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程，采用“任务驱动”教学法进行教学，强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。而创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。学生带着任务或问题，自主地进行学习，通过解决问题或完成任务，学生建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。在教学中，我们创设一定的教学情境，学生在这种教学情境的感染下产生积极的、健康的情感体验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。创设的教学情境是否有效，关键是看能否激发学生学习的兴趣。“兴趣是学生最好的老师，有了兴趣学生就会以产生学习动机，主支地去实践、探究完成学习任务。我们在创设教学情境时，从学生已有的知识结构、生活和学习经验出发，创设一种良好的学习氛围，潜移默化的感染学生，学生就会感到学习的愉快。例如： 小学综合实践活动·信息技术四年级上册第二次活动《电子“鸿雁”》的教学目标是：１、申请一个自己的电子箱。２、接收和阅读电子邮件。３、书写和发送电子邮件。为了激发学生的学习兴趣，我们创设了这样一个任务驱动情境：同学们听说过“鸿雁传书”的故事吗？据《史记》记载，汉武帝时，使臣苏武被匈奴拘留，并押在北海苦寒地带多年。后来，汉朝派使者要求奴 释放苏武，匈奴单于谎称苏武已死。这时有人暗地告诉汉使事情的真相，并给他出主意让他对匈奴说：汉皇在上林苑射下一只大雁，这只雁足上系着苏武的帛书，证明他确实未死，只是受困。这样，匈奴单于再也无法谎称苏武已死，只得把他放回汉朝。从此，“鸿雁传书”的故事便流传成为千古佳话。而鸿雁，也就成了信差的美称。信息时代的电子“鸿雁”也能够在瞬间把你的信息传到天涯海角。这个“鸿雁”有个十分专业的名字——“电子邮件”，英文简称“e-mail”。上节课同学们在电脑上完成的教师节贺卡完全可以采用电子邮件这种快捷方发送给自己的老师。学生听后都跃跃欲试。

三．学习方式多样化

有效教学设计改变了原有单

一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

在信息技术教学中，我们常常依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学生把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识、技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。例如，学生自主探索“任务”就是让学生通过上机操作来探索并完成“任务”，教师在教学设计上，本着“尊重学生个性差异”和“循序渐进”的原则，布置三个操作练习。一个是“模仿”，即照着课本上的例子仿做一遍，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强学生继续学习的内动力；二是“改造”，即对第一个例子进行加工，在前一个题型上有所变化，举出与原题类似但又要求略高、角度较新而又联系学生学习生活实际的例子，使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探索的学习热情；三是“创新”，即在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习，在这个阶段，教师应该加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，展开想像和联想的空间，完全解放学生；学生可以互相讨论，互相指点，可以小组完成，遇到问题可以问老师，可以问同学，方法可以多样，只要达到要求就可以。

四、效果评价重视化

评价是实施任务驱动的关键之一，也是老师了解学习者在学习情况、学习目标是否达成的一种有效的途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价具有导向、激励、诊断、强化功能等作用，是对整个任务的深化。所以我们要视任务评价，在评价中显示、塑造、完善学生的人格和心理品质，从而使学生获得真正意义上的发展。在任务评价时，我们可以采用学生自评，小组与小组互评、教师点评的方式进行。如：小学综合实践活动·信息技术六年级下册最后一单元《难忘的小学生活》电子纪念册成果发布会评价设计：

1、在浏览完每一组的电子纪念册之后，按照“最佳创意奖”“最佳美工奖”“最佳文案奖”“最高人气奖”“最佳网站奖”给自己心目中的理想网站投票。（评奖说明）

2、以投票结果评选优秀的电子纪念册并颁奖。

3、根据这一系列的综合实践活动的表现给自己做个评价。

4、按照评价表的具体内容给自己打分。（画★）

总之，“任务驱动”的教学法是非常有效的教学方法，它使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。这一模式的远景将是非常美好的，它将完全改变传统的学习方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种终身享受。

第二篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用

任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用

随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。

一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势

伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。1.学生个性化发展的需求

由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜色更好。这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。2.坚持以学生作为教学主体

将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。因此教学在开展信息技术课堂教学之前应当要对教学课程内容进行充分研读，并掌握课程的中心内容，结合学生的实际学习状况与个性化发展需求来预设教学任务。进行课堂任务设计时应当要对学生特点和学习需求进行充分考虑，明确信息技术教学的主要目标，并引导学生完成课堂主题任务，从而全面提高学生的学习理论知识与实践技能。

二、对任务驱动教学方法在小学信息技术教学中的应用进行深入分析

教学课堂能够取得成功关键在于教学方法和教学内容，不仅要让课堂教学内容丰富多彩，还需要注重学生思维能力的培养，结合实际教育结果来不断改善教学方法。

1.设置情景教学，提高学习热情

在设置信息技术教育教学任务时应要注重提高学生的自主学习能力与实践操作能力，结合学生的心理状况与日常生活中的普通现象来展开教学活动，譬如，当教师在教学Outlook Express的邮件发送操作的课程时，可以让学生给其他学生发送携带附件的电子邮件，同时还要根据学生的实际状况来执行针对性的方案，一是让学生学会电子邮箱申请流程，并拥有独立的电子邮箱；二是让学生增强对Outlook Express各项操作的了解与掌握；三是学生能够发送携带附件的电子邮件。通过不同形式的情景设置来增强学生对于理论知识点的了解，全面提高学生的学习积极性与热情。2.注重教学任务的布置思路

根据小学目前的教育教学形式所取得的成就来看，活动表演法相对于其他教学形式更容易提高学生学习积极性与主动性。活动表演法的主要特点是直观性与新颖性，符合学生对事物认知的思维。绝大多数的小学生在阅读与写作上他们更倾向于通过生动的形象进行了解，因此教师如何给予小学生建立起生动的形象是值得深入思考的问题。语数学在教学过程中也应要注重“形象”教学，指引学生将凝固的文字转换为生动的“形象”，这样不仅能够达到学科的教学需求，还能满足小学生的认知思维。在进行略读课文教学时也可以采用活动表演法展开教学。比如在对《小苗与大树的对话》课文进行教学时，可以让学生在课外采访爱读书的人，并制作整个访谈的记录，例如在进行诗歌类型的课文教学时也可以采取不同的方法展开教学，《最后一分钟》课文可以通过朗诵法的方式展开教学，对于增强学生对课文的理解有着很大帮助。再如对课文《打电话》进行教学时可以使用表演再现法，通过情景模拟教学指导学生进行学习，对于感悟文章作者思想情感有着重大帮助。3.重视学生思维能力的培养

精读课文和略读课文的教学方法是相互的。比如在对课文《秦兵马俑》进行教学时，课文内容详细介绍了兵马俑的各种类型与独特的个性，教师可以指导学生通过使用精读课文“长城”与“颐和园”中抓住事物特点描写的方法来对秦兵马俑文章进行了解，可以让学生自主选择一种类型的兵马俑进行谈论，并表述自身的感受和看法。例如小学课文“观潮”和“雅鲁布臧布江大峡谷”以及“济南的冬天”，这几篇课文都是对自然景物的描写，只是景物所描写的对象有所差异，作者观察感受也有着很大不同。通过对比阅读的模式来提升学生的阅读能力与辨别能力。

4.评价学生的任务完成情况

当学生完成课堂中所布置的各项任务后，教师应当要对学生的答案以及课堂教学效果进行总结，然后分析任务主题的优劣，以不断优化任务主题。在学生自主学习与任务主题讨论后，可以对任务主题中所涉及的专业知识进行讲述和分析。例如，某同学通过幻灯片的形式完成学习任务，可以结合多媒体或者展会等方式来介绍作品内容，并让其他学生和教师针对作品提出意见和建议。完成作品评价后可以让小学生对任务主题展开二次分析，并重新构造新型的知识构建，有利于培养学生的思维能力与动手能力。

三、结语

任务驱动法是将任务作为教学主线，教师充当任务指导者，学生作为任务实践主体的新型教学方法。不仅转换传统课堂中教师和学生的主体地位，还培养了学生的思维能力与实践能力。在小学信息技术教学中应用任务驱动教学法有利于促进学生个性化的发展，对于提高教育教学水平和质量有着重大的帮助。

第三篇：“任务驱动”教学法在《中小学信息技术》教学中的应用

“任务驱动”教学法在《中小学信息技术》教学中的应用

[内容摘要]本文论述了在建构主义理论指导下，任务驱动教学方式在中小学信息课中的应用。

[关键词] 建构主义，任务驱动，驱动任务设计

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“计算机多媒体”方式组织教学信息，配合传统教学，使学生对知识的掌握更容易，更深刻,更牢固。中小学信息技术课是一实践性和操作性都很强的学科，本人就几年来的教学经验，谈谈个人体会。现在本人就《中小学信息技术》教学中的教学方法，总结了以下几种方法，特别是是以“任务驱动法”组织教学过程的思想。

一、看。通过“看”把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。如看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；看课本：通过看书自学，教师适时点拨，培养他们会学习和终身学习的习惯；看网络：教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。

二、玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有。如扫雷、纸牌、拼图、“射击”游戏等。

三、实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张让学生先学习操作，再学习理论知识，甚至只要会操作，可以不学理论。充分利用这个主动探索的学习工具和自主学习的资源环境，将学到的知识运用于解决实际问题，更好地培养学生应用计算机能力。同时在学习过程中，要注意因材施教，“能者为师”，让学生走上讲台，当小老师，或互相帮助，体现以学生为主体的学习模式。

四、展示。给学生提供展示自己成果的机会。如通过网络向全班、全校同学乃至在互联网上展示他们的绘画作品、网页、小报制作等；参加各种计算机知识和应用能力比赛，进一步提高自己运用计算机能力，增强自信；在网上交朋友，互相介绍学习体会，互相促进；积极投稿，让更多的人了解自己。培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应激烈竞争社会。

五、任务驱动法。同时还可以采取任务驱动法，要想玩游戏，必须完成某些学习任务之后方可进行。下面本人就以“任务驱动法”来谈谈如何利用“任务驱动”教学法在《中小学信息技术》教学中的应用。

一、什么是“任务驱动”。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲、学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在构建主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、控制、督促、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。

1、设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。

设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复习已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等章节中的教学中就包含了不同层次学习水平的要求。

2、“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。

“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

3、“任务”设计要有明确的目标要求，把总目标细分成一个个的小目标，然后由学生来完成。

“任务”设计要有明确的目标要求，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。

三、如何来构建高效的“任务驱动”教学模式。

基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。

1、创设情境

提出任务。

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，因为学习总是与一定的“情境”相联系的，因此在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。

2、分析任务。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。

3、探索研究。

问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

4、评价检查。

根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。

我的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。在教学过程中，我们不妨采取更为活泼的形式，如：让他们玩一会益智游戏等。

四、总结

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。

第四篇：“任务驱动”教学法在高中信息技术教学中的应用

“任务驱动”教学法在高中信息技术教学中的应用

摘 要：“任务驱动”教学法已经成为现在高中信息技术课堂教学中最常采用的一种方法。学生在教师的带领下，围绕既定“任务”进行探究，可以培养学生自主学习和独立操作的能力。

关键词：高中信息 任务驱动 教学应用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0087-01

“任务驱动”教学法，是一种建构主义理论。教师从“任务”入手，引导学生提出问题，确定明确的学习目标；然后通过讨论、讲解、操作等程序，顺利完成任务；并根据相关操作实现成果检验。“任务驱动”不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生在具体操作中形成举一反三的能力。

一、设置任务，体现信息教学多元性

“任务驱动”教学法的成功应用，教师需要把握几个关键词：系统性、兴趣化、差异性和可操作性。

任务设置要达成一定的目标，这些目标集合应该构成较为完整的知识体系。教师设置任务时需要考虑任务之间的相互依存关系，特别是单元任务的设计更要围绕整体任务展开。如《感受数据管理技术的应用》中，教师提出几个问题：什么是数据？什么是数据管理？什么是数据管理技术？教师要求学生用自己的话来解读这三个概念。这三个问题有很强的内在联系，只有弄清这些概念，才能形成较为完善的理论体系。

任务设置还要凸显趣味性，兴趣是最好的老师。高中生也是如此，对于感兴趣的学习任务就会投入更多精力研究。如果不能引起学生的积极性，就很难保证教学任务的完成。如《了解数据管理技术的变迁》学习时，教师可结合“阿波罗登月”的故事让学生说说感受。这样设计，可使问题感性化，激发学生学习兴趣，启发学生从故事中总结道理，也为后面内容的学习奠定基础。

信息技术呈现“爆棚式”发展，可学生对信息技术的掌握存在差异。学生接触计算机时间不同，对信息技术基本知识掌握程度不同，造成学生学习信息技术的起点不一致。教师设置任务时需要考虑这种差异。如“从网上搜集数据库技术发展过程中的重要事件”这个任务虽然不是很难，但由于学生存在个体差异，搜集到的数据信息量多寡不一。

任务设置还需要考虑学生的操作接受特点，无论什么样的学习任务，都需要学生独立完成。教师在设置任务时，要注意可操作性，引导学生顺利完成操作训练。

二、执行任务，发挥学生学习主动性

新课改要求课堂教学引入自主合作探究式学习，在高中信息技术课堂上，教师要注意身份转型，凸显学生学习主体地位。要培养学生的主动学习精神，对于课堂出现的教学问题，教师要及时给予引导解决。教师要做好课堂教学的服务者、辅助者，尽可能地为学生提供思维历练机会，实现知识构建和能力培养。在“任务驱动”教学法实施过程中，教师要放手让学生自主学习独立操作，培养学生实践操作技能。教师还要跟进指导，及时解决学生在实际操作中发现的问题。

高中信息技术课堂教学中，学生合作探究学习也是新课改大力提倡的。教师要注意组织学生有效活动，通过小组成员合作学习完成任务，并在合作中进行学习交流，这对同学之间探索新方法有重要帮助。如学习《数据的排序和筛选》时，教师给出的任务：以小组为单位对教师提供的全班学生体质健康情况表、运动消耗热量表、食物营养表进行数据的排序和筛选处理，给体质存在短板、健康不能达标的学生做一份建议书。学生在小组长统一指挥下，先对相关数据进行排序，再对健康指标信息进行搜集整理，对照学生相关情况，制定任务完成汇总表。

三、检验任务，注重学习评价鼓励性

学生完成“任务”有快慢好坏之分，教师要给予适当的评价。学生回答问题、操作技能会呈现多元性，教师要注意从学生具体表现中找到共性问题，并能制定对策。这是课堂教学评价的主要目的。现代课堂教学要多从正面给学生以积极评价，期望给学生带来正能量。教师要多运用评价手段激励学生学习。学生个体之间存在明显差异，教师在进行学习评价时要注意掌握学生个体进步差异性，在具体操作时，不只是看学生完成任务情况，还要正确评估学生的创造力，对学生的个性思维给予肯定和鼓励。

在学习《数据的查询》时，教师引导学生浏览教材给定的学习资料，查找所有作品的作者、所在学校和联系电话号码。学生在进行独立操作时，大多能够按照教师要求进行。个别学生存在操作困难，教师给予鼓励，并帮助这些学生完成了相关“任务”。如表间的关系删除问题，很容易会造成查询结果的错误。教师给予纠正和引导，问题很快得以解决。“任务”完成情况如何并不是教师评价学生学习情况的唯一标准，教师要看问题难度系数大小，还要看学生学力高低。这样给出的评价才会有积极意义。

“任务驱动”是高中信息技术课堂教学中常用的教学方法。学生在教师引导帮助下，围绕既定“任务”展开学习活动。教师要用系列问题给学生以启发引导，促使学生在“任务”驱动下，对教学资源进行深度挖掘，并激发学生学习潜力，在顺利完成“任务”的同时，形成过硬的信息技术操作技能。

参考文献：

[1]侯广军.浅谈任务驱动法在高中信息技术教学中的应用[J].新课程（中学），2014，（18）.[2]古丽孜拉?加依热别克.任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用[J].时代教育，2012，（8）.

第五篇：信息技术任务驱动教学法详解

任务驱动教学

课程目标：中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。即用计算机知识完成生活、学习中的各种实际应用任务，因此任务驱动在信息技术学科教学中很重要。通过培训，使教师理解掌握任务驱动的概念以及在教学中的应用，能够将任务驱动的理论应用于课堂教学实践。

主要内容：

一、任务驱动的概念以及在教学中的应用。

1、任务驱动教学法的概念理解：任务驱动教学法就是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

2、任务驱动在教学中的应用：让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

二、信息技术课堂任务驱动教学模式的构建。

1、模式建构的指导思想：把握时代特征；明确培养目标；立足课程教学；明确师生地位。

2、模式的构建

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。这种模式的特点是：教学过程以学生为主体 , 以特定的任务为驱动。具体实践中教师的“教”与学生的“学”围绕着同一个目标和基于这个目标的若干任务进行。学生在任务驱动下,对教学内容的主动学习，对任务的积极探索、解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型。这种教学方法符合信息技术知识系统的层次性和实用性，有利于学生对知识的掌握。“任务驱动”教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

以“呈现任务——明确（分析）任务——完成任务——评价任务”为主要结构的教学模式，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。

——相对稳定性，教学模式诸要素相互作用的形成，有一定的组织和操作程序，它必须有相对的稳定性。

——实践性，教学模式从教学实践中产生，回到教学实践中检验，不断创新发展，为教学实践服务。——可操作性，教学模式的形成，必须具有很强的操作性，通过实践操作才能充分发挥其作用。

——相对灵活性，人是教学模式中最活跃的因素，教学的内容丰富多彩，教学的形式也就灵活多变了。

三、信息技术教学任务驱动课例的设计与实施。

1、教师应该如何设计任务

在“任务驱动”教学模式中，任务的确定占有十分重要的地位。教学要求的落实，教学目标的实现，均体现在每一个具体的任务之中。那么，教师应该如何设计教学任务呢？

①在设计教学任务时，首先要考虑任务的趣味性。人们常说：兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的。如教学《下排字母键的认识》教师把西游记作为主题背景，创设了西去取经的情节，以冲关游戏作为铺垫，从而使枯燥乏味的键盘练习变的生动有趣。

②在设计教学任务时，教师要设计任务的限制性和可扩展性。我们在设计教学任务时，要考虑到学生的不同差异，设计的任务不仅要包含有基本任务，还要包含有任务的可扩展点。这样学生在完成基本任务后，不同的学生就可以根据自己不同的条件与需求，由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与改善。这样的设计既能控制整体教学进度，又可以因材施教，发挥学生的学习自主能动性，激发创造欲望。设计基本任务的目的是要解决本节课的问题，难度不要过大，要求不能过高，只要同学们能运用老师本节课所教的知识完成老师布置的任务即可，因此基本任务常常设置的是限制性任务。扩展性任务：学生有一定基础的任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的操作步骤，为学生留下大片自主探究的空间。如：在WORD中教学“艺术字的插入”，以“图片的插入与调整”为基础，教师通过展示各种各样的艺术字，让学生输入以自己名字为例的各种样式的艺术字，比一比，谁创作的多而漂亮？这样，就需要学生自己找一找如何插入艺术字，如何对艺术字进行美化。第三层次：是具有开放性的综合任务。教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，这比较适合模块的综合性练习。如：POWERPOINT的综合练习，要求学生确定一个主题，设计一份研究报告报，如教学《夸夸我的家乡》要求从网上查找资料，有图、有文、有艺术字、有动画效果等，其内容和版面完全由学生自由发挥。对基础薄弱，操作能力差的学生，建议他们按照书上的范例对查找到的资料进行简单的处理，有图、文能说明一个主题即可。

③在设计教学任务时，还要考虑任务的可操作性和可考核性。小学信息技术课是一门实践性非常强的课程。其教学内容以操作性实例为主，很少有理论知识出现，可以说是一门工具学科。教师在带领学生突破本节课的教学难点以后，应尽快将任务交给同学 们来单独或共同完成。因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的进行操作。让学生在第一时间可以动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师设计的“任务”，一定要注重可操作性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。此外，基本任务设置要有可考核性。限制性基本任务的设计就是为了保证基本教学任务的完成，老师要进行及时的跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。学生是否完成了基本任务，老师要能够一眼就能看出，以便及时进行记录。

④在设计教学任务时，教师不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，也要充分研究学生阶段性的心理和认知规律，循序渐进，合理安排。设计的任务要符合学生心理，贴近他们日常生活，能针对性启动学生内在动力，进而自主性研究学习。如：学校文化艺术节的到来，可设计一个让学生给自己班级的节目做宣传海报的任务。又如：“画图”教学中，针对教师节、元旦等节日的到来，可给学生设计一个制作贺卡的任务。教学任务的确定，必须来源于学生的学习、生活和实践，这样才能使学生产生强烈的认知需求和动手实践完成任务的冲动。

⑤在设计教学任务时，教师要注意渗透对学生的思想教育、道德教育和素质教育等内容。当前我国的中小学教育已由应试教育向全面素质教育转化，计算机作为信息处理工具，它的应用已经涉及到方方面面，因此我们在设计教学任务时，要注意渗透一定的思想教育、道德教育和素质教育等内容。例如：在学习word文字处理软件时，可以设计一个让学生利用该软件制作班级版报的任务；在学习网络知识时，可以设计一个让学生上网查询“环境保护”、“生命的起源”等内容之类的任务。

⑥在设计教学任务时，教师要注意信息技术与其他课程的整合。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。我们在设计教学任务时，不仅要融合信息技术的文化性、综合性，同时也要渗透其他学科知识。例如：可以从美术、数学、科学、综合实践等学科中挑选任务设计的素材，通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。

⑦教师要根据教学总目标，结合要学习的各软件的功能，分层次、分阶段、分课时地设计教学任务。从学生的学习过程来看，当一个任务完成了，就会产生新的认知需求，这样新的任务就产生了。因此我们在进行任务的层次设计时，要考虑到学生的认知需求。另外，我们在设计教学任务时，还要注意软件基本功能的递进性，新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，达到循序渐进，逐步提高。

2、“任务驱动”教学实施的主要步骤及方法。（模式的应用）

“任务驱动”教学法以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。最终在任务的完成中培养了学生的 创新意识和创新能力以及自主学习的能力。“任务驱动”教学的主要步骤大体分为：

（1）创设情境，呈现任务

“任务”是任务驱动教学中的核心，“任务提出”是一堂课的关键。为此，我们在课前精心设计好任务后，要为学生创设合理的学习情境，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生。在信息技术课堂教学中，尝试运用各种途径创设学习情境，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促进学生萌发强烈的探究欲望。学生在这种强烈的探究欲望的驱使下，其主动权和创新精神会得到最到程度的发挥。不仅大大提高了教学效率，而且可以有效的培养了学生的信息素养。在信息技术课堂教学过程中，教师要善于综合运用各种媒体与技术，并辅以真挚生动的语言描述，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观、形象。

任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。教师根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。学生在接受任务后，教师要引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。

以《请你带我参观上海世博会》为任务呈现给学生时，我们事先将这大的课题分解成许多小的模块：（1）要解决的问题：如旅游的交通路线及费用，主要场馆；（2）解决问题必备的工具：如学习上网查找、收集资料的软件（网页浏览工具），学会运用软件（制作电子幻灯片）将查找、收集的有用信息表现出来。把这样一个带有挑战性的任务呈现到学生的面前，引起了学生极大的学习兴趣，同时，完成任务所需的知识与学生原有的认知结构产生了冲突，学生会拟定新的学习计划和完成任务的初步实施方案，从而形成新的知识结构体系。

“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。

（2）明确任务，展开讨论

学生接受了任务，对完成任务也有了一个初步的实施方案，接下来的环节就是将任务进一步明确化和具体化。建构主义认为，学生知识的获得是在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。当学生接受任务后，借助一定的情境，产生了一种积极完成任务的动机和兴趣，对任务将进一步剖析，并从中发现问题。由于任务是纷繁复杂的，完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的，凭借学生已有的知识水平是难以找准问题解决的切入点和选择适当有用的信息。这时，教师应创设任 务情境，提供与任务相关的学习资料、参考方法和网上相关资料的位置等，为学生完成任务指点迷津，积极引导学生剖析问题和解决问题。

在此，我们指导学生学习上网，并且能在网络的海洋中寻找相关信息，同时指导他们制作电子幻灯片。学生在学习情境中不断深入研究，不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法，逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力，为完成任务奠定了坚实的基础。

任务呈现在学生面前后，教师要根据任务的难易程度，来确定教法。如果任务相对比较简单，可以立即让学生自己去做；如果任务有难度，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了，哪些是新的知识，自己还不懂。其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出操作的步骤，找到问题的解决途径。学生通过相互的讨论，会发现并提出自己的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，从哪里去获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路。这样可以使操作水平中下的学生，获得比较清晰的思路，在学习中不会产生好同学已完成任务，差同学还没头绪。

（3）完成任务

任务提出让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确了学习的目标，自己要解决的问题。完成任务，学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是非常重要的。学习者是否具有高度的缜密的思维，完善合理的知识结构，科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技巧，直接影响到任务能否高质量地完成。这时要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。在任务的完成阶段，教师作为一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，并走进学生之中，及时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重、难点。而学生一般可按以下方式来完成任务。①自主探究

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。” 在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中也指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获 取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。如教学《多变的窗口和桌面》学生通过讨论、尝试对已经找到的方法进行比较，整理，归纳得出最优化的法案：制作一个桌面背景——更换一个桌面背景就足可以以假乱真。

②合作学习

“三人行必有我师”，实践证明：通过学生之间的合作交流来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。因此，提倡学生们分小组共同完成某项既定的任务，让他们通过小组协作讨论、共同交流，发现解决问题的最佳方法。学生可以按座位或通过计算机网络进行分组，共同完成任务。建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。如教学《请你带我参观上海世博会》，将全班的学生分成了几个小组，让他们合作去网上查找去上海世博会的交通路线、旅游景点、风土人情等有用信息和电子幻灯片的制作。

无论自主探究还是合作学习，教师对学生都要加以正确的引导，把握整个任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。同时，教师不失时机的激活学生思维火花，引导思维过程，训练思维方法，培养思维品质，提高思维能力，使他们高质量地完成任务，促进知识的意义建构，形成新的认知结构。

（4）评价任务。

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。在课堂教学中，在学生完成任务的不同阶段，教师选择不同时机、多种方式对学生学习活动结果进行评价，不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况，而且为学生下一步活动指明改进、优化的策略。我们把它分为过程评价和作品评价。过程评价：通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生作出评价。可以先让学生互评，再由教师点评。作品评价：对学生正在完成和已经完成的作品进行评价，包括对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意等方面的评价。可以采用学生自评、学生互评、教师点评等方式。如，当学生用电子幻灯片的形式将任务完成后，首先让学生进行自我评价和小组之间的互相评价，修改不足之处。然后，举行一个成果展示会，聘请专家对学生的作品进行评价和点拨。通过对学生学习成果的评点，学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，形成了自己的学习、思维方法，建立了新的知识结构。同时，教师必须正确引导学生自评，学生之间的互评，并适当对其成果 加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。

总之，在《小学信息技术》课程中采用“任务驱动”的方法进行教学，是切实可行的。它体现“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的特征。如何更加完善这一教学模式在教学实践中的应用有待与我们在以后的工作中不断的探索与尝试。

四、“任务驱动”教学模式应注意的问题

（一）设计任务时应注意的问题

1、任务要现实有趣。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。因此，我们要以日常生活中喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚的兴趣，主动积极地完成任务，提高其学习效果。不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成，以免挫伤他们学习的积极性。

2、任务要系统有度。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，适宜学生现有的知识水平和能力，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，也要有利于学生形成系统的知识和解决问题能力的提高。反之，所需解决问题知识的层次过深、跨度过大或者过于简单，学生现有的知识水平和认知结构不能解决或过剩，很可能出现半途而废现象或者感到无事可做，这都不利于学生学习能力的提高。

3、任务要有事可做。《信息技术》是一门操作性和实践性很强的学科，当学生明确任务后，就应该在教师的指引下，或通过同学之间讨论，或自己探索来完成具体的事情。而提出的问题应该有实质性的内容，而不是让学生感到无事可做，或者由教师自导自演，这样难以收到良好的效果，也违背了信息技术教育的初衷。

4、任务要有果可评。评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，可以为教师设置下一任务提供依据。假如，教师为学生提供了不可评的任务，学生可能会漫无边际地乱闯，教师也鞭长莫及，收效甚微。

（二）教师应注意的问题

在“任务驱动”教学模式中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识意义的建构者，但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。因此教师在上课的过程中，要注意以下几点：

1、要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则

在“任务驱动”教学模式中，教师必须认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，因此要强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，而教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和咨询者，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导他们去探究；在学生完成基本任务后，再调动他们的创作欲望，使他们进一步地完成任务的可扩展点。

2、要做到教学相长 教师不能总是以师长的身份出现在学生面前，要学会与学生平等相处，互相学习，互相交流，互相讨论。信息技术课程的最大特点是内容更新换代非常快，这样就有可能有一部分学生某些方面的计算机知识胜过教师，因此，教师更要“知之为知之，不知为不知”，要放下架子，“不耻下问”，即使是问学生，正所谓“能者为师”。

3、教师要有良好的综合素质

在“任务驱动”教学模式中，教师必须精心在分析教学目标，然后将教学目标巧妙地蕴涵到一个学生感兴趣的内容中，从而得到教学任务。另外，设计的任务不但要具有灵活性，还要富有挑战性。所有这些都需要教师了解学生的认知规律，兴趣爱好，熟悉本学科知识、技能及其内在联系，还要了解其他学科的知识，具备良好的综合素质。

4、在教学过程中，教师要注意适时指导

在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的入手点，并逐步提出新问题，探究问题的解决方法。在整个教学过程中，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。另外，在学生自己完成任务的过程中，教师要监视每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生自主学习的效率。

5、教师要做适当地效果评价

当学生完成任务后，教师要做适当的效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既可以帮助学生了解自己的学习情况，又可以依据任务的完成情况分析学生在自学能力、观察能力、学习技巧、思维能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过发动学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制，学生可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足，使任务完成的质量和效果得以升华。

五、有关任务驱动的思考与改进。

1、关于“任务驱动”的思考 ①关于任务的界定

很多老师认为“任务驱动”中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。在“任务驱动”中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于信息技术教育的目标。因此我们在设计任务时，可以从解决问题的具体过程来考虑，完成任务的过程既要根据教学的需要，也要根据学生学习技能培养的需要，同时任务应该具有探究性、创造性和生活性。

②任务应适当向课外延伸

信息技术课中的任务可以与学生的生活经验相融合，以学生为中心开展课外活动。例如，下节课要讲解表格制作，教师可让学生在课前搜集一些材料，如调查自己家附近市商场里一些商品的价格，也可以调查最近一个星期的天气状况等。然后在课堂教学中布置任务：让学生利用课前调查的数据制作一个统计表格。这样既可节省宝贵的课堂教学时间，又能在课堂教学中为学生提供丰富的感性体验，从而更好地激发学生的学习兴趣。还可以给学生安排一些合适的课外任务，鼓励学生把课堂上所学的知识有效的应用到实践中。

③适度的缺陷设计

在设计任务的过程中设计适当的缺陷，有助于提高学生的兴趣和成就感，同时能够从另外一个侧面教学，达到正面教学所不能达到的目的。缺陷设计能够培养学生发现问题的能力，在问题被发现以后教师要引导学生采用多种方法解决，这样有助于学生的创造性思维培养，达到更好的教学效果。

④“任务驱动”中学生与教师之间的关系

“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。有些教师认为在“任务驱动”中，学生应尽可能地独立自主地去完成任务，教师应尽可能少地去干预学生，这样才能体现自主学习的特点。但是由于学生的个体学习能力的差异，所有的学生未必能很好地完成任务。所以，在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。

⑤“任务驱动”中学生与学生之间的关系

“任务驱动”的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组，“任务驱动”中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件，因此在“任务驱动”中可以采取“任务驱动+合作学习”的模式。学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。

（2）任务驱动的改进：“任务驱动”教学法的重建——“主动任务驱动”教学法 “主动任务驱动”教学法的概念和教学模式

所谓“主动任务驱动”教学法，就是一改以往由教师提出任务的做法，让教师通过创设情景、作品演示、调查访问等各种方式激发学生的兴趣，启发学生在自己已有知识的基础上发现问题、提出问题，产生自发的主动任务，进而为完成这些任务而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由传统的“教学”变为“求学”、“索学”。学生在教师或同伴的指导与协助下，在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程中得到清晰的思路、方法及知识的脉络，既培养了他们的创新能力又提升了信息素养。

学生的信息过程是：在教师的激发下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由传统的被动学习变为主动探索。

教师的教学任务是：激发——答疑——再激发——再答疑。因学生的“索”才教，由原来的主动变为被动，但这个良性的循环需要教师的把握与维持。

教学建议：

任务驱动教学是以学生为中心，以学习任务为主线，以资源为信息情境，注重培养学生的兴趣，发挥学生的主动性与创造性，注重学生解决问题能力的培养。教学过程中可以从完成某一个具体的“任务”着手，让学生通过“分析问题——采集信息——处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成“任务”，让学生在“做中学”，在具体的获取信息，处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。通过学生的积极参与和自主活动顺利构建学生的认知结构，提高学生的信息素养。

在任务驱动教学中，任务的提出十分重要。任务可分为两种，一种是大任务，即“创造性”任务，如绘制一幅宣传画；设计一份电子板报；制作一个网页等。这种任务带有一定的综合性，学生通过亲自动手实践，解决一个实际问题，在应用中将所学的知识转化为相应的技能。另一种是小任务，即“学着做”和“自己做”，如“在电脑中查查今年的国庆日为星期几？”、“用多边形工具画出五角星”、“播放一段音乐”等。这种任务是结合本节课的教学内容而设置的尝试性任务，让学生在探索中找到解决问题的方法，掌握操作技能。

培训建议：

1、下发专题资料，让教师对培训内容进行预习。

2、提供多个案例（年级不同、任务类型不同，方法应用的范围不同）供教师思考并讨论：

（1）分析案例中的任务设计，看其是否符合任务的特点；（2）体会任务对学生的“驱动”效果。

（3）分析案例，总结它主要应用于哪些有内容的教学？或者它更适合哪类知识的教学。

3、结合教学实际，教师设计任务，描述教学片段，交互式地互助讨论。

4、网上交流，将自己的想法在网络平台上，与同学科教师进行研讨。

任务驱动练习题 姓名：

一、单项选择题

1、能够用“提出任务和注意点——动手实践，教练指导——归纳交流” 这一过程概括的教学方法是：()A．教练法

B．任务驱动法

C．案例教学法

D．合作学习法

2、对于任务驱动教学法的基本环节，以下各环节的顺序安排最恰当的是（）。

①提出学习任务 ②创设任务情境 ③归纳总结，感悟提升 ④探究学习，完成任务 ⑤巩固练习

A、①②④③⑤ B、②①③④⑤

C、②①④③⑤

D、②①⑤④③

二、多项选择题

3、“任务驱动”教学模式的主要作用：（）

A、“任务驱动”教学模式有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力。B、“任务驱动”教学模式有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。C、“任务驱动”教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力。

D、“任务驱动”教学模式有助于教师因材施教，解决学生之间的个体差异。E、“任务驱动”教学模式有助于培养学生的团队协作精神。

4、关于小学信息技术教学中使用的“任务驱动”方法，下列说法正确的是（）。

A、任务驱动教学法，主要是驱动学生操作，用于培养学生操作技能的一种教学方法

B、任务驱动中的“任务”要具有可操作性

C、任务驱动中的“任务”应尽可能的大一些，因为任务小，给学生的挑战小，给学生自主学习的空间也会小

D、“任务驱动”中的“任务”一般是指由很多任务组成的链，且各个任务之间应尽可能的相互联系，形成一定的梯度

5、在小学信息技术课的过程性评价中，给学生的设计任务主要是哪些方式()。

A、典型作品设计 B、项目型作业 C、实践活动 D、讨论交流

三、填空题

6、任务驱动教学模式是以“呈现任务——明确（分析）任务——完成任务——评价任务”为主要结构的教学模式.四、简答题

7、简述什么是“任务驱动”教学法？

8、设计教学任务时应考虑哪些因素？

9、设计任务时应注意哪些问题？

10、在使用“任务驱动”教学模式时，教师要注意的问题

五、综合题

11、结合学生的实际经验，使用任务驱动教学法进行“搜索引擎的使用”的教学设计