三教英语字母表教学反思

第一篇：三教英语字母表教学反思

三教英语字母表教学反思

第一次教字母表，我将26个字母分成8段，每次教4个字母，每个字母平均费时1分钟，即带领学生读一读，照样子写一写，要求学生发音准，字形正，并每天默写前一课所学的字母。

第二次教字母表，我吸取了前一次的教训，先画好四线三格，然后将大小写的四个字母分别写在黑板上，教学时，先教字母发音，在让同学跟读，先顺序教，在打乱顺序练习，以求巩固，留下后遗症。首先，当要求背诵和默写单词时，近10 个学生读、背、默写单词一常辛苦。

第三次教英语字母表，我想改进字母教学方法。首先，我从音标切入，解决“音”的问题。我将音标与汉语拼音对举。由于字形相似，学生很快就认识了部分音标，并能将它们灵活拼读，然后，我将并出来的音在四线格上写出字母的“形”。学生对由自己发现的字母有种新鲜感。，并非常愿意学。其次，对于“形”的问题。我并不是简单的一抄了之，尽量找出生活中相似得形状。让学生易于接受。

第二篇：汉语拼音字母表教学反思

汉语拼音字母表教学反思1

＂汉语拼音字母表＂该怎么读？《汉语拼音字母表》在人教版课程标准实验教材中被安排在一年级下册第五单元，仅作为语文园地五中“日积月累”里“读读背背”的内容出现的。《语文课程标准》要求“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。

《教师教学用书》中写“为学习查字典打基础，学生已经学会汉语拼音，教学指导时可先让学生读读小写字母，再对应认识大写字母是教学重点。又提出了几条建议，其中第四条:背诵《字母表》，可学唱《字母歌》帮助记忆字母顺序。

《汉语拼音字母表》由26个字母组成。

最近我刚教到《汉语拼音字母表》很是困惑，按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读，可是我觉得他的读法极为特殊，既与拼音不同，又与英语有别，学起来有点怪怪的。现在的小学生有的学前就已经学英语了，再加上最先学的声韵母，如果再学这个名称音，那就极易造成学生的混淆，给学习带来一定困难。

Abêcêdê，eêfgê；haijiekê，êlêmnê；opêqiu，arêstê；uvêwa，xiyazê。

不少人主张用英文字母名称来代替《方案》的字母名称，然而这是绝对不行的。

汉语拼音字母表教学反思2

最近我刚教到语文园地五《汉语拼音字母表》产生了困惑。汉语拼音字母表是为了帮助人们使用音序查字法的字母表里的字母分大写和小写究竟汉语拼音字母表的字母该怎么读询问了几位低段语文教师，问他们是按照英语字母读，还是按照小写字母拼音读，或是按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读，结果各有说法。

其实按规定，它是应该按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读的，可是我们发现他的读法极为特殊，既与拼音不同，又与英语有别，学起来有点怪怪的，现在的小学生一年级就已经接触英语了，再加上最先学的声韵母，如果再学这个名称音，那就极易造成学生的混淆，给学习带来一定困难。再者我们有很多老师自己对名称音也不了解，读不准，所以我们很多老师都按原来声母韵母时的读法来教，学生记也容易，教者也省事，两全其美。a b c d e f g

（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）

h i j k l m n

（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）

o p q r s t

（o）（po）（qi）（ri）（si）（te）

u v w x y z

（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）

然而网上专家的说法还是我们还是应该积极提倡用名称音读字母表。理由是：

1、名称音是《方案》规定的法定读法，这样要求便于全国有一个统一的标准。

2、按名称音读字母合乎国际惯例。《方案》使用的是国际通用的拉丁字母，使用拉丁字母的国家都有本国字母的'名称音，没有哪个国家是借用的。

3、按名称音读字母表和谐动听，容易记忆，因为字母表共有四行，行末押ê韵，发音清楚响亮，读起来比较顺口。

a bêcêdê，e êf gê；

ha i jie kê，êl êm nê；

o pêqiu，ar ês tê；

u vêwa，xi ya zê。

不少人主张用英文字母名称来代替《方案》的字母名称，然而这是绝对不行的。

我选择的是按照拼音字母的音来读的这样学生记忆字母表的的顺序很快。因为都是他们会认的

出现的难点是学生会背顺序了。会写小写字母了。可大写字母存在很大的问题。

好多孩子不能与小写字母对应。还有就是只写大写字母的时候顺序就错了。

看来只有做字母卡片加强训练才行！

这节课是上得很不成功。没想到下来还要用那么多时间去补救。如果有下次我一定一次成功！

汉语拼音字母表教学反思3

本节课，我把教学的重点放在了拼音字母正确规范的书写上。我认为要想写对一个字，就必须先看准确，才能写准确，所以我先提出问题让学生去认真观察，这样他们通过自己的仔细观察所发现的特点，才是它们记得住并且是记忆深刻的。四线三格学生很熟悉，所以只要范写一下，让学生注意认真观察一下位置就可以了。但是记住字形是难点，我在全部书写字母后引导学生观察，大写字母有哪些相同的地方？它们的占格你发现了什么？有哪几个字形是完全一样的只是在四线格中的占位不同？还有几个字形相近的，哪几个大小写字形不一样的？有几个顺序容易混淆的？例如，F和 K，它们的小写字母f k 不仔细观察就很容易写错。还有G J P Q Y ，它们的小写字母都是占中格和下格的，要格外注意，所以课后的线上教学我对这些字母多加强调，作为了重点进行教学。带着孩子们一起写一写，及时做线上点评，孩子们及时订正修改，这样带着他们一步一步的打好基础。

课上给他们充足的时间，孩子们都写得特别认真，大多数学生都能写的正确规范又漂亮！这节课达到了我的教学目标。孩子们也有了很大的收获，由不会到会，由不规范到规范，每个孩子都在本节课中有了收获，获得了满满的成就感。

我相信，慢慢来，比较快！字母表的教学还没有结束，在以后等等的学习中，让孩子们继续巩固。

汉语拼音字母表教学反思4

教学《汉语拼音字母表》，这个知识要想在一课时内完成是很困难的，于是我借助一年级已经学习了汉语拼音的知识背景，在昨天的晨读时间把字母表领读了两遍，然后让孩子们回家后背诵。今天的《字母表》教学是在孩子们已经熟练背诵的基础上进行的。

本节课，我把教学的重点放在了大小写的书写上。四线三格学生很熟悉，所以只要范写一下，让学生注意观察一下位置就可以了。但是记住字形是难点，我在全部书写字母后引导学生观察，有哪几个字形是完全一样的只是在四线格中的占位不同，还有几个字形相近的，哪几个大小写字形不一样的。有几个顺序容易混淆的，例如，L和N、U和W的，也作为了重点进行教学。

虽然我在课前煞费苦心进行分类教学，在课堂检测中，学生出现的问题还是集中体现在大写与小写的脱节上，能背诵却想不出怎么写出它的大写。

字母表的教学还没有结束，在以后等等的学习中，让孩子们继续巩固。

第三篇：汉语拼音字母表教学反思

《汉语拼音字母表》教学反思

洛南县西街小学 方瑜

汉语拼音大写字母是音序查字法的基础，而且考试还经常考字母表顺序和大小写对照，所以一定要让学生会背会写。但是，《汉语拼音字母表》的顺序和原来学的《声母表》、《韵母表》的顺序完全不同；大写字母学生太陌生，书写也是难点。

为了减少学生学习的难度，我们让音乐老师提前在音乐课上教唱字母歌。经过几节课的训练，多数学生能独立唱出，余下的同学也能跟上集体流利唱下来。也许我是过高估计了学生，第一节课直接学习了两行字母，读还好，可默写时问题就出来了，学生还存在着对不上号的问题。

第二节课，我便和学生分析字形，把字母分类进行比较。共分为三类：

⑴形体完全相同的有: Cc Kk Oo Pp Ss Vv Ww Xx Zz ⑵形体差别不大的有： Ff Ii Jj Mm Uu Yy ⑶形体完全不同的有

Aɑ Bb Dd Ee Gɡ Hh Ll Nn Qq Rr Tt 第二节课教学时，我以第三类为重。先告诉学生所有的大写字母都占中上格，小写按一年级学习的拼音字母进行，并教会学生笔顺。这样，学习起来顺畅多了。接下来又进行了大小写字母互写，大写字母排序，给汉字排序等练习。

通过本节课学习，我充分认识到，学习是要讲究技巧的，死学、盲学只会事倍功半。而活学、巧学，不但能减小学习难度、激发学习兴趣，还能大大提高学习效率。

第四篇：《汉语拼音字母表》读法教学

《汉语拼音字母表》在人教版课程标准实验教材中被安排在一年级下册第五单元，仅作为语文园地五中“日积月累”里“读读背背”的内容出现的。《语文课程标准》要求“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。《教师教学用书》中写“为学习查字典打基础，学生已经学会汉语拼音，教学指导时可先让学生读读小写字母，再对应认识大写字母是教学重点。”紧接着又提出了几条建议，其中第4条：“背诵《字母表》。可学唱《字母歌》，帮助记忆字母顺序。”可是，字母表的字母怎么读？一线教师在实际操作中可以说是五花八门，不一而足。

《汉语拼音字母表》由26个字母构成。这26个来源于三个不同的类型。一类是来自单韵母，它们是：A、O、E、I、U 5个；一类来自声母，它们是B、C、D、F、G、H、J、K、L、M、N、P、Q、R、S、T、W、X、Y、Z 20个（这里是依照小学教材里的分类标准）；另外一类则是来自外来语，只有V，它是专门用来拼写外来语、少数民族语言和方言。

在以上三类中，5个韵母由于都是元音，发音比较响亮，只有一个读音，不容易混淆。而20个声母的发音，小学教学中却很有些讲究。大致说来有三种：即本音、呼读音、名称音。

1、本音。声母的实际发音称为本音，也就是在音节拼读时具体所发的音。

2、呼读音。普通话里的声母大部分是清辅音，单单是气流通过阻碍时造成的声音；少量声母是浊辅音，但发音也不响亮。为了便于教学，在每个声母的本音后面配上不同的元音，构成所谓“呼读音”。

3、名称音。汉语拼音方案中给每个字母人为规定的读音，即称名称音。

只有学会本音，用本音同韵母相拼才能拼得准确；只有学会呼读音才能叫得响亮。可是名称音何用？徒增教学的麻烦罢了！《汉语拼音方案》是1957年11月1日国务院全体会议第60次会议通过，在1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议批准的。这两个机构发放的文件无疑是具有法律效力的。字母表里对每个字母的名称音都有明确的规定。不这样读岂不是违法？可是字典上给字母做注释的符号恐怕建国以后出生的这几代人能准确无误识记的恐怕是凤毛麟角。这些符号叫注音字母，它是在《汉语拼音方案》制定前通行的给汉字注音和学习普通话的一套符号，它于1913年由读音统一会表决通过的。由于当时局面混乱，至1918年才正式公布。1930年改称注音符号。认识它们的人掐指算来恐怕要70岁以上了吧！50年代推广《汉语拼音方案》时为了便于当时的人们用已知的注音符号识记，拼音方案里才做了这样的批注。在当时，这一注解可谓是应时而生。但是，50多年过去了，随着汉语拼音的推广，注音符号早已淡出教材，因而失去了生命力。对于我们这些建国后出生的人，以及我们的后代子孙们，注音符号不亚于天书，用它们来注解字母的读音，能起到注解的作用吗？看来，最起码，字母名称音注解的改革势在必行。要么改成我们认识的汉字，要么改成我们会拼的拼音。

运用是学习的目的，如果学习到的知识在实践中起不到作用，或根本难以运用到实践中，就会偏离学习的目的。已经过时的理论若不及时予以淘汰更新，将会阻碍事物的发展，只有经常运用的知识才富有较强的生命力。这也就是人们常说的“学以致用”。时下，基础教育课程改革正在全国范围内稳步推行，一些教材教法应该与时俱进，作相应的调整或删改才能体现时代改革精神。因此，我认为《汉语拼音方案》应废除“名称音”这一读法。那我们一线教师就再也用不着为教无用的名称音费时费力，学生也不必因此而混淆。这岂不是两全其美？

《汉语拼音字母表》读法教学呼唤改革。我们一线教师正翘首期盼！

第五篇：教学《汉语拼音字母表》的困惑

教学《汉语拼音字母表》的困惑

《汉语拼音字母表》在语文版义务教育课程标准试验教科书中被安排在一年级下册《语文乐园一》，仅作为“语海拾贝”里的“读读背背”的内容出现。在《语文乐园二》《语文乐园八》的“阅读欣赏”中却安排了“用音序查字的任务”。同时，《语文课程标准》要求“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。《教师教学用书》中写“为学习查字典打基础，学生已经学会汉语拼音，教学指导时可先让学生读读小写字母，再对应认识大写字母是教学重点。”紧接着又提出了几条建议，其中第4条：“背诵《字母表》。可学唱《字母歌》，帮助记忆字母顺序。”可在教学《汉语拼音字母表》时遇到的状况，的确让我困惑让我忧。

一、集体备课时“一石”激起千层浪

要教《汉语拼音字母表》了，我疑虑重重：根据课标要求，26个字母的名称音要孩子掌握，并且要能按顺序默写，排序，还要会运用音序查字典。我想，孩子从幼儿园就学了英语的26个字母的读音，一年级上册又学了汉语拼音的读音，如果再加上一个名称音的读音，孩子可能已经弄晕乎了，不但不能起到很快记住字母表，并尽快运用到查字典中的作用，反而会影响学生识记。怎么办呢？我把这一困惑在周一集体备课活动时提出来了，没想到这一石激起千层浪，研讨中大家各抒己见，最终却没能达成共识，综其意见如下：

（一）用汉语拼音名称音读字母表 自从1958年《汉语拼音方案》出台以来，在普及义务教育、推广普通话、推进信息技术发展、增进国际交流等诸多方面做出了突出的贡献。随着信息技术的飞速发展，中文信息处理技术与国际接轨的问题越来越重要。有关的国际组织均以汉语拼音制定了相关的国际标准，可以说汉语拼音已经成为汉语通向国际舞台的桥梁。关于汉语拼音字母表的发音，我们应当积极提倡用名称音读字母表。理由是：（1）名称是《方案》规定的法定读法，这样要求便于全国有一个统一的标准。（2）按名称音读字母合乎国际惯例。(方案)使用的是国际通用的拉丁字母，使用拉丁字母的国家都有本国家字母的名称音，没有哪个国家是借用的。（3）按名称读字母表和谐动听，容易记忆，因为字母表共有四行。行末押ê韵，发音清楚响亮，读起来比较顺口。（4）在日常生活当中，汉语拼音字母的名称音实际上还是非常有用的，特别是在中文信息处理中，其用途相当广泛。比如，在计算机输入文字时，有时敲击键盘某个按键时，需要称谓这个字母，就必须使用名称音。

不少人主张用英文字母来代替（方案）的字母名称是行不通的。理由是：第一，不合国际惯例。第二，英文字母的全部元音都有独特的读法，例如：a(êi)o(ou).i(ai).e(i).u(iu)等；它的辅音读音与其他文字也只有5个（f.l.m.n.s）相同。总起来看，英文字母的读法与汉语拼音的读法基本不合，我们当然不可照搬。

（二）用汉语拼音呼读音读字母表 《汉语拼音字母表》中26个字母的小写在一年级上册的汉语拼音教学中学生已经学过，他们会读会写。而《汉语拼音字母表》中字母的发音与学生在一年级学的汉语拼音发音存在着不同，如果按照它的音标来教学似乎有些画蛇添足、多此一举，并且会增加学生负担。所以用汉语拼音呼读音取代汉语拼音名称音能让学生学得更快记得更牢，也能更加提高我们的课堂效率。

（三）用英语字母名称音读字母表

有人认为可以取消名称音而用呼读音代替，这样也不是办法。《汉语拼音字母表》的顺序和原来学的《声母表》、《韵母表》的顺序完全不同；大写字母学生太陌生，书写也是难点。而且小朋友刚接触《汉语拼音字母表》的大写字母，很容易和26个英文字母读混。同时，汉语拼音字母w和u、y和i，用呼读音就无法区分，v就没有呼读音。一些小学的教师用“大w和小u”、“大y和小i”来称谓，恐怕也是无奈之举，亦缺乏理论依据。

《汉语拼音字母表》是采用26个拉丁字母和因素制拼写法。借用拉丁字母是为了方便我们学习语言，有益于读写汉字，且与国际接轨。但在实践教学过程中，学生要学习拼音的呼读音，还要学习字母的名称音，再加上英语教学，一套字母几种读法，极为繁琐，从而给实际的学习和应用造成了一定的麻烦，或者说是自我设障。

《汉语拼音方案》中规定的字母名称音，在实际的应用中几乎就没有人使用，在教学中也已经名存实亡。汉语拼音字母表的顺序与英语的26个字母顺序相同，且写法相同。学生在幼儿园时，或在家中都不同程度的学过英语字母歌，有的甚至倒背如牛，让学生重学《汉语拼音字母表》似乎有些浪费时间，多此一举。随着英语教学在社会各层面的深入，英语作为强势语言在中国已是不争的事实。这也使得英文字母的名称音广为使用，一些人自觉或不自觉地使用英文字母的名称音来称谓汉语拼音字母。英语字母在学生今后的学习与工作中用的比例大大超过汉语拼音字母。如：做选择题时，“A、B、C、D”是用英文字母念出来的；E-mail地址，也根本没人用汉语拼音名称音读。作为语文教师的我们，在平时的学与用中在平时的学与用中一般使用英语而非汉语拼音，为了教好《汉语拼音字母表》，还特意根据汉语拼音字母的音标进行练习，避免出现差错。所以，用英语字母名称音取代汉语拼音字母名称音就具备了“简捷性”、“实用性”“通用性”的优点。

二、查找资料时众说纷纭让人雾里看花

集体备课时同事们没有达成共识，我又上论坛看了看其他老师的想法和做法，查找了相关的资料，没想到大家也有同样的烦恼，意见各不相同。学术界对此问题反应冷淡，各种版本的教材或语言学著作，对此也是多听之任之。这一招“查找资料”更让我雾里看花。

三、教学结束时各方质疑令人焦灼困惑

经过一番借鉴、对比、权衡，我按这样的设计去上了这节课：谈话导入，引导学生质疑，解答了什么是《汉语拼音字母表》，什么是音序？认识音序有什么作用？然后我出示写字板《拼音字母表》，采用讨论法，比较写法和实践法的教学方式，引导学生将汉语拼音字母的名称音、呼读音、英字母的名称音进行了介绍和比较，指出优劣，然后引导学生认知英字母的名称音。孩子们很积极，也记得挺快，最后十分钟我有针对性地指导学生如何在回线格中书写几个难写的大写字母。上完课后，自我感觉良好，因为课后检测学生时，效果很明显。可是，放学后我就接到了几个学生家长的电话，他们不约而同地问道：“为什么没有教a、bē、cē、dē„„”我把自己的想法说了一遍，有的很客气地接受，觉得有效果就行；有的却是很委婉地说和别人班一样会更好；还有的说中国人应该掌握自己祖国的瑰宝„„接完电话，我对汉语拼音字母的教学又陷入了焦灼困惑中„„

一种标准就要一定终身吗？可否加以修改使其更加完善？《汉语拼音字母表》的教学呀，你让我困惑让我忧！期盼有关部门和学术界的同仁共同关注这一问题规范汉语拼音字母的名称音，以进一步加强汉语拼音教学，不断促进我国教育文化事业的发展。