三教”教学理论浅识5则范文

第一篇：三教”教学理论浅识

“三教”教学理论浅识

贺尔祥

随着基础教育改革的不断深入，学校课堂教学改革也应势加速，许多专家、教学探究者，从教育理论层面上提出了许多指导课堂教学改革实践的新理论。吕传汉教授提出的“三教”教学理论，对现实教学实践活动具有较高的指导意义。在此，笔者结合自己的教学实践，对“三教”教育理论谈点滴见解，与同行们共享。

一、教会学生辩证思考问题，就是要教会学生用辩证的思维方式去认识知识的内在本质，以变化发展的视角来探视各个知点、面之间的内在联系和外在折射方向。从而，能够通过演绎或者归纳的方式，从个别知识中概括出一般的知识的原理，或者从一般原理推论出个别结论。从这个理论层面上讲，培养和开拓学生辩证思维能力，对于提高基础教育教学质量，培养学生人文素质有着不可估量的价值。因此，在课堂教学活动中，能够有效培养和开拓学生辩证思维能力，这是对每一个教育工作者的一个高境界的要求。

教师是人类灵魂的“工程师”，这不是每一个教师虚享的名分，而是每一个教师肩上的担子，心中的责任。教师要教学生学会辩证思考问题，首先要学会辩证的处理教材，思考教材骗写的知识点、面与学生学习生活之间的联系，辩证地处理教材与教师、教材与学生的关系，审视自己的教学方法是否切合学生实际，是否以学生为本。其次教师对一篇课文、一道数学题的教学过程是否具有开拓学生辩证思维发展的效果，取决于教师能否利用辩证思维理论引领学生去探索知识的点与面之间的必然联系或者非必然联系，深入知识内部寻找其结构本质，浅出知识外部折射拓展，这才是衡量学生认知思维能力是否有渐进性提高的标杆，才是学生学习质量提高的根本保证。再次教学过程中，学生学习思维的辩证活动，既是教师教学过程的最高境界，也是学生学习活动的最高境界。小学生因为涉事少、见识窄、大脑思维活动简单，他们对知识点、面间的内在本质的识别维度很小，所以他们对知识点、面外部的折射维度更无法谈及。因为如此，我们在教学活动中更不能放弃对学生辩证思维能力的培养，这不仅是教师教学活动的需要，而且是教育研究的需要。“三教”教育理论正好为我们提供了培养学生辩证思维学习的思维导图，我们应该大胆尝试“三教”教育实践的研究。

二、教会学生获得学习体验和表达。学生获得体验，实际上就是要让学生成为真正的学习主体。课堂教学中，本该是学生对知识点、面的辩证思维权利不能由教师饱览独食。教师对学生体验过程的指导要求要经典到位，要具有“滴水穿石”之功才能驱动学困思变，变之能表。教师不能承包学生学习课业体验，不要生怕学生完成不了作业，习题道道不漏地讲得不了不完。教会学生体验，就是要把对知识的思考空间交给学生，用相信学生能力的思维代替教师的权威思维，尊重人类对辩证思维的认识和发展过程。要让学生充分地面对一道道知识问题，敢于思考，辩证识别知识的内、外在联系，解决知识内部知识形成的问题，折射性地解决知识点、面之间的放射性问题。教学过程中，学生体验知识的过程，就是学生学习思维迁移的过程，教学中有没有教学生思考，有没有教会学生对知识形成问题的本质思维，事实上要通过学生对知识问题的表达程度来衡量，学生对知识问题的表达能力，实在地反映着学生辩证思维的形成和对知识点、面的内化与外延折射处理策略。如果学生得到教师的充分信任，在教师的引导下，他们将会被对知识的若有所思驱动，自觉地体验知识的存在，接受知识的侵染，接受知识的挑战。在体验过程中，成功者往往欣喜若狂，跃跃欲试；而失败者往往寡言少语，失魂落魄。面对这种教学情境，教师绝对不可以将体验失败的学生的失败视作学生的愚钝而歧视不管，反倒是，对于这部分学生体验知识问题能力的培养更为重要，因为这是一个教师教体验和表达的高境界修养。

总之，“三教”教育理论，实际上是启发式教学、开放性教学的综合体现，是一种研究性学习的过程化和具体化。无论是从教会学生辩证思考，还是从教会学生获得学习体验和口头语文字表达，其整个过程都最大限度地体现出尊重学生的主体地位，重视知识的形成过程。思考、体验和表达过程是一个完整的整体，每一步教学环节既存在着内在的本质互动，又存在着外延折射互驱的动力，三者在教学活动中相互依存，相互驱使，互为动力。学生的辩证思维一旦培养起来了，他们就会从自发到自觉地去积极面对知识问题进行思考、体验与表达，形成在思考中体验，在体验中思考，在表达中放射出学习激情的循环性学习过程。学生对知识问题学会思考，思考得越深，体验得越真，则其表达就越准。因此，就目前来看，“三教”教育理念应该值得从事课堂教学的教师们在课堂教学活动中实践研究。

兴义市泥溪小学教师

贺尔祥

第二篇：理想国浅识

对《理想国》的浅识

这个生活在两千多年前古希腊得大教育家和大哲学家。这是第一次接触到他的思想，接触到他严密的逻辑推理和他善用比喻之处。

在《理想国》第七卷，柏拉图作了一个著名的比喻，其直接目的是要揭示“受过教育的人与没受过教育的人的本质”的不同及相关问题，人们一般称之为“洞穴喻”。在这个比喻中，柏拉图作了有着太阳、走出洞穴的人、囚徒、回到洞穴后的人几方面构成的一个设想。太阳象征善念，走出洞穴的人喻指哲学家，囚徒指常人，回到洞穴的人将起着统治的作用。他把洞穴内的世界称为“可见世界”，把洞穴外的世界称为“可知世界”。在洞内看到洞壁上木偶的形象，相当于认识的“猜测”阶段，转身看到木偶的实物相当于认识的“相信”阶段，及至走出洞穴到光天化日之下，认识便进入“理念世界”(“知识”的阶段)。而洞穴外的太阳则喻作理念世界中最高的“善”的理念。他指出，正像整个身体不改变方向就无法离开黑暗转向光明一样，我们必须“有一种灵魂转向的技巧”，使学习的器官——整个灵魂(它类似看物的眼睛)转离变化世界的个别事物，正面观看实在世界的理念。这种“灵魂”转向的技巧或学问就是他所说的“辩证法”。通过这个形象真实的比喻可以浅浅的看到柏拉图的一些理念。

柏拉图的意思很明确，正如太阳是可见世界的光源一样，善的理念也正是可知世界中真与美的原因。而常人所见的，实际是“真”与“美”的对象的影子，而不是其本身。没有光，事物就不能被看见；没有善的理念，真与美亦无从谈起。这样，在柏拉图的思想世界中，善的理念的优先性便凸显出来了。在这一点上我觉得这和我们国家最初的教育家孔子思想中的重视德育有同工之处，这些教育家都认为人们最重要的不是身体的机能或能力培训，而是思想上的品德上的，善念，仁义道德。这让我想到前段时间有人说过的话，现在教育出现一种现象幼儿园的孩子提前学小学生的技能知识，小学生提前学中学生的，中学生提前学大学生的，而大学生却应该学要回到最初加强学习一些最基本从幼儿时期就应该注重培养的一些传统的礼仪道德品质。在柏拉图看来善的优先性，使柏拉图的政治哲学在本质上表现出反政治的倾向；它使政治服从于道德或功利的考量，使政治生活成为追求更高级的至善的工具。照此逻辑，如果牺牲个人或一部分人能带来整个城邦的善，便是正当的。这就是柏拉图至善说的逻辑结论。但在这方面上似乎柏拉图的思想很绝对，带有强制，缺乏一些自由气息。

柏拉图认为知识是每个灵魂都有的一种能力，而每个人用以学习的器官就像眼睛。教育是让灵魂尽可能容易尽可能有效地转向技巧。他不是要在灵魂中创造视力，而是肯定灵魂个本身有视力，但不认为它能正确的把握方向，或不是在看该看的方向，因为想方设法努力促使他转向。这让我想到在教育中，老师不是教具，而应该是引导者，协调者，这似乎是强调一种唤醒教育。强调着学生自己的主体能力发挥。其实每个人自身都有着自己的能力，只是似乎这些能力都想沉睡在每个人体内的一种因子。就像本以为这种两千多年前还是外国人的大哲学家说的话我是不是不能看懂不能理解，但是似乎最后原来看了之后自己还是有一点属于自己的浅浅的认识。

阮颖

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学前教育专业

第三篇：关于口语交际教学评价的浅识

口语交际教学没有像新课改所期望的那样受到重视，很重要的一个原因就是口语交际教学缺乏有效的评价体系，在实际教学操作中难以真正检测学生的口语交际水平，不能对口语交际教学产生积极的引导和激励作用。

如何评价口语交际教学情况呢？

我们首先认识一下评价。

一、什么是教学评价

评价，是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。

教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。

教学是教育的一部分。那么，教学评价便是一种中观和微观的教育评价。新课程小学语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。

二、教学评价的种类

1、自我评价与他者评价

他者评价 外界对被评价者的评价。他者评价一般来说，比较客观、真实，以显性的分数统计或文字描述形式出现。

自我评价 被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。由于评价或多或少具有利害性，自我评价的结果有时不够真实可靠，但是自评可以发现情感态度、思想方法等一些内隐信息，有助于自我教育、自我完善，因此，自我评价可以弥补他者评价的局限，是教学评价的重要组成部分。、相对评价，绝对评价，个体差异评价

相对评价 在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分），然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣。如高考、中考的成绩与考试划定的分数线相关。采用相对评价，可以了解个体在群体中的位置。另一方面容易导致竞争，评价成为人际关系的紧张源。

绝对评价 在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。以教学大纲为标准，客观检测目标达成度的语文单元测验、初中高中会考、英语四、六级考试，即属于此类评价。

绝对评价的优点是评价标准比较客观，使用得当，可使被评价者看到自己与客观标准之间的差距，明确今后努力的重点，以便不断向标准靠近。

个体差异评价 是对被评价的个体自身各要素作比较评价。过去和现在相比较，如某学生上学期的语文成绩是 70 分，这学期是 80 分，说明语文学习有进步。不同侧面进行比较，例如该生的语文成绩两个学期都是优等，数学成绩都是良，说明他的语文比数学可能学得好些；某个学生的口语交际等级较低，而笔试成绩突出，比较评价后，可明确其发展优势和今后努力的方向。

个体差异评价通过对个体内部的各个侧面，进行纵横比较来判断其学习现状和趋势，具有尊重个性，照顾个别差异的优点，具有诊断功能。但由于被评价者缺乏客观参照，较难判定实际水平和差距，激励功能不明显。因此，个体差异评价和相对评价相结合的方法常在实践中广泛使用。、诊断性评价，形成性评价，终结性评价

诊断性评价 在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。“诊断”除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。因此，诊断性评价的目的满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需。

形成性评价 在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。形成性评价对于提高教学质量更有实际意义。一般说来，形成性评价具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。

终结性评价 又称事后评价，一般在教学活动告一段落时进行，目的是检测教学活动的最终结果，是否达到了教学目标。终结性评价注重的是教与学的结果，并以此对被评价者所取得的成果作出等级区分、全面鉴定。、过程评价和结果评价

过程评价 主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。“方法比结果更重要”，“过程比结论更有价值”。过程评价往往与教学过程融为一体，评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么，而是怎样学习。

结果评价 关心和检查计划实施后的结果。例如，检验某教学设计方案的实施效果。结果评价通常借助已有的文字、材料、试卷等，标准明确，可变因素不多，评价的结果较为客观。

这两种评价通常是根据评价内容的侧重点来区分的。、定性评价和定量评价

定性评价 也称质性评价，从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。作文评价中，分数是定量评价，而教师评语则是质性评价。因为语文学科重情感体验、重感性积累的特点，以描述性语言文字呈现的质性评价，往往含有更丰富更本质的信息，应得到重视。

定量评价 从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。

由于教学涉及人的因素、变量及其关系是比较复杂的，因此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。可以说，定性评价与定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充，不宜片面强调一方面而偏废另一方。

三、评价观念变革

（一）、传统评价存在的主要问题、评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。

传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展。过度注重甄别选拔的传统评价模式，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。在一场场考试之后，学生被分为三六九等，紧张、害怕、孤独、失败、委屈-----；教师们在考试分数的压力下又何尝过得轻松？学校、教师、学生、家长围着分数团团转，严重背离了促进人全面发展的教育宗旨。、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法，情感态度和价值观。

传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。在案例中，我们看到真正有价值的语文学习过程、情感体验，得不到应有的重视。相反，与分数相关的考试技巧却一再被强化。这种不科学的评价内容使相当多的学生丧失了学习语文的自信心和积极性，极大地降低了语文学习的效率；同时也造成许多不正常的现象：课堂教学几乎完全围绕考试内容进行，语言知识教学、题海战术充斥语文课堂„„ 知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。这样的评价，缺乏对学生学习过程和情感与态度的关注，扼杀个体潜能，忽视学生的发展。

传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果，忽略被评价者的进步状况与努力程度。评价被理解成死的杠杆而不是动态的过程。评价标准机械划一，无视个体的发展差异与独特性。过度采用相对评价，甚至排出名次，区分尖子生与后进生。新课程提倡以学生自身为参照的个体差异评价，着眼于建立自信，发挥每个人的潜力。面对成绩暂时落后的同学，教师不带偏见，对他充满积极期待。“这一次你比以前有进步，你能告诉大家你是怎么提高的吗？如果你愿意接受老师的建议，下一步咱们这样做„„”这样的评价，以学生为本，在具体的指导与支持中，表达对学生的尊重与关怀。

3、评价方法单一：重量化分数，轻质性评价。

传统教学把考试当作是唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。教师和学生最关注最重视的莫过于书面考试，莫过于成绩量化，而对书面考试以外的内容，如面试、听力、口头表达测试、实际活动测试等多种质性评价方法缺乏重视。尤其是语

文学科，过度标准化、量化的考试，看上去准确科学，但很难体现出感性积累、情感体验等许多更为本质的信息。

4、评价对象：地位被动，评价双方关系紧张对立。

教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。致使学生与教师成为两种对立的力量。学生在教学评价过程中的被动地位和消极作用，使教学评价失去其应有的教育功能，而仅仅是一种 “ 管 ” 的力量。

鉴于传统的教学评价的诸多弊病，我们在反思的基础上，要加强学习，努力吸收先进的教育研究成果，构建能够调动教学双方主动性与积极性、能促进教学双方发挥自身潜质的评价体系和方法。这种评价体系和方法应指向人文精神，着眼于终身教育，立足于知识经济，最大限度地实现评价主体与客体的统一。

（二）、发展性评价的基本特征

新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性、激励性”几个方面。

多元性，体现在全面评价。人类的智能构成至少有七种以上：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系和自我认识智能。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多学生的发展创设新平台。

主体性，重在全员参与。发展性评价突出被评价者的主体地位，允许被评价者以主体的身份参与评价，更多地体现对评价对象的关注与关怀。理解个体的需要与处境，评价结果更趋向在各方的沟通协商中达成，体现以人为本的基本精神。

过程性，即全程评价。不仅仅指考试和测验，评价时时刻刻发生在教学活动中。发展性评价强调终结性评价与形成性评价相结合，更为注重过程方法、情感态度，实现评价重心的转移。“对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价即暗示着还有改正的时间和机会。”评价的重点不是区分好差，而要启动诊断功能，帮助个体建立自信，寻找改进问题的办法。

激励性，强调全人意识。评价对象是一个完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。评价不能继续论分排名、把人分为三六九等的做法，应以保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，使每一个体的生命得到最大限度的张扬。

（三）、发展性评价的主要功能

（1）检测诊断功能 “评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的。就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机、情感意志等非智力因素，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行 — 次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。

（2）调节反馈功能 “评价最重要的意图不是为了证明 , 而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、增强学习自觉。教学评价使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。

（3）展示激励功能 评价 信息的反馈容易引起师生的不安情绪和焦躁感，谓之“测验焦虑。”但换个角度看，适度的压力，能产生成就动机。良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。

此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。

第二我们认识一下标准。

标准是实施评价的必备要素。《全日制义务教育语文课程标准》（实验

稿），是义务教育阶段语文教学行动的指南，也是语文评价的依据。仔细阅读、深入领会《语文课程标准》，是实施新课程教学与评价的前提。

《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

第三谈谈个人的愚见

为了便于教师、学生观察判断，在具体的交际情境中多维度地进行评价，可以把各项目标转化为具体评价内容。如第一学段的六项目标可转化为“倾听”“复述”“讲述”“讨论”四项评价内容。然后和学生一起将这四项评价内容进行分解，分解为可观察的具体行为，制定评价这些行为优劣的标准。我们可以对每个阶段，根据课标要求和学生实际，从不同角度制定了一系列评价标准做到定性与定量相结合。为了能够科学地反映一个人的口语交际能力，促进学生口语交际教学，我们在实施评价时力求做以下几点：

一、教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议„„在交际过程中发现同学的优点，取长补短。将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。

教师可以从以下几个方面入手：首先评语言，就是评价学生语言是否准确、用词是否恰当。其次评思路：即说话内容是否清楚，是否具有条理性，句子是否完整最后评仪态：评说话声音是否响亮，姿态是否端正，表情是否自然等，对于学生没有评到的，教师再进行补充。这样，既让学生了解到自己的不足，又加强了学生的交流与沟通，发展口语交际能力。

二、尊重个性，促进发展

评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。实践证明，学生在学习过程中客观存在差异。因此，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑、尊重学生的个性差异和发展需要。在出题时，考虑学生水平具有差异性，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择合适自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦。评价要突出激励性。教师要用激励性的语言评价学生的交际，针对不同层次的学生给予不同程度的肯定，引导努力方向。

三、终结性评价和形成性评价相结合 以往对学生口语交际能力的评价，大多采用传统的纸笔测验的方法，让学生进行模拟考试。面对各种各样的口语交际的模拟测试题，学生只是“纸上谈兵”。由于这种评价与现实无关，与真实遥远，学生在口语交际教学活动中兴趣不浓，表现欲不强。这样下去，学生真实的口语交际水平很难得到真正的提高。

终结性评价和形成性评价相结合有利于全面、真实地反映学生的口语交际水平。

新课标中特别强调了形成性评价，并建议使用成长记录袋的方式，“收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”口语交际是过程性很强的活动，适合用成长记录袋的方式进行评价。评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描述性的语言，重点描述学生的学习过程中的情况，体现学生的差异和发展。教师可以根据实际设计教师、学生自评和互评、家长评价的量表，引导这几个主体进行评价。学校在学期中不定期抽测学生的口语交际水平。

口语交际能力是一个人的综合素质和实际能力的集中表现。口语交际的评价体系就应该把握口语交际教学的自身特点和规律，从人为的僵死的考试框架中解脱出来，从静态的单一的局部检测中跳出来，多维地动态地评估检测，有助于学生口语交际能力的发展和提高。

第四关于口语交际教学评价的图解

模块一：自我评价

（一）、对教师教学的评价 模块二：同事评价

模块三：部门评价

一、评价体系

模块一：教师评价

模块二：自我评价

（二）、对学生学习的评价 模块三：伙伴评价

模块四：家长评价

1、目标制定

2、课前准备

二、对教师教学的评价内容

3、情境创设

4、师生互动

5、有效评价

1、参与

（一）情意、态度 言语（普通话、文明性）

2、礼仪 姿态

三、对学生学习表情的评价内容

1、倾听

（二）能力

2、表达

3、应对

（三）选评项目（教师根据交际内容的不同订立标准）

四、评价方式：

教师和家长对学生的评价，可以采用激励性评语与等级评价（优、良、合格、再努力）以及口头评价相结合的方式。

自我评价和伙伴评价可以采用口头评价的方式。

评价教师的教学可以采用评语和等级（优、良、合格、再努力）相结合的方式。

第四篇：公安信息化建设浅识

公安信息化建设认识

一、关于金盾工程与三项建设

金盾二期

据公安部党委委员、副部长张新枫日前在全国“金盾工程”二期工作会议上要求，各级公安机关要紧紧围绕重点、难点问题，统筹谋划“金盾工程”二期建设。相对“金盾工程”一期建设而言，“金盾工程”二期建设更加注重突出应用、整合、共享，建设目标更高，任务更重，统筹协调、技术建设和改革创新的难度更大。张新枫要求，各级公安机关要紧紧围绕重点、难点问题，统筹谋划“金盾工程”二期建设，全面推进公安信息化建设和应用。要紧紧抓住龙头项目，切实做好业务需求分析，搭建部、省、市三级情报信息综合应用平台，坚持边建设、边应用、边见效。要正确处理好“条”“块”关系，解决好警务信息综合应用平台与业务条线系统的相互衔接，省市两级警务信息综合应用平台的建设定位、网上应用系统统一管理问题，不断深化公安信息化应用。要正确处理信息共享与安全的关系，本着安全管理和技术建设两手抓、两手都要硬的原则，积极构建具有公安特色、严密可靠的安全保障体系，努力在规范有序、安全保密中实现信息共享，确保公安信息化建设健康发展。

个人浅识：1998年公安部为了适应我国在信息化城市的快速发展及社会条件下，实现快速有效的动态管理和打击犯罪的需要，实现“科技强警”，增强公安系统统一指挥、快速反应、协调作战、迅速打击犯罪的能力，提高公安系统信息化建设，提高工作效率和侦察破案水平，提出建设“金盾工程”。

我理解的“金盾” 工程实质上就是公安内部网络与计算机信息系统建设工程。它是利用现代化信息通信技术实现信息数据及时汇总，搭建海量数据共享平台，将公安机关快速反应、协同作战能力提升到一个新的高度；实现公安机关工作效率的最大化和提高侦察破案水平，适应新形式下社会治安的动态层次管理。目的是实现以全国犯罪信息中心为核心，以各项公安业务应用为基础的信息共享和综合利用，为各项公安工作提供强有力的海量信息支持。

三项建设

三项建设是公安部党委在深入总结公安机关“三基”工程建设经验基础上，为推动公安事业长远发展作出的一项重大战略决策。“三项建设”是“三基”工程建设的深化和延伸，重点解决软件建设问题。为此，我们要以科学发展观统领,深化“三基”工程建设，全力推进警务信息化、执法规范化、警民关系和谐等三项建设，进一步夯实公安工作根基，推动地县级公安机关工作又好又快发展。

个人浅识：“三项建设” 重点解决软件建设问题，硬件是软件的载体，软件是硬件的灵魂，二者缺一不可，深化和延伸软件的建设，加快公安系统信息化建设使得对硬件的要求越来越高，这将直接推动硬件市场的放大，随之对我们曙光而言机会也就越大。

二、公安部:09年公安科技信息化建设与应用呈现四大亮点

2009年，公安科技信息部门以公安信息化建设为主线，全面推动“金盾工程”二期建设，努力提高公安科技管理水平，着力提升信息通信保障能力，为深入推进“三项建设”和公安中心工作提供了有力保障和支撑，公安科技信息化建设与应用呈现四大亮点。

全面推动“金盾工程”二期建设

去年以来，公安科技信息部门以“大情报”系统建设为龙头，全面推动“金盾工程”二期建设。他们积极开展公安部情报信息综合应用平台建设，如期完成全国公安“大情报”系统第一阶段建设任务，初步探索对重大事件的预警防范；积极推进部门间信息资源共享工作，稳步开展全国警用地理信息基础平台(PGIS平台)建设；积极推进“金盾工程”(二期)本级项目和公安业务应用系统建设；规范“金盾工程”二期项目建设流程，科学管理，提高效率，加强监督。

着力提升信息通信保障能力

新疆“7·5”事件发生后，公安部科技信息化局从全国各地紧急抽调精干力量组成机动通信队赴乌鲁木齐市，综合运用多种方式，为“7·5”事件处置和全疆稳定提供技术保障与支持。

他们统筹整合人员力量，综合采用多种技术手段，搭建完整先进的安保通信环境，确保信息传输畅通，为圆满完成国庆安保任务提供了较为完备的信息通信保障。除此之外，还以提升应急通信保障能力为突破口，圆满完成黑龙江鹤岗矿难等重大突发事件及全国两会、博鳌亚洲论坛年会、上合组织政府首脑理事会等多项重大专项通信勤务保障任务。

加强公安科技管理与指导

公安部科技信息化局组织编制《全国公安机关2009至2013年科技强警工作规划》，明确未来5年公安机关科技强警战略目标与任务。引入现代管理理念，强化公安部重点实验室的建设与管理，重点实验室承担科研项目科研基础条件和科研能力不断强化。组织完成关键技术和核心领域的“十一五”项目，显著增强公安机关社会治安防控和管理能力。同时，加大公安科技应用引导力度，加强科技成果推广应用工作，加快科技成果转化为现实战斗力。

加强公安信息通信网运行和安全管理

公安部科技信息化局强化网络病毒防控和安全监测管理工作，建立部、省两级病毒预警应急联动机制，最大限度地消除病毒木马感染等重大安全隐患。此外，还加强对政府网站和网上应用系统的日常运行管理，公安门户网站系统正常运行率得到新的提升。

体会：为了提升信息通道的建设和保障能力，目前公安部全面推动金盾二期工程的建设，加快建立公安部情报信息综合应用平台推动信息资源共享。增强公安应对紧急事件的反应能力加快信息化建设。

三、对公安局信息化建设的09年调研报告

（摘 抄 要 点）

**部长指出，在新形势下，信息化已经成为推进公安工作和公安队伍建设的重要载体，也是我们推进“三基”工程建设的重要抓手。在新一轮“三基”工程建设中，逐步把“三基”工程建设的重点从“硬件”建设转移到“软硬结合”的建设上来，而“软硬结合”建设的重点是抓好信息化建设和应用。进一步推动公安信息化建设和应用，首先要全面分析当前公安机关信息化建设的现状，不断探索信息化工作的思路和方法。

一、当前信息化建设的现状及问题

(一)观念滞后，民警思想根基差。在日常的工作中，部分民警认为，只要懂法并按照规定执法就足以胜任公安工作，对于信息化的认识仅限于在电脑上打几个字、在网上看看东西，对于信息化

建设的范围、意义认识不足。认为信息化建设就是花钱买设备、比投入、比装备，不重视信息化应用和投入产出，还没有真正意识到全面开展信息化建设对于提高公安工作的巨大推动作用。因此出现了新知识不愿学、信息系统不愿用等问题，也就谈不上研究如何将信息技术运用到公安工作中、促进公安工作发展。这已成为推动信息技术建设应用的瓶颈。

(二)资金不足，基础设施配备不齐。进行信息化建设就需要必备的硬件设备，经过三年的基层基础建设，虽然我们的信息化建设硬件有了很大的提升，但是与上级提出新要求相比，我们仍有很大的差距。目前**公安局共有电脑174台，其中14台由于配置低无法使用;县局服务器处于超负荷运转状态，公安网运行速度有待提高;三年前建立的网上办公系统已经不能够满足当前工作的需要，急需改版重建。

。。。

二、通过对**公安局信息化建设的现状的分析认为，公安信息化既是在社会信息化条件下做好公安基础工作的一个重要途径，也是区别于传统公安基层基础工作的一个鲜明特色，必须牢固树立信息主导警务理念，以信息化有效提升公安战斗力，提高执法办案和行政管理效率，以信息化带动和促进公安工作现代化、正规化。为全面做好公安信息化建设。如何破解当前公安信息化建设和应用工作难题，全面提高公安信息化应用的整体水平，是摆在各级公安机关“一把手”面前的首要问题。

就**公安局而言，为主要从以下几个方面解决问题：

(一)统一思想，提高认识。加强公安信息化建设是提高公安机关整体战斗力的重要途径，是提升基层基础工作水平的重要载体，是牵动警务机制改革的重要纽带。因此要积极适应信息化的发展趋势，坚定不移走科技强警之路，向科技要素质、要警力、要战斗力，把信息化打造成为提升公安机关核心战斗力的重要支柱。要深刻理解信息化对公安工作和队伍建设已经带来和将要引起的发展变化，从全面的、战略的高度，充分认识加快信息化建设对于全面推进公安工作重要作用和重大意义，要在全局上下形成“不会用计算机的领导将失去指挥权，不懂计算机的民警将失去工作权”的观念，要切实把信息化建设作为“一把手”工程，纳入基层公安机关领导的日事议程，注重整合系统资源、整合信息技术资源，力争早日实现公安工作信息化、现代化的目标。

(二)争取支持，加大投入。公安信息化建设工程，是一项技术要求高，成本投入大的工程，作为一个山区县、国家级重点扶贫县，经济总量小，仅依靠政府财力投入不现实的。要突破“有多少钱办多少事”的常规思维，超前消费，多渠道筹措建设资金。首先公安机关领导要主动向党委、政府领导汇报，争取财力的支持;其次，公安机关要在节减经费上做文章，压缩或减少经费支出，将节约的经费用在信息化建设工作上;再次，可采取“先建后还”和“以租代建”等多种办法，解决建设资金不足的问题。这一点，我们深有体会，在建设350兆无线通讯系统的时候，由于我们是山区，建立自己的基站条件不允许，因此我们通过与移动、网通、联通等部门协商租借他们的通讯塔，及时的解决了问题。总之，妥善解决资金制约问题，信息化建设工程才有保障，才能实现最佳工作目标。

。。。

体会：从基层入手，把公安的工作信息化、现代化作为目标，随着公安部金盾二期工程的展开强化了一线城市的公安系统信息化建设，但是二三线城市的建设明显滞后，基础建设需要大量的硬件设备，有了良好的硬件环境才可以深入信息化建设。软硬环境都改善了才能统一思想、提高认识。这也间接的推动了对服务器的需求。

四、部分省市公安信息化建设

一、概述

随着改革开放的不断深入，沿海城市的投资资本加大，使得资本投入转向内地市场，从沿海城市向内地逐步过渡形成了一个大的趋势，这将会刺激加快浙江、江苏、山东一带信息化城市的快速发展；安徽、河南作为内陆腹地省份，产业化结构调整将给安徽、河南增添活力，同时城市的信息化建设刚刚迈出步伐；上海，中国第一大城市，四个中央直辖市之一。是中国大陆的经济、金融、贸易和航运中心。作为上海公安系统维护者中国的金融心脏，对信息化城市的反应速度有着更高的要求；城市信息化建设需要建立大量的信息化节点，从而对服务器的需求日益扩大；城市的信息化建设必少不了公安系统的信息化建设，可谓兵马未动粮草先行，公安部门维持着现代化大都市的正常运转，公安系统成为一个城市的血液，其重量不言而喻。随着公安部金盾二期工程的展开对服务器的需求量逐步增加。

二、山东省信息化建设：

随着国家宏观经济战略的实施，胶东半岛环渤海经济圈的概念逐步清晰，使山东区域作为一个相对独立的经济区域,确立“一体两翼”总体布局,形成半岛城市群。自国家提出环渤海经济圈发展战略后,山东半岛地区与环渤海经济圈其他各省市之间的经济合作翻开了崭新的一页，同时促使城市的快速发展和推动城市化信息建设的进程。公安系统作为整个城市的血液信息化建设将迈向一个新的台阶。

公安信息化建设现状：全省公安网络基础设施建设基本完成，覆盖到县级公安机关和所有基层所队，开通了语音、数据、视频会议和可视指挥等多种通信方式。省、市两级公安信息中心都搭建了支撑多警种、部门应用系统上线的多层架构运行平台，实现了工作流和信息流的融合，在打击犯罪、治安管理、服务群众、队伍建设等方面发挥了重要作用。

公安信息化建设步署：吴鹏飞强调，各地要以开展“公安信息化建设推进年”活动为载体，以平台建设、资源整合、信息共享为主线，坚持“统一领导、统一规划、统一标准、统一建设、统一管理”的原则，统筹兼顾，突出重点，强力推动全省公安信息化建设实现跨越式发展。工作中，要重点抓好以下四个环节：一要坚持高起点规划。要根据《关于加快推进公安信息化建设的意见》的要求，对当前和今后一个时期全省信息化建设的总体思路、基本目标、基本原则、建设任务等作出合理规划，明确今后三年，全省公安机关务必完成的“三大类十三项”建设任务。各级、各警种和部门要在省厅总体规划的框架下，结合实际，科学谋划本地、本警种和部门的信息化建设，避免走弯路、重复建设，造成资源浪费。二要坚持高标准建设。无论是硬件建设还是软件开发，都要坚持高标准、高融合、高共享。各地综合应用平台必须与省厅平台统一、互联、共享。要规范整合公安内部信息资源，打破部门、警种界限，破除信息壁垒。三要坚持高效率应用。要按照“边建设、边应用、边见效”的工作要求，始终把高效率应用置于突出位置，不断把公安信息化建设的成果转化为现实战斗力。四要坚持高水平管理。要通过统筹协调、强化管理，最大限度地运用各类信息资源，最大限度地发挥整体效益。

三、河南省信息化建设：

河南省地处中国的腹地，自古就被认为“居天下之中”的河南成为全国交通、通讯和能源的命脉。中原城市群是河南省为了实现“中原崛起”而做出的一项重要的战略规划，河南既是传统的农业大

省和人口大省，又是新兴的经济大省和工业大省，目前为了平稳快速的实现“中原崛起”这一重大的战略规划，城市加快了城市信息化基础建设的步伐。

公安信息化建设现状：河南省已建立覆盖所有基层警务单位的公安信息网络。省、市两级信息中心全部建成，18个省辖市“警务信息综合应用平台”建成并投入使用，省公安厅基本完成了公安部要求的8大信息资源库建设，各省辖市完成了5大信息资源库建设，已有284个信息化应用系统投入使用，基本涵盖了公安主要业务。同时，建立了较完善的公安网络和信息安全保障体系，具备了较强的防病毒、防入侵能力。户籍管理、出入境管理、交通管理、刑事侦查、执法监督等业务流程基本实现信息化。

公安信息化建设步署：在下一步的公安信息化建设工作上，秦玉海部署说，一是继续加大投入力度，全面加强信息平台和信息网络建设；二是深入开展信息化大练兵，全面提高民警信息化素质；三是要全面提高信息化应用水平，实现全警采集、全警共享、全警应用；四是以信息化推动警务机制变革创新，进一步提高工作效率、执法公信力，提升公安工作综合效能。

四、安微省公安信息化建设：

安徽省公安厅部署迪威视讯“图像调度中心”促进公安信息化建设

近期，安徽省公安厅部署了迪威视讯图像调度中心，对现有省、市二级公安视频会议、可视指挥及相关音、视频设备进行整合。本项目建设是安徽公安信息化建设工作中的一个重要进程，该系统能够实现全省图像资源的整合接入、统一调度，灵活地实现图像资源的上传下达，最大化共享图像资源，建设一套完善的公安图像调度系统，并与现有视频会议系统有机的构成一个整体，形成可靠、稳定的图像系统，为公安远程电视电话会议、应急指挥会议及指挥调度提供了保障，为应急指挥、治安、刑侦、警卫、交管、反恐等公安业务工作提供了图像支持。

在此之前，安徽省公安系统的图像资源主要有公安视频监控系统、公安视频会议系统、社会监控资源，但由于前期建设时缺乏统一规划和必要的参考以及实现方式、品牌型号的千差万别，造成实际运用中诸多薄弱环节：一是现有各图像系统相对独立，特别是视频会议系统和视频监控系统没有很好地整合，无法完全满足应急指挥调度的需要；二是系统建设时间不一，设备技术标准不一（特别是视频监控设备），给系统整合和综合应用带来了难题，造成了省厅无法直接看到各监控点图像，无法直接对各监控点进行控制；三是部分单位调度中心建设滞后，调度工作无法有效开展，造成无法给与其他应用单位有力的图像资源服务。

系统建成后，提高了各部门的联动工作效率，同时系统具备安装便捷、操作简单、易维护等优点，得到安徽省公安厅有关领导及使用者一致认可。

五、浙江省公安信息化建设：

浙江是中国经济比较发达的沿海对外开放省份。素有“鱼米之乡”之称，目前沿海城市的投资资本加大，必然会流入这个靠近沿海的内陆城市，近年来，浙江省公安机关大力实施科技强警战略，紧紧围绕公安中心工作和现实斗争，扎实推进公安工作信息化、科学化、现代化，公安科技基础不断夯实，信息通信网络日益完善。随着信息化城市的建设，全省公安机关信息化建设也将进一步提升公安工作信息化水平，一批高新技术将在公安业务工作中广泛应用，基本实现公安科技装备的现代化。

信息化是现代警务区别于传统警务的最大特征，是提升公安工作水平的重要增长点。为此，浙江省公安机关将以加快推进信息综合应用、深度应用、应急应用、社会应用为主线，全面提升公安

信息化对公安工作的支撑和牵引作用。同时，以优先发展公安机关的核心战斗力和对社会面的管控力、服务力为重点，切实增强科学技术对公安工作的保障和促进作用。

以杭州为例：公安部金盾工程二期工程的实施目前杭州市公安局2009年信息化项目中的杭州市公安局指挥中心反恐应急指挥室建设、公安队伍管理平台（二期）、杭州市公安局信息中心建设（三期）、杭州市公安局三级网备份扩容项目、杭州公安局信息与网络安全管理系统、网上作战平台（三期）、特警应急反应综合应用系统、杭州市公安局治安动态网络监控系统共享平台（三期）、警务监督信息系统、杭州市公安局水上指挥系统建设项目、警用地理信息数据加工、“深度应用”专家辅助系统、交通治安人脸识别系统、“数字监管”（一期）都在紧锣密鼓的建设中，由此，浙江公安机关拉开了整合、统一全省警务信息，实现资源共享联动反应的序幕。

六、江苏省信息化建设：

“信息化的基本特征就是标准化，如今我们就是用信息化把各项执法活动的标准和程序全部固化下来。”江苏公安厅负责人介绍，90%以上的公安业务实现了网上流转，13个市局目前全部依托警务综合平台建立了网上办案系统，每一起案件从接处警开始到办理结束都在平台上操作，做到了“证据网上展示，程序网上流转，手续网上办理，结果网上公开”，民警办案不符合程序就办不下去，工作不符合标准就能及时发现。网上办案系统最大限度地预防和减少了执法中的问题，江苏公安执法质量也始终保持全国领先。

打开江苏省公安厅的警务综合平台，可以看到这里开办有“网上法律学校”。这是江苏公安利用信息化推动队伍建设的又一重要举措。通过组织专家开展网上会诊案件、远程教学等活动，实行民警网上学法分级管理，推行网上执法资格认证，组织民警深入开展网上法制练兵活动，有效提高了全警执法能力。

七、上海信息化建设

上海，中国第一大城市，四个中央直辖市之一。是中国大陆的经济、金融、贸易和航运中心。在清末年间就有很多的海外资本流入，使得上海的发展列居国内所有城市之上。上海城市化信息建设也成为了中国信息化城市建设的标杆，作为上海公安系统维护者中国的金融心脏，对信息化城市的反应速度有着更高的要求，2010年上海世博会的召开将中国的城市展现在世界的舞台。

体会：我们迎来了二十一世纪的第一个十年，中国在高速发展的过程中不断的修改着改革开放的方向和策略，胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出，“提高自主创新能力，建设创新型国家”是“国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”。掌握科技掌握未来，中国已掀起一场前所未有的科技创新、自主知识产权的革命。目前国内服务器大多数市场被外国知名品牌所占有，具有自我品牌，科技创新含量高的国内品牌中只有曙光可以与之相抗衡，曙光作为“拥有自我知识产权中国创造型企业”，正响应了国家主席的这一号召。公安信息化建设的现状是在金盾工程基础上推出金盾二期和三项建设。这是一个契机。华东地区经济的发达对信息化建设的更高要求也促使公安信息化建设更需要加快步伐。而山东河南安徽等内陆城市，作为政府工程，也提出了赶超先进城市的目标，国家的产业创新政策和自主创新政府采购扶持为曙光这个本土企业进一步拓展业务提供了可能。

从中国制造到中国创造政策展望

胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出，“提高自主创新能力，建设创新型国家”是“国

家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”。

胡锦涛珠海考察提出：企业要从中国制造转向中国创造

3.11两会关注：加快实现中国制造到中国创造

杨建忠：加快实现中国制造到中国创造（政协委员提案）

加快转变经济发展方式已被国家提到重要议事日程，对企业来说，最主要的是加快自主创新的步伐，实现由中国制造到中国创造的跨越。为此，杨建中提出了以下五点建议：

1.用政策鼓励引导国家科研院校与民营企业对接，建立产学研平台。推动以企业为主体，以市场为导向的产、学、研相结合的技术创新体系建设。

2.积极支持鼓励民营企业、中小企业建立技术研发中心、工程技术中心。希望政府从审查审批建设，转变为支持建设、扶持建设，加大技术中心的验收力度。出台支持民企和中小企业建立研发中心的政策。

3.鼓励企业加大技术改造自主研发。用税收、补贴、奖励等多种政策支持企业产品创新、技术创新、工艺创新、材料创新改造。鼓励企业用国产设备和自己研发的设备推进企业技术进步。建立首台国产装备风险补偿机制。希望政府采购考虑国产化。

4.引导发展高技术、高档次、高附加值产品，用政策奖励和税收扶植。控制和减少粗犷产品的重复建设和投资，积极引导企业把加强新产品研发和提升技术水平，作为生死攸关的大事，并持续不断地深入推进。着重抓好新兴产业和新兴行业的扶植政策。

5.大力支持民营企业发展，尤其是县域经济企业，用企业发展带动城市建设缩小城乡差距。大力发展民营企业和县域经济可以解决当地农民就业，保民生、促稳定。

杨建忠说，只有加大企业的科技研发创新力度，建立起企业的科研机构，实现快速新成果转换，制造出高档次、高附加值、具有核心竞争力的产品。通过自主创新，壮大产业规模，加速产业升级，提升竞争优势，培育新兴主导产业，才能实现从中国制造到中国创造。这也是广大民营企业对科技创新、科技研发的希望。

体会：目前国内服务器高端市场IBM及惠普占有较高的份额，国家产业政策的导向作用和本土公司对国家政策扶持的呼声愈来愈高，以及政协会议委员提案的实质内容，都为接下来从中国制造向中国创造的具体政策出台作出了充分的铺垫。而作为本土产业，面对IMB惠普强大的竞争对手，我们应该挺身而出，喊出我们比他们更了解中国的口号，曙光依托自主创新的科研力量，拥有自主知识产权，作为民族品牌的领军企业，要带领国产厂商团队，共同抗击国外品牌的竞争为理念，从而使企业的进一步发展壮大自己，国家政策的扶持也提供良好的发展契机。

第五篇：新课程通识理论

新课程通识理论知识

一、选择 教育的个性化包含三层含义：人性化 个性化（学校的个性化）2 1983年提出面向（现代化）（世界）（未来）提出不愤不启不悱不发的教育家是（孔子）孟子 荀子 老子 孔子 4 美国心理学加德纳提出的理论是（多元智能理论）教育的最高宗旨是（培养人）服务政治 发展经济 培养人 提高升学率 6 创新教育核心是培养（创新思维）创新意识 创新态度 创新方法 创新能力 7 提出教育生活理论的教育家是（杜威）杜威 布鲁纳 布鲁姆 加涅 8 陶行知生活教育的方法论是（教学做合一）9 现代活动教育理论形成的心理学基础是（发生认识论）10 新课程回归生活最明显的体现在（综合实践活动课程）主张教法要根据学法的教育家是（陶行知）叶圣陶 陶行知 赞可夫 苏霍姆林斯基 12 1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（活动课程）13 现代发现法的倡导者是（布鲁纳）布鲁纳 奥苏贝尔 杜威 施瓦布

14、教学要旨在学生发展和全面的理论根据是（A、主题教育理论）

15、以建构主义理论为指导形式的教学模式有：支架式、认知学徒式、随机访取式和（D、抛锚式）

二、判断

1、新课程改革要求中小学生要打好基础，即要学好主要学科（如语文、数学）（F）

2、中心教育不只是一种指导思想，而且要提供某种固定的教学模式（F）

3、现代教育是教育机会均等的教育，但并不意味着必须让所有的儿童接受同一种教育（T）

4、“以人为本”是终身教育理论的精神内容（T）

5、培养学生学会创新并不是要求每个学生都成为发明家（T）

6、教师起主导作用是无条件的（F）

7、生活教育回归之时，也是教育真正走向振兴之日（T）

8、创新教育就是组织学生多搞小制作、小发明活动（F）

9、教育教学活动中要民主，但不能完全否定教师的权威作用（T）

10、注意基础知识的教学与培养学生的创新能力是不可能统一起来的（F）

11、科学教育与人文教育有着内在的契合点（T）

12、今天大力提倡人文教育就是因为过去科学教育过头了，要让人文教育超过科学教育（F）

13、“教育即生活”并不是要在教育与生活之间划上等号（T）

14、今天的我国的活动课程也就是过去杜威主张的那种活动课程（F）

15、教师必须尊重学生，所以我们主张建立无批评的学校（F）

16、先进的信息技术普及化将会导致教师职业的消亡（F）

17、陶行知在美国留学多年师从杜威并深受其影响，但他的生活教育理论并不是杜威理论的翻版（T）

18、尊重的教育要求尊重教师的个性（T）

19、发生认识论是建构主义思想的最主要的来源（T）

20、加德纳认为：认为在多元智能结构中各种智能的地位是不平等的（F）

三、简答题

1、你从陶行知的生活即教育思想收到了哪些启示？ 答：（1）现实的教育必须现实生活的变化。

（2）教育应对复杂的社会生活发挥简化、净化和平衡的功能，应有计划、有系统、有组织地融入现时的社会生活，（3）教育本身不仅仅是一种生活，更是儿童生长和发展的过程，是一种见够理想生活的活动。

2、创新教育的内容主要有哪些？ 答：（1）创新意识的培养

培养创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。

（2）创新思维的培养

创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。

创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。（3）创新技能的培养

创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体掌握和应用创新技法的能力，以及创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。（4）创新人格的培养

心理学研究表明，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以创新性人格为特征。创新教育需要创新人格的生成，创新人格有利于创新性成果的产生。

3、进行活动教育必须抓好哪些基本点？

答：第一，活动教学坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想。第二，活动教学倡导以主动学习为基本习得方式。

第三，活动教学强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。

4、尊重的教育包括哪些基本内容？ 答：1）、尊重教育规律

尊重教育的一般规律，具体包括两条：尊重教育与社会发展之间的规律；尊重教育与人的发展之间的规律。前者又包括教育要适应国民经济的发展，教育要与政治经济相适应。后者是指教育要适应并促进人的发展。

尊重教育规律，还包括在微观上尊重教育的特殊规律，即教育的具体规律，指存在于教育不同方面、不同层次、不同活动之间的规律，如德育过程、体育过程、智育过程等的规律。在具体的教育过程中，尊重的教育强调尊重教育深层的各个方面的规律，特别是教学规律。

2）、尊重受教育者

尊重受教育者，应做好以下几个方面：

首先，要对学生有正确的认识。

其次，尊重学生的权利。

再次，尊重学生的人格和个性。

最后，要尊重学生的劳动。3）、尊重教育者

我们这里谈的教育者主要是指狭义的教育者——教师。尊重教师，必须做好以下几个方面：

首先，尊重教师的劳动。

其次，尊重教师的权利。

再次，尊重教师的社会地位。

最后，尊重教师的个性。4）、教育者和受教育者的自尊

尊重的教育，特别强调培养受教育的自尊，就是培养学生认识自我、意识到自己每一分成长的能力，并学会自我控制，对自己负责。受教育者的自尊包括自律、自强、自信、自尊、自爱。

教育者的自尊，就是热爱生命、维护尊严、发展自己。包括：尊重自己所从事的事业；珍惜自己的工作岗位和职业；尊重自己的社会价值和地位以及自己对尊严的恪守。

5、如何处理尊重学生与严格要求的统一性？ １）、“尊重的教育”是一种先进的理念

“尊重的教育”是一种理念，并非是一种特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、体育等各育一样是独立的教育形式，而是从观念上统领各育，指导整体的教育实践。２）、平等是尊重的教育实现的前提

尊重是一视同仁的，并无层次划分。尊重的理念一旦根植于心，就会对每一个生命个体都持尊重的心态，不应因被尊重者的年龄、背景等客观条件而改变。３）、尊重不等同于放任

尊重是有底限的，并非无边界。尊重可以尊重一切生命个体，但并非纵容被尊重对象的一切方面。它还有一个价值引导过程，要坚持尊重与要求相统一的原则。尊重的教育既信任儿童的力量和能力，尊重他们的活动和活动成果，帮助与扶持他们，但也要把他们当作正在

发展中的人来看，有一个明确的价值取向，这也是对人的终极尊重。

四、论述题

1、结合教育实践谈谈多元智能理论对我国教育改革的启示？（新理念p263-265）答：

（一）多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域。

（二）多元智能理论为学生的个性发展提供了理论指导。

（三）多元智能理论提倡学生智能的多维度发展。

（四）多元智能理论将活动作为其促进智能发展的主要方法。

2、你认为如何实施创新教育？ 答：

（一）教育观念的转变

观念决定行动，改变过去重知识传授轻学生能力培养的“传统”。创新教育需要尊重学生的首创精神，保护学生的创新积极性，鼓励学生在创新活动中的主动性。创新注重的不只是知识，更重要的是人的思想、情感、人格及个性。

创新教育需要教师具有创新能力、解决实际问题的能力、一定的教育科研能力、较强的教学监控能力；应有高尚的道德、教育的爱、对学生的责任感、丰富的知识结构。

（二）创新教育的实施原则 1.个性化原则

教师需要做到以下几点：

①坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都有可能成才。

②要谨慎地使用学生档案袋中的各项资料，并且对于同事所提出的其他意见，也要小心地采纳。

③在课堂教学中，要尽量给每位学生同等的参与讨论的机会。

④要经常仔细地自我检查，反省自己是否在对待不同文化背景、不同性别的学生上有差别。⑤如按能力实施分组教学，要不断检视学生在分组中的位置，以便随时更动。

⑥要尽量公平地评价学生的学习过程和结果。

⑦在实施奖励时，务必做到公正、公平、公开，不可因学生来自不同种族、群体、社会阶

层、男性和女性等而有不同的对待。

⑧要经常了解学生的意见，看看他们是否觉察到了自己在期望上有偏差，随时检视，随时修正。

2.自主性原则3.探索性原则4.开放性原则 5.民主性原则 6.实践性原则7.启发性原则

（三）创造良好的创新教育环境和氛围

为学生创新性学习能力的培养提供和创造各种良好的环境，让学生创新性学习能力的培养成为一项自觉选择与行动。以训练发散思维来培养青年人的创造力。不仅在课堂教学中，还要在课程的设计、社会实践活动中，都要渗透创新教育的要求，处处体现对学生创新精神的培养。

（五）解放学生

把学习的主动权还给学生，给学生提供应有的自由支配时空，确保学生在受教育过程中的主体地位。重视学生的个体差异，重视学生个性的生成，以提高学生的整体素质和能力作为教育目标。

（六）注重创新思维的训练

在注重基础知识的同时，还需要注重培养学生吸收、记忆、理解、运用、处理和加工信息的能力，注重学科之间知识的交*、渗透与融合。设立相应的综合课程，通过综合课程的开设使学生了解各门学科知识之间的内在联系，学会从多维的视角来思考问题。

（七）开设创新课程

在创新课程的开设方面，要遵循创新人才成长及培养的规律，充分考虑到不同阶段教育教学的特点，在内容和方式等方面精心设计，使之丰富，各具特色，并注重实效。在教学过程中应让学生得到间接的创新体验，从间接的体验中得到对创新的初步认识和启迪。

（八）重视家庭的影响

家庭对学生创新能力的培养有着重要的影响和渗透作用。好的家庭环境是培养孩子创新能力的基础和重要条件。有利于创新的家庭氛围主要表现在家庭教育的目标、家庭人际关系等方面。