第一篇：浅识“一案三环六步教学法”
浅识“一案三环六步教学法”
平罗七中
杨静
本学期我校大力推行“一案三环六步教学法”，尽管现在九年级主要是复习课，但通过听七、八年级教师的示范课，我对“一案三环六步教学法”也有了自己粗浅的认识。课堂教学改革必须体现“以学生为主体、以教师为主导”，围绕“三个环节、一条主线”，寻找“适合于‘教学内容’的‘教学模式’”。课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？
在本次教学改革中，“一案”指的是由备课组教师共同编写的导学案。上课前教师把导学案发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“导学案”上的题目。“导学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“三环”指的是课堂教学中导、学、练三个环节。这也是教师起引导作用的关键。“六步教学法”指的是课堂教学中的几个步骤，具体环节在运用的过程中各教师有所不同。通过听课学习，我觉得“一案三环六步教学法”体现了如下的教学理念：
一、注重预习。这一点尤其体现在导学案中，这也可以称作课前预设。预设是一样的，但学生的预习结果却是不一样的。教师提前一天把导学案发给学生，学生通过回家自学，在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决疑难的问题。在导学案的设计上，要体现对学生自学的指导。导学案要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。
二、注重互动。这既包括学生与学生之间的互动，也包括教师与学生之间的互动。通过对导学案的“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。整个环节教师要少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。所以，在这一环节我们也可以尝试“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
三、注重训练。这体现在对课堂练习和课下作业的设置。在作业设置中，要尽量找一些可以举一反三，触类旁通的试题，或针对本课重点和难点设计的高效练习。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则；二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目可分必做题、选做题、思考题。
四、注重质疑探究。教师在课堂教学中要注重学生发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题和解决问题的能力。问题从何而来？“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。”传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入教学内容；课堂练习多是由教师出示题目，教师评价；教师预设的问题多，生成的问题少，常常要求学生课前预习。而课改我们也可以尝试把上课的主动权交给学生，课堂导入由学生提出问题，而后在探究中解决问题；课堂练习也可以由学生根据所学内容小组设计。
五、注重模式，但不“模式化”
我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。在用“一案三环六步教学法” 组织课堂教学时，并不是说每个学科、每节课都严格应用这种模式。老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节课都可以发展出各自的“变式”。比如：语文、英语的“自学”主要是让学生自己去“读”。
经过一学期的听课学习，我明白了教学改革是为了提高课堂教学效率，减轻学生的负担，但在整个过程中教师一定要带着爱和责任。这份爱和责任需要勇气，需要付出，需要坚持。我们只有在不断地实践，再实践中，才能提高自己，才能找到自己最有效的教学模式。
浅识“一案三环六步教学法”
平罗
杨七 中 静
第二篇：“三环六步”反馈教学法
“三环六步”反馈教学法
“三环六步”反馈教学法，是特级教师杨新华在小学阅读教学实践中，认真钻研教学理论，虚心学习各地教改经验，从自己教学实际出发，逐步摸 索出的具有自己特色的阅读教学法。
“三环六步”反馈教学法，指在小学阅读教学中，坚持抓好三个主要环 节，即引导学生个人自学、启发学生集体讨论和辅导学生练习总结。这三个 环节又都分成两步进行，使教学成为“引导自学—检查、评讲—启发讨论— 讲解、评议—练习订正—辅导总结”六个基本教学步骤。“三环六步”给学 生安排了一个科学的阅读认识过程：先是初读课文，整体感知，弄清方向，质疑问难；再是精读课文，深入思考，释疑解难，掌握重点；最后巩固练习，订正改错，总结升华，发现规律。每个环节的第一步着重于教师引导启发学 生进行阅读实践；第二步则要求教师充分掌握前一步的教学效绩，利用教学 反馈调控教学，促使下一步的教学能够有的放矢，确有成效地扩展和深入。这样，以教学反馈为纽带，使三个环节、六个步骤紧密衔接，连续进行，构 成有机整体，形成一个输入、变换、储存、反馈强化的完整信息过程，使教 师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，教学系统的功能得以充分发挥，从而保证在预定的时间内，达到预期的教学目的，取得最佳教学效果。第一环节：引导学生个人自学
这一环节包括引导自学和检查、评讲两个步骤。1.引导自学
每篇课文的教学起始，根据单元的基本功训练重点和具体课文的特点、教学要求，结合学生实际，编拟出自学题。在高年级教学中，要求学生在认 真阅读课文的同时，参看本单元《读写例话》，促使学生明确本单元语文基 本功训练重点，初步形成单元整体认识，让学生尽可能意识到自己学习的目 标、内容和要求，加强学生自学意向和有意注意，充分发挥自学潜力，对学 生实行定向控制和定度控制。
一般情况下，要及早将与课文有关的图片、地图和其它资料公布在教室
里，或引导学生回忆有关的电影、电视节目、画册、课外读物等，创造自学 环境，发挥无意识心理倾向的作用，千方百计激发学生学习的欲望、兴趣、情感，造成相应的积极、活跃的心理状态，实行定势控制。
引导自学中，教给自学方法也是十分重要的。“边读边思边动笔”，要
求学生自学时先在书上圈点勾画，再写出自学笔记；针对自学任务进行具体 学习方法的辅导；让学生质疑问难，把提出问题作为学生自学的一个重要任 务。
教师引导之后，就要在课堂上留出相当的时间让学生自学。教师要对自 学做周密的安排，包括让学生在这段时间内阅读几遍课文，每次阅读应完成 什么任务，从而进行量和质的控制。在学生自学时注意个别辅导，帮助差生。2.检查评讲
自学结束后，认真检查分析。其主要方法：一是课堂上当众抽查；二是 发动学生互查；三是收回自学笔记，全面浏览、分类摘要记录。
检查后，进行评讲，适当组织学生评议，促使学生改进以后的自学，培 养学生自我评价的能力，以便自我调控。在此基础上，要及时修改教学设计，对下一环的教学进行必要的调整。
引导自学并认真检查评讲，既是使学生能按课本编写意图学习，做到和 教师同向、同题、同步的重要环节；也是教师根据学生阅读能力、思维特点 开展教学，使教能进入学生的“最近发展区”的必要步骤。第二环节：启发学生集体讨论 这一环节包括启发讨论、讲解评议两个步骤。3.启发讨论
启发学生讨论，首先要确定好讨论的题目。讨论的题目应是自学题的深 化和学生自学中有普遍性的疑难。因此教师要特别重视学生的反馈信息，善 于把学生提的问题纳入讨论之中，从学生的问题出发，引导学生由浅入深地 理解课文，掌握训练重点。讨论一般按下面的程序进行：
（1）启发思考。包括引导学生弄清题目的要求；必要的复习和交代；教 会思考的方法；留出适当的准备时间等。在启发中要根据学生情况提出对 “听”和“说”的一些要求。“听”的最基本的要求是不仅注意听老师的讲 解，而且认真听同学的发言，要能抓住重点并能判别正误，还可以用笔记下 别人发言的要点；“说”的最基本的要求是语句通顺、准确、简明有条理，发音清楚、宏亮，坚持讲普通话等。
（2）发表意见。鼓励发表不同意见，避免发言重复；对于难度较大的题
目，为了使发言充分，思考成熟，意见相对集中，有时采用先小组议论，后 班上讨论的两步进行。
（3）展开争论。对不同意见，让学生弄清分歧所在后，放手让学生争论，畅所欲言。在上述过程中，除了学生离题太远或只是简单重复别人的意见需 要引导或提醒外，教师先不表态，以给学生独立思考、发挥创造思维的机会，也有利于诱发学生暴露思想深处的疑虑和错觉。
（4）引导点拨。在争论比较充分，学生言无不尽或形成僵局或处于愤悱
状态时，教师就要抓住时机引导点拨，促使学生认识过程的完成。这是运用 反馈，随机调控。
4.讲解评议
讨论结束后，要做好小结和评议。一是充分肯定学生的认识成果，归纳 启发，做必要的讲解；二是引导学生回顾思维过程，对学习方法进行小结，以加强科学思维的自觉性；三是组织学生对讨论发言状况，包括内容和语言 两方面，进行评议。小结和评议不必等全部讨论完毕进行，而应在一个大的 问题讨论结束后随即进行，以便更好地发挥及时反馈的作用。
启发讨论，要努力使读和思、说和听的训练统一起来，促使学生认识、思维、语言同步发展。这一环节较之上一环节在形式上要活跃得多，在内容 上要广泛得多、深刻得多。教学任务应在这一环节内基本完成。
第三环节：辅导学生练习总结 这一环节包括练习订正、辅导总结两个步骤。5.练习订正
一是处理课后的练习。由于在引导自学和启发讨论的过程中，注意溶入 练习的内容，最后水到渠成，学生一般已不需要再做，做也费时不多，错误 较少，既可当堂订正，也可在老师查阅后视情况一课或一单元进行一次讲评，订正；二是结合基本功训练重点适当补充一点听、说、读、写的小练习，促 使学生学用结合，举一反三，发挥创造性。如学了《记金华的双龙洞》写一
篇春游短文，学了《蟋蟀的住宅》写一篇观察小动物的日记。练完之后，多 由老师组织学生互相评议。这是与作文教学和课外活动相配合进行的。6.辅导总结
辅导学生自我总结是对整个教学效绩的反馈和强化。首先要让学生畅谈 收获，进而要引导学生理清思路，即回顾收获是怎样一步步得来的，从而提 高科学思维的自觉性。辅导总结还应留出时间答疑，解决学生个别性问题和 新产生的问题，弥补教学中的疏漏。
定期让学生总结和介绍学习经验、学习方法，请学生对自己教学提出意 见和建议。这可以说是一种延时反馈了，这对教学方法的宏观调控具有一定 的意义。
“三环六步”反馈教学法在实际运用中，对于不同课文，应该有所区别，体现出不同的教学特点。一般地说，讲读课文应比较完整地使用，但其总体 安排和各环节的时间分配还必须因文而异。对于阅读课文，“三环六步”有 的可以合并进行。如二类课文的引导自学，有时便可以改为由学生共同讨论，拟出自学提纲；总结也可以在全单元学完后，纳入单元总结之内。三类课文 甚至可以简化为“安排自学，检查评议”两个步骤。
以反馈为生命线的“三环六步”反馈教学法，既注意安排科学的教学程 式，又反对死板、僵化，特别强调教学的灵活机动，随机应变。“三环六步” 反馈教学法是以追求教学的科学性和教学的艺术性完美统一为其目标的。
第三篇：三环六步教学法研修报告
三环六步教学法校本研修总结
三环六步教学法是我们陕西省礼泉县实验中学李子君校长在研究和借鉴了国内不同教育教学方法基础上，结合我校师生实际，大胆探索，不断创新的研究成果，荣获省级荣誉和奖励。
我在反复认真学习了三环六步教学法之后，积极响应学校号召，在自己所在班级已经实行了两年多，经过我自己的教育教学实践，我觉得三环六步教学法很是适合我校学生实际水平，便于使学生真正成为学习的主人。
三环是指课前、课中、课后三个教学环节，六步是指预习检测，形成问题支架；学生合作探究，小组讨论问题并做出回答；教师适时点拨；课堂检测，巩固练习；课堂小结；布置作业。
我严格按照三环六步教学法要求，让学生先进行预习，再针对学生预习内容提出问题，对学生预习进行检测，并适时点拨学生，当堂练习，巩固所学，然后师生总结所学教学内容，最后布置作业。
通过三环六步教学法反复实践，我深深体会到三环六步教学法的可行性以及学生逐渐地运用它来进行自如的学习活动，收效显著。在具体语文教学中，我根据学生预习情况，将每一节课内容通过两三个问题交给学生分析讨论，虽然刚开始进度有些缓慢，但每一节课都保证了学生动手动脑，积极学习，主动思考，学生的预习能力、阅读能力、朗诵能力、概括能力、写作能力都不同程度得到增强。
拿预习来说吧，在未进行三环六步教学法之前，学生预习形同虚设，上课还是老师一言堂，学生根本没有主动学习，而实行了三环六步教学法以后，学生基本上都能积极预习课文内容，课文中的生字词基本不用老师再做讲解，学生通过预习已经先行解决，上课可以有更多的时间学习课文内容，作者简介和写作背景等等也可以通过预习由学生解决，老师只是通过预习检测一下就可以了。
因为上课学生要回答课文有关问题，所以上课学生能够对课文进行积极阅读，课文内容在老师逐步传授的阅读方法的指导下，学生已经掌握，不需要老师再像传统课堂教学那样对知识进行满堂灌，而只要教给学生阅读方法，提出相关问题，学生认真阅读，积极思考去做出解答，学生自然而然成为课堂的主人，而老师只是引导者。
面对浩瀚无边的知识的大海，任何人穷其一生也不可能全部掌握，我们作为老师，不应该只是传授知识的机器，而应该是教给学生学习方法的引路人。因为，我们都知道：“授人以鱼，不如授人以渔。”
我校的三环六步教学法经过我在研究、学习并实践应用中让人越来越驾轻就熟，获益无穷。在此，我诚挚地感谢三环六步教学法的发明者李子君校长以及支持者杨增理校长，我相信，在我们三环六步教学法的指引下，我校各科老师的校本研修一定会百花争艳，硕果累累。
陕西省礼泉县实验中学
邹芝婷
三环六步教学法校本研修总结
邹
礼 泉 县 实 验 中 学
芝
婷
第四篇：高台二中“三环六步教学法”简介
高台二中“三环六步教学法”简介
“三环六步教学法”是采用“自主、合作、探究”新课程理念，在原宣化中学“三三六教学模式”、原合黎初中“一引二导三思”课改经验基础上，进一步深化课堂教学改革，演化形成“三环六步教学”教学模式。
“三环六步教学法”图解
“三环六步教学法”，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”、“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。
“三”就是在“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”原则的基础上，设置的“自学、展示、反馈”三大环节。六个步聚：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、总结归纳、检测达标。
第一步：明确目标。（1分钟）导入新课，板书课题；出示本节课的学习目标。
第二步：自主学习。（9分钟）自学前教师出示自学提纲，指导自学方法，明确自学要求。学生带着自学提纲中的问题，独立自学，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决；教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。
第三步：小组研讨（7分钟）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨；教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生研讨（群学），教师为下一步精讲、点拨做好准备。
第四步：质疑点拨（12分钟）引导学生质疑、争论、辩解、分析、答疑；教师答疑、点拨、更正、补充。
第五步：总结归纳（3分钟）尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。
第六步：检测达标（8分钟）学生当堂练习，教师巡查，及时发现问题，并及时归纳订正。
“自学――展示――反馈”是在教师指导下，通过生生研讨、师生研讨的合作学习，让学生自学主动地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识、深化思维、培养能力的教学目的。
二〇一四年七月十一日
第五篇：“一案两单三环六步”教学反思
“一案两单三环六步”教学反思
铁门二中
孙利亚 我是去年才到咱们铁门镇工作的，所以对我们这边的教学教法不是很了解，刚上班时同事们就给我讲了我们这边的教学方法，但是我是似懂非懂，在教学过程中也是处于懵懂阶段，自己开始慢慢地、不断的探索前行，对“一案两单三环六步”理解也不是很透彻，只停留在表层阶段，通过一段时间的研究和集中学习，让我对“一案两单三环六步”有了更深一步的理解。
记得刚开始用这种教学方法的时候感觉不是很习惯，甚至有过很多的疑问，这种教学方法可行吗？在现实课堂中的效果如何？这样的课堂学生收获如何？能不能学到知识呀？一连串的问题让我不得不对这个教学方法进行了了解和研究，后来通过一些培训和研究发现我们的这种教学方法是目前来说教育教学上比较好的教学方法，是已经通过实践检验的，已经无需再质疑，那么接下来我就我们的教育教学方法谈谈自己的看法。
所谓的“一案两单三环六步”一案指的是教案；两单指的是自主检测单和复习检测单；三环指的是自主学习，交流展示，反馈提高；六步指的是复习检测、导入新课、自主学习、讲授新课、合作展示、巩固提高。新课改倡导一切以学生为主，课堂上我们要积极的充分的发挥学生的主动性，变以前的灌输式教学为学生主动学习的模式，这对我们老师们的要求无疑是提高了，那我们如何才能真正的做到这些呢？
首先，我们对这样的教学模式的理解坚决不能停留在表层，要不断进行学习研究，实践，反思，把它吃透，理解透彻，把这种教学模式和我们的教学实践完美的结合在一起，使我们的课堂效益最大化。我们不仅要从思想上完全的接受它，并且要不断的学习新的优秀的教学模式，让我们的教育教学方法更加的完善，更加的适合我们的学生。
其次，任何教学模式都不是死的教学模式，我们如何才能把这个教学模式灵活地运用到我们的课堂中呢？这就要求我们在上课前一定要充分的进行备课，抓住学生的特点，兴趣点，充分的运用一案两单三环六步的教学方法和学生学习的实际情况结合起来，进行精心的设计，充分的准备，才能使自己的课堂真正的灵动起来，活起来，使课堂效益最大化，给学生呈现一个不一样的课堂，让学生对你的课堂恋恋不舍同时又充满了期盼。
再次，小学生的课堂应该更加的灵活多变，我们应该把握住小学生天性活泼的特点，在课堂上要多给他们展示的机会，充分调动学生学习的积极性，真正的做到学生是课堂的主人，把课堂还给孩子们。
最后，我们在课堂上要学会尊重学生的主体地位，尊重学生个性的有创意的发言并给予他们鼓励。教师要善于引导学生，激发学生的创造性。平时要注意观察每个学生的特点，善于发现他们身上的闪光点，实时的进行引导，充分发挥学生身上的优点，为祖国培养具有创造性的、综合素质较高的、能力较强的一代新人。下面我提两点个人建议：
一、我们可以在原有基础上可以更加大胆一些，把我们的课堂完全的交给我们的学生。在这样一节课中老师和学生互换角色，有学生来担任教师，教师在课前给学生培训关于我们上课的大致环节，由能力较强的学生课下进行预习、创新，加入学生自己的思想，然后学生和老师进行交流，通过后运用到我们的课堂。这样做的好处，首先学生在自己备课中为了达到熟练会自己进行钻研，还会和老师进行交流，这个过程实际也是学生学习的过程，同时学生的能力也会得到空前的锻炼，而且班里每个学生都要参与，可以先从优秀的学生开始，给其它学生做榜样。老师在课堂上坐下来听学生的课，在下课前给学生的课做点评和总结，把学生没讲到位的知识或重点的知识再给学生强调一下。在这样的课堂中学生不仅学到了知识，能力也得到了锻炼，同学之间也会形成一种竞争关系。
二、在巩固提升环节，教师对知识点做总结，可以变成学生在老师的引导下学生自己进行课堂总结并谈谈学生自己的课堂收获。
以上是个人对我们进行新课改的反思和建议，忘老师能多提宝贵建议，以方便我更好的学习，也为我更好的教学打下基础。
2017年3月1日
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