三环六步教学策略（范文模版）

第一篇：三环六步教学策略（范文模版）

重庆市进盛实验中学“三环六步式”教学策略

围绕我校的“奠基成功人生”这一办学理念，我校正在全校高初中部试行并逐步推广“三环六步式”教学策略。该策略的宗旨有二：其一在于学生通过自主的学和教师的导，能够获得成功感并进一步提升其学习兴趣。其二在于教师通过教，能够迅速提升其教学能力、教学业绩和教学技巧并获得教学的成就感，现将该教学策略简介如下。

一、“三环六步式”教学策略出台的背景

在新课程背景下，传统的教学模式受到了前所未有的挑战。但我们认为，传统的教学模式和新课改背景下的教学模式并不是非此即彼的关系，本教学策略试图把赫尔巴特的教师主体论指导下的四段式教学法和杜威的学生主体论指导下的民主、平等的教学观和体验式教学法进行有机整合，从而使传统教学的精粹和新课改背景下全新的教育教学理念达到共生共荣，打通传统教学的单一教师主体模式和新课程背景下单一的学生主体模式的沟壑，在单元课时的教学中，实施双主体的教学模式，在不同的教学环节，双主体的侧重不一。在探究合作环节强调以学生主体为重，在归纳总结环节强调以教师主体为重，在巩固反思环节则教师主体和学生主体并重。

二、“三环六步式”教学策略阐释

（一）“三环六步式”教学策略的出发点和落脚点在于提高课堂教学的有效性

1、有效教学的内涵

（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习

建构主义认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程 根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障 学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。同时，建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。他们认为虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。因此，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障，因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。一方面学习需要让别人理解自己的解题策略另一方面还要努力理解他人的解题策略，并不断比较和优化。这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。

在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个学生被安排安静地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。形成 一个小而精的工作小组是非常必要的，因为从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小组人数的扩大而减少的。

（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解

从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识？能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题？能否运用这一知识解决变式问题？能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题？能否将所学的知识迁移到实际问题中去？

这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只要理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。教师理解和关注学生的学习结果和过程。

（5）有效的教学应使学生对该学科的知识脉络和总体框架有全面的了解和清晰的把握。培养学生理论联系实际的能力，这是新课程背景下课堂教学的重要目标之一。要做到这一点，学生必须首先掌握学科理论的基本框架和学科理论的重点、难点以及解决实际问题的一般思路和技巧，而这一切则与教师在课堂上的巧妙点拨、精当的讲解、简要的归纳、适时的警示息息相关。

（6）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思

建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。

（7）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。综上所述，有效教学体现在以下六个方面： 学生主动参与学习师生、生生之间保持有效互动、学习材料、时间和空间得到充分保障、学生形成对知识真正的理解、学生的自我监控和反思能力得到培养、学生获得积极的情感体验。

2、如何理解教学的有效性

通常我们谈到教学是否“有效”，首先想到的是教学是否有效果，用通俗的话讲就是“成绩考得怎么样”。教学效果确实很重要，这是社会、学校、家庭给老师下达的“硬指标”，也是衡量教师业务水平的一杆秤。其次，“有效果”相对于教学，从教师的本位出发，我们想到的是是否顺利地完成教学设计、效果好不好。这两方面都是不可缺少的，但却绝不是最重要的，尤其是第二点。老师们在关注“效果”的同时绝不能忽略另外两个相关问题：第一，你用了多少时间才达到优良的教学效果？有没有侵占学生过多的时间致使其疲于学习，有碍其身心健康？第二，你的教学是否对学生世界观的形成、行事的思维方式产生积极的作用？学生离开学校之后，在生活和社会中是否有“再学习”的能力？以上两个问题简言之，即为：效率和效应。“效率”是指单位时间内完成的教学内容，达到的教学效果，通常是短期的。“效应”是指学校教育对学生产生的长期乃至终生的影响效果。效率和效应，既是显性的，又是隐性的。“学得好”固然重要，但同时也要“学得快”，并且“学以致用”，教学才能真正有效。教育也就达到了培养人、造就人的目的。具体来说，教学的有效性包含三种含义：

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入（或）教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100% 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现

（二）“三环六步式”教学策略及其运用

1、“三环六步式”教学策略的构成框架。该教学策略是以课时教学案为载体，课时教学案主要是由预学案、研学案、固学案、练学案、思学案五部分组成。该教学策略由探究合作环节（主要是由学生通过自学独立完成预学案的问题设计和师生共同探究完成研学案中的问题和学生中生成的问题两步构成）、归纳总结环节（主要是由教师对体系的归纳和对易错、易混淆知识点的强调以及对常用的方法、技巧的提炼两步构成）、巩固反思环节（主要由学生独立完成固学案的练习以及师生的点评和教后反思、学后反思两步构成）。并采用 “211”的模式（即用20分钟的时间进行以学生主体为重的探究合作，用10分钟时间教师对体系进行归纳和对易错易混淆知识点指点迷津，用10分钟时间学生完成限时练习和教师评讲练习。反思环节由教师和学生在课后完成，教师的反思应建立在学生的反思基础之上）来提高课堂效益。“211”是根据教学内容进行的相对时间划分，是一种概念，而不是对课堂时间的机械界定。教师应以问题情景为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程，激发学生参与、在主动建构中提高课堂效益。限制讲的时间并不是不讲，而是要精讲，教师的讲授具有不可替代性。教师要更新一个讲的理念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验由确实如此到原来如此的心理转变；要找准四个讲的时间：导学引入时、诱导点拨时、提练升华时、效果回授时；要明确三大讲的内容：学生知其一不知其二的要讲、学生知其然不知其所以然的所以然要讲、学生能举一但不知如何反三的要讲。

师生、生生互动的方式有多种，但核心是讨论。其目的是学生主体进一步理解掌握基本概念，进一步探讨学习方法，初步获得对基本知识重新建构的能力。要组建学习小组，通过交流与合作，提高课堂教学的整体效率。

练习是将知识运用于实践的最好途径，是学生进行信息转换的过程，也最能体现学生学习的主体地位。心理学研究表明，读到某件事，你能记住10%；听到某件事，你能记住20%；看到某件事，你能记住30%；连看边听某件事，你能记住50%；说某件事，你能记住70%；做某件事后，你能记住90%。减少讲与听，增加读与做是课堂教学新模式最鲜明的特征。练习从表达形式上来说，有口头的、有笔做的；从内容表现上来说，有铺垫性练习（预习及引入部分）——要渗透实用性，有巩固性练习——要加强应用性，有发展性练习——要增强实践性、有开放性练习——要注重创造性。

2、如何编制五案

传统的教案往往是讲案，虽然要求教师既要备教材，更要备学生，但实际往往并非如此。老师大多是站在教者的高度去编写教案、组织教学、测重考虑的是教什么、怎么教的问题，常常是自编、自导、自演；学校要求学生要有预习，但往往是学生没有预习的时间、不知道预习的方法（一次调查表明仅有50%的人偶尔预习）。编写五案，就是要求课堂上教师和学生的关系成为导演和演员的关系，就是要求老师站在学生学习的角度，策划设计出师生共同拥有的学习方案，减少课堂运行的被动与盲目，杜绝教与学的两张皮，实现由“教案型”向“教学案型”的擅变，既要充分发挥学生的主体意识和参与意识，又要体现教师的课堂驾驭能力，为达到预期的目的，教师要大胆地增删、编辑单元课时教学内容，从而为学生的自学起到导和助的作用。

（1）“五案”的四步编写程序

五案的编制过程应是突出个人能力和发挥集体智慧的过程；编制的五案既要体现共性，同时也要张扬个性。切忌不通过集体备课、不落实个体消化、不进行个性链接，拿着别人编的五案就去上课。学校要求教研组应提前一周作好五案编写安排、提前二天编好五案、教师提前一天下发给学生。五案编写四步程序为：个人轮流主笔→集体讨论修订→骨干把关审核→个性链接补充。（2）“五案”的五大编写区别

不同的学科因为内容不同、特点不同、功用不同，所以编制时必须紧扣学科特点，既体现共性，又显现学科个性；不同的课型由于教学目标、教学方式、环节等的不同，也应有不同的要求，目前我们仅仅针对新授课的编写模式，希望老师们探讨其它课型的编写模式；由于教案、学案、练案各自所具备的鲜明特征，因而五案的编写既要与他们有区别，同时也要能将三者有机地融合在一起，起到各自应有的作用。五案应区别于教案、区别于学案、区别于练案、区别于学科、区别于课型，要体现融合，立足学科，区别课型，努力做到学科化和个性化。

（3）“五案”的10项基本内容 五案应包括：三维教学目标（知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观）、知识网络架构、学法与学习策略指导、课前预习导引、情景创设引入、问题或方法自主探究与讨论、知识升华提炼与示范、课堂练习与反馈、教师个性链接（教师教学后记）、学生的个性链接（学生的学后反思）。

3、怎样使用五案

五案是师生教与学的载体、是学习的路线图、是导向知识彼岸的航标，正确使用好三案是落实学生主体地位，提高课堂效率的根本保证。

（1）课堂前移，暴露问题——落实预习环节

五案提前一天下发，学生利用学科自习家庭自习进行预习（确保10—15分钟），预习中发现的问题由小组长收集，由科代表随作业本一起上交给老师（可设计专门的预习问题卡），老师针对学生的问题有的放矢地对三案再作调整，以学定教。这样，学生胸怀目标（布鲁姆说，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？）、带着预先学习的经验和问题、憧憬着对问题解决的成功体验、以积极的思维状态来到了课堂。

（2）设计情景，激发冲突——点燃思维的火花

一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将它放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的同时，将盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成、有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展。（3）自主探究，合作交流——让学生成为发现者

在目标的引领下，在认知冲突的激发下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。在独立思考的前提下，以小组（4—6人左右）为单位进行交流、讨论、检查。老师要鲜明提出讨论内容、确保讨论时间、指导并提炼问题结论。探究与交流期间，教师要巡视指导，主动参与到各组中去讨论、指导。（4）精讲点拨，归纳总结——讲教师该讲的

对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让 疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（5）当堂达标，迁移训练——检查学生是否真正理解

达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习。（6）课后反思，自我监控——撰写学习反思和教后反思

培养学生对学习的反思能力和自我监控能力是有效性的六个有效指标之一。每天新课预习前学生要对当天所学知识进行书面反思性总结，明确掌握的和有疑问的，并进行有针对性的巩固和弥补；进行教后反思，能不断提升教师的教学效果。

三、只有思想上的统一才能带来行动上的一致

向课堂教学要质量是进盛中学教学的一条基本方针。但当前还有相当一部分老师缺乏对这个方针的深刻认识，还停留在“时间加汗水”的做法上。应该说原因是多方面的，有我们管理者组织宣传方面的、有教师存在职业倦怠方面的、有老师教学方面的等等。本次“三环六步式”课堂教学模式的推行，有其重要的现实意义和深远的历史意义。它既是当前全面提高教师课堂教学水平、全面提高课堂教学效率的需要。对“三环六步式”课堂教学模式的作用无论从理论方面还是从实践层面都证明是提高课堂教学有效性的重要方法和途径，应该不容怀疑。但在老师们当中对探究式与接受式，有模与无模等的关系还存在一些疑虑，制约着思想上的统一，有必要进行一下沟通。

1、探究与接受，仅是教学方式不同，不存在谁优谁劣。

学习目标，学习内容与学习者特点是影响学习方式多样性的主要变量，这些变量本身又由多个变量构成。学习目标包括身心素质的各个测面，如情感、态度、价值观、言语信息、智慧技能、操作技能、实践能力、创造力等；学习内容有学科之分语文、数学、外语等，有从知识形态之分的陈述性知识、程序性知识、策略性知 识，有从信息加工方式之分的分析理解（认知性内容）、整体感悟（体验性内容）等等；学习者特点包括年龄、经验、认知方式、学习倾向性等等。学习目标的多面性、学习内容的多样性和学习者特点的个别差异性必然导致学习方式必然的多样性。探究性学习与接受性学习是学习方式中的两种不同方式而已，接受性学习从目标看比较适合语言类学科、从内容看比较适合陈述性知识、从学习者特点看比较适宜已有一定相关知识经验的学生。多年的传统使得我们比较适应接受式教学，这样能够控制教学进度，控制课堂，完成教学任务。探究式对应的是学生的探究式学习，但我们往往认为是“花哨”的东西，只适合公开课、观摩课，它使我们控制不了进度，控制不了课堂，有时学生突然冒出的问题甚至让我们难堪，因而探究式教学并没有得到广大教师真正认可。但对于自然科学类学科、语言类学科某些知识的教学要想提高课堂效率还要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向无模。

谈到模式，有人就会认为是因循守旧，会认为教学将受到束缚，但没有规矩不能成方圆，模式有时就是规矩。推行课堂教学模式对青年老师来说，无疑可以加速其课堂教学水平的提高；对有经验的教师来说，它给你树立了一个标杆，让你能有比较、能有反思，无疑对自身教学风格的形成也有巨大的推动作用。无模时要有模，有模到成熟阶段时不能唯模，要跳出旧模，形成无模也就形成了个人教学风格。

教育的过程就是一个不完美的人引领着另一群不完美的人追求完美的过程。也许我们始终只能在现实与理想之间徘徊，然而，我们眺望着理想的高地，我们不屈服于现实。我们也会有暂时的休憩和沮丧，但我们永远怀着找寻精神家园的冲动，且行且思，渐行渐近！

重庆市进盛实验中学

第二篇：原三环六步解读

原三环六步解读

“预习、自学、讨论、讲解、练习、检测”课堂教学模式是以教师教给学生学习方法，培养自学能力为主，让学生通过自学，生生之间、师生之间通过互动来完成学习任务。

1.“预习”是指课前学生的自我学习行为，是培养学生良好学习习惯的重要方法。在这一环节中，教师要提出明确的预习要求，内容不可过多、过难；预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。

具体操作：这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。

2.“自学”即学生为完成一定的学习目标自行学习有关的教学内容，在这一环节中，教师要明确学习目标和要求，充分重视发挥知识的迁移作用，可以通过预览、提问、演练等方式了解教学内容，发现问题，并能主动深入思考，寻求解决问题的新途径；这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。具体操作：这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，如阅读教材时，引导学生边读边圈点、勾画、标记、批注，或摘录、编写提纲、写小结、绘制图表等，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。又如教会学生从限制性词句里找疑问，从类同中找特殊，从现象中找本质等学习思维方法，使学生尽快地抓住教材的脉络和要点。

3.“讨论”是指学生初步感知教学内容后，在教师指导下，学生对感兴趣的问题或疑难问题进行切磋，各抒己见，使真理越辩越明，问题越辩越清。讨论时要注重问题的提炼，可采取多种形式，但教师要注意调控，保证讨论的有效性；这是一个共享学习成果的过程，教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，充分发挥学生的主体地位。

具体操作：经过预习和自学两个环节，对于仍未解决的问题，需要合作交流，实行组内同伴互助的方式，即实施兵教兵、兵帮兵的合作探究样式，要发挥好组长的作用，当好小老师。组内可以两人研讨，也可前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援实行组与组之间的互动交流，这时可以下位到认为能帮助解决问题的同学那里寻求帮助，此时课堂不怕乱，但要追求一种乱中有序的效果。学生在自学中，不但有了潜心思考，而且借助了参考书和工具书，不少问题已解决，余下的问题再经过畅所欲言，各抒己见，相互切磋，取长补短，纠错立正，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛。同学之间在争论问题时，与其他同学的见解相一致，便产生学习的快感；与其他同学意见相矛盾时，为了证明自己的意见正确，和同学、教师争论得面红耳赤，不肯轻易让步；也有的学生在问题的思索中产生困惑，在教师的引导下顺着问题的线索去寻求解决的思路。（大家观察这三种算法有什么相同点？有什么不同点？有什么关系？我们可以得出什么结论？）

4.“讲解”即是教师在学生遇到问题、发生困难，难以解决时，及时启发引导，教师的核心是点拨、引导，而不是包办，正所谓“不愤不启，不悱不发”； 学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现学生在自学、讨论的过程中所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等，以及在自学过程中所遇到困惑的问题，教师要发挥好“导”的作用，适时的进行引导、调控和激励。既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。

具体操作：这是一个展示学习成果，出彩出色的关键一环，同时也是一个暴露问题的一环，其目的就是通过学生学习成果的展示，教师的点拨进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主体作用，充分调动学生的参与性，培育学生的综合能力，如：说、写、表演等。这个环节老师要讲，要精讲，适时评价，可以对个人，也可以对小组。教师要把握好两点：一是做好提示点拨，二是讨论要做到“有序”与“适度”。所谓点拨，即“一言而解惑”，使学生有豁然开朗之感。“点”就是点破要害，给学生开辟思维的空间；“拨”，就是拨疑疏惑，透过现象看本质。在点拨中，或作提示，使其自悟自醒；或作反诘，促其猛醒。

5.“练习”是指学生在教师指导下进行有目的的练习，它包括口答、板演、笔练等多种形式，并通过练习使学生对知识进行系统整理，寻找规律，形成综合能力。练习要注意梯度和层次，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生在利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的，把学得的理论知识初步转化为能力（或技能）；同时，培养学生勤动笔、好动手的良好学习习惯，以及勇于克服困难的优良品质和坚强意志。

具体操作：这个环节是学生学以致用，举一反三的环节。学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，使学生熟练运用，提高目标达成度。

6.“检测”是完成堂堂清的重要环节，要对本节课的知识点进行全面的检查。这是一个检验学习成果，弥补学习缺失的环节。具体操作：一是教师可以让学生说一说本节课自己的学习收获，学生谈收获的过程就是对知识再巩固的过程。二是教师下发当达标测试题检测学生的掌握情况，这个环节要充分利用教室内的黑板，让一部分同学拿着测试题直接做到黑板上，另一部分同学在练习本上完成。然后在下面做的同学改黑板上学生所做的题，这样人人都有上台的机会，之后教师适当点评，回顾所学

第三篇：“三环六步”反馈教学法

“三环六步”反馈教学法

“三环六步”反馈教学法，是特级教师杨新华在小学阅读教学实践中，认真钻研教学理论，虚心学习各地教改经验，从自己教学实际出发，逐步摸 索出的具有自己特色的阅读教学法。

“三环六步”反馈教学法，指在小学阅读教学中，坚持抓好三个主要环 节，即引导学生个人自学、启发学生集体讨论和辅导学生练习总结。这三个 环节又都分成两步进行，使教学成为“引导自学—检查、评讲—启发讨论— 讲解、评议—练习订正—辅导总结”六个基本教学步骤。“三环六步”给学 生安排了一个科学的阅读认识过程：先是初读课文，整体感知，弄清方向，质疑问难；再是精读课文，深入思考，释疑解难，掌握重点；最后巩固练习，订正改错，总结升华，发现规律。每个环节的第一步着重于教师引导启发学 生进行阅读实践；第二步则要求教师充分掌握前一步的教学效绩，利用教学 反馈调控教学，促使下一步的教学能够有的放矢，确有成效地扩展和深入。这样，以教学反馈为纽带，使三个环节、六个步骤紧密衔接，连续进行，构 成有机整体，形成一个输入、变换、储存、反馈强化的完整信息过程，使教 师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，教学系统的功能得以充分发挥，从而保证在预定的时间内，达到预期的教学目的，取得最佳教学效果。第一环节：引导学生个人自学

这一环节包括引导自学和检查、评讲两个步骤。1.引导自学

每篇课文的教学起始，根据单元的基本功训练重点和具体课文的特点、教学要求，结合学生实际，编拟出自学题。在高年级教学中，要求学生在认 真阅读课文的同时，参看本单元《读写例话》，促使学生明确本单元语文基 本功训练重点，初步形成单元整体认识，让学生尽可能意识到自己学习的目 标、内容和要求，加强学生自学意向和有意注意，充分发挥自学潜力，对学 生实行定向控制和定度控制。

一般情况下，要及早将与课文有关的图片、地图和其它资料公布在教室

里，或引导学生回忆有关的电影、电视节目、画册、课外读物等，创造自学 环境，发挥无意识心理倾向的作用，千方百计激发学生学习的欲望、兴趣、情感，造成相应的积极、活跃的心理状态，实行定势控制。

引导自学中，教给自学方法也是十分重要的。“边读边思边动笔”，要

求学生自学时先在书上圈点勾画，再写出自学笔记；针对自学任务进行具体 学习方法的辅导；让学生质疑问难，把提出问题作为学生自学的一个重要任 务。

教师引导之后，就要在课堂上留出相当的时间让学生自学。教师要对自 学做周密的安排，包括让学生在这段时间内阅读几遍课文，每次阅读应完成 什么任务，从而进行量和质的控制。在学生自学时注意个别辅导，帮助差生。2.检查评讲

自学结束后，认真检查分析。其主要方法：一是课堂上当众抽查；二是 发动学生互查；三是收回自学笔记，全面浏览、分类摘要记录。

检查后，进行评讲，适当组织学生评议，促使学生改进以后的自学，培 养学生自我评价的能力，以便自我调控。在此基础上，要及时修改教学设计，对下一环的教学进行必要的调整。

引导自学并认真检查评讲，既是使学生能按课本编写意图学习，做到和 教师同向、同题、同步的重要环节；也是教师根据学生阅读能力、思维特点 开展教学，使教能进入学生的“最近发展区”的必要步骤。第二环节：启发学生集体讨论 这一环节包括启发讨论、讲解评议两个步骤。3.启发讨论

启发学生讨论，首先要确定好讨论的题目。讨论的题目应是自学题的深 化和学生自学中有普遍性的疑难。因此教师要特别重视学生的反馈信息，善 于把学生提的问题纳入讨论之中，从学生的问题出发，引导学生由浅入深地 理解课文，掌握训练重点。讨论一般按下面的程序进行：

（1）启发思考。包括引导学生弄清题目的要求；必要的复习和交代；教 会思考的方法；留出适当的准备时间等。在启发中要根据学生情况提出对 “听”和“说”的一些要求。“听”的最基本的要求是不仅注意听老师的讲 解，而且认真听同学的发言，要能抓住重点并能判别正误，还可以用笔记下 别人发言的要点；“说”的最基本的要求是语句通顺、准确、简明有条理，发音清楚、宏亮，坚持讲普通话等。

（2）发表意见。鼓励发表不同意见，避免发言重复；对于难度较大的题

目，为了使发言充分，思考成熟，意见相对集中，有时采用先小组议论，后 班上讨论的两步进行。

（3）展开争论。对不同意见，让学生弄清分歧所在后，放手让学生争论，畅所欲言。在上述过程中，除了学生离题太远或只是简单重复别人的意见需 要引导或提醒外，教师先不表态，以给学生独立思考、发挥创造思维的机会，也有利于诱发学生暴露思想深处的疑虑和错觉。

（4）引导点拨。在争论比较充分，学生言无不尽或形成僵局或处于愤悱

状态时，教师就要抓住时机引导点拨，促使学生认识过程的完成。这是运用 反馈，随机调控。

4.讲解评议

讨论结束后，要做好小结和评议。一是充分肯定学生的认识成果，归纳 启发，做必要的讲解；二是引导学生回顾思维过程，对学习方法进行小结，以加强科学思维的自觉性；三是组织学生对讨论发言状况，包括内容和语言 两方面，进行评议。小结和评议不必等全部讨论完毕进行，而应在一个大的 问题讨论结束后随即进行，以便更好地发挥及时反馈的作用。

启发讨论，要努力使读和思、说和听的训练统一起来，促使学生认识、思维、语言同步发展。这一环节较之上一环节在形式上要活跃得多，在内容 上要广泛得多、深刻得多。教学任务应在这一环节内基本完成。

第三环节：辅导学生练习总结 这一环节包括练习订正、辅导总结两个步骤。5.练习订正

一是处理课后的练习。由于在引导自学和启发讨论的过程中，注意溶入 练习的内容，最后水到渠成，学生一般已不需要再做，做也费时不多，错误 较少，既可当堂订正，也可在老师查阅后视情况一课或一单元进行一次讲评，订正；二是结合基本功训练重点适当补充一点听、说、读、写的小练习，促 使学生学用结合，举一反三，发挥创造性。如学了《记金华的双龙洞》写一

篇春游短文，学了《蟋蟀的住宅》写一篇观察小动物的日记。练完之后，多 由老师组织学生互相评议。这是与作文教学和课外活动相配合进行的。6.辅导总结

辅导学生自我总结是对整个教学效绩的反馈和强化。首先要让学生畅谈 收获，进而要引导学生理清思路，即回顾收获是怎样一步步得来的，从而提 高科学思维的自觉性。辅导总结还应留出时间答疑，解决学生个别性问题和 新产生的问题，弥补教学中的疏漏。

定期让学生总结和介绍学习经验、学习方法，请学生对自己教学提出意 见和建议。这可以说是一种延时反馈了，这对教学方法的宏观调控具有一定 的意义。

“三环六步”反馈教学法在实际运用中，对于不同课文，应该有所区别，体现出不同的教学特点。一般地说，讲读课文应比较完整地使用，但其总体 安排和各环节的时间分配还必须因文而异。对于阅读课文，“三环六步”有 的可以合并进行。如二类课文的引导自学，有时便可以改为由学生共同讨论，拟出自学提纲；总结也可以在全单元学完后，纳入单元总结之内。三类课文 甚至可以简化为“安排自学，检查评议”两个步骤。

以反馈为生命线的“三环六步”反馈教学法，既注意安排科学的教学程 式，又反对死板、僵化，特别强调教学的灵活机动，随机应变。“三环六步” 反馈教学法是以追求教学的科学性和教学的艺术性完美统一为其目标的。

第四篇：三环六步一

“三环六步”课堂教学模式阶段性总结

目前，随着各种电子器具的广泛使用，电池的使用越来越多。电池的电能用完以后便成为废品，被人们随便丢弃。由于电池内含有一些有毒和难以分解的物质，因而会对环境造成严重的污染。如果有专门用于电池回收的装置，则可避免对环境的污染。本文设计了一种废旧电池的有偿回收装置，它是通过对自动售货机的投币装置及货物送出装置原理的理解设计出来的，它的计数装置用了红外传感器和计数器电路实现，奖励送出装置则可实现投入不同数量的电池可以选择得到不同的奖励物品。该设计结构简单，成本低廉，制作使用方便。可避免旧电池对环境造成污染，保持环境清洁卫生，提高人们的环保意识。

学期，结合我校111课堂教学实际，积极开展“三环六步”课堂教学模式的实践，在推门听课，教研组集体赛课、听课、评课活动中，使我对“三环六步”有了贪官“意外”落马N种方式

开展十要十戒活动以来，我认真反思了自已的工作·学习·生活方面的情况，对照“要好学上进，戒不思进取；要艰苦奋斗，戒贪图享受；要真抓实干，戒华而不实；要攻坚克难，戒拈轻怕重；要快速高效，戒拖沓散漫；要团结共事，戒拉帮结伙；要公道正派，戒弄奸使滑；要敢抓敢管，戒好人主义；要亲民为民，戒脱离群众；要廉洁自律，戒以权谋私”进行了认真自查，并将十要十戒的要求贯彻到实际中。首先，我忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。社会主义的教育事业是人民的教育事业，是真正的天底下最光辉的事业。每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。其次，我热爱学生。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。我作为一名中学政治教师，又担任了副校长兼支部组织委员，更应该热爱教育，热爱学生，2010-09-18而冠上“民间”字样，显然是要与所谓的“宫廷艺术”与“贵族艺术”等有所区隔。不过姑且不论“民间艺术”的领域有多广，其基本架构“某某艺术”的重点在于“艺术”，因此我们有必要先了解有关于艺术的含意。《辞海》(台湾中华书局)中有如下的定义：“艺术”(Art)

一、广义：凡含技巧与思虑之活动及其制作，如机械、工匠、建筑、房屋之类，皆称艺术；义与技术相当。

二、狭义：指含美的价值之活动，或其活动之产物；意义与美术(fine art)同。可见艺术是指学问与技术而言，也可谓是“巧艺”或“工艺”。这可从周朝的六种技艺(六艺：礼、乐、射、御、书、数)，以及《周礼》郑氏注国学基本丛书中有关“百工”的记事，得知艺术本来的意义就是指“工艺”，而我们从古书中可以归纳出以下之定义：

1.工艺是指生活所必备的知识。2.工艺是指人类制作生活用具之事。贪官“意外”落马20种方式

1.开车蹭出贪官。2010年4月8日傍晚，河北省高院副院长刘宏所乘小车与一女士所驾小车发生无意轻微刮蹭，被女士丈夫一拳打地磕在硬物上死亡，一下跳出四个女人抢遗体，她们都持有与该院长的结婚证。刘宏家产过亿，涉及房地产开发、店铺租赁、建筑施工、高速公路服务区施工„„

2.铁锤抡出贪官。2010年6月18日下午，茂港区民政局副局长高达明手拿铁锤，砸在了正局长梁日添的头上。“广州日报”报道“广东茂港民政局锤人副局长高

达明涉嫌受贿罪被立案调查”。

3.借钱借出贪官。海门市副市长的张永斌，“主动”把钱借给有求于己的公司，一借就是100万或200万，利率高达40%。2010年4月中旬，南通市中院一审判决张永斌有期徒刑15年。

4.骗子骗出贪官。2009年3月26日，三个冒充“纪委干部”的骗子带走重庆主城某区一局机关局长张强，真局长向假纪委竹筒倒豆子“主动”坦白交代贪污受贿大部分事实。

5.收破烂收出贪官。2007年8月，河南省新密市农民张强以三毛钱的价格收得郑州市委原副书记王治业“铁观音”茶叶一盒，没想到茶叶盒的底部8个鲜红的存折被上有200多万的存款！

6.小偷偷出贪官。2008年11月3日，3名小偷潜入云南盈江县人大常委会主任排正忠家盗得现金80万元，检察院顺藤摸瓜，逮住逮住贪官尾巴。

7.情人吃醋吃出贪官。2006年，重庆市规划局原副局长蒋勇包养的两个情人吃醋，为争宠又打又闹，硬是把蒋勇闹了个死缓。

8.楼房漏水漏出贪官。2008年，重庆巫山县交通局原局长晏大彬，因水管破裂，楼下居民请来保安，装满939万元巨款的8纸箱放在厨房里被发现，结果受贿2226万浮出了水面。

9.搬家搬出贪官。内蒙古自治区乌拉特前旗科技局原局长院保卫，搬家时竟将47万元存折遗忘在旧房子里，被民工拆房过程中意外发现。检察机关由此顺藤摸瓜，查出他的不明财产达400多万元。

10.情妇分手扯出贪官。2008年12月，湖南绥宁县原县委书记陈小松因20万“情妇分手费”被人检举，陈小松犯受贿罪，判处有期徒刑十年。

11.离婚离出贪官：河南省驻马店市某乡党委书记张学峰，为达到与情妇结婚的目的，要与妻子离婚。其妻一怒之下拿着一张52万元的存折到检察机关举报。检察机关顺藤摸瓜张学峰后被判处死刑。

12.被害牵出贪官。2000年6月8日，海南省万宁市副市长林礼深的夫人李某在家中被害，警察在现场意外地发现床上的枕头里藏有大量存单、存折，共计百万元。最终把林礼深“挖”了出来。

13.威胁“炸”出贪官：陕西延安市的油矿丰源公司副总经理郑大平，威胁说如他当不上总经理，就要炸毁油田，从而被警方控制。侦察机关以此为突破口，查出其贪污公款324万余元。图为郑大平给情妇的钱和手机。

14.日记写出贪官。1998年10月10日，湖南省香烟大王黄大康的“干女儿”被人杀害，警方进行现场勘查时，捡到一本其“干女儿”的日记，日记中记载了两人不正当的关系及黄贪污受贿的一笔笔黑幕交易。

15.绑匪绑出贪官。河南省焦作市化电集团供应处原处长柴本福被绑架，柴的家人拿出50万元现金将其赎回，却不报案。这一反常现象引起了检察机关的关注。后柴本福因受贿罪和巨额财产来源不明罪领刑七年.16.溜号溜出贪官。江西省原副省长胡长清率团到云南参加世博会江西馆开馆剪彩后便溜广州中国大酒店和情妇幽会。一个高级干部行为诡秘且持假证件，引起中央的高度重视，深查下去胡案遂发。

17.爆管爆出贪官。原宝鸡市委书记庞家钰在宝鸡饮水工程中，收受贿赂，致使工程质量低劣，国家投资8亿多元的工程连续10次爆管，这个豆腐渣引水管线爆出大贪官庞家钰。

18.买房买出贪官。山西蒲县原煤炭局长郝鹏俊在北京、海南的黄金地段拥有35套房产。郝鹏俊个人的资产有七八亿元，是蒲县2010年确定的全县一般财政预算收入目标数值的两倍。

19.卖官卖出贪官。福建省政和县原县委书记丁仰宁因买官卖官、收受贿赂被判处无期徒刑。他的“官念”是：“千里来当官，为了吃和穿”、“当官不发财，请我都不来”、“当官不收钱，退了没本钱.20.修路修出贪官。随着高速公路的延伸，前几年全国在任的省级交通系统的厅长几乎全部被查处个遍，其中河南三任原交通厅厅长犯罪细节惊人相似，可谓前腐后继，触目惊心。

更深的认识。“自学”、“展示”、“反馈”这三大环节，起源于“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”的原则。这使得课堂的环节简单易操作，且思路清晰，有侧重点，不同的环节，使学生的各种能力得到充分的锻炼。不过在具体的步骤上，我们在实践的过程中都或多或少的出现了一些问题。

明确目标，这本是每节课课前要对学生提出的要求，但我们在上课时往往会忽略，所以不得不在课前提前写到黑板上以时刻提醒自己也提醒学生，即使这样也会偶尔忘记，今后要养成课前出示学习目标的习惯。

自主学习，其实学生的自主学习能力很强，只不过需要我们去知道他们如何去自学，给他们设计自学提纲，让他们带着问题去自学，这样就能提高自学的效率。另外，对自学的内容要进行调查，否则学生会产生懈怠心理。要与下一步的小组研讨分开界限，千万不可把二者混在一起。

小组研讨，是让学生生成新的问题再进行研讨，要让小组的每个成员都有事可干，不能只让组长或是学习好的同学包揽。

质疑点拨，我们老师要做的就是引导学生能进行质疑，然后兵教兵，只要他们能完成的我们决不能为了赶时间就直接把答案告诉他们，我们只做最后的点拨和补充。

总结归纳，我们通过板书，把本节的知识点系统的总结展示出来，让学生也通过总结谈谈自己本节的收获、启示等。只有这样才能让学生对本节课有更系统更深刻的印象。

在近几星期的“三环八步”实践课中，我从中发现了自己在课堂上的不足之处，针对这些问题，我也在尝试着去改变，我相信只要我们用心，我们的课堂就会越来越活跃，越来越高效。

第五篇：“三环六步”教学模式浅谈

“三环六步”教学模式浅谈

内容摘要：

三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。

关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结

三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。

“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。

一． 启发引导，激发参与。

思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

二、自主探究，积极参与。

爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。

三、分组合作、竞争参与

在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞，灵感的激发。从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法，拼法及道理。争着说自己的观点。这样，同学们相互质疑、相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

四、交流展示，能动参与。

教师适时引导学生发现，概括完成新知识的建构。要鼓励学生把新知识纳入自己的认知结构，找出新知识的难点、疑点、关键点。能动地建构完整、清晰、正确的新知。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼，展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：“谁能说出三角形的中位线是一条什么样的线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反馈达标，创造参与。新知识的运用与升华，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟，总结运用与升华，总结运用知识解决问题的方法和规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的根据是什么？还有别的方法吗？哪个方 法更好？

六、归纳总结，提高参与。

新知识的建构、升华、运用并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识和方法。反思解决问题的基本思路，关键所在，比较和概括不同方法的个性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，错误的原因，反思各自的认知转化和心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力和进一步参与的能力。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获？你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。三环六步教学模式真正体现了学生是学习的主人，知识是教学的载体，教师是学习的引导者和组织者。通过不断的自主探究，将逐步培养学生认真观察勤于思考，勇于实践的习惯，培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯，培养学生运用所学知识解决问题的习惯。

参考文献：

1、刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南大学出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效课堂22条》山东文艺出版社出版，2009-05-01