学困生案例2（推荐）

第一篇：学困生案例2（推荐）

学 困 生 转 化 案 例

湖北省蕲春县向桥中学邓建军（2011年10月26日星期三）转化情况分析

张楠，女，九（3）班学生，16岁，个子比较高，曾经在八年级留一级。由于是留级生，该生在八年级上学期，成绩优异，在班上一直处于前5名，深受同学们羡慕.但到了八年级下学期，学习大幅度下滑，以至在进入九年级考试时总成绩退至班级倒数。

究其原因，据八年级老师说，是由于八年级上学期后段，暗暗地喜欢上隔壁班的一位男生。出现这种情况后，该生上课没有精神，作业练习应付任务。据其班同学说，该生在八年级下学期，上课不是走神发呆，就是偷偷地写着什么东西。

进入九年级后，我利用休息日，对班上部分同学进行了家访。在对张楠的家访中我发现，该生的家庭条件在农村还可以，楼房早就做起来了，其父母用多年打工的积蓄在集市上开了个超市，生意还可以。家长对孩子的期望也很高，让她留一级，就是为了她更好的打实基础，将来能考取好的大学。但不知道孩子成绩下滑的原因。我结合她在学校的表现，同其父母交换了意见，临走时我特别嘱咐她父母要正确处理这个问题，让学校、家庭，老师、同学来共同做好张楠的学困转化工作。

回到学校后，我和班主任作了交流，决定从侧面、正面对她进行成长教育。要求家长利用假日吃饭、做事时进行生活教育，用长辈的生活实例来启发引导孩子健康成长。在学校，我利用上课间隙，用书本中、生活中的事例对同学们进行理想、生活教育，让他们树立正确的人生观、生活观，用反面典型对他们做警示作用；我利用课下几分钟的时间随机与她交流，问生活上、学习上是否有困难，对课上积极的表现作鼓励；在课外活动或者自习期间，我特意安排她和她要好的女同学一起活动学习；同时，我还和另外男生班的班主任做了协调工作。张楠有一定的学习基础，上课时我有意穿插提一些八上的问题，在她正确回答后，及时给予表扬；实验时，我利用她细心的特点，有意安排她做中心实验人，让她有展示自我的机会；作业试卷评讲时，我有意念一念她不同的解法；演板时，我有梯度地叫她解答问题，让她有成就感：作业批改时，我在她的作业本上写出激励性、引导性批语；学习小组安排上，我特意安排她同进取心强成绩好的学生在一组，使她学习上有榜样··· ···这些做法的结果是，张楠的学习兴趣高了、学习劲头足了，成绩又进步了。

在教学之余我还有步骤地和她家长进行电话或家访联系。多管齐下，引导激励并举，张楠的学习态度学习热情都得到提高。课堂上再不走神了，举手积极了。课余时间也常看到她在教室认真学习，再不在后面拖拉，再没有不愿进教室的现象。据其家长说，到了九年级后，每周张楠都带部分作业回家去做。

转化结果反思

2010年中考，张楠顺利考起高中。

对张楠这类学生，要认真做好家校联系，要对学生进行正确的生活观、人生观教育，要因势利导地对初中生进行青春期教育。家长、教师、同学、亲戚朋友都是教育的实施者。要让学生在兴趣中成长，在有成就感中进步。要对他（她）有爱心、有诚心，有信心，有耐心，不揭短，不歧视，不打击，让他（她）有决心，有机会去搞好学习，健康成长。

“疏”比堵好，“引”比压好，“爱”比严好！

第二篇：学困生案例

二年级语文学困生转化案例

（一）标题：二年级语文学困生转化案例

（二）案例背景：

在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我们每一个教师面临的挑战。学困生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题.据调查, 外来务工子女身上存在的学习困难问题尤为严重，我班现状也是这样。因此外来务工子女中的学困生的转化工作应被重视。

学困生基本情况：

班级：二

（一）姓名：杨学生

性别：男

年龄：8

学困的成因：该生父母离异，加之妈妈文化水平不高，工作繁忙，疏于对他的管理，经常把孩子送到托管，他能尊敬老师，团结同学，但学习习惯很不好，上课不能自觉听讲，爱跟同学在下面说话，一个人就在下面偷偷地玩，做作业爱追求速度，粗心大意，准确率很低，由于家长和自己都不重视学习习惯的培养，所以基础知识相当薄弱，经常不做功课。

（三）解决方案：

思路：

1、与家长经常保持联系，教给家长切实可行教育方法，并请家长关注其学习情况，及时向老师反馈。

2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，树立其学习自信心；平时重点培养其习惯的养成。

3、指定同学当他各方面的小老师。

4、老师定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。

5、给予他生活上更多的关心。

6、优先让她参加各种活动，培养其自信。方法：

如何辅导学困生呢？不同老师都会有不同的方法。总之最后的目的与效果都是一致的，让学习有困难的学生能够老师的辅导下跟上班级学习的步伐，掌握标准所规定的知识点，让其得到最佳期的发展。我想到的有以下一些方面：

1．要树立学困生的信心

平时在跟这类学生接触时要注意自己的语言，千万不要说出“怎么这么简单都弄不懂？”“你真笨！”等不利于学生自信心的语言，更不应该出现贬损、嘲笑的语气。教师的语言要显出对他们充分的信任，及时鼓励一个小小的进步。注意他个人的感受，其实他们因为没有搞懂而心里很着急，要让他们充分相信自己能行。这是开展辅导的基础。一个成人做事都需要充分的自信，更何况他们还是小学生。

2．在课堂中辅导

在课堂教学时要注意及时观察学困生的作业情况，发现问题要让其及时纠正，或在全班提醒注意该问题。这样效果非常好。但因课堂教学进度的原因，在课堂上关注的问题总是有限的，关注的人数也不多。补救措施是可以建立一种“下课后马上问”的制度，让学生养成习惯，上课没有弄懂的下课马上就问。争取在第一时间解决问题。

3．生生辅导

每个班都有一些聪明能干的学生。这部分学生学有余力，学习感到很轻松。为使班级整体共同发展，可以将这部分优生动员起来，这样的话学困生得到了发展，优生也得到了锻炼，老师也省下了不少精力。可以在班上可以建立一个优生一个学困生的一对一帮助对子。每一个对子发一个辅导本，要求优生对学困生每天都要作出辅导，并作好记录。老师特别要作好监督，对作得好的提出奖励。这个方法的好处就在于优生是以一个学生的角度来看待一个问题，他知道他在学习这个知识时的感受与经验，他说出来的方法也许更直接得体，更符合学生特点，在地位平等，没有对老师的畏惧的情况下，学困生更易接受。我有过这样一种感受，某学困生某个知识点不懂，我讲了好几遍，他还是不明白，我又让一个聪明能干的学生来给他讲，他一下子就明白了。可见这是一个多么神奇的现象。

4．家长辅导

家长是一支重要的力量，理应利用起来。在开家长会时，要作好一些思想工作，让他们认识到辅导子女的重要性。家庭作业可以通过家长的检查与指正得到良好的效果。

5．作业问题辅导

学困生并不是一定就指某个学生是学困生。在学习某个知识点时，有时会有那么一个两个学生没有听懂。对这一个知识点而言，他就成了学困生。这些都会在学生的作业中有所反映，老师要及时地批改作业，找出出现的问题。这就需要老师根据作业的情况，及时清理出不懂者，及时地作出有针对性的辅导。千万不要让问题拖得太久或让问题没有解决就溜走了。

教无定法。辅导学困生的方法远不止这些，这需要教师在实践工作中去探索、总结。教学工作真正的要多思考。因为教学工作是一门复杂的创造性的劳动，需要教育工作者不断地创新，想办法，才能搞好这门工作。

一、要降低难度，强化实例作用，以培养学困生的学习兴趣

对困难生的学习讲，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是开始就开始落伍的，其基础水平很低。教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学学习可以“举一如例题反三如做习题”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。

二、要加强直观性，指导学困生用好恰当的学习方法

学困生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。所以，教学中在一般讲解如教他们高效听课、积极动手和主动思考等的同时，更要采用直观形象的教学，理论具体化、形象化，使语文通俗易懂、灵活生动，激发其学习动机。

三、要创造条件，坚定学困生的信心和毅力

学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。明确问题的来由及解决的方法。这就是一改传统的教师教、学生听的被动局面，使学困生能分享成功的快乐，大大提高课堂教学效益，形成良好的教学氛围，这是转困的关键。

四、要分层激励，巩固并提高转困效果

考虑学困生程度参差不齐的实情，先在心中将其分为多个层次，不断调整对学困生的评价，然后再重新分层次，把结果及时私人化地反馈给学生。对进步较快的予以公开鼓励，从而形成一种你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯之的育人环境。

关于转化学困生的“五点”要求

一、扩大“闪光点”。学习困难的学生的转化过程，就是把他们身上的“闪光点”不断扩大的过程。学困生的长处与短处往往交织在一起，不易被发现，教师应以敏锐的洞察力善于发现他们身上的“闪光点”，要“以一当十”，“以小见大”，哪怕是微小的进步也要及时表扬和鼓励，以使他们树立学习的信心。

二、捕捉“动情点”。“感人心者，莫先于情”。教师应首先亲近他们，关心他们，尊重他们，建立起民主、平等的师生关系，摸准他们的思想脉搏，贴近他们的心灵，偏爱他们，形成友好、愉快、和谐的心理氛围，及时准确地捕捉学困生的“动情点”。

三、巧治薄弱点。学困生之“困难”各不相同，各有成因。教师要根据不同气质类型的学生采取不同的教育方法，针对其不同的薄弱环节，有的放矢地对症下药，并要常抓不懈。

四、抓住“转折点”。学困生的转变是一个渐进的过程。由于学困生的认识能力、辨析能力、控制能力和意志能力都十分薄弱，取得的进步容易出现反复，一旦放松、疏忽，就会前功尽弃。因此，教师必须按照循序渐进的原则，坚持“锲而不舍，金石可镂”的精神，耐心扶持，精心呵护，做到“扶上马，送一程”，使他们一步一个脚印地朝前赶。

五、启发“动力点”。这里所指的动力就是教师应多给学困生提供展示自我和获得成功的机会。每个人都有展示自己的愿望，以期得到别人的承认和尊重，学困生尤其如此。教师要充分理解他们的这种愿望和心理，想方设法激发他们的学习兴趣，多为他们开”绿灯”，利用各种机会展示他们的才干，让他们和其他学生一样享受到成功的乐趣

转化效果：

刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，单元测试成绩很低，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，上课有时能集中注意力了，检测成绩大幅提高，作业基本能完成了，习作兴趣剧增，以至于当作范文朗读过。在复习阶段也较为主动参与。

转化中出现的反复及对策：

虽然单元检测基础较好，但这是对其强化训练、帮助、及时巩固的结果。和其他学困生一样，他因为缺乏良好的学习习惯和学习动力，语文素养相当偏低，基础知识非常薄弱，综合运用知识的能力更是非常欠缺的。所以，在单元测试中，他竟然没有写作文。虽然平时学习行为懒惰，但以往考试的作文都会尽量写一点。因再加上阅读还没跟上，所以，她这次单元测试成绩非常糟糕，只有六十多分。经过询问，他不写作文的原因是“不知如何入手。”这一单元的作文是写有关生命的感悟，这一命题对于优秀的学生就有一定难度，对于他就有更大难度，由此，我反思了自己的习作教学：怎样教学生联系已学的课文，以自己生活实际去打开写作思路„„ 虽然这次他考的糟糕，在他面前我尽量不提“退步”等字眼，淡化这次单元考试成绩对他造成的影响。并单独跟他交谈本次作文难度的大，让他放下心里负担。与此同时，我设法去发现他心灵中积极向上的因素、给予肯定，表扬和鼓励，尽量唤醒他希望实现自我价值的意识。语文课上，为了促使他形成有意注意，我也是抓住一切机会，为他提供锻炼的机会，对他所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。

（四）案例分析与启示：

让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！这正如陶行知先生曾说过的：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

第三篇：学困生案例

学困生转化案例

李乔帅

刚开始担任这个班的课时，就听说过杨某某同学，知道他是一个经常违反学校纪律、打架、顶撞老师，成绩很差的学生，并因打架受到了学校的处分，是一个令老师很头疼的学困生。转化过程中的措施

一、用“爱”去融化学生的心灵。

教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。教师的爱应该洒向每个学生，而不应该仅对优秀生，对后进生不闻不问。由于种种原因，后进生往往对教师有疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防，甚至恶言相向。古言云：亲其师，才能言其道。而要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的关怀，用师爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中自尊和进取的火花，引导他们一步步上进。有个男生上课总是影响课堂纪律，做小动作、影响别的同学，其他同学就告状影响课堂教学往下进行。课下也对他进行多次批评教育，但不是很见效。我另想办法，平时上课我注意观察他，发现他比较好表现自己，每次回答老师的问题时，他喜欢突出自己的声音，于是我就抓住时机，利用语文课教学的特点，对他进行引导。记得一次上课时，我就利用他善于表现自己的特点，让他大胆积极表现自己，果然不出我所了，他表现的非常好。表现好了几次之后，他的学习积极性越来越高，还经常做好人好事，知道怎样帮助别人，知道和同学搞好团结，也知道遵守课堂纪律了。他的转变告诉我，光靠机械的说教、批评往往收效不大，它需要老师把爱的情感投射到学生身上，才会引起他们心灵的共振，行动上的回报。

二、用耐心去培育学生的坚强意志。

对后进的学生，仅有爱心是不够的，他还需要细致入微的耐心和坚持不懈的恒心，才能取得成效。因为后进生也有上进求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在进步过程中，往往经受不住外界的不良影响而出现反复。这就需要老师以最大的耐心冷静地帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步，用教师的耐心和恒心，促其养成坚强的意志，才能使学生的毛病标本兼治。

三、捕捉后进生身上的闪光点，帮助学生树立信心。

后进生虽然缺点多，但他们同样希望受到师生的尊重和老师的表扬。因此。教师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步、获得成功时，及时肯定、衷心祝贺，借次增强其自尊心，确立其自信心，强化他的正确行为，并促使他将这种优势或进步迁移到其他方面，对后进生提要求必须经过慎重周密的考虑，循序渐进地一步一步提出，使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验。

总之，德育教育可以渗透到日常教学的每个环节中。作为一名教师就要发挥教师的特点，用爱心、耐心、和信心去关注每个学生，让每个学生都体会到爱的温暖，发挥他们的长处，创造和谐的教育环境促使他们战胜昨天的挫折，迎接明天的挑战。转化效果

一学期来，经过老师、家长、同学的共同帮助下，他的学习积极性越来越高，还经常做好人好事，知道怎样帮助别人，知道和同学搞好团结，也知道遵守课堂纪律了。他的转变告诉我，光靠机械的说教、批评往往收效不大，它需要老师把爱的情感投射到学生身上，才会引起他们心灵的共振，行动上的回报。

第四篇：学困生案例分析

学困生转化情况记录表 学生情况

班级

姓名

性别

年龄

七年级（127）班

李荣康

男

学困生基本情分析

基本资料

住址情况：麻栗坡县八布乡南青村26号 健康情况：良好

家庭情况

父：务农 母：务农

情况分析

该生性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。小学基础极差，连最基本的字也不会读，以至于每次统一考试下来，许多单科成绩都是个位分，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。

转化措施

一、与孩子谈心，增强他学习的积极性和自信心。

二、针对该生实际情况，开展“组内帮扶活动”让第三小组的另外五名学生当为该生的“小老师”，每天对他进行辅导和帮助。让小老师督促他正确流利朗读课文和听写生字词等。

三、课堂教学中多关心学困生学习状态，并注意做到分层次练习，让学困生尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他回答问题的机会，帮助树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。

四、加强与家长的沟通与联系，明确要求，让家长明确责任，多关心辅导孩子，让孩子健康成长。

五、针对学生的心理特征，引导学生积极参加班级多种多样的班级活动，让他感受来自班级的同学的关心和爱护。

转化效果

结果：转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的积极性和学习兴趣提高了。

学困生转化情况记录表 学生情况

班级

姓名

性别

年龄

七（127）班

艾开分

女 14

学困生基本情分析

基本资料

住址情况：麻栗坡县八布乡荒田村坪寨12号 健康情况：良好

家庭情况

父：务农 母：务农

情况分析

同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和她交往

转化措施

1、走近该生，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和她谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让她体会到班主任对她的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。

3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给她补习功课，每天中午利用一定的时间帮助她学习。平时我加倍地关心她，安排好同学帮助她，她对学习的兴趣也愈来愈浓了。

4、对她不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去她对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现她的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把她喊到一边，我先表扬了她近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把她的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，她的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。

转化效果

此后，我发现她课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试她的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。

学困生转化情况记录表 学生情况

班级

姓名

性别

年龄

七（128）班

鲁荣香

女

学困生基本情分析

基本资料

住址情况：麻栗坡县八布乡洋皮寨村委会三坤 健康情况：良好

家庭情况

父：开出打工 母：开出打工

情况分析

尊敬老师，团结同学，热爱劳动，乐于为班集体做事，爱好唱歌，声音条件不错，是一名“小歌手”。但经常迟到，行为习惯较差，丢三落四，有时没有完成作业。正是由于学习习惯不好，学习欠自觉，所以基础知识掌握不扎实，生字掌握不过关，学习成绩不理想。

转化措施

一、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象，培养良好的学习与生活习惯。

二、针对该生实际情况，为她制定语文常规作业登记表，常规作业内容是朗读生字词，目的是帮助其巩固生字词的掌握，扫清课文朗读的障碍。

三、课堂外，多给她创造机会展示“小歌手”的风采；课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让她做，培养爱做作业的习惯。

四、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。

五、定期进行相关知识的辅导：听写生字词；朗读课文；背诵课文；造句训练

转化效果

课文朗读进步较大，篇幅短的课文，基本上能正确、流利朗读出来，有个别课文能做到感情朗读；篇幅长的课文，会出现不流利的现象，原因是朗读时出现个别生字不会读的现象。在本月举行的2次听写比赛中，不少词语不能正确写出，说明生字词的掌握不扎实，在一单元、期中测验中，成绩较上学期有了进步。

学困生转化情况记录表 学生情况

班级

姓名

性别

年龄

七（128）班

张美剑

男

学困生基本情分析

基本资料

住址情况：麻栗坡县八布乡竜龙村委会竜龙村二组10号 健康情况：良好

家庭情况

父：外出打工 母：务农

情况分析

该生尊敬老师，团结同学，擅长体育，热爱各种文娱活动。头脑很灵活，思维反应比较快,只是上课精神不佳，爱开小差，书写马虎，作业态度不够认真，课后经常只完成一半的作业。正是由于学习不自觉，所以基础知识掌握不扎实，而父母对孩子的教育和照顾不够，特别是对学生的管教有所放松。所以养成较多的不良生活习惯。常有放学后到处游玩的习惯，不过该生并不是本质很坏，主要是缺少了自我监管的能力，同时缺乏那么一点点的明辨是非的能力，易受不良环境影响。在语文学习中不容乐观的现实是，因为基础知识非常薄弱，所以综合运用知识的能力还是非常欠缺。故而，如何把根基打扎实，就成了我这个学期研究的重点。

转化措施

找合适的机会谈心，走近陈俊生，发现其闪光点，促其上进

2、通过多种形式巩固最基本的词语、设法多渠道积累词语；在帮助他扫清课文文字障碍后，消除其害怕朗读课文的心理，再由喜爱朗读课文调动起他主动阅读课外书籍的兴趣，这些首先落脚于学困生对重点知识点的掌握之上。突破了“点”的攻坚任务，才能推及“面”的扩张。

3、上课多提问，为了使他对学习产生兴趣，课上我经常对他进行提问，并对他的回答加以肯定，有时我会特意选一些他肯定能答对的问题请他回答。课后多关心，每隔两天，我会找他一起回顾他的进步表现，并鼓励他往更好的方向迈进。中午他在学校，所以有足够的时间对他进行辅导，每次辅导时我都会创造一个轻松的环境，让辅导在轻松的谈话中完成，并鼓励他每次的进步，也给他提出了小小的进步目标。

学困生转化情况记录表 学生情况

班级

姓名

性别

年龄

八（123）班

刘明星

女

12岁

学困生基本情分析

基本资料

住址情况：麻栗坡县八布乡羊皮寨村委会格斗村45号 健康情况：良好

家庭情况

其父母亲待业在家，父母文化程度不高，均为初中，家庭经济情况一般，学习环境一般。父亲不大理孩子，平时大多数时间均由母亲管教，母亲能对孩子进行辅导，但强调死记硬背、大量做题，给孩子买了一些练习题，让她有空就练，而且管教严厉，常训斥该生，造成该生胆小怕事，有强烈的自卑感，尽管该生对其父母的管教心里不服，但她行动上还是遵命行事。

情况分析

智力正常，理解能力及推理能力较弱，数学学习兴趣不浓，对数学学习有畏惧情绪，学习态度：不主动，不稳定，学习方法欠缺，具有随意性。该生身体健康，发育正常，营养状况一般，性情温和，有任性、固执倾向；在上课过程中，注意力不集中，容易分散，常做小动作，课上思维不主动，很少举手发言；下课好玩，经常与其他同学追跑，多管闲事，爱向老师打小报告；交往中，常与同学闹磨擦，小心眼儿。害怕数学，不愿动脑思考，理解肤浅，对于简单模仿性的练习还行，遇到有一定难度的问题，理解起来有困难，但能主动问老师，希望得到老师的帮助、表扬，对老师要求记住的，死记硬背，对于一些数学问题的思考过程，不知从何入手，浏览一遍了事，并未纳入自己的认知结构，不知道寻求适合于数学特点和自己个性的学习方法，对自己缺乏信心，作业在家长的辅导下能按时按质完成，学习态度比较认真，但欠主动。

转化措施

在确定该生为转化对象后，我开始对她的上课、作业、辅导和平时表现进行观察并作记录，还与其他任课教师进行沟通，了解她在其他课程中的表现和成绩，并进行家访，了解她在家中的表现和家长的看法，还找了同班同组的同学了解对她的印象。

经过一段时间的观察，从她的学习和其他方面的表现来看，我决定采取课上为主课下为辅，教学中“抓紧一点”，辅导时“关注一点”，批作业“照顾一点”的策略，并多以表扬鼓励为主，及时发现她身上的闪光点，重新建立她学习数学的兴趣与信心。

开学初的一天，该生兴冲冲地来找我，手里拿了一本数学课外练习，对我说：“周老师，这是妈妈给我买的课外练习，让我平时有空的时候拿来做，妈妈说了，如果这学期我的数学有进步了，妈妈会给我奖励。”

听了她的话，我的心头一热，暂且不谈她的学习动机，最起码她还没有放弃，还有学好数学的信心，我对她说了一些鼓励的话，她喜滋滋地走了，从那以后，我感觉和她更靠近了，凡是在数学学习中遇到不会的，她都能主动来找老师问个明白，每当她这样做了，我都会在班上及时进行表扬，这样一来，还收到了意想不到的效果，班上渐渐形成了不懂就问（问老师，问同学）的氛围。

针对该生害怕数学，上课好走神，做练习不认真，好做小动作的毛病，我把她从第四排“拉近一点”，放在第二排；提问、到黑板上练习多叫她，巡视到她身边就停下，对她“抓紧一点”；批作业，对她“照顾一点”。同时，给她安排一个对数学有兴趣的同桌，对她及时帮助。针对该生在数学学习中出现的错误、反映慢、没按老师要求去做等现象，我劝自己要“耐心一点”，并经常与她交流沟通，了解她心里的想法，使我的工作做的更有针对性，做到有的放矢，更有效果。

提高一个学生，尤其是一个差生的思维能力，并不是一件容易的事，需要艰苦细致、一点一滴的积累。针对该生思维的欠缺，我是采取“扶着走”的方法，在对她的个别辅导中，先让她讲出课堂上思维受阻的具体情况，如哪里听不明白？哪里不会？等，然后选择典型题例进行分析引导，有时通过一道题解决的思维过程，采取她叙述，我质疑和我故意说错让她纠正的方法，慢慢从“扶着走”到尝试自己走。

在对她的辅导训练中，既要注意让她解决一定数量的某一类型的题目，以形成她的“思维定势”，形成固定的解某一类型题目的套路，同时注意以“变通、反向、发散”和较灵活的题目，破坏她的思维定势，打开她的视野。

（一）计算部分

我们知道，在小学阶段有关计算的知识占了很大的比重，如果抓好了学困生的计算，那么学困生的成绩会有显著的提高，由此可见计算的重要性。在这方面，我的做法和体会是：

1、注重掌握口算的方法。如：让她背熟乘法口诀，用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算，不断提高口算能力。

2、教会她（他）们怎样观察口算题目的特征。

3、做形式多样的口算练习。如：视算训练、听算训练、对比练习等等。（另外，练习题目要具有典型性，要做到“精练”）

4、参与法则、公式的推导，真正明确算理

在掌握计算法则和公式的过程中，尽量引导学困生动手、动脑，通过自己实践、观察，主动地去探索，这样获得知识，理解才更深刻，不仅记得牢，而且能运用自如。

5、重视错例分析，做到对症下药

在平时辅导学生的过程中，我感到学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服，如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就会非常困难，所以，我每天通过课堂提问、课堂练习、板演、作业批改等等的反馈，及时了解学生计算中存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“预防”的目的，至于那些形近而易错的式题，就组织学生进行对比练习，弄清这些形近而易错的式题，提高学生计算的正确性。

6、熟记常用数据，提高计算速度 在计算中，我要求学生熟记一些常用的数据，帮助学生掌握计算的技能技巧，提高计算速度。如：和、积为整百、整千的特殊数据等。

7、培养良好习惯，保证计算的正确性：

（1）认真对数。在抄题和每步计算时，我要求学生及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。（2）认真审题。每次做题前，让学生先弄清这道题应先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算应先求准，再求快。（3）认真书写。作业、练习的书写都要工整，不能马虎潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚。（4）认真检查。计算完，要求学生认真检查：首先要检查计算方法是否合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中的每一个得数和最后的结果都尽可能进行检查和验算。

转化效果

在本次期中数学质量检测时，龙思婕由原来的45分提高到60分 ；他们在期中总结时对自己的成绩很满意，同时也对自己提出了后阶段的学习目标和希望。没有不会学的学生，只要教师对他们多关爱一点，耐心辅导一点，他们同样能学会。在教学中“抓紧一点”，辅导时“关注一点”，批作业“照顾一点”的策略，并多以表扬鼓励为主，及时发现她身上的闪光点，就能建立他们学习数学的兴趣与信心。

学困生转化情况记录表 学生情况

班级

姓名

性别

年龄

八（123）班

李明晓

男

学困生基本情分析

基本资料

住址情况：麻栗坡县八布乡八布街56号 健康情况：良好

家庭情况

父：病故 母：在家待业

情况分析

对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神，做小动作。记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。常和任课老师发生冲突，破坏课堂纪律。

转化措施

1、我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱，缺少能理解他（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。

2、利用他同桌的优势，随时给他以帮助。我则时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬他，给他树立自信，鼓励他再接再厉。

3、为了巩固他已有的成绩，我给他吃“小灶”，利用课活的时间，给他创造成功的机会，培养他的自信心，维护他的自尊心，锻炼他的意志，培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。

转化效果

在老师和同学的多方努力下，从不听课和做作业的他也开始听课和做作业了，虽然错误仍然很多，但至少学习态度变化了很多，也不和老师在课堂上发生冲突了。从这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三： 1.帮助学困生克服弱点，树立自信心； 2.树立学困生在学生中的地位；

3.帮助学困生制定短期目标。教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施。

第五篇：学困生转化案例

学困生转化案例及分析

学困生即学习困难学生，是指那些智利发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使在正常教育情形下学习效率低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。作为一名城乡结合处的农村教师，随着经济的发展，外来人员的增加，所面对的学生中越来越多是外来人员子女，这部分学生的父母大多数文化程度不高，工作忙碌，对学生缺乏学习、行为习惯上的管理，另外，本地许多家长外出打工，很多孩子成了“留守儿童”，家庭教育、学习辅导成为空白；还有一些家长对孩子学习、教育不是很重视，导致学生学习态度消极，学习兴趣淡薄，以上几种原因，导致了“学困生”的产生，对我的教育工作产生了一些影响，因此，对“学困生”这只拦路虎我花费了大量的精力，成功转化了一些学困生，也有一些依然“学困”，对其中的一个比较经典的事例记忆犹新。

张王，是一名五年级学生，长相帅气，家庭环境好，父母均是医生，还在县城开了诊所，特别是爸爸的一手字在本地是出了名的，从名字就可以看出父母对孩子的期望值有多高，可父母平时工作太忙，陪孩子的时间太少，导致张王藩极度缺乏关爱，其外在表现为：爱表现、爱面子、脾气暴躁，怕困难、怕孤单，心理脆弱，自控能力特别差。

在平时的学习生活中，如果没有任何任务目的，他变现相当稳定，可只要一涉及到他不会的，反应就特别激烈，比如不会回

答问题就摔桌子，作业太多就撕本子，卷子不会就撕卷子，和他讲道理他一套套的，感觉自己懂得比老师还多，喜欢哗众取宠。初次接触，我已从别的老师那里对他有所了解，因此并不意外他的种种行为，主要是以“淡化”这一方法来处理，其余同学也了解他，不和他比，但在课后和其父母多交流、了解他的一些性格特点、兴趣爱好，平时注意观察他，发现他喜欢朗诵，针对此情况，我组织本班同学开了一次朗诵会，让他们自己选取材料，自己找时间来让我指导诵读，并把张王定为男主持人，提前几天将写好的串词给他，但是没指导，让他自己练读，他积极性很高，但开始时不来让老师指导，自己在家读给爸爸听，可是看到同学们在老师的指导下读得比他好，很气愤，追着读得好的同学打，抢别人的稿子，我事先嘱咐了同学不准为朗诵发生矛盾，只要我知道一桩就取消活动，因此无人来告状，张王想借此让老师主动教他的愿望也落空了，我也装马虎，后来他实在是熬不住偷偷地等到放学后来找我，我什么也不问，只耐心指导他，在朗诵会结束后他得到了最佳朗诵奖，我特意用信纸写了一张喜报并让他带回家，在给他时我很坦诚告诉他我的字写不好，很不好意思写字给他爸爸看，但因为他的表现很高兴，哪怕是班门弄斧也要表示郑重写给他爸爸，出于我的意料之外，他当时就安慰我说我的字也很好，我随口就说以后要经常把他的情况写给他爸爸行不行，他想了一会儿就答应了。因此，我说做就做，每星期一封“报告书”，将他在校的表现写给他家长，当然是以表扬为主，附常提一些他努点力就能做到的事，每次叠好信纸让他带回家，并嘱咐是给他家长的，希望他别看。其实明知他要看，我就是写给他看的，让他明白在老师的心里他非常棒，有问题他改一改就克服了，这样做的效果非常好，到第一学期结束，他已能按时完成作业，不扰乱课堂秩序，很少和同学发生矛盾，有错时能接受批评，语数考试均能达到70分左右。

鉴于张王的成功转化，不禁引起我深深地思考：表扬孩子不要泛滥成灾，特别是对于高年级的孩子，表扬不仅要有针对性，是不是还要郑重？一些调皮的孩子得到的批评绝对比表扬多，好不容易得到一次表扬又一句话就过去了，没有充分表扬刺激他们，让他们得到的愉悦感和成就感太短暂了，没有充分发挥表扬的作用，如果能以文字的形式来呈现表扬，是不是更能让孩子们感到快乐，更能让孩子有成就感呢？我想文字的魅力在于持久、在于想象，要是这种文字的表扬运用得当，肯定更能促进孩子们积极进取。

在近二十年教书生涯中，遇到的孩子形形色色，有些学困生被成功转化，但也有一些以遗憾收场，我个人认为在转化学困生的过程中这几点很重要：

1、真爱：这不仅是一种平常的师爱生，而是一种发自内心的对孩子的真爱，不论这孩子多调皮、多麻烦、成绩多差，都不能妨碍你看到他的第一感觉是喜欢，以一种宽容、包容、欣赏的心态来对待孩子，自然会发现孩子的可爱，孩子是最敏感的，时间一久，你真心实意的爱，他们肯定能感受到，而孩子回报给我们的爱更纯净、更真诚，孩子爱你就觉得你好、你棒、你对，达到这种境界，孩子自然会爱你所教的学科，还存在多少学困生呢？

2、持久：学困生非一日形成，那么你要转化非一日之功，因此，面对学困生一定要有耐心，短期之内没效果也不要着急，更不要放弃，因为你的态度能改变家长，能感染学生，让他们真正认同你所说的话，接受你所提出的意见，只有这样，学困生才能慢慢被转化，在转化的过程中，则需要老师持久的关注，一旦放松，就会给转化增加难度，只有学困生真正不“学困”才能逐步放手。

3、方法：古人云“学无常规，教无定法”在面对学生时，特别是学困生，千万不能采取“一个方法教几十个学生”的教法，而应选择“几十个方法教一个学生”只有方法多样，不断尝试，找出适合学生的方法其效果才会更好，如果能在教学生时灵活选用多种方法，有效抓住契机来打动学生、感动学生、征服学生，让他们喜欢老师、敬爱老师、佩服老师、崇拜老师，如果能达到这种境界，别说是学困生，就是一块钢板，也能把他“化”了。