大学教育心理学 文档

第一篇：大学教育心理学 文档

高等教育心理学

论述题：

【一】论述高校教师学习高等教育心理学的意义。

通过学习高等教育心理学，不仅有助于高校教师提高这三个方面的能力，而且有利于其掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。

1、有助于了解大学生的心里特点，提高教育的针对性。

学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知的特点的理解。学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。学习高校高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。

2、有助于把握教学规律，提高教育

教学能力。

教学是一个系统过程，在一定程度上而言，一个教师的教育教学能力取决与对这些变量和过程的操纵和控制能力。高等教育心理学是旨在揭示高等教育过程中教与学的心理规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。

3、有助于把握教师角色，增强角色

胜任能力。

学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知

识，促进大学生心理健康。通过高等教育心理学的学习，通晓一定的心理学知识，掌握必要的心理健康方面的常识，促进大学生心理健康发展，已是高校教师的重要任务。学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题，有助于高校教师正确认识心理健康问题，有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

一、试析大学生思维发展的特点。

1、在形式逻辑思维发展的同时，辨

证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。

形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。所谓辨证逻辑思维，则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。大学生逻辑思维的发展与辩证逻辑思维的发展是相铺想成的。前者为后者的反战提供了可能性；后者的发展可以促进前者的进一步发展。

2、在常规性思维发展的同时，创造

性思维也在迅速发展。常规性思维要解决的问题是人类认识已经解决、但对解决者来说是新颖的问题。创造性思维所要解决的问题是人类认识尚未解决并且具有巨大的社会价值的问题。大学生的思维活动总体上属于常规性思维，但更重要的是学会自己寻找知识和创造知识，培养创造性思维和开拓能力。大学生创造性思维的发展是时代发展的需要，大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段，高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有力的条件。

3、在思维能力高度发展的同时，形

成了对思维的元认知。元认知是对人知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动”。大学生对思维的元认知，表现在以下三个方面：①他们能直接思考自己的认识活动，能够清楚地意识到自己的认知过程及其活动方式。②大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能进行较深的反思。③大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能够认识到规则的规则，能够在头脑中比较在现实中无法比较的规则，对运算进行运算，有法则推导出法则。

【二】在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移？

为了使大学生有效地学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握理想的促进迁移方法，积极地促进大学

生的学习迁移。

1、掌握有关的原理或规则 相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，那么，知识之间、技能之间的共同要素和相同的原理就是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。除此之外，还应该注意学习情境与日后应用情景的相似性。例如，学习计算机，不仅要让学生单纯的学会计算法则，还应该让他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情景中解决计算问题。

2、提高知识的概括化水平为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让学生他们准确理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方法。概括水平越高的知识就越能反映同类事物间的共同特点和规律性联系，与具体事务的联系就越大，因此适用性就越大，也越能够顺利迁移。

3、让学生学会学习

有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极地影响。在教学中，给予学生适当的学习指导对前一有重要影响，向学生提供适当的知道，可以明显地提高学习迁移的效果。布朗等人在关于阅读理解的实验中，用矫正反馈训练法教给学生元认知策略，结果不仅使学生对阅读理解问题正确反应的百分比例明显提高，而且使其学到的元认知策略迁移到了他们的常规课堂的其他学习中。

4、发挥定势的积极作用

定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习和解决新课题既有积极作用（正迁移），又有消极作用（负迁移）。研究发现，当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通的相似任务时，定势就产生了

干扰作用。

5、保持良好的心理状态

心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象，他对学习迁移有重要影响。心理状态既具有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。教师在教学中要特别注意学生的心理状态，创设良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校和学习的积极状态，形成良好的心理准备状态。促进迁移的方法很多，例如布鲁姆提出“为掌握而学习”，认为前面的学习要达到80%～90%的正确率，才能开始新的学习。这也是一种有利于迁移的教学方法。

【三】在教育教学过程中，教师应该如何激发大学生的学习动机？ 通过学习动机的培养，使大学生产生了学习的需要。但是，要使它真正成为学习中经常起作用的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。

1、向学生提出具体而明确的学习目标

在多数情况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。因此，教师要帮助学生认识到学什么、学到什么程度，使大学生明确学习的目标和要求。

2、创设问题情境，激发学生

求知欲

所谓创设问题情境，是指在教学过程中所提供的学习材料、条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功的解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。

3、利用学习结果的反馈作

用，使学生获得学习上的成功

学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己的学习结果。

学生知晓自己的学习结果，不仅能够及时调整自己的学习，而且能够提高学习的热情，激起进一步学习的动力。

4、注意教学内容的新颖性和

教学方法的多样性 大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。教学内容的不断更新，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可以使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。在保证教学内容新颖性的前提下，采取灵活多样的教学方法是非常重要的。

5、适当地开展竞赛活动 竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段，它被认为是有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。国内外的大量研究表明，学校中适当地开展竞赛对提高学生的学习积极性具有有效地作用。

6、训练学生形成积极的归因

方式

归因倾向影响人们的期望、情感和随后的行为。因此，必须对学生不适当归因倾向进行矫正。国内外的许多研究都证实了归因训练的可行性和有效性。教师可以结合自己的日常工作，针对学生不同的归因倾向进行引导、鼓励、强化，以便使学生形成正确的归因方式，从而提高学生的学习动机和学习行为的坚持性。【四】结合实际说明在教学中如何提高大学生的创造性。在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主要渠道。

1、完善创造性认知结构 帮助学生获取有关领域的知识，丰富的领域知识被看做是个体

进行创造活动的必要条件。有意识的传授创造技法。创造技法是在创造实践活动过程中，总结出来地方法、技能和技术，它及来源于创造活动，又能指导创造活动。培养科学实验能力。协助发展自我管理的技巧，学生对学习的自我管理主要涉及对认知、环境、时间三方面的管理。

2、激发创造性动机 创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。教师可以尝试从以下三方面入手：⑴确立目标和意图。⑵激发好奇心与探索欲。⑶鼓励自我竞争。

3、塑造创造性人格 心理学和创造学的研究表明，创造性人格特征是主体创新的内在动力和必备条件，它包括动机兴趣、意志品质等。塑造创造性人格，需要激发学生进行创造性学习的动机，培养良好的意志品质，培养学生的自学能力，树立学生的自信心，确立创造的信念。

4、创设创造性环境 良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。在实际中，教师有必要注意以下几点：给学生提供心理的安全和心理的自由；给学生的学习留有余地；开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动；开展丰富多彩的竞赛活动。

【五】结合学生生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策。

1、学校应积极开展心理健康

教育。

作为社会培养身心健康、全面发展的专业人才的高等学校，采取积极措施，创造良好条件，对大学生进行心理健康方面的指导与帮助，市提高大学生心理素质、增进大学生心理健康的最有

效途径。

①优化校园文化环境。校园文化 环境是大学生成长的外部条件，它集中体现在校风、学风和班风上。

②加强心理健康教育。开展宣传活动，树立心理健康的教育观念；开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座；设置心理教育机构，开设心理咨询服务；利用各种传播媒介，普及心理健康知识；对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。

2、大学生自觉维护自身的心

理健康

心理健康不仅关系到大学生当前的生活与学习，还关系到大学生未来的发展。大学生要搞好自己的心理健康，主要应做到如下几点。①树立正确的人生观和世界观。人之所以为万物之灵，是因为只有人才具有极其复杂、丰富的主观内心世界，而它的核心部分就是一个人的人生观和世界观。

②建立合理的生活秩序。建立合理的生活秩序是大学生的当务之急。建立合理的生活秩序，在学习生活中需要做到：学习负担要适量，生活节奏要合理，用脑要科学。③保持乐观向上的情绪。情绪对于心理健康至关重要要保持乐观向上的情绪，应该做到以下两点。①培养个人的幽默感。

幽默感是一种特殊的情绪表现，也是人们适应环境的一种工具。幽默表现了人自信和镇定。②增强生活适应能力。人的情绪总是在某种客观刺激的作用下产生的，大学生应增强生活适应能力，以保持稳定、健康、乐观的情绪。

第二篇：大学教育心理学复习提纲(整理2014)

复习提纲

第一章 绪论

一、概念：实验研究相关研究

二、简答：

1、教育心理学的研究对象。

2、.教育心理学有哪些研究内容。

3、教育心理学起源与发展的各个阶段的特征、代表人物及其代表作

第二章心理发展与教育

一、概念：最近发展区图式

二、简答

3、试述皮亚杰的认知发展阶段理论（阶段、年龄、特征等）

3.埃里克森的人格发展阶段理论对于儿童青少年人格培养具有怎样的意义？(PPT)

第三章学习理论

一、概念：普雷马克原则观察学习效果律有意义学习发现学习先行组织者替代强化学习的顿悟说连续接近技术（P39）智慧技能学习

二、简答：

1、举例说明学习的含义

2、学习的类型是如何划分的3、各种学习理论的代表人物是谁？其主要观点是什么？（所做实验、学习的实质、过程、规律等）

4、简述斯金纳的强化理论。

5、简述班杜拉提出观察学习的过程。

6、简述加涅对学习结果的分类。

5、简述人本主义学习理论的主要内容。

7、学生学习的特点有哪些？

8.简述奥苏贝尔的有意义接受学习理论的基本内容。

9.简述当代建构主义的学习观。

10.简述加涅信息加工学习理论的主要内容。

11.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。

12.简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。

论述：

1.论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。

2.试分析比较布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论的价值与局限。

3.试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义。

4.试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义。

5.试分析加涅信息加工学习模型的对于教学的意义。

注意：记住P69的图表“学习理论的基本情况总览”

第四章学习动机

一、概念：成就动机、自我效能感内部动机

二、简答：

1、学习动机的种类是如何划分的？

3、简述马斯洛的需要层次。

4、简述班杜拉自我效能理论的基本内容。

5、简述韦纳归因理论的基本观点。

三、论述：1.试析如何培养和激发学生的内部学习动机。

第五章知识的学习

一、概念：陈述性知识程序性知识概念同化符号学习上位学习下位学习

二、简答：

1.简述陈述性知识与程序性知识的不同表征方式。

2、现代认知心理学对知识的分类

9、专家型与新手型问题解决者的差异表现在哪些方面？

12、简述程序性知识学习的一般过程

13、简述程序性知识的掌握方式

第六章动作技能

一、概念：动作技能(P176)

二、简答：

1、动作技能形成有哪几个阶段？(P1182-184)

2、动作技能的种类

3、简述练习的作用、高原现象

第七章学习迁移

一、概念：学习迁移(P198)正迁移(P198)负迁移(P199)高路学习迁移（P200）

二、简答： 16.简述学习迁移概括化理论的基本观点(P204)

17.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？(P198-200)

14.教学过程中如何促进学习迁移？(P220)

10.影响学习迁移的因素(P217)

三、论述：

4.影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？(P217)

7.试分析学习迁移的产生式理论的价值与局限(P211)

第八章 品德形成二、简答：

1、简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容(P232)。（其研究方法是什么）

2、品德的结构成分

3、皮亚杰的道德认知发展论的研究方法及其主要观点

三、论述： 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义(P232、235)。

注意：本复习题中涂灰处为必须复习的，也是原有的复习题。其余为

我扩充的。涂灰的简答题中也有填空的内容，但不是全部的填空与判断的内容。因此我还是保留了一部分复习题。题型只有五种。

考试题型：填空、判断、名词解释、简答、论述

参考：南京电大试题库—教育管理本科专业—教育心理学课程

第三篇：山西大同大学教育心理学复习

教育心理学的发展历程 1作为独立学科的初创时期

1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》1913-1914年又发展成了《教育心理大纲》他的教育心理学分为三大部分：人类的本性；学习心理；个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。这一时期产生了对立的行为主义和认知理论，行为主义理论以桑代克为先导，以华生为激进的代表，斯金纳总结和发展，德国的格式塔学派以韦特海默为首。2发展时期

弗洛伊德有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入教育心理学领域，程序教学和教学机器也同时在这一时期兴起，行为主义的学习理论站主导地位，托尔曼强调研究学习者的整体行为，分析从环境刺激到行为反应之间的认知中介过程。3成熟时期

教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成，注重结合教育实际，注重为学校教育服务。布鲁纳发起了课程改革运动，主张研究整体的人的人本主义出现 4深化扩展时期

皮亚杰和维果斯基的理论得到发展，越来越注重为教学实践服务。建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理的研究和实践产生了深刻的影响布鲁纳概括教育心理学：1主动性研究2反思性研究3合作性研究 皮亚杰的认知发展观

发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的，适应和建构是认知发展的两种机能。适应包括同化个顺应，心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到的平衡的过程，个体也是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。

意义：皮亚杰从发生知识论出发，研究了人类个体的心理起源和心理发展，采用大量临床法进行研究和验证其学说做出了开创性贡献。首先，他揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。肯定了包括教育在内的社会环境因素在个体心理发展中的作用。其次关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，具有一般性。再次，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知阶段也可能差异很大。为教育教学实践中的因材施教提供了理论依据。最后，皮亚杰提出了“发展是一种建构的过程”是建构主义的开创者。

皮亚杰主张认知发展是不能够被教的，不给儿童那些明显超出他们发展水平的材料。

维果斯基的发展观

1维果斯基的发展理论：

一文化历史发展理论，从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，说明了人的高级心理机能的社会历史发生问题,二心理发展观，心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约，心理发展是物质生产过程中人际交往和社会历史发展的结果,三内化学说，高级心理机能来源于外部动作的内化，重视语言和发展的关系,四最近发展区，儿童现有的发展水平与在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平的差距。教学要走在儿童发展的前面。意义：一教学支架，教学需要控制那些超学科的基本结构：一个学科围绕其基本出学生能力的任务元素，使学生集中注意概念、基本原理以及基本态度和方法而力于他们能力所及的任务内容上面，并快形成的整体知识框架和思维框架。速掌握。二交互式教学模式,三同伴合作模美国教育心理学家奥苏贝尔提出了有式四通过学徒制进行社会指导 意义学习：学习过程中，符号所代表的埃里克森的心理社会发展理论

新知识能够与学习者认知结构中已有1信任对怀疑（出生18个月）喂食、婴儿的适当观念建立实质性的，非人为的联的安全感、信任感，长大后个体认为别人系

总是无理由取笑自己或缺乏与教师沟通交生成性学习：

流能力2自主对羞愧（18个月—3岁）儿美国加州大学的维特洛克

童自主性增强，喜欢自己动手，成人应鼓观点：学习是学者生成信息的意义的过励，若给予过多的限制、保护，儿童产生程，意义的生成时通过原有认知结构与羞愧感3主动对内疚（3—6岁）问题多，从环境中接受到得感觉信息的相互作家庭以外想扮演成人角色，希望得到欢迎用实现的和赞赏，若成人批评、惩罚，则会对自己生成过程：1长时记忆中存在一些知识的主动性产生内疚感。4勤奋对自卑（6—经验，他们会影响个体的直觉和注意倾12岁）进入学校，发展能力感最为关键，向，会影响到个体以某种方式来加工新任务困难，失败—自卑，任务简单—勤奋信息的倾向2这些内容和倾向上构成了感丧失5角色统一性对角色混乱（12—18学习者的动机，使他不仅能注意到外来岁）考虑“我是谁”个体尝试形成自我形的，意想不到的信息，而且能够主动的象的整体评价，青春期自我中心，教师的对感觉经验进行选择性注意，注意哪些专业特征和人格魅力对学生同一性获得有已经有过经验，去进行选择性直觉3经重要影响6友爱亲密对孤独（成年初期）过选择性直觉得到的信息要到达对其婚姻问题、家庭生活，乐于与他人交往—意义的理解，还需要和长时记忆中存在亲密感，缺乏朋友—孤独感7繁殖对停滞的有关信息建立某种联系，从而主动的（成年中期）成家立业，事业有成—充沛理解新信息的意义，这是意义建构的关感，自我专注—颓废感8完美无憾对悲观键4在最后完成意义建构之前，学习者绝望（成年晚期）进入老年。

要先试探性的建立这种联系，进行试验意义：1探讨了文化和社会因素对人发展性的意义建构5在与长时记忆进行试探的重要作用 2提出了个体发展阶段中的性联系，展开试验性意义建构的过程具体发展任务和需要解决的危机，有助于中，为了检验所形成的理解，学习者可教育工作者了解教育对象，采取相应的教能要与感觉经验相对照，也可能与长时育指导，帮助受教育者顺利发展。记忆中已有的信息作比较6经检验，如社会学习理论

果意义建构不成功，应该回到感受信社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯息，检查感觉信息与长时记忆以及试验特·班杜拉提出的，他认为是探讨个人的性的联系的策略7如果意义建构成功，认知、行为与环境因素三者及其交互作用实现了意义的理解

对人类行为的影响，属于新行为主义。学习动机：引发与维持学生的学习行1社会认知理论对学习和行为表现提出了为，并使之指向一定学业目标的一种动这样三个假说：个体、行为和环境之间是力倾向

相互作用；学习与表现是不能等同的;学内驱力的三种:认知内驱力：要求了解、习可以分为参与性学习与替代性学习理解和掌握知识以及解决问题的需要一交互决定论，个人的行为由交互决定论自我提高内驱力：个体因自己的胜任或来解释，交互决定论认为，个人、环境的工作能力而赢得相应的地位需要。附属行为时相互影响，彼此联系的。三者影响内驱力：个体为了保持长者们的赞许或力的大小取决于当时的环境和行为的性认可而表现出把工作做好的一种需要。质。二学习的表现，班杜拉将新的学习与成就动机理论：

习得行为的表现区分开来强调知识的获得公式：Ts=MsXPsXIs，Ts为追求成功的与机遇知识的客观表现是两种不同的过程,倾向，Ms代表成就的需要，个体争取成三参与性学习和替代性学习，参与性学习功相对稳定的倾向。Ps代表该任务上将是通过实做并体验行为后果而进行的学会成功的可能性的期望。Is代表成功的习，实际上就是中学，替代性学习是通过诱因值。

观察别人而进行的学习，在学习过程中学耶克斯和多德逊定律

习者没有外显的行为。人类的大部分学习对于简单任务，需要一个较高的唤醒水是替代性学习。榜样的力量平，对于较复杂的任务，较低的唤醒水2观察学习

平更有利、观察学习指观察并模仿他人而进行的学自我调节的学习

习，包括注意，保持，复制和动机

1学习策略一认知策略

一在注意过程中，观察者注意和知觉榜样1.附属策略，重复，抄写，作记录，划情景的各个方面。榜样和观察者的几个特线2.精细加工策略，释义，口述，总结，征决定了观察学习的程度,二在保持过程做笔记，类比等3.阻止策略 模块编码，中，观察者记住从榜样情景化了解的行为，选择要点，列提纲，制作关系图二 元以表象和言语形式将他们在记忆中进行表认知策略1）自我计划策略 设置目标，征、编码以及储存。三在复制过程中，观浏览，设疑2）自我检查策略 自我检测，察者将头脑中有关榜样情景的表象的符号集中注意力，监察领会状态3）自我控概念转化为外显的行为。四在动机过程中，制策略 调整阅读速度，重新阅读，复观察者因表现所观察到的行为而受激励。查.三资源管理策略1.时间管理策略 模仿动机存在的三种来源：直接强化，替建立时间表2.自我检查策略 自我检测代强化，自我强化。

3.努力状态管理策略4.社会支持管理学习的基本阶段：注意，目标预期，提取策略 需要帮助.先前知识，选择性知觉，语义编码，作出皮亚杰道德认知发展论

反应，反馈强化，提取应用。

皮亚杰认为随着认知能力的发展，道德布鲁纳的认知结构思想：认知结构就是人发展也是一个非常自我中心的道德推关于现实世界的内在编码系统，是一系列理阶段发展到一合作和互利为基础的相互关联的、非具体性的类目，它是人用公平阶段，从他律道德极端发展到自律感知外界的分类模式，是新信息借以加工道德阶段，皮亚杰认为，儿童的道德发的依据，也是人的推理活动的参照框架 展源于主体与社会环境的积极的相互学科结构：一个学科结构一定要促进学生作用，强调儿童在发展中的自主性，是对该学科的基本结构的理解 自己的道德观念的构造者；皮亚杰认

为，同伴之间的相互作用对道德发展具有一定的影响。在道德教育上，皮亚杰认为，集体活动和自我管理活动既能促进学生思维的发展，又能有利于协作活动的开展。

科尔伯格道德认知发展理论三级水平六个阶段：前习俗道德水平：惩罚和服从的定向阶段和相对功力主义的定向阶段；习俗道德水平：寻求认可阶段和遵守法规阶段；后习俗道德水平：社会契约定向阶段和普通道德原则的定向阶段。

科尔伯格道德认知发展理论对教育的作用:1教师对儿童道德思维和行为水平的语气应符合儿童的年龄2教师在课上可以组织学生讨论两难问题，以帮助学生发展道德推理3教师应该注意文化和性别对道德推理的影响 道德行为的社会学习理论

1班杜拉认为，社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。通过观察学习不仅可以使学习的过程缩短而迅速地掌握大量的整合行为模式，而且可以避免由于直接尝试的错误和失败而可能带来的损失或伤害。（社会学习派对道德问题的研究生主要集中在模仿学习、抗拒诱惑和言行一致等方面，所采用地方法主要是实验室实验）2品德的社会学习理论强调学习在儿童道德行为中的重要性具有许多世纪的意义。该理论提出道德观念和经过后天的观察学习可以形成和改变；强调教师言行一致和为学生树立榜样对儿童道德发展的影响，不能完成解释实际生活中儿童道德行为和道德习惯的形成，因为实验室中包含着人为的遵从压力，使得榜样的效果比在实际生活中要大些。

第四篇：大学教育学教育心理学心得体会

教师培训心得体会

经过一天的培训学习，收获很大。尤其是听了由赤峰学院的教授主讲《高校教师职业道德素养》。老师用朴实无华却幽默风趣的语言，讲授了“何为人师、怎样为师”及“做人、做学问、做教师”的态度和方法。让在我领略了名师风范的同时，受到了深深的启发。下面谈谈我个人的一些认识：

一、为人师表

在职业教育劳动中，大学教师往往表现为社会代言人，是各种新思想新观念的输出者，而大学生正处在人生观、价值观、世界观形成和确立时期，学生大多都会以教师的言行为榜样。因此，教师在教育劳动中抱有什么样的劳动态度，表现出怎样的道德修为，直接熏陶着学生道德品质的形成和发展，直接影响着学生的世界观、人生观、价值观，直接影响着正在成长着的青年一代的身心健康。教师的道德品质对学生的影响，是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。

二、终身学习，不断创新

我们要养成“终身学习”的习惯，当今高新技术发展飞速，面临着时代的挑战，我们如果用昨天学来的知识来教现代的学生去做明天的事，那就太可悲了。而且高校教育劳动对象的特殊性，决定了高等教育劳动不可能整齐划一，不可能有“最佳方案”，不可能有“放之四海而皆准”的教学方法。所以我们应该不断的寻求机会学习更多的知识，1只有不断拓展，我们的教育和教学能力，不断的创新才是高等教育中的永恒真理。

三、教师角色转换

我们多数是刚毕业的年轻教师，有时候还没能把角色从学生转化为教师。社会不等待我们成长，社会不等待我们成熟。所以我们要在转换角色方面下工夫，努力成为学生的良师益友。

教师岗前培训在使我获得成长和进步的同时，也使我意识到自己欠缺的东西还很多，因此，我会一如既往地虚心向资深教师求教，同加强学习和自我修养，使自己早日成长为一名合格的高等学校教师。

汽车工程系

20141.12

第五篇：大学心理学

名词解释：

1心理学：是对行为和心里历程感觉：的研究。其目的在于通过科学的方法，对人的行为进行了解，预测。

2感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映 3知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。4观察：知觉的特殊形式。它是有目的，有计划的知觉，是主动知觉的过程。

5记忆：是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

6思维：是人脑对客观事物概括的与间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。

7定势：又叫心向，指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态，它表现为一个人按照某种比较固定的习惯方式去思考和解决问题的心理倾向。