学案导学 小组合作教学模式的反思

第一篇：学案导学 小组合作教学模式的反思

浅谈学案导学小组合作教学中解决问题的策略

学案导学小组合作教学模式实施过程中学生的调控问题是课堂实施过程中的重点和难点。从过去的教学实践来看，小组合作学习过程中表现出很多制约课堂效益的因素，如果不随时解决势必影响学生的全面提高，可能出现“优生更优，差生更差”的现象。例如在小组合作学习中，学生的表现机会不均等，存在部分优生独霸课堂的现象，这是由于个别学生的学习基础差、学习自信心不大、学习的惰性、思维的惰性等原因，导致少数学困生在小组合作学习过程中处于“不动或被动”状态，不思考、不主动学习、不参与讨论，不主动表现自我。

在本学期初，通过教学研讨和课堂教学反思，我们加强了学习小组长的责任感，实施小组成员成绩捆绑制。要求教师在实施课堂教学的过程中，不仅要求学生在知识的学习上互相帮助，更重要的是注重非智力因素和团结协作意识的培养，帮助学习困难生解决学习的障碍，帮助学习困难生克服心理上的障碍，提高参与学习的积极性。对小组合作学习成效的评价，我们从小组合作学习的知识把握、学习困难生的表现次数及学习困难生学习和表现的主动性等多方面进行评价。

在对学生评价上，我们废除和禁止了对学习困难生的学习和表现进行单独评价。比如：个别老师觉得好不容易这些学习困难生能展现自我了，就格外地进行表扬，从教学实践的体会来看，这有可能会刺激学生的自尊心。

再比如在小组合作交流时，由于组长一般是学习成绩较好的学

生，由于学生普遍存在依附的心里特点，所以作为优秀生的组长的意见具有先声夺人之势，影响或左右了其他组员的正常思维，导致学习困难生产生“不思维，等待接受他人意见”的惰性学习习惯。

为解决这个问题，本学期我们要求在小组合作交流时，要求组长先不要提前发表自己的见解和看法，而要注意倾听其他同学的讨论，并负责对讨论过程中出现的知识偏差进行“商讨式”的纠正，组长要注意调节小组讨论过程中的气氛，引导和调动学习困难生的参与意识，给学习困难生提供发言的时机和机会。

再就是学生的注意力过于注重轰轰烈烈的活动，注意力随活动方式和活动地点的变化而变化，影响了对知识的学习和思维的连贯性，导致部分学习困难生过于注重活动的表面。也就是说在小组合作学习活动中，我们看到的往往是近乎“热闹”的讨论和“轰轰烈烈”的辩论，包括一些学习困难生也是这样。从表面上看好象是很积极、很热烈地参与学习活动，但这只是一种表象，对知识的把握和能力的提高远没有达到要求。因此，在实际课堂教学中，我们注重了“双基训练”，特别是针对学习困难生的双基知识的把握，主要从两个环节入手：一是课堂提问和课堂展示；二是达标测试；逐个把关，充分发挥学生的作用，把“兵教兵”、“兵管兵”、“兵练兵”、“兵强兵”落实到实处。

另外，我们在课堂教学中，注重学生的自学能力、表现欲望、语言表达能力的提高的同时，把学生的书写和答题能力列为重点。我们在课堂教学改革中，通过“小组讨论汇报提纲（由组长指定写）”、“成果展示（注重书写和解题步骤）”、和“达标测试”三个环节进行调控，在测试中增加了“卷面书写分”，由此解决所存在的问题。与此相配合的是各班成立的“书法兴趣小组”和班内设置了“书法角”，学校组织举行的书法比赛和“规范作业展”进一步促进了学生书写、答题等方面的规范性。

第二篇：导学案教学模式的反思范文

导学案教学模式的反思

在近几年，进行“导学案教学尝试，总体效果不错，但也存在一些问题值得反思。

“导学案”式教学其实是用学案导学、先学后教的方法。针对学习任务不多且难度不大的内容，利用自习时间让学生充分预习，把自学反馈的情况作为备课的主要依据，课堂进行有针对性的教学，并能当堂训练、及时反馈，使教学环节紧凑、完整，充分调动学生的主动性，也为学生减轻了课业负担、节约大量时间。

在这种教学模式中，课前预习是个重头戏，必须引导学生仔细阅读教材，结合编写的学案，完成预习任务。除了让学生发挥主动性，老师在整个环节中的作用也十分关键。首先，精心编写的学案要起到导学功能；其次，要引导学生会看书；最后，及时发现学生预习中的疑难点，并积极准备方案突破这些重难点问题。课前做足了准备，课堂教学效率就容易提高。学生会的不讲或少讲，集中精力突破重难点，想法在课堂中落实基础知识；作业尽量在课堂完成和评讲完毕，课后主要留下读写的复习任务即可。

“导学案”式教学最大的优点是调动了学生的主动性和积极性，还原了学生主体地位，也把老师从满堂灌、一手包办式教学中解放出来，把精力集中到如何做好“引导者”上，回归了老师的主导者角色，其效果自然是教学相长。但不能说现在进行的导学案教学没有地方完善了、不存在任何问题了，总结一下有几个方面需要不断完善提高。

1.导学案自身的完善。作为导学案，是师生共用的教学资料，还是要服务学生，如果学案内容过于简单或繁琐困难都会影响预习效果，这些都是要在教学实践中不断完善的。无论学案内容怎么变，但基本结构必须涵盖教学（学习）目标、课前预习填空、预习思考题、预习练习、本课知识结构、当堂训练等内容，紧扣考点，突出重难，抓大放小，精选题目，典型代表性的题型训练非常重要。在每课（或单元）必须设置有错题再练或者变式训练题目，作为导学案的延伸。

2.导学案的使用要优化。不能将导学案作为普通练习题去做，要发挥其导学功能必须多次收发学案。比如预习任务完成后要收起来检查，发现问题；课堂发下去要帮助学生解决问题、落实基础，并且通过当堂训练，让同学互改，也可以当堂演示来发现学生问题；课下教师还要收起来检查，统计问题，以作为设置反馈训练的依据。最后发下这张学案就是让学生订正完错误，督促学生做好知识框架结构整理，以作为复习资料。这些程序和步骤如能紧凑而高效完成，必将最大限度发挥导学案的作用。

3．关于如何在课堂教学中发挥导学案的作用。这是最值得探讨的问题。在课堂教学中存在两个极端：要么完全围绕导学案教学，变成了“解决导学案问题”的课程；要么完全忽视导学案，最后导学案变成了课堂训练的习题。如何将导学案融入课堂，既能利用好导学案，又能让课堂变得更生动活泼，我感觉可以将疑难问题融入课件中，或者变成课堂活动、探究的一部分，让学生在讨论中、活动中解决问题，只有让学生主动参与解决疑难问题，导学案才能真正发挥导学作用，教师才能从满堂灌中解放出来。当然，一个疑难问题或重点问题的解决，可以辅以相应的当堂训练题目，让学生及时运用知识、领悟知识。

以上是我在教学中使用导学案的一些心得体会，对于导学案教学的改进意见也只是教然后知困的体会，在具体教学中并没有一一检验，需要以后在不断尝试中让导学案教学日臻完善。

第三篇：“学案导学小组合作”式复习课教学模式的教案设计及总结反思

“学案导学小组合作”式复习课教学模式的教案设计及总结反思

山东淄博周村实验中学王婧华

“学案导学小组合作”式复习课教学模式教案设计：

一、教学目的：复习高一英语必修4Module 2的有关内容

二、教学方法：学案导学 小组合作

三、教学用具：录音机.多媒体

四、教学步骤：复习单词

复习词组1）夯实基础=〉（2）能力扩展

背诵重点句

=〉（3）综合能力巩固=〉（4）走进高考 =〉

（5）作业 写作练习（能力运用）

一.提问单词：(夯实基础)

（用多媒体分组出示单词汉语让学生先读出英语再拼写，小组比赛，全对得1分。答不上的小组，其他小组可以抢答,抢对一次加0.1分.）

(以下题目为学案内容, 学案提前一天发给学生让他们做,上课时让各小组把所有的题目全部讨论完,老师分题让学生在黑板上展示,全对的小组加分2,书写规范得0.5分,对于黑板上的错误让小组抢答,抢对一次加0.1分,最后公布各个小组的量化积分.)

二．单词拼写：(夯实基础)It took us all day to reach our ____________(目的地)I will go if my health ___________(允许)When you have paid for sth, a _________(收据)is given to you.4 To travel by ______________(地铁)is very convenient.The streets are full of ____________(旅客)

6.The new airport is still under _____________(建造)The wheels of the car got_________(陷在)in the mud and we could not go on.I want two second-class ________(单程票)to Beijing.三、写出下列词组（夯实基础）

1．与…相连2.被困在……

3.马上/一会儿4.到处旅游

5.四处走动6.正在建设在中

7.关上8.保持冷静

9.肯定不,没门儿10.上班高峰期

11.使某人发疯12.对…满意

13.不牵扯进去/避开

四．、背诵默写课文重点句：(在掌握基础之上的能力扩展,在小组黑板展示同时,下面的各个小组口头背诵比赛,每对一个得0.5分)

1.只要你招招手,马上就会有出租车开过来.2.你得确保出租车有营业许可证,并且一定要索取发票.3.最好是避开交通高峰期.4.编号大于100的公共汽车可以到达郊区.5.不过也有夜班车,编号在200到300之间.6.如果嫌出租车贵工交车拥挤的话,在有些地方,你可以乘座有12个作为的小公共汽车.7.地铁快捷方便,但是,交通高峰期时段情况就可能非常糟糕.8.如果你想逛逛老北京的胡同,三轮车就值得坐一坐了.五.完成下列句子(能力扩展)

1.明天早点来,你就会见到她。

____________________ tomorrow ________ you’ll meet her.2．即使邀请她,她也不会来的。

She won’t come _________________ she is invited.3.如果你方便的话,明天到这里来一趟。

_______________________________ to you, come here tomorrow.4.不仅你而且她这次英语考试不及格。

______ __________ you _______ ______ she has failed in the exam.5.他跑的如此的快,所以我没追上他。

He ran __________ _________ _________ I didn’t catch up with him.六.根据课文填空:(综合巩固)

You can use different means of transport to get around in Beijing.Simply raise you hand, and a taxi appears _________.You should check the cab has a business ______, and __________ you ask for a receipt.There are 20,000 buses and trolleybuses in Beijing, but they can get very crowded during the ________.There is also a night bus service, ________by buses with a number in the 200s._________in which you can always have a seat run regular services and follow the same route as the public buses.Underground trains are fast and convenient, but rush hours can be terrible.If you want to go to the narrow alleys of old Beijing, ________ are worth using

七、选择填空：（综合巩固，精选错题率较高的题并稍微更改）

1、--Sinceyoucan'tfindabetterjob，whydon'tyousticktothepresentone?

--Well________.A、IbelievenotB、will cookC、NevermindD、I mightaswell2、Applesaresoldby ______weight，andeggsby ______ dozen.A、the，theB、/，aC、/，theD、the，a3、______ childrenthewayIdo，Kateshoulddobetter.A、LikingB、tolikeC、LikeD、Liked4、--Hedidn'taskmetogotoseeher

--But ______ifhehad

A、wouldyougoB、wouldyouhavegone

C、didyouwanttogoD、hadyougone5、Themostexcitingthingforhimwas ______ hefinallyfoundtwotinnedfruitsin ______ seemedtohimtobeaservant'sbedroom

A、what，thatB、what，what

C、that，thatD、that，what6、Whatworriesmemostis ______ hewillcome ______ hewillgethere。Thetrainissoonstarting。

A、thatboth，andB、notonlythat，but alsothat

C、notwhetherbuthowD、notwhether，butwhen7、Theteacherspokeinsuchalowvoiceintoday'sclassthatIcouldhear ______ nothing。

A、almostB、nearlyC、hardlyD、mostly8、Mother ______ usstorieswhenwewereyoung

A、wasusedtotellB、isusedtotelling

C、usedtotellD、usedtotelling

八、走近高考（精选与本单元有关的高考原题用于检测复习效果）

1．（2006年全国卷1）Mary ,______here-----everybody else,stay where you are.A.comeB.comesC.to comeD.coming

2.(2005年高考天津卷)If it is quite _________to you ,I will visit you next Tuesday.A.convenientB.fairC.easyD.comfortable

3.(2005年高考湖南卷)Allow children the space to voice their opinions,_______they are differentfrom your own.A.untilB.even ifC.unlessD.as though

4.(2006年四川卷)Start out right away,________ you’ll miss the first train.A.andB.butC.orD.while

5.(2005年辽宁卷)Follow your doctor’s advice, _______ your cought will get worse.A.orB.andC.thenD.so

6.(2006年北京卷)-----________leave at the end of this month.-----I don’t think you should do that until ______another jo

b.A.I’m going to , you ‘d found

B.I’m going to, you’ve found

C.I’ll;you’ll find

D.I’ll;you’d find

九．教师就出现的问题点拨，并用多媒体出示所有题目的答案，让学生自己检查反思，把错题改在错题本上。

十、家庭作业：saysomethingabouttraffic jam of our county(书面表达,能力运用)

关于“学案导学小组合作”式英语复习课模式的总结反思：

我校自实行以学生为主体的新课堂教学模式后，我们把各班按优势互补的原则分成了六个学习小组,通过“学案导学，自主探究，合作交流，学生展示，教师点拨”的形式，即把“学案导学”与“小组合作”相结合的教学方式，老师把学生每节课在黑板上的展示结果和其他表现按小组积分量化,学校每周一公布,每月一评选,每班评选出三个优秀小组，极大的调动了学生的积极性,学生厌学现象基本消失。我们在各种课堂教学模式上大胆探索，积极创新，逐渐摸索出了一套适合我校各类班级学生的教学模式，我们主要尝试了新授课，复习课，讲评课，英语阅读课，英语写作课的教学模式。高中英语的复习课一直是老师们感觉很难把握的课型，以往我们就是让学生做卷子，老师在课堂上讲很多，自己累，学生感觉大多是无效教学，收获不大，没有实效。为此我们在复习课上很下功夫，按“学案导学小组合作”式英语复习课模式设计了课型，并在评价制度上努力做了一些新的尝试，尽量做到公平公正、科学合理，下面我以我在级部出示的一堂公开课为例，初步探讨出了复习课的课堂教学模式。

第一步：教师公布上一天各个小组的累计得分，宣布前三名的小组，让学生们用掌声鼓励他们，老师给后三名的小组鼓劲，鼓励他们争取今天超过前三个小组的得分，从上课一开始就激发他们不服输的精神和敢超的斗志。

第二步：公布课前老师检查学案的完成情况和课代表统计的作业完成情况，没做完的每人扣0.1分记入小组得分。

第三步：读单词

每次找一个到两个小组到讲台上读单词，其他同学听后纠正。这是我根据英语的学科特点，专门给语音基础不好的学生设计的展示机会，这步不能省略，否则这个档次的学生就一点也不学了，我这样做的初衷就是在课堂上体现对每一个学生的关注，让所有人都有成就感，体会到成功进步的喜悦，进而对英语这门课产生兴趣，但这步不能浪费太多时间，一次最多找两个学生代表本组，就冲这个机会这一类的学生也会课下做准备，并且我给语音不好的学生每人找了个好学生结对子,课下可以随时帮助他们。学生单词全读对得0.1分。

第四步：听写单词

每天坚持听写20个单词，前一天就告诉学生听写的内容，这样学生好准备，学生听写全对的得0.2分,书写好的加0.1分。

第五步：小组讨论

讨论内容：

1.上一天的6个汉译英句子，课代表派每个小组轮流提前一天写在黑板上，学生做在作业本上。

2.上一天老师发下去让学生做的学案，它是备课组通过集体备课编写的，让学生把所有的题目都讨论一遍。

讨论过程及注意事项：

1．老师及时深入到各个小组参与讨论，并及时了解学生感觉难度很大的题目，或板书在黑板上或展示前先集体讲解。

2．小组讨论包括组内交流组外求助。讨论气氛热烈，态度认真，并且全员参与的小组得0.1分，本小组成员都不会的题目可向其他小组求助或问老师，前三名先讨论完的小组，组长向老师要板书的题目，其他同学安静地坐在座位上的得0.1分。

3．给各个组分题时也有很多技巧：让先讨论完的小组做内容多书写多的题目，让整体水平高的小组做难度大的题目，让最后讨论完的小组做书写少的题目，这样保证几个小组几乎同时做完，便与同时听讲。对于整体实力相对较弱的小组给他们简单点的题目，让所有人体会到成功的快乐，我发现让基础差的学生多到黑板展示有利于提高他们小组讨论的参与意识。

4．每个小组都有活动记录员，记录本课小组活动情况，谁没参与，谁表现比较好。可在实际中他们只写好的，一般我让基础差的学生担任，让他感觉有事可做，也让他感觉老师重视他信任他，以此来调动这个层次的学生上课参与的积极性，下课后让他把活动记录交上来我查看。

5．每个小组有一名噪音控制员，在讨论声太高或纪律不好时他可以起作用。第六步：小组黑板展示

1．在六个小组都领到题目开始板书的同时，各小组噪音控制员安排小组其他成员安静下来，这时老师找一个难度大的题目或有利于口语训练的题目先和同学们口头做一遍（比如口头说六个句子），或直接做其他的题目。板书完毕，老师开始在黑板上让学生们纠错。对于发现黑板上的错误又纠正过来的小组每次得0.1分。

2．黑板展示内容全对的小组得1分，其次适当减分，书写好的加0.1分。自从我宣布加书写分后，学生的板书很自然地好起来。

3．纠正错误后，老师适当点拨后，再让学生在错题本上改错，同时把全部答案用多媒体展示出来，学生遇到问题再继续讨论或请教老师。

4．课后课代表统计分数并写在张贴在墙上的排行榜上，第二天我宣布上一天的结果，并及时鼓励得分高的小组，调动得分低的小组的竞争意识。

对该复习课课堂教学模式的总结和深层反思：自编学案涉及面广，课时容量大，教学效率高，课堂气氛活跃，小组成员积极参与组内交流合作，小组间竞争意识强，从学生一开始讨论的跃跃欲试到争抢着找错改错来看，该课改变了以往学生被动学习的局面，真正体现了课堂教学以学生为主体的教学理念，老师适时适当地点拨，且点拨到位，真正把课堂还给了学生，是很适合我校学生具体情况的实用的复习课教学模式。由于学生随时会提出新的问题，老师可能课前难以预料，相对来说对老师知识方面的要求更高了，该课型模式对老师来说是个新的挑战。同时老师还要调控好课堂，该讨论时要让学生动起来，学生上黑板后，要让其他学生迅速静下来，在老师的引导下互动，这对老师的管理水平和管理能力又是一个新的挑战，教师只有做到动静结合,收放自如才能真正驾御课堂。

其实任何一种教学模式都不是万能的，在实际教学过程中还要注意多和学生交流.比如：每次我在上班下班的路上只要遇到学生，只要放学后我发现班里还有学生在,我就顺便问他们英语课有什么问题，需要什么地方改进，你感觉哪里难，你认为老师怎么讲你能接受等，并针对学生提出的问题及时调整自己的课堂教学，使它更适合学生的需要。由此我也得出一个结论：让学生喜欢、适合自己学生并能让学生真正学到东西的课才是一堂好课。每天进行教学反思是很必要的，总结上课的得失，有利于下一次的改进，有时在一个班讲完课，发现问题在另一班就及时调整。另外对学生进行思想教育也很重要，比如：爱国爱校教育，感恩教育，信心教育，惜时教育，学习是时代发展需要的教育，通过张贴优秀学生的学习方法和优秀学生励志语教育学生等。同时还要注重对学生责任心的培养；合作精神、竞争意识、执著和不服输的精神的培养；良好的学习习惯和科学的学习方法的培养；良好的学习氛围和优良的班风的培养；还应注意多激发他们思维的创造性、质疑性、批判性，以开发学生的智力，同时定期召开学习经验交流班会，介绍学习方法也很有效。最重要的任课老师的工作责任心、工作热情、工作积极性和老师的敬业精神、奉献精神，都直接影响着学生的责任心和学习积极性。总之这个模式的运作需要老师不断地激发调动学生学习的欲望、积极性和竞争意思，需要老师除了具备丰富的专业知识外还要有丰富的课外知识和调动学生的能力,这对老师确实是一种新的挑战,因为一切都是在研究探索中,需要教师付出大量的心血。从课改一开始教委分管领导的亲自督导,区教研室领导学校校长以及分管校长亲自听课评课指导并为大家排忧解难，以及级部主任对公开课的堂堂把关以及到位的指导,充分证明领导重视是这次课改模式运作顺利的根本保证。

第四篇：导学案教学模式

导学案教学模式

培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。

学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料

一.导学案设计

设计好“导学案”是英语教学的重要环节。结合英语学科的特点及我校学生的实际情况，我们尝试以下做法：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。其内容包括“学习目标”、“课前复习与回顾”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等，根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。导学案梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。

在设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。在教学中的“导学案”设计一般分为以下五个部分：

（一）明确教学目标——建立知识结构框架

学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。导学案中学习目标体现三维性：即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。

知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。

（二）把握知识的重、难点——找出最佳切入点

“导学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的 向 老师质疑。从而在教师和学生的相互交流，相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点，并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。

（三）设计问题——培养学生运用知识的能力

“导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。像理化生学科是和人类生活联系最直接最密切的自然科学，这就需要教师注意设计学法指导，即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学生的情况，精心设计。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。

（四）及时小结反馈——加强师生间的交流

在“导学案”的设计中还要有一部分，就是对学生自学探索后的反馈。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。

（五）课堂检测——注意知识的运用与升华

为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。

依据以上方法和要求，“导学案”就可以编制成功了。“学案”提前下发，可以使学生在正式上课前能预先借助“学案”自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念、理清知识的链条，并尝试用掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生依靠自己将所要学习的内容，在课前进行初步预先消化。学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟就可以有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些教师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。

第五篇：探讨“学案导学”教学模式

探讨“学案导学”教学模式

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式。

一、“学案导学”的基本概念

近年来，我们市里教师们开始流行利用“学案导学”的教学模式进行教研，那什么是“学案”呢？“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台；对学生来讲，它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

“学案导学”是以学案为载体,以教师调控为手段,注重学法指导和学习能力培养,有效地发展学生个体素质结构、提高教学效益的教学体系。教师课前将“学案”发给学生,让学生对照学案预习,了解和初步掌握课本的基本内容,并通过对疑难问题的积极思维、探究和讨论,对本内容进行较深入的理解和挖掘。这样,在课堂上师生就有了共同的、感兴趣的话题,这就为课堂教学中师生创造性的发挥提供了时空余地。从教师的角度上看,教师可以集中精力采用交流研讨、成果展示等形式引导学生突破重、难点,启迪创新;从学生的角度看,通过参与学习的全过程活动,学生的创造力、潜力得以开发,情感、态度、价值观得以陶冶,个性得以发挥。

与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生,改变了教师讲学生听的被动局面。学生需要自己学习,自己思考,在课堂上阐述自已对某一问题的看法和观点,有时还要自己动手实践,课堂变成了学生大显身手的舞台,这就充分发挥了学生在教学中的主体地位。学案导学的精髓在于“学案”加“导学”,它充分体现了“教为主导与学为主体,学会与会学,个性发展与全面发展”相统一的教学理念。而这种教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。

二、“学案”的编写

（一）学案的编写。

学案教学中，学案的设计是关键,学案设计是实施学案教学的重中之重,高质量的学案是成功实施“学案导学”的基础。根据“学案”的理论依据、核心理念和课堂教学原则，在充分了解学情、吃透教材、理解课标和教学指导意见的基础上，将教学目标、教学程序及实施要求和学生要达到的知识、能力、素质等要素编写成“学案”。其内容及模式

1、三维目标 将教学目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）明确地写在教学案中，使学生在展开学习活动之前就能明确学习目标，并紧紧围绕目标展开学习活动。

2、重点难点 指出本课时中的教学要求，教与学过程中的重点、难点知识学习的方法。

3、预习模块 体现先学后教的教学理念，是以学定教的基础。复习梳理学习本节课需要的基础知识，自主梳理本节课的学习内容，可采用填充、图表、练习等各种形式。

4、教学模块 落实以教导学之精神，进行课堂主干知识的学习，是教师与学生教学活动的体现，要精讲精评，短时高效，教学设计思路要清晰、贴近学情并符合认知规律，重在解疑释难、导学启思、解决问题。

4、精练反馈 设置部分习题，难度较低，目的是巩固课堂知识，落实基础。这也是教师把握课堂教学效果的所在。

5、课堂小结 梳理本课知识要点、重要的方法及教学思想等

6、拓展延伸 此环节是举一反

三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程，它的关键是教师要设计好拓展延伸的内容，要分层设置，分层要求，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性，既能巩固知识又能拓展运用。

7、课后作业 把握层次性、针对性和适量三个原则，精心设计课后练习题。这些习题要涵盖主要教学目标，难度由小到大，题量适度，以确保作业的效度和信度，让学生都能体会到成功的喜悦，从而激发和保护学生的学习兴趣。

8、教、学后记 教师教的心得及其修改、补充；学生学习心得、体会或错误订正等。

（二）学案编写原则。1.主体性原则。

学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心,做到心中有“人”。

2.探索性原则。

设计的学案能否激发学生的求知热情,关键在于所设计的导学问题是否有探索性。因此,教师要依据教学目标和教学内容,依据学情,精心构建导学问题链。问题设置要科学,有启发性和趣味性,并有一定的层次和梯度,符合学生的认知规律。

3.创新性原则。

素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要强调内容创新,要有利于培养学生的创新思维、创新能力,鼓励学生勇敢求知,求新求异。

4.灵活性原则。

形式上应丰富多彩,灵活多样,内容上应尽可能考虑学生的认识水平和理解能力,尽量调动学生思维的积极性。

5.发展性原则。

学案不应是教师“躲进小楼成一统”的专利,而是无条件向学生开放的,融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。这样，学生与老师的思维相互碰撞，融会贯通，不断发展。

三、“学案导学”教学模式的实施

（一）依案预习，指导检查。

教师首先将编写打印好的“学案”提前分发给学生，让学生以“案”为依据，明确本课的学习目标、重点、难点，认真阅读教材，完成学案中的“知识整理”部分。在预习中获取基本知识，体验成功，发展能力。因此，教师要认真指导、督促、检查学生完成“学案”中的“知识整理”部分，培养学生主动学习的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生自己获取部分知识的能力，逐渐培养学生学会学习的能力。

（二）组织讨论、精讲点拔。

上课时，教师应检查学生完成“学案”预习的学习要求。教师组织学生就“阅读思考部分”展开讨论，教师参与其中引导、点拔、答疑，教师针对学生讨论、回 3 答中出现的问题，及时搜集、整理信息，进一步调整确定精讲的内容，对学生普遍存在的问题，或教材难度较大的问题或学生一时半会很难弄清的问题，或带有普遍规律性的问题，学生一时还不能有效掌握的问题，教师应给予重点讲解，抓住要害，理清思路，以问题为突破口，使重点得以解决，难点得以突破，同时也充分发挥了教师的主导作用。

（三）反思领悟、能力训练。

通过以上各环节的学习、讨论、讲解，结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识进一步条理化、系统化，同时回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决。同时通过“学习训练”进一步使知识、能力得到深化，使知识得到迁移，解决问题的能力得到提高，同时教师在对学生完成能力训练的评价过程中，进一步分析学生最终掌握知识的程度，反馈下一步教学的要求。

在“学案导学”教学模式的实施过程中，要特别注意以下两个问题： 1.“学案导学”应与其它教学方法相结合。“任何方法都不能简单地搬用,而需要根据实际情况创造性地运用。”学案的使用也是如此,教师应通盘考虑,综合运用各种教学方法,方能取得好的教学效果。

2.学案不应成为学生学习的教条。传统课堂上经常出现教师期望学生按预定设想作出回答,若不,就努力引导,直至达到预定答案为止,这是课堂教学悲哀。在课堂教学中,教师要避免将“死的”学案变成看不见的手,支配着“活的”教师学生。事实上,名师的高明之处,就是善于在多变的教学情境中抓住时机,因势利导,推波助澜,让课堂高潮迭起,以实施有灵性的教学,倡导有灵气的学习。

“学案导学”教学模式以自主学习为指导思想，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权，在以往教学模式的基础上不断创新与发展。这种教学模式不仅适应了现在学生的特点，也体现了这个时代的要求。这是教学领域一种新的创新，也是向高一层次进军的开始。