谈谈语文综合性学习的教学体会

第一篇：谈谈语文综合性学习的教学体会

谈谈语文综合性学习的教学体会

江西赣县金声干

【内容摘要】语文综合性学习有助于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生开展合作学习、自主学习，在语文教学中，教师在教学思想上，体现语文学科知识具有综合性，教学方法上要根据语文学科特点而选择符合学生学习的方式。在教学内容上，与生活相衔接，紧扣生活的脉搏，把写作、口语交际教学融于活动之中。在教学中，要为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现语文学习内容的丰富性，学习方法的灵活性，学习过程的实践性，学习目标的综合性。

【关键词】语文综合学习体会

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，也是语文教学改革的难点。我就如何在语文教学中实施综合性学习谈几点看法：

一、教学思想上，体现综合性，立足于语文学科教学。

1.语文学习是综合运用知识的体现。

综合性是语文综合性学习最主要的特征。通过对课程目标的分析，我们可以发现它的综合性主要体现为：第一，学习目标的综合性。即同时注重“知识和能力”“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个维度，三个方面目标的相互渗透，注重语文素养的整体提高。第二，学习内容的综合性。强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文学习与社会生活紧密联系。第三，学习方式的综合性。强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种形式。第四，学习资源的综合性。主张课内与课外两种学习资源相结合，主张家庭、学校、社会共同关注综合性学习。在语文综合性学习的实施中，教师应从学习目标、学习内容、学习方式及学习资源等各方面注重语文综合性学习与传统语文学科教学的差别，给孩子一个广阔的学习空间。

2.语文学习的教学要符合语文学科特点。

语文综合性学习突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为：其一，以语文学科为主开展跨学科的教学。语文综合性学习必须与其他科目学习相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。语文综合性学习虽然倡导语文课程与其他学科在内容上的综合，但无论语文与其他学科综合的程度如何，语文综合性学习必须是姓“语”，它的出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，语文综合性学习开展的前提必须立足于语文学科的发展需要，必须注重学生字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。

其二，注重语文课程工具性与人文性的结合，体现语文知识和能力的实际运用。语文综合性学习区别于传统语文教学的又一特点为：注重语文知识和能力的实际运用，提倡书本知识与实践活动相结合。这从本质上说是语文课程工具性与人文性的统一，语文工具性教育和人文性教育在综合性学习中是相互渗透的，综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是让学生在专题性的实践活动中，以内容的人文性为载体，以演讲、辩论等为途径，在提高“听、说、读、写”能力的同时促进学生合作意识、创新精神的培养和健全人格的发展，是实现工具性与人文性统一的有效途径。

二、教学内容上，体现开放性、拓展性

1.与生活相衔接，紧扣生活的脉搏。

回归生活是语文综合性学习区别于传统语文学科教学的又一特征。从教育的起源看，在学校教育尚未出现前，人类的教育活动寓于生产生活之中，教育的主要内容就是生产生活的内容。生活是课程内容的主要来源。随着学校教育的出现，教育活动越来越正规化、权威化，随之便越来越与生活相脱离。时至现代，在对传统课程审视与反思中，众多教育家提出教育要“回归生活”。回归生活是语文综合性学习的目标之一，语文综合性学习提出语文课程应与其他课程相沟通，书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提

出生活中的问题，并能以此为学习的主题，搜集资料，进行讨论等；提倡在生活中学习，获得与生活相关的知识与技能；鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中。“教育活动成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解”。

2、把写作、口语交际教学融于活动之中。

综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。

3、课程资源开发是“综合性学习”一个不可忽视的课题。在“综合性学习”教学中，我们发现，为了更好地开展综合性学习活动，教师首先要带领学生大力开发课程资源，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、电影、电视、网络，报告会等。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

4、当今世界已进入信息时代，信息即财富。人们需要掌握大量的、准确的信息来随时调整自己的工作思路，确定自己新的工作目标。学生在语文综合性学习的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文的知识完成自己的课题。

总之，综合性学习的过程是课内外相结合的，尤其是课外学习活动的指导特别重要，教师要做有心人，成为学生课外学习的良师益友。语文综合性学习是一个十分值得研究与探讨的内容，我们要在今后的教学中不断努力，积极探索更新更好的教学方法。

第二篇：关于综合性学习教学点滴体会

关于综合性学习教学点滴体会

综合性学习是新课改的亮点，也是语文教学中的一个新课题。语文‚综合性‛的寓意有两点：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。

1.综合性学习要有计划性。指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。具体操作可参照人教版《教师教学用书》中有关语文综合性学习的建议进行。

2.语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能本本主义，画地为牢，越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，它与阅读教学有着显著的区别，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。如果把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学，这就完全背离了语文综合性学习的本质特点。

3.语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标。目标在活动过程中，在不断生成中，从一定意义上

讲，过程即目标。因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。例如，‚感受自然‛的语文综合性学习单元，其中有一项‚我有一个‘朋友’‛的主题活动。开展这一主题活动，决不仅仅是为了获得写作题材，也不是通常意义上的‚秋游‛，而是如同课文的要求那样，‚投向自然的怀抱‛、‚让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’‛。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在‚投向‛、‚对话‛、‚结交‛的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生的心灵贴近自然，在与自然（包括动物、植物）相融、相知、交友、交心的过程中获得自己的独特体验、感悟、遐思……学生可能有各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式，这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、激励，而不能仅是在活动结束后来甄别优劣。

目前语文阅读教学,从教学方面分析,笔者认为主要存在以下问题:课堂教学“以教师为中心”,没有把学生的主体作用放在第一位,而是把教师的主导作用放在了第一位。教师“以讲代读或只读不讲”,教师的讲代替了学生的读,剥夺了学生阅读的主体地位;或者教学中只是毫无目的地让学生自读,不去品读课文中的精华。有些教师的教学违背了整体—局部—整体的原则,用单一的教学模式进行教学,造成学生学完一篇文章,所得到的只是一些零碎的知识,缺乏整体感受。教学中普遍存在着“本末倒置,以练代读”的做法,阅读就是为了答题,答题就是阅读训练,阅读训练就是为了提高成绩。

一、激发学生学习语文的兴趣

二、让学生认识自己的潜能

三、教师要树立正确的学生观

我认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体

现”.一、努力实现三个转变

1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。

著名语言学家吕叔湘先生说过：‚教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。‛但在语文实际教学中，人们往往走入单纯‚老师教，学生学‛的误区。采用‚一刀切‛‚齐步走‛大运动量的办法‚孜孜乐教‛，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅‚能‛教，而且‚会‛教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：‚离开教育理论我是不能工作的。‛这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用‚保姆式‛教学方式，其最大的特点就是‚不放手‛。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，‚满堂灌，满堂问，一言堂‛的局面随处可见。学生毫

无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。‚随文成形，随课成形‛，可以是‚启发式‛、‚自学式‛、‚讨论式‛，也可以是传统的‚讲授式‛，但完全可以让学生轮流过把‚教‛瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

3、教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

二、进一步做好两个优化

1、优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循‚好生吃得好——中生吃得

饱——差生吃得了‛和‚差生做得了——中生做得好——好生做得巧‛的分层次教学原则。应坚决摒弃‚大锅饭‛式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2、优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

三、学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种‚老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀‛的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天

空。

总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。

阅读过程是一个学生、教师、文本之间对话的过程，也是学生的一种个性化行为。在初中语文教学过程中，探究性阅读旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，所以阅读中指导学生学会探究，是落实新课程改变学生学习方式的一种重要途径。

一、阅读探究首先要有一个合适的阅读氛围

教师要‚以人为本‛。因为学生是有独立主体意识、有独立人格尊严的人，他们有共性，也有个性。对阅读主体他们有着自己的理解和看法。教师要在阅读教学活动中努力给学生营造一种能够充分发挥主体意识的氛围与环境，就必须从实际出发，精心设计有利于学生明确目标，提出学习和研究的问题，为此，教师应该注意两点：

（一）是课堂教学要善于引导学生思考。老师要敢让学生标新立异，打破常规，让学生体验创造的喜悦。设若教师以‚真理拥有者‛自居，以自己或书本是非为是非，用唯一的答案作为衡量标准，就必然把学生的思维引想单一的轨道，学生只会处于被动的接受地位，久而久之，学生的个性被束缚，创造力被扼杀，我们的语文教育也就成了死水一潭。

（二）重视课外交流。‚亲其道，必信其道‛。教师成为学生的朋友、知己、，才能激发起学生的学习积极性，他们才会把自己的阅读体验说出来和老师交流。教师要充分利用课外活动时间跟学生交流，多了解学生，关心他们的思想和生活，使师生之间真正成为合作的伙伴关系。

二、其次要逐步提高学生的开放思维

开放思维就是让学生能大胆想大胆问。没有问题也就不会有好奇心和求知欲。阅读教学作为一种个性化行为，由于学生个方面的差异，阅读时就会产生不同的心理体验。问题的关键在于，初中生虽有阅读的感受，却不能把这种感受上升到理性的层次上去分析，因此在教学中要始终把帮助学生树立问题意识作为教学的出发点和切入点，提倡学生多角度思考，不人云亦云，不随波逐流，才能在阅读中发别人所未发，想别人所未想，久而久之，独立分析解决问题的能力才会有所提高。

三、初中生由于年级不同，接受能力存在较大的差别，指导学生探究的方法也有所不同。

（一）学习时着重引导学生在关键词句内进行探究。如《海燕》一文

中写海燕时为什么读次提到‚高傲‛两个字？这样逐步推进，层层深究，学生就能养成锤炼语言的习惯，从而提高品味、运用语言的能力。

（二）对较长的叙事文和议论文，采用独自品味、组际交流 如：《谁是最可爱的人》，作者为什么在二十多个事例中只选择了三个事例？通过组织学生讨论探究，就会发现文章的精妙之处，因为这三个事例分别表现了志愿军生活的三个方面，反映了志愿军身上体现出的三种伟大精神，通过这样的探究，学生一旦发现了这个奥秘，用不着多讲。自己会自觉运用到作文的练习中，无形中就增加了阅读的含金量。

（三）在单元复习中通过比较阅读来学会探究

初中语文教材的编排体系是按单元编排，学习了同一单元或同一类课文，我常常引导学生进行比较思考。从比较中去发现‚异‛和‚同‛。探究时可以将同一作家的不同作品进行比较，如学习了鲁迅的《社戏》、《故乡》等小说，引导学生通过比较探究鲁迅对农村的描写有什么不同，从比较中体会鲁迅对劳动人民的感情。也可以把同一单元不同时期的课文进行比较。

（四）在填充课文的‚空白‛中进行探究，来扩展学生思维的广度和深度。

中学语文课文有许多未明确但已向读者暗示或提示的情节，在这些似乎‚无‛的空白之中，渗透着极丰富的‚有‛。这里，阅读教学是重心，应是‚导‛，引导学生从多角度，多方面去思考，去想象，做深化延伸的探究。把作者有意无意所忽略的内容通过学生的再造想象而

弥补起来，使之具体化，以此来激活学生的想象创造力。

如：《小麻雀》中，小麻雀是回到了广阔的天地，还是痛苦的死亡，还是依旧过从前的生活———，毫无疑问，学生在填补这些‚空白‛的过程中，一定能从中体会到人的生活中最为本质的东西，同时对文章的主题也会有更深入的理解。

（五）在逆向思维中进行探究，培养学生的怀疑精神。

在现代社会中，学生获取知识的途径是多渠道的，阅读只是其中一种途径，阅读教学的关键在于，在教材和学生的心灵之间架起沟通的桥梁。教师的角色应该是‚导游‛和‚领班‛，为学生选择一个最恰当的观察点，让他们去尽情欣赏和享受文学作品王国那美丽的风景，让他们尽兴品尝每一篇课文的酸甜苦辣。而且作家的见解也不是放之四海而皆准的真理，因此，我们有充分的理由引导学生进行逆向思维，对课文提出质疑，来培养学生的怀疑精神。

许多成语和课文都具备逆向思维的意识，如‚近朱者赤，近墨者黑‛，‚亡羊补牢‛等，学了《愚公移山》后，有学生提出愚公的做法不可行，会对环境造成破坏。还有学生提出既不必挖山也不必搬家，而应该对太行、王屋二山进行开发利用，让他们造福于子孙后代。《滥竽充数》中，人们都把批判的目光盯在‚吹竽者‛身上，但更大的责任在有用人之权的齐宣王身上。———对这些问题的探究，答案虽然和教参上的说法不尽一致，但肯定会引爆学生的思维的火花，激起他们进行探究创新的欲望，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。综上所述：让学生在阅读中学会探究，是落实新课程关于新的学习方

式的一个重要过程，在这个过程中，轻松愉悦的课堂氛围是探究的基础，问题意识是探究的关键。语文教学只要在阅读中能因人、因文采用不同的方法来培养学生的探究阅读的习惯，学生的阅读能力和鉴赏能力就会不断得到提高，阅读教学的效能就会真正发挥出来。

我认为在新课标下的语文课堂教学中，还存在着以下几个误区：

一、语文课轻了 “ 语 ”。由于语文界人文性与工具性的论争尘埃落定，教师们比较重视人文精神的培养，但同时又有弱化工具性的倾向。不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识本位，偏重于人文性，弱化了工具性的表现。

二、由 “ 满堂灌 ” 走向 “ 满堂问 ”。那种以教师为中心的 “ 满堂灌 ” 式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的 “ 满堂问 ” 式的教学。在这种 “ 满堂问 ” 的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或臵之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不臵可否，然后自己补充讲解，再提出问题……

这种 “ 满堂问 ” 的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种 “ 满堂问 ” 的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。

为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有 “ 牵一发而动全篇 ” 之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。如《变色龙》中 “ 警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次？不变的是什么？ ” 这样的问题既立足于文本，又关照了学生。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。一堂课有这么一两问就足够了。这样一来，课堂上不再是烦琐提问的干扰，而是一种多元的、充满生气的交往对话。其次要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。在阅读教学中，我们有时会碰到这样一种情形，当教师提出的问题还没有完全讲完，学生就回答得天衣无缝，一步到位。针对这种情形，教师就不必再按教案中的步骤一一追问学生，而应顺应学生的思维，引导学生的思维向深层推进。

三、空洞的热闹。新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于 “ 教参 ” 上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来--演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？结果只是让

人感觉 “ 热闹得空洞 ”。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒臵。

学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等）；教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。

语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野（如网上阅读等），然而，用心、仔细地阅读却是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。

四、课堂教学 “ 虚化 ”。许多教师为了提高学生学习的兴趣，激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的问题。

首先是课堂上小组讨论的问题。这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下： “ 讨论！” 学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下： “ 停止讨论！” 于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作 “ 看客 ”。不能真正起到讨论的作用。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。

其余课堂 “ 虚化 ” 的问题还表现在：（1）目标 “ 虚 ”。目标设臵得高、多，课堂上得不到落实，特别是知识性的东西得不到落实，工具性的东西被忽视。我们看到，为数不少的教师在课堂上占用大量的时间进行扩展性的口语训练或写作训练，却忽视了语文基本知识的教学，如识字教学、词句积累及其运用等等。这样的结果就会造成学生很差的语感，也就会出现学生创新造句乃至模仿造句能力很低的状况，最终的结局只有一个：空中楼阁。（2）评价 “ 虚 ”。教师对学生参与的评价、反馈 “ 虚 ”，只说 “ 答得好 ”，“ 答得不错 ”，没有实质性的评价。评价的本质功能在于促进学生的发展。教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和

创造力等等的评价。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。如果仅仅是笼统的赞扬，将无助于学生认识自我，建立信心。

五、多媒体使用不当。运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生 “ 身临其境 ”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多 “ 观摩课 ” 上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎 “ 有声有色 ”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的 “ 作秀课 ”。为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。“ 光看不练假把戏。” 以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过 “ 具象（形象）” 与 “ 抽象（语词）” 的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言

替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。

语文学科的特点决定了语文课程的变革必然是一种扬弃。语文课程改革不能为了 “ 立 ” 而破除一切，为 “ 立 ” 而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。处理好课改中的诸多问题，会有利于新课程的健康迈进。

第三篇：初中语文综合性学习教学的几点体会

初中语文综合性学习教学的几点体会

[ 2006-6-29 16:55:00 | By: 陈兵 ]

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初中语文综合性学习教学的几点体会

四川省达州市通川区第七中学 陈 兵

[摘要]本文意在总结自己在上好初中语文综合实践课方面的一些点滴经验，即从必须准确掌握课程目标；必须明确编者意图；必须综合运用各种能力；必须注重活动过程；必须改变学习方式；必须注重发挥教师作用；必须重视活动的评价等方面谈自己的一些观点和做法，与教育同行共勉。

语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型，它体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生可以根据学习活动的课题，通过各种途径主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。教材的设置体现了“大语文”的观念，即语文与社会生活的联系，生活处处皆语文，从而彻底改变了“为语文而语文的单一性学习目标和语文学习与现实生活脱节的现象。如何上好语文综合性学习课，关乎语文新课程成败的一个重要方面，三年来的教学实践，笔者有如下几点体会：

一、上好语文综合性学习课，必须准确掌握课程目标

掌握课程目标，是上好语文综合性学习课的前提。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），对初中阶段（7～9年级）的语文综合性学习提出了明确的目标要求：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。显而易见，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践性，因为综合性学习主要体现为语文知识在实际生活中的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。第三、体现自主性，综合性学习应主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。

二、上好语文综合性学习课，必须明确编者意图

根据课程标准编制的初中（7～9年级）的语文教材，特别是人教社课标版语文教材充分考虑到初中阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，其综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应，又相对独立，共同构成了一道亮丽的风景线。充分体现了由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

如人教社七年级上册教材，全册共编排了六次综合性学习，形成一个相对完整的系统。这六次综合性学习专题是：1.这就是我；2.漫游语文世界；3.感受自然；4.探索月球奥秘；5.我爱我家；6.追寻人类起源。其中1、3、5为小综合性学习，它的规模相对小些，层次低些，一般是比较简单的语文学习活动。2、4、6为大综合性学习，相对要求比较高，规模大，难度也增加。这类综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在提供一个母课题的基础上，往往又设计了若干个子课题，倡导发挥自主精神，自行设计，自行组织，自行探究，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。

编者有心，教者有意。语文教师明确教材的编写意图，这是做好语文综合性学习不容忽视的方面。否则，在组织学习活动的内容和形式上，就有可能随意、盲目，或断章取义，或偏离主题，达不到编者所设定的预期目标，自然也就很难收到好的学习效果。

三、上好语文综合性学习课，必须综合运用各种能力

综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，语文综合性学习除了学习内容、课程目标的综合之外，还包括学习方式的整合，最终达到培养学生自主、合作、探究的能力的目的。

毫无疑问，语文综合性学习为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景，提供了明确而富有意义的话题；同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的，而是相互关连杂糅在一起的。学生通过综合性的语文实践，提高和发展了自己的语文水平。

尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师在为学生回顾和展望了人类对月球的认识过程后，其着眼点最终应放在指导学生探究“月亮文化”上。如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、故事等。笔者在上这一课时就重点让学生收集有关月亮的故事和神话，学生通过各种途径收集的资料有：嫦娥奔月、月亮中的桂花树、月亮中的吴刚、古人关于月食的认识（天狗吃月）等。特别是同学们对民间天狗吃月的绘生绘色的讲述，把大家引入了人类早期对月亮的粗浅而幼稚的认识中，让学生在好笑中明白人类对天体现象的认识过程，同时为人类的大胆想象而惊讶，也正是人类有如此丰富的想象，才造就了丰富的月亮文化。通过这次学习活动，一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力，另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。

四、上好语文综合性学习课，必须注重活动过程

综合性学习的课程目标，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。专家告诉我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。

每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。笔者在每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1.自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3.充实补充，装订成册（或袋子）；4.上课交流、展示、评价；5.写作；6.评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。

注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，让每个学生都主动、积极地投入其中，这样才能达成语文综合性学习目标的实现。

五、上好语文综合性学习课，必须改变学习方式

语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，变被动为主动，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。

综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，这也是基础教育的一个重要目标。我们在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、活动空间和活动方式，通常也可以由学生自主选择确定。

语文综合性学习还必须强调合作与探究。事实证明，每项综合性学习活动，都需要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力、有效的合作，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作的意识与合作精神。通过活动让学生明白：自己一人的力量是有限的，必须依靠大家的力量，这就是“学会合作”，因为只有学会了合作，才能适应当今的社会，从而为他们今后的生活奠定基础。

六、上好语文综合性学习课，必须注重发挥教师作用

语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。当然教师身份的定位必须是指导者、参与者与合作者，充分尊重和信任学生，不能简单的一自己的想法代替学生的想法。

首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。虽然教师教学用书对于语文实践活动通常也都有具体的安排，但不能简单的搬用，而要根据学生的实际情况设计自己的活动目标。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做。其基本要求是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。什么都不管、放任自流和什么都包办代替的做法都是不可取的。

另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是那些学习有困难的学生，我们要尽可能的发现他们的闪光点，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励，让他们看到自己的希望，体会到成功的乐趣。

七、上好语文综合性学习课，必须重视活动的评价

要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。教师必须坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，就能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。评价的总原则是以鼓励性评价为主。

注重学习过程评价。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。通常可以采取形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动前要求学生备好一只袋子，将本次活动的计划、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅，具体操作上可采用量化评分法。这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。对学生不能求全责备，只要学生大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，都可记满分。

开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。为了便于考查，可以采用记分办法。对学生的其他成果，如手抄报、图画等，教师可给予定性评价。一定要采用多种方法和不同角度进行评价，力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。

上好综合评价课。评价课是对学习活动的综合评价，是一次全面的总结。这种评价课，可以有教师讲，更多的则是学生讲，让学生参与评价。教师组织这种评价课可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是通过展示交流学习成果，评价学生学习活动的效果。实践证明，语文综合性学习的评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。

总之，三年来的语文教学，笔者明白初中语文综合性学习的设计意图，也在教学实践中做了一点探索，初中语文的综合性学习确实体现了“大语文观”，生活即语文。通过自主性活动学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高自己整体语文素养。

第四篇：语文综合性学习教学设计

语文综合性学习

走上辩论台——“上网利弊谈”教学设计

一、导入：（3分钟）

播放“中学生辩论会”短视频。同学们，视频中的同学们侃侃而谈、口若悬河，同学们羡慕吗？（……）常言道，真理越辩越明，今天，让我们一起也走上辩论台，展现我们的风采；同学们，网络是科学进步的产物，它给我们的生活带来了许多便利的同时也给我们带来了太多的困扰，作为今天的中学生，我们该怎样看待上网呢？现在就让我们一起走进第四单元“语文综合性学习——走上辩论台”。

二、学习目标

1、了解辩论的相关知识。

2、对“上网利弊”进行简单辩论。

三、教学过程：

（一）、辩论知识介绍：（5分钟）

1、人员分为正、反方两方，每方推选4位辩手。

2、比赛程序分四个阶段。

第一阶段（陈词阶段）

（1）立论陈词

正方一辩陈词，反方一辩陈词

（2）立证陈词（进一步阐述本方观点）

正方二辩陈词，反方二辩陈词 第二阶段（深入论证）

正反双方三辩对本方观点进行深入论证，同时可以抓住对方不足或谬误进行反驳。

第三阶段（自由辩论阶段）

由正方首先发言，然后反方发言，正反方轮流发言。共用时8分钟，每方用时4分钟。

第四阶段（总结陈词阶段）

正反方四辩总结陈词。

3、四轮论辩结束，由评委根据评分标准评出优胜一方，并对双方表现作出适当点评。

（二）发言流程：（3分钟）

1、团体论辩阶段： 正方一辩发言

反方一辩发言

正方二辩发言

反方二辩发言

正方三辩发言

反方三辩发言

各辩手此阶段主要任务：

阐述并论证自己的观点为主，也可拿出适当时间反驳对方的谬误。

2、自由论辩阶段：

正方任何一位辩手先起立发言，在他发言结束后，反方任何一位立即对其发言进行辩驳，双方依次轮流发言形成交锋格局。每位辩手此阶段发言的次序与时间、次数均无限制，但整队的发言时间不得超过4分钟。

3、总结陈词阶段： 正方四辩总结陈词。反方四辩总结陈词。

（三）进行分组、推选辩手、准备辩词。（12分钟）

（四）对上“网利弊”进行辩论。(20分钟)

1、闪亮登场

主持人（教师）宣布活动开始，介绍辩题及评委，双方选手上场，各用一句精彩的话进行自我介绍语。

正方：上网利大于弊 反方：上网弊大于利

2、口若悬河

双方按由正方到反方的顺序，各派一辩至二辩辩手对本方所持观点进行论述。

3、礼尚往来

双方阐述观点结束后，由三辩辩手进行深入论证或反驳。

4、乾坤已定

双方针对对方所持观点及阐述，结合本方对该辩题理解，四辩同学进行总结发言。

5、评委点评

评委出示成绩并针对双方表现，结合活动目标对双方场上队员，场下组员的表现进行点评，着重从个人修养、口头表达，思维角度进行评析。

四、课堂小结(1分钟)

同学们：本堂课我们了解了辩论的相关知识，并进行了使用；其实，网络就是一把双刃剑，它既会成为同学们实现理想道路上披荆斩棘的利剑，也会成为阻碍我们前进的泥潭，老师相信，在未来的日子里同学们一定能安全上网、文明上网、健康上网。让网络成为我们成功的垫脚石。

五、作业布置（1分钟）

以“网络”为话题，自拟题目作文，要求：书写工整，不少于500字。

第五篇：语文综合性学习教学案例

语文综合性学习教学案例 感

受

自

然

策 划 者

山东省单县实验中学

朱瑞富

项目创意

走进自然，理解自然的生命，体悟自然的灵性。增强学生的自然环境保护意识。

拓展学生对“自然图景”的再造能力。项目名称

感受自然 时间范围

2005年秋 活动地点

大堤河滩

参加人员

七（14）班全体学生

语文教师一人 主要活动

秋游野炊，学习写作，交流评价。

[过程描述] “大自然”是语文学习的第二课堂。带领学生走进大自然，感受大自然，引发他们进行物我之间“心灵的对话”，触发他们对自然美景的沉浸和遐想，激活他们平日的生活积累，引导他们追求真善美的过程，让他们形成呵护自然、保护生态环境的意识。

带领学生进行了一次秋游，到大自然中去学习语文，同学们美其名曰：一次美的巡礼。这次秋游的主要内容是： ①

野炊活动；

②

在大自然中找一个朋友，与“朋友”进行心灵的对话；

③

摄下“野炊”中闪光的一瞬间，或用卡通形式表现印象最深的自然图景，并写出一段描述性文字；

④

以“感受自然”为话题，写一篇500字左右的记叙文； ⑤

以“感受自然”为主题，举办一次优秀图文展评；

上述任务，前三项在秋游活动中完成，后两项回校后利用晚自习或课外活动完成。

秋游的消息宣布后，教室里沸腾起来了。同学们自由组合野炊小组，少则4人，多则8人，准备好野炊用具，蔬菜和柴米油盐，有的还带有照相机，野外写生学具。全班64人组成了12个小组。

这次秋游，安排了三项活动： 活动一：野炊

以野炊小组为单位烧火做饭。这是十一、二岁的初中生的第一次尝试，他们感到新鲜，但也为难。然而同学们干起来却兴致勃勃，一点儿也不怕难。活动中，既体现了他们互动合作的精神，也反映了他们的竞争意识。比如：小组之间比着干，看谁的灶堂挖得圆，谁的饭菜味美可口„„同时老师帮助他们选好灶堂位置，设计大小，大约一个半小时，各小组饭菜做好了，老师请来各小组组长做评委，评出等级：一等6个，二等4个，三等2个。

各小组在防洪林带间的草地上铺上一张席，把饭菜放在上面，围坐在席边用餐，乐不可支。并摄下了12张照片。王晓轩同学用卡通形式表现出的野炊情景的组画，反映了野炊系列的全过程。

活动二：我有一个“朋友”

“大堤河滩是一个美丽而令人神往的地方，小草、野花、树林、河水、游鱼、金谷、银棉、牛羊，应有尽有。这些都是我们的大自然朋友。”我这样启发学生后，向他们提了些要求：⑴对花鸟草虫、河水游鱼的“生命观照”。⑵四至六人一组，自编一个游戏，进行物我之间的“心灵的对话”。⑶记叙游戏过程或心灵的感悟，可呼唤人们呵护自然，保护生态。在我的启发下，“找朋友”的活动开始了，活动内容不拘一格，活动命名各异。如：我是一株野菊花，我是一棵树，我和芳草地，与青蛙对话；我和小树比成长，与大河一起歌唱„„又如，王丹小组设计的“我是一株野菊花”的游戏由三人表演，一位同学站在菊花丛中，另两位分别扮演“蜜峰”、“蝴蝶”，依次从“野菊花”前走过，与“野菊花”进行“心灵的对话”，再现“大自然的语言。”

游戏结束后，同学们用文字记下了这“开心一刻”，在小组间进行口语交际，及时把所见所闻所感相互说一说，并进行互评。张娟同学童话《小毛头与小蝌蚪》、王伟同学的《青蛙的哭诉》、刘云同学的《保护水资源，净化水环境》融进了环境保护意识。王小英同学的《我与芳草地》发出了心灵的呼唤：“大堤河滩芳草地，绿茵茵的，一大片一大片，这里牛羊成群，生机万类。勾起了我的沉思：我的故乡连河坡都被开垦，种上了庄稼，没有了芳草地，耕牛没有觅食的地方，可怜啊！我呼吁人们：留得芳草地，供给牛羊用。”我作了阶段性小结：听了你们的口语交际，我深深叹服同学们想象力，自主学习和创造精神。活动三：成果展评

举办成果展评，开辟了两个栏目，即“心中的美景”、“心灵的呼唤”。

1、心中的美景。展示摄影作品12件，卡通画32件，这些展品，既有秋游，也有春游，如：：徐曼同学就献出了《放飞》的水彩画，勾起了学生童年风筝的联想，激活了学生平日的生活积累。

2、“心灵的呼唤”。展示童话4篇，环保调查1篇，优秀作文12篇。

这次展评，显示了学生对“自然图景”的再造能力，体现了学生追求真善美的过程，同时，让他们在自然的美丽与纯真中获得了更大的满足