永嘉中学课堂学案导学教学反思(袁红)

第一篇：永嘉中学课堂学案导学教学反思(袁红)

杜郎口中学学习体会：

“导学案”设计与课堂教学

大安区永嘉初级中学校 袁红

杜郎口“三三六”昌乐二中“271”教学模式等的课堂新理念，新策略、方法以其摧枯拉朽之势冲破传统的课堂教学，为教育界人士津津乐道。2011年4月11日-4月17日有幸在区教育局领导的精心组织和领导下，一行17人前往山东聊城市荏平县杜郎口中学和潍坊昌乐二中进行观摩学习。我校刘代根校长对本次观摩学习的四人做了具体的学习安排，目的就是取其精华，为我所用。观摩学习中我采取的策略是通过‘看、听、问、买’把学习重点放在了“导学案”的设计与课堂教学、激励机制、预习展示反馈的关系三个方面进行学习。现结合我在观摩学习中所见、所闻谈谈个人体会，不对之处还请各位同仁多批评多指导。

一、我的重新认识

（一）、“导学案”的设计以“问题”为核心，为学生营造自主、合作、探索的课堂教学环境。

杜郎口中学的学案和昌乐二中的导学案设计做到了以“学生为中心”，设计的内容具有探索性、科学性和主导性。它的核心因素是“问题”。特别是昌乐二中的“导学案”在这点上不管是在预习案还是在探索案上都是把要求学生学习的一个个知识点问题化、能力过程化，让学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了学习能力。问题的设计在导学案中起着‘指挥棒’自主学习的‘路线图’的作用。问题的设计旨在发现学生自主阅读教材或导学案时，教师预感到的或者是在自主学习的过程中分析问题、解决问题时可能会遇到的困惑环节。在三案中更是分层次性地设计出引导激发学生独立学习，合作学习，探索学习的探索性问题，通过合作交流解决问题、激情个性展示体现生命的价值。

正是我们对“导学案”的“三案”真实含义的不了理解，使得我校

在进行教改之初，对“导学案”的设计有以下一些现象：

1、多的是教案化的设计，少了能激发学生自主、合作、探究学习的“问题”核心的设计。在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，在课堂教学中就你问我答式提高学生的发言率，这样就变成了所谓的“导学案”。殊不知道这只是对学生所学知识的“粗线条”的罗列而已，并非起到了真正“导”的作用。比如有老师这样设计七年级地理学科的“导学案”中的学习内容的：学习内容：第一课时：

（一）面积最大的大洲：1.阅读教材P12-P132.教师引导学习：读图7.20和图7.21，结合《地理图册》。3.阅读教材P14，读图7.22 各大洲面积比较图。这种蛮横式的任务布置是不是偏离了以“学生为中心”强调学生的“学”的教学改革初衷呢？

2、多的是习题化的设计，少了对学生质疑、解惑，培养学习能力的整合设计；我们的老师在编制“导学案”时没有对习题进行认真研究，只是把教材内容简单的编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排的顺序都是一样的，这样造成了让学生去看教材，寻找答案，课堂教学成了师生对答案的过程，比如在七年级的数学学科“导学案”的设计中，出现了“【学习内容】

二、探索思考探索一：完成课本P2页的探究，填在课本上．你能归纳出“邻补角”的定义吗？“对顶角”的定义呢？”这样的设计。更有胜者以“平行线的性质有123,”这样填空式的设计直接给出要求学生学习的知识点习题（八年级的历史学科也有类似的情况）。当然就更不要说纯粹性的习题排列了。试想这样的“导学案”又“导”到了什么？

3、多的是共性化设计，少的是分层设计。在设计中往往是对训练题一个要求，一个目标。没有让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。

在观摩学习中的所看、所听、所问让我对导学案的设计有了一个全新的认识，《导学案的设计》、昌乐二中导学案的范本给了我启示，导学案的设计编写直接影响到了我们的学生学习效率的高低，课堂教学效果是检验

我们设计编写导学案标准！

(二)、学生的激励机制----个性张扬的快乐学习

有效的激励措施对学生来说是很好的调动。杜郎口中学学生的学习热情是通过尊重每一位学生的人格和遵循学生的年龄特征及时刻关注学生在适合滋生的认知水平下学习培养出来的。课堂教学中不存在歧视和嘲笑，而是欣赏和佩服、肯定和帮助。教室墙壁上、过道走廊的墙壁上到处都成为了学生们学习成果的展示栏，人格得到尊重，个性得到张扬。学生的学习激情得到极大化。同时班级、年级、学校定期或不定期地进行优秀小组长，班级的朗诵能手、学习标兵等一系列的评比活动，以及颁发奖杯、以QQ名衔评价等等，这些多样式的评比活动从不同角度去挖掘了学生的潜能和优点，也激发了他们的学习动力，不仅提高学生的竞争意识，更能促进他们对学习的信心，激发了他们的热情。听杜郎口老师介绍，他们的激励机制就有好几十种甚至更多。

（三）、预习、展示、反馈的内在联系

教师们用“导学案”进行课堂教学，对如何合理使用方面的问题还很多。究其原因，主要是教师们对教学中的“预习、展示、反馈”三个环节的认识不够明确。本次观摩学习，我对“导学案”在预习、展示、反馈中的作用又有了新的认识。预习是前提，是学生自己发现问题，明确课堂教学着力点的需要。没有充分的预习是不能展示的。展示是学生对自己学习成果的激情汇报，能激起学生的成就感，愉快学习，从而有效地达成情感目标。反馈是对学生学习效果的测评。既能对优等生的“我的成绩很好、我的自学能力很强”的自信心的树立，保持持久的学习动力。又能让后进生的学习问题可能及时而充分暴露，课后采用“兵教兵、兵强兵”策略，让学生的学习贯穿课堂内外，保持学习的延续性。预习、展示、反馈是环环相扣的有机整体，在“导学案”的设计中要全面考虑，精心安排。

二、我的整改措施（以下措施于本学期第九周已开始实施）

（一）整合教材，精心设计“导学案”。

熟悉教材，掌握新课标。以一周的教学内容为单位，进行学生学习知识点的整合，设计好预习案、探索案、训练案三案。并提前发放到学生手中，为学生自主学习服务。

（二）搞好小组和学生个体激励评价，用激励评价调动学生参与课堂的学习积极性。

主要是从

一、小组方面的激励方面，包含了：

1、预习清理完成情况

2、发言情况

3、学习检测情况

4、上台板书讲解的考查

二、个人方面的激励。包含了：

1、对预习

2、探索课上的发言

3、学习检测

4、得到公示表彰的学生个人激励是倡导学生的个性发展的考查。小组激励是倡导学生自主、合作、探究意识下的学习，注重了对学生集体意识的培养；它也是个人激励的集合体。两者相辅相成，互相影响。

（三）设计课堂教学过程，围绕学习目标增加课堂容量，提高信息量，训练量，思维量。

预习案中以问题为核心设计了探索基础类知识点以及相应的预习检测题（3-6题）。探索案中主要设计了两类探索问题：一类是基础知识探究，另一类是综合应用探究。每个探究习题的后面均有规律提升和思维、方法、技巧等的归纳。并设置有我的知识网络库，我的收获与困惑以及当堂检测题（3-6题），以检验学生课堂学习掌握的情况。并对两案的处理都给出了学习建议。对探索案还做出了课堂教学要求（时间，小组合作学习、小组组织等）。

（四）、多研究我们的学生，给予学生自主学习的空间。

我们的学生是否能借助“导学案”完成预习？这是我们首先要考虑的问题。在设计“导学案”时要始终围绕“充分发挥学生的主体性”这一根本目标。教改之初的问题多半是学生学习习惯、学习行为方面的问题，他们从来就是被动接受惯了的，现在要变为让他们自主学习，大多数学生都缺少这方面的能力。老师们不要太理想化了，我们不要以为我们讲了学生就懂了，如果期末考试学科平均分只有40多分，一个班至少有1/3的学生

长期根本没有听你讲。为什么初一学生不会“九九乘法口决表”，为什么初三学生还不会有理数的加减法？原因之一就是我们对学生研究太少了，学生长期在以“三个中心”的传统教学模式下被动压抑地学习，学习效果当然差了。杜郎口、昌乐二中教学取得的成果给了我们一个学习的方向：我们就是要让学生在课堂上动起来、活起来，充分激发起他们的活力与创造力。置身杜郎口中学和昌乐二中的课堂，我的第一感觉就是我们太低估我们的学生了，我们平时霸占了课堂的话语权，把学生压制得太死了。

当然在这次观摩学习中，还有很多值得我学习的。杜郎口学生和昌乐二中学生的自主学习独具特色。学生在学习面前充满自信，展示自主，笑对人生。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。联系到自己，在今后的教学工作中，我要以他们为榜样，转变教育思想、转变教育理念、转变教学方法。积极思考，精心设计，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，上出有价值、有质量的课来。同时，我也清醒地认识到我们的教改才起步，学生的很多习惯和规矩要一点一点培养。我们在“导学案”的设计和使用教学过程中也出现了很多的问题，还需要不断地想办法、想策略加以解决，一点一点地进步。持之以恒教改下去，完全有理由相信我们的课堂会从无效课堂到有效课堂、高效课堂，真正造福莘莘学子！

2011年4月28日

第二篇：导学案教学反思

导学案教学反思

青光中学

陈丽丽

社会在不断发展，教育改革在不断深入，教学方式也将不断更新。我区开展学习杜朗口中学导学案的教学模式也已经有一年多的时间了，从这学期开始我也有计划地在所授班级进行这种导学案模式的教学，并于前几周做了一节导学案的研究课《难忘九一八》，下面我就在准备及实施导学案过程中所遇到的一些问题和大家一起进行一下探讨。

学案教学确实有它独特的优点并且是顺应课改精神的一种较好形式，但我们还是应该根据本校学生的实际情况有选择的借鉴其中的优点，从而创造出一套符合我们普通农村校学生实际的导学案教学模式。

我认为学案教学的预习环节是我们值得学习的，以往我们的教师也曾要求学生做课前预习，但是多是口头布置预习，并没有有针对性的提出具体的预习要求，更别提预习题纲，这种新的教学模式，应该是提前把学案发给学生看，让学生提前对知识进行感知，有感知的知识学习起来会事半功倍。学生会带着目的性去听课。这样就大大地提高了课堂效率，增加了课堂容量，养成了一定的学习习惯，掌握了一定学习方法。但摆在我们眼前的一些实际情况是：普通农村校生源较差，学生自主学习的能力不强，学案是提前发下去了，但是学生不一定能够做到自觉预习，要使全体学生都能够积极参与，我想是不是应该把学生分成小组，让学生感受一种全新的学习方式，调动他们学习历史的积极性，使他们愿意与本组成员齐心协力，并配以相应的奖励制度，这也要求教师要从多个方面培养他们的参与意识及团体意识让他们互帮互助。以达到兵教兵、兵练兵、兵强兵，共同学习，共同进步。

山东杜朗口中学的学案式教学，教师在课堂上讲得很少、甚至不讲，我认为这一点对我们这样的普通农村学校来说不适合，因为我们的学生能力还没有达到这种水平，而且这也需要学习习惯的养成，同时我认为这样做其实也不太符合教学实际和学生的识知规律，因为课堂教学无论怎么改，都应是扎实的、务实高效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的升华、知识的生成似乎就无法达到。所以在课堂教学中，我想还是应该以教师为主导、学生教师均为主体，尤其是我们这种普通学校，更是少不了教师的引导和点拨，这样才能不断地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。

在准备学案的过程中我也存在着很多的困惑，比如学案是不是就是一些问题的罗列，一个个问题的追问？经过实践我感觉，学案不应该只是问题的罗列，满堂问的做法使学生比较容易形成僵化的认识模式。历史学案应该以问题为引领，构建递进性的问题链，让学生的思考能够由浅入深，由表及里，由现象现本质，把握历史的精髓。这就对学案的设计者教师提出了更高的要求，我想这也需要我们在探索中慢慢地总结吧。还有问题的设计难易程度应该如何把握，比如“是”、“否”、“对”、“错”之类的问题似乎简单了，不适合也没有必要出现在学案上，而问题设计太难，又会使学生丧失学习的信心，所以我想教师应该根据自己学生的实际水平和已有的知识经验设计一些能够体现教学目标和重难点的问题，通过这些问题来引导学生自学，启发

学生思考，从而突破重难点。并且设计的问题要注意趣味性、灵活、新颖。问题的设计形式要多样，结构新颖，简明扼要。防止机械重复、枯燥乏味。

我想学案也不应该是固定一呈不变的，因为在实施学案式教学的过程中我们会发现有些问题设计的不太合理，或问题过多过少的现象，这都要求我们根据各个班学生的实际情况、知识水平进行及时的修改与整理，所以印刷出来纸介版学案就显得很不方便，我想如果硬件设施允许的条件下，我们也可以尝试给学生展示电子版的学案，这样既节省了纸资源，也方便我们及时的修改。这只是个人的一个想法，也没经过实验，所以相对于纸介质的学案哪个效果会更好一些也有待于我们去尝试。

凡事有利就有弊，学案式教学的改革不可能是一帆风顺的，所以要求我们要在摸索中学会创新，学会反思，大胆地挑战，不断改进不断提升，使导学案真正为课堂服务，提高我们的教学效率。

教学设计的评价

一、教学设计成果的评价维度

一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。

一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所以必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素的简单堆砌。

1.教学目标阐述：确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，而且能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰、具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。

2.学习者特征分析：从认知特征、起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细、明确地列出学习者的特征。

3.教学策略选择与活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合；教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。

4.教学资源和工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效；资源能促进教和学，发挥必需的作用。

5.教学过程设计：教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强）、结构合理；注重新旧知识之间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。

6.学习评价和反馈设计：有明确的评价内容；有合理的习题练习，练习的内容、次数比较合理，有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识解决问题能力的提高；注重形成性评价，提供了评价工具；针对不同的评价结果提供及时的反馈，而且以正向反馈为主；根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。

7.总结和帮助：对学生学习过程中可能会产生的问题和困难有所估计，并提出可行的帮助和支持；有完整的课后小结；总结有助于学生深入理解学习的主题，重点关注潜能生的需求。

一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及的各类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。

二、教学设计成果的评价原则

1.完整性和规范性：如前述一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。

2.可实施性：从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。3.创新性：既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。4.媒体资源的支持性：选用的媒体资源的评价应遵循教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性五个基本原则。

三、教学设计成果评价量规

具体评价一份教学设计需要科学的量规，在此提供一份适合此类互动式信息技术与课程整合的教学设计评价量表，供参考。

第三篇：学案导学教学反思

学习“学案导学”后的教学反思 乌伊岭区中学 祁亚红

我们学校的“学案导学”教学模式已经实施一段时间了，通过两个学期的“导学案”的课堂教学模式进行教学实践，我们逐步地改善了课堂教学结构，学生的学习方式、学习的态度也有了明显的变化，课堂的学习气愤也与以往有了根本的不同，学生学习的积极性、主动性与以前相比也迥然不同，学生的学习成绩也得到大幅度上升。

“学案导学”教学法是一种较新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面是我个人对《学案导学》的认识：

一、导学案课堂教学模式体现了以人为本的人文主义理念

1、理顺了教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2、引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，体现启发性原则，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

3、实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识。

4、导学案课堂教学模式就是借助导学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。

二、导学案课堂教学模式改革使教学理念发生根本变化

1、导学案课堂教学模式改革较充分体现了人本主义的理念，在课堂教学中真正做到了“教为主导，学为主体”，充分发挥学生学习的积极性和主动性，真正做到了把课堂还给学生，让课堂充满活力，学生的学习方式发生了根本的变化。

2、导学案课堂教学模式改革以自主学习为主、合作学习为载体，体现了自主探究的教学模式。课堂教学中，按照课堂预习、小组交流、展示提高、达标训练、巩固练习的程序进行，教师再课堂教学中进行适时点拨，从空间和时间给学生以自主权。

总结导学案课堂教学模式的实践，我以为：

1、导学案课堂教学模式是一种可行的、值得进一步实践和推广的方法，它对改进学生的学习方式和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。

2、导学案课堂教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用导学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与导学案的设计。导学案课堂教学模式对不同性别学生的影响存在着一定的差异。应该注意学生的要求，使导学案具有更强的适应性；不同学科学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。

3、学生参与课堂的表现不容乐观。应该关注个别学生的学习的积极性和主动性。加强学习方法的指导，设法减轻学生的学习压力。导学案与学习成绩之间的关系还不够明确。应进一步加强导学案课堂教学模式与学习成绩之间关系的研究，充分利用导教学改革的东风来提高教学质量。

总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也相应的提高，我们老师有成功，有收获，也有许多不足之处，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。

第四篇：学案导学教学反思

学案导学教学反思

我校实行导学案教学模式已经有一段时间了，全体教师热情投入到这种模式中，有许多收获、《课程标准》公布后，面对新理念、新教材、大容量，很多 课堂“教与学”的状况处于一个尴尬的局面。教学存在着一个普遍的现象：老师教得辛苦，学生记得痛苦；老师备课扎实，学生迟钝接收；学生消化不好，教与学的效率低下。这种情况值得我们深思。要改变这种情况，提高课堂效率是唯一的解决办法，导学案教学模式就是一个好的方式。

“学案导学”，注重“导”与“学”

1、“学案”应注重“学”；

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉课堂是充实的。因此，在使用学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识 水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们哪方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距。注意使用学案的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”；

教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以 前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，我们在巡回 帮助他们时，学生绝对不会“冷 落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

3、有了“学案”，教师的任务并非减轻；

实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的 要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课 堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了。课下，教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。

学案导学研讨小结

通过学案导学实践操作，我校教师在使用学案时，优点很多，也暴露了许多的失误及不足之处。

1、对学生课前预习指导不到位，课前预习效果不太显著。由于本人对这一环节上疏忽，以至导致这课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。

2、使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。

3、这几课，对“学案”的操作最失败的地方就是学生小组合作这一环节。由于缺乏对小组合作的重视，缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，因此，在合作这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作的激情。可以说，本学期学生的小组合作这一块是完全失败的。

4、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。教师在集体备课中都投入了很大的精力但由于操作中的失误使这部分内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。

总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也响应的提高，我有成功，有收获，也有许多不足之处，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。

第五篇：学案导学教学反思

学案导学教学反思

打古中心校：邱晓芹

“学案导学”教学模式在我校推行使用已经有一段时间了。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学。

一、“学案导学”教学模式的优点

“学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境。让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重了学法指导。在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。

二、“学案”流程的设计

组内成员先自行设计出学案初稿，然后经集体教研、讨论，确定学案的定稿。每个学案都包括学习目标、预习导学、合作探究、学法指导和达标检测。

1、学习目标的制定

学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。

2、导学问题的设计：

根据教材的特点，学生的实际水平能力，根据学生实际情况，设计成不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问

题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。

3、学法指导：

学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。

4、达标检测的设计。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。

三、“学案导学”在教学中存在的不足：

1、学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂模式。因此在使用学案导学时就要鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正。要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起学习的信心。

2、总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也响应的提高。既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。