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第一篇：差生转化案例

差生转化案例

一、学生情况

田晓强是我所任教的初二六班的一个学生，人很聪明，但是讨厌学习，上课经常走神，作业不能按时完成，课堂上不敢大胆讲英语，考试几乎交白卷。

二、辅导措施

1、做好该生的心理辅导，并经常找机会对他的能力表示一些欣赏的意思，有意无意地派他参加一些班级的工作，在别的同学面前表扬他，上课的时候，让他发言，给他“露脸”的机会。

2、让他观察记录优秀学生的具体学习表现，使这些具体的优秀画面不断在他的脑海中出现，不断刺激他好学上进的欲望，3、开展一帮一活动，让学优生帮助他培养良好的学习习惯。帮助他分析学习存在问题。让他知道自己学习上存在的问题，及时引导他，给他提供一些行之有效的学习方法。

4、加强对他的要求，对他多鼓励，给他信心；在纪律上进行严格要求，课下布置一些难度不太大的作业给他做。并不断发现他的闪光点，以此来鼓励他。

5、与家长联系，做好家校互动。及时与学生家长联系，交流学生学习生活情况，通过家校合力，提高学生学习成绩。

三、辅导效果

通过一段时间的努力，他的改变非常明显。对英语慢慢产生了学习兴趣，学习干劲加大，欠交作业的次数不断减少，上课积极回答问题，学习成绩也慢慢地在提高。

四、辅导反思

有人曾说：如果学生天生就是优生，那么教育还有什么作用？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。差生往往不是学习差，就是纪律行为差，这些都是老师不愿意看到的，当然也就很少有好感可言，师生的情感也就会沟通得少。

所以及时做好学生心理辅导，多跟他们沟通很重要。创设乐学情境，挖掘学生的闪光点是转后的必要措施，后进生一般对学习没有信心而导致厌学，多给他们鼓励很重要。持之以恒给受导学生学习信心，以及做好家校联系也是转后是否成功的一个重要方面。

第二篇：转化差生案例

转化差生

我在班级接管中碰到的纪律差、学习成绩差即所谓的“双差生”，在教育过程中我从来没有说过“猪头”、“白痴”等有伤学生的话语。有个别老师在教育“双差生”无效之际，甚至会做出体罚学生的不当行为。而我却反其道而行之，采用赏识教育，取得了很好的效果。案例分析：

每个班级集体都会一些所谓的“差生”，对差生的管理在一定程度上也体现了一个班主任管理班级的艺术。对差生的管理，激励比批评更重要。激励含有激励动机，形成动力的意思，它能使人产生自觉行为，形成一种推动力、自动力。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体目标和班级总目标。贯彻全面激励，要求班级管理者公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生，怀有同样的工作责任感，机会均等地给每个学生创造成功条件。对待优秀的学生，不能“一俊遮百丑”；对暂时后进的学生，不能一眼把他们杀死，应持发展的眼光，要善于发现他们身上的闪光点。

我就是运用赏识的方法对待学生，对待班级干部，对待班级里的每个成员。而且这样的赏识不仅发生在平时，还发生在班会等集体活动中，这样对学生的激励作用是非常大的。所以，在这样赏识的过程中，我不但激励了每一个学生，而且还使班级集体增强了凝聚力。这对班级的正常运转是非常成功的。

第三篇：差生转化案例分析

差生转化个案分析

在我们生活中由于各方面的原因，学生的成长过程存在着许多差异。有的学生表现出许多与众不同的特点，而这些特点往往是教师和家长眼中的“劣迹”。这些学生会经常受到周围人的歧视与不尊重，然而他们的未来并不像大家所想象和预言的那样。如爱因斯坦，3岁时还不会说话，父母曾为他是不是天生哑巴而忧虑。直至9岁时仍口齿不清，讲话很不流畅，在少年时代被学校视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”。就是这样一位没有“希望”的“差生”成了最伟大的物理学家，被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。

作为教育工作者，我们必须明白：人，永远有“好”与“差”之分。没有“差”，又何来“好”呢?有好必有差，这是我们必须正视的现实。其实，教育教学中的“差生”属于假性生，只是一时的学业落伍罢了。而不是永远落伍，即使学业落伍，也仅仅说明他们在现行的考试制度下落伍。他们在学校是弱势群体，属于被放弃的一部分，因此，把目光瞄准在差生身上，不断改变差生的状况，是教育的永恒主题。今天，我把这些学生不叫做“差生”。而叫做“学困生”。教师应关注他们，研究他们，不要求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人。

个案情况：

简介：某中学初三某班学生魏某及周某

问题行为概述：听讲效率低，上课时做小动作，有时会走神，一节课总时不时趴着；作业质量差，无论是课堂作业还是家庭作业，都不能按质按量按时地完成，即使完成速度也较慢，书写非常糟糕；没有预习和复习的习惯，不能主动预习新课与复习当天所学知识，家里也没人辅导和督促，对做好的作业从来不检查；成绩处于班级末尾，上学期期末考试，数学成绩位于班级倒数第一与第二。不同点是：魏某同学的知识基础更差一些，学习习惯也不好，又缺乏辅导，长期以来，造成数学学习上的盲区很大。周某同学的思维能力还可以，虽然成绩较差，但主要是懒惰、习惯差等原因造成的。针对两位同学的数学学习现状，我设计了一套实施方案，并按计划认真执行。在操作过程中，不断总结、改进、充实新的设想和做法，并将成功的经验与做法，加以推广到班级其他学困生和全班同学身上。

研究策略

一、悉心关怀，争做学习先行者

具体做法是：上课时尽可能地照顾到两位同学，重点地方放慢讲课速度，使他们听懂并当堂记住新学的知识点。同时改变他们被动学习的习惯，多创造机会，引导他们进行自主探究，学会深入思考问题和表达解题思路，形成良好的动脑习惯。刚开始，我让成绩好的同学先讲给他们听，让他们进行模仿，这样较容易获得成功。通过长时间的训练，一点点地帮助他们学会自主学习，树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。

教学片断：今天学习的内容是“圆的认识”。在“探究概念”这一环节，我让全班同学先用圆规在纸上画一个圆，然后剪下来，再折一折、量一量，看看会有什么发现，并在组内交流。过了一会儿。魏某同学举起了手，我当然不会错过让他表现的机会。

魏某：我发现折了许多线f折痕)，都相交于一个点。

师：你的发现很好。那你能给这个点起个名字吗?

魏某：叫中心。

师：洪涛你发现这个点在圆的中心，很了不起!那我们就把它叫做圆心，好吗?下面大家看看这些折痕有什么特点?

(这时，魏某又举起了手，我又迫不及待地叫了他。)

魏某：短的都一样长，长的也一样长。

师：短的叫什么?长的又叫什么?

魏某：短的叫半径，长的叫直径。(显然预习了)

师：非常好!大家还有什么发现吗?

生2：这些折痕都经过圆心。

生3：直径都经过圆心，两端都在圆上。

从这个小小的片断可以看出，我精心设计了三个不同层次的教学活动，让学生感知圆心、半径、直径、弧、弦等的含义，以及它们的特征。在这个过程中，我的引导是倾向于魏某的，有意识地给他创造机会，并在小组学习中，让组长给他一定的辅导，这个辅导比教师给予的要好，让他觉得有自尊和信心。不难看出，在一定程度的动手、动脑之后，他是能自主探究、自主发现的。组长的帮助、教师的鼓励和表扬，都让他觉得有自信与成功感。

二、优劣互补，建立学习共同体

以“小组学习”为课堂教学的基本形式，实施好帮差、一对一的课堂辅导。针对本班人数多，难以面向全体、照顾个人的问题，本学期，我把“小组学习”作为课堂教学的最主要形式。以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作，共同发展。具体做法是：就近把前后4名同学作为一个学习小组，民主推荐1名组长，成员优劣互补。洪涛和丁世纪各分在一个组，分别由思维活跃、成绩优异、热心助人的数学组长杨维和数学课代表庞文任组长。每次进行小组学习时，组长带领组员共同学习，讨论、争辩、分析思路都由同学们自己完成。组长起到带头作用，不仅要分配任务，有时要给大家示范，同时还要督促组员，尤其是学困生。在汇报时，经常会出现组与组之间的竞争，打破了以往单纯的个人之间的竞争，而且还出现了每个组都以学困生回答正确为荣的好现象，这时候大家都会自觉地报以掌声以示祝贺。

三、课外帮扶。力争全班齐步走

给学困生适当的辅导，可弥补课堂学习的不足。学困生在学习上经常产生畏难情绪，主要原因就是在有限的课堂学习时间内，他们的接受能力、分析能力、解决问题能力、记忆能力等都跟不上其他同学，常常是学得一知半解，不扎实、不透彻，如果课后不及时地巩固、复习，就会造成记忆印象不深，很快遗忘。我为他们设计的课外辅导分为两种类型：一是新课前的辅导；二是课后的辅导。一般情况下，大部分教师都采用后者，而忽略了课前的辅导。我认为课前辅导更为重要，因为对于学困生来说，课前对新课有了一定的心理、知识准备，能让他们比别的同学更快地进入学习角色，更能体验学习的成功。

对于课堂提问，尽可能地降低难度，让他们不觉得学习是那么可怕，只要一伸手，就能摘得果子，一点一点地找回学好数学的自信。

四、细致分析。建立成绩记录表

表中不仅记录每次考试的成绩、存在的问题及原因分析，还有学生自己写的反思和记录最近作业完成及课堂上的一些表现情况。通过记录，把反映出来的问题面对面地展示给他们，有针对性地交流这些问题，使他们从中获得最直接的认识，得到最彻底的改正，同时也为教师留下全面了解他们的第一手资料。下面是一次考试的部分记录：

五、教会反思。寻找提升突破口

一个练习学完后，或是每次测验之后，让两位同学就自己还存在哪些问题，是什么原因，以及近阶段学习上有什么困难，以后应从哪儿改起等写一份简短的小结。刚开始，从简单的问题分析入手，如“这道题是没看清题意造成的错误，以后要注意审题”、“这道题的方法掌握了，是计算错误，以后计算要特别细心才行”等，到后来，可以写成一篇小短文。由于每一次的分析、总结都是有针对性的，所以两位同学对自己出现的问题非常清楚，认识到位，改正较快，效果明显。

研究效果

与初二下学期期末相比较，两位同学的数学成绩有了较大幅度的提高。周某同学由原来的50分提高到了78分，魏某同学由原来的60分提高到了83分(期中考试还得到96分)，两人在数学基本功如计算和应用题分析上也有了长足的进步。培养学生学习数学的兴趣，可以增强他们学好数学的信心。由于课堂学习形式的转变，两位同学的学习自主性得到体现，在预约的学习环境中不仅增长了知识，更开拓了眼界，发展了能力。与以往相比，两位同学都表现出了对数学不同程度的喜爱。在小组学习中，两位同学的表现机会明显增多，同伴的鼓励和宽容更使他们大胆表达、大胆说话，学会了与人交往、交流，同时也养成了认真听讲、认真思考、敢问敢讲的好习惯。

实验研究的经验和成功做法已被推广。通过一学期的实验研究，积累了一些成功的经验与做法，对本班的其他学困生也有很大的促进，如“帮扶小组”、“课前辅导”、“写反思”等。有的做法已推广到全班，如针对性很强的“写反思”已取得了非常好的效果。

第四篇：差生转化案例

一：问题情况

A，是我班一个非常顽皮的男孩，七年级下学期时表现尤为恶劣：自控能力极差，迷恋游戏和上网。浮躁，自以为是，学习上完全放弃。上课时，他不愿认真听讲，总是趴在桌上睡觉，要么就与同学讲话或者看课外书，甚至趁老师板书时随便下位、转圈、传纸条；课间就和同学打打闹闹；课后作业很少及时做完，等着老师催着他要时才马马虎虎应付了事；尤其在宿舍中，懒床，不做内务，不讲卫生，就寝拖拉、讲话，他们宿舍经常因为他一个人违规而不能被评为优秀宿舍，班级也因为他的过错而失去一次次被评为文明班的机会。二：问题成因分析

他的性格的形成与他的家庭环境有很大关系，父母在他读七年级下学期时，夫妻感情出现问题，而且矛盾激化，极大地影响了他的情绪。同时，结交的朋友也是人生观比较灰暗、不求上进的同学。相互影响，共同退步，学习成绩一落千丈。三：教育措施及实施过程

我接班之初，早在暑假就与家长取得联系，询问他假期在家的表现及新学期有何打算。他父亲说假期在家有所悔改，特别是报纸上登载重点高中拒收综合素质考评公民素养为C等以下的同学对他触动很大，我与家长达成共识，让家长借这个机会好好教育他，为新学期的教育奠定一个良好的基础。

开学之初，为了更好的转变这个学生，我与家长联系，取得家长支持的情况下，让家长到德育处签订了联合教育协议书，并告诫他新学期仍原地踏步的话，下学期就有被清退的危险。

联合教育协议书的签订，对他起了很好的威慑作用，但同时又让他感觉沮丧，在班上抬不起头来。于是我决定把转变的重心落在帮助他树立起信心和责任感上。

（一）、激发、引导他产生对自我的信心和责任感的欲望，任何一个人都会有这样一种心理体验：如果你本身非常愿意去做这件事，对此有兴趣、你就会积极地投入进去，把这件事做好，对于小孩来说更是如此，因此，我把A找来，和他在轻松的环境下愉快地交谈，通过很多例子告诉他如何正确的看待父母的离异问题，帮助他一起分析身上存在的问题，恳切地指出他要想救自己只有自己下定决心，而且告诉他老师觉得他是一个很聪明的男孩，七年级时成绩一度辉煌就是明证，只要自身努力完全可以和班中优秀的男同学相比，不会比他们差，鼓励他产生对自我的信心和一份责任感。我告诉他虽然他曾经作错过很多事情，但是老师都会以一颗宽容的心对待他，老师相信只要他严格要求自己、愿意做好，就有这样的实力和能力做好，而且老师愿意多给他机会。他非常愉快地同意我的意见，并且从他的眼神中，让我感受到他也有一种男孩子的好强，有做个好学生的欲望。

（二）、因势利导，循循善诱，在初步激发起他对自己的信心和责任感的欲望后，更重要的是如何引导他上轨道，走好迈向成功的每一步。每天我都会找时间和他交流，或长或短、或早或晚。我跟他讲了很多身边及我以往的学生的例子。我先主动地跟他聊聊自己的感受，在我一步步地诱导下，他也渐渐愿意开口跟我聊他的想法，从中让我感受到他对这些人物的勤奋好学感到很羡慕，但总是提不起神，现在听了这些故事有些明白，但落实到自己实际还有些困难。这时，我信心十足地告诉他，老师将成为你坚实的后盾，我会尽全力地帮助你，支持你。他非常感激地看着我，我看到了更进一步的希望，在他的思想上逐步转变他的人生观、价值观。

（三）创设条件，逐步转变，在思想灌输的同时还要将实际的生活中的行为紧密相连，否则也只是“纸上谈兵”。于是我先和他一起制定了一个近期目标，我想有了近期的目标和要求对他来说更可以操作。为了能较好达到这个目标的实效，制定前，我征询他的意见，以他的意见为主，我为辅。每天夕会时，只要班干部总结时批评一类没有他的名字，我就大力的表扬。只要一周不超过三次，我就会在他父亲或爷爷来接他时，大张旗鼓的表扬，让他周末回家又一份好心情。这样他被记上班务日志的频率越来越少。

我经常放大他所有甚至微乎其微的“闪光点”，让他知道自己原来可以做好，只要自己肯用心肯努力就行。每次他有小小的进步我都会不失时机的表扬他，一旦一些不良习惯反复，我也不严加批评，而是问清原因，鼓励他宽容他，使他能在较宽松的环境中逐步转变。

（四）抓住契机，赏识教育，在班级中创设条件，培养他的自信和责任感。以前他也曾是班委，但由于不负责任而在第二次班委会选举中落选，那曾使他一度更加放纵自己。为了重拾他的信心、帮他树立责任意识，我经常找一些事让他专门负责，并提醒他：虽然曾经落选，但不证明自己不行，那只能证明自己做得不够好，没有用心、没有严格要求自己，所以没有被同学们认可。失败一次不要紧，关键是要在跌倒的地方爬起来，你是小小男子汉，要勇于承担责任，要用实际行动证明给所有人看，你可以做到最好，让他们满意。每次这样和他谈完，他的眼神中都会流露出一种醒悟似的目光。我在安排每周五的清洁大扫除的任务时，差一个教室区负责人，他毛遂自荐，我欣然同意，并协助他管理，结果第一次卫生检查，我们班教室以最清洁获得满分，夕会时我在全班表扬了他，并让全班同学为他鼓掌。除此以外，我还让他负责教室饮用水的管理，结果他管理得井井有条。学校运动会上，他表现突出，我号召全班为他写宣传稿，并给他奖了操行分，让他在同学们心目中的形象也大为改观。在此过程中，他的责任感渐渐被调动起来，也更愿意和我沟通，在他爱做的事中培养他的责任感，再迁移到学习中来，告诉他我相信他在学习上也能做到有责任心。

（五）利用资源，密切配合，发挥所有科任教师的整体效益。在转变差生的教育道路中，我们班的科任教师功不可没。每当我遇到困难，特别是学生对我的教育、批评产生抵触情绪时，我就会向科任教师求救。他们都会竭尽所能帮助我做学生的思想工作，而且效果显著。开学之初，我接班时，学生习惯不好，我就经常反复强调。A同学认为我啰嗦，杜老师利用个别辅导时间做通了他的思想工作。触使他理解了老师的一番苦心。我与张老师更是经常一唱一和，在教育学生时一个唱红脸，另一个就唱白脸，教育效果甚佳。

四、教育效果

八年级下学期，A同学有了很大进步，他在日记中写道：虽然刘老师对我们要求很严，但我知道这是为我们好，其实她是个“刀子嘴豆腐心”的人……可以看出他的逆反心理已经转变了许多。期中考试，他的数学、物理都获得好成绩，弱科语文、英语也有一定程度的进步。家长也非常明显的感受到他的进步，假期在家，他不再跟原来一样没日没夜的上网，而是很有节制，说话算数。但期末阶段，由于迷恋世界杯，他的学习成绩又有所下滑。

当然，对于他的转变这只是一个较美好的开端。我深知以后的路不是平坦的光明大道，他的行为肯定会有反复，要使他坚持下来养成习惯并非一朝一夕，他还需要不断地鼓励、启发、引导，当然还有宽容。经过几次因他而起的事情影响和心理调节之后，我的思想已经转变，我的心绪已经平和，我已经做好了迎接任何困难的准备。我不会放弃他，在担任他班主任的阶段，我将会尽我所能地带着他前行。

第五篇：差生转化案例分析

在教学过程中，如何做好后进生的转化工作，把他们培养成新世纪的有用之才，是大面积提高教学质量的关键，也是教学工作的神圣职责。

学困生是指在一个班集体中学习目标不明确、学习习惯、道德品质等方面表现都不尽如人意、学习困难、成绩较差的学生。这些学生常常受到同学的歧视，教师、家长的批评指责，自尊心受到伤害，产生一些心理障碍，造成不正常的畸型心理，具体分析如下：

（一）封闭心理。这种学生性格孤僻、内向，在知识爆炸的年代，由于学习成绩差，对自己的前途感到渺茫，对一切失去信心。从而，不愿和同学来往，内心的情感和秘密也不愿与老师和家长交流倾诉，久而久之产生了心理上的自我封闭和行为上的自我孤立，脱离了集体的温暖和纪律的约束。

（二）逆反心理。他们的个性倔犟，好冲动。虽然他们有较强的独立意识和好奇心理，但处事任性，偏激。当他们的过失或不当行为受到师长批评指责时，不是虚心接受，而是肆意顶撞，产生自暴自弃、破罐子破摔的消极心理。

（三）放纵心理。他们性格外向、开朗、活泼，愿意和同学交往，但是学习注意力不集中，是非观念不强，在学习和生活中遇到困难或挫折时，容易失去自我控制而放任自流，有的甚至走向极端，有学不就到处游逛，讲究哥们义气，拉帮结伙故意寻衅滋事而走上犯罪道路。

那么，怎样做好“后进生”的转化工作呢？针对他们的心理特点，抓住以下主要几个重要环节：

1、对“后进生”要有正确的认识，用真挚的爱塑造美的灵魂，树立转化一名“后进生”和培养一名“尖子生”同样光荣的信念。在树立正确观念的基础上，加强“感情投资”，要真挚热爱“后进生”，真诚对待“后进生”，以自己的爱打动学生的情，让学生由“亲其师”而“信其道”，以自己炽热的心塑造美的灵魂。案例一：“系列活动”出奇效，“后进天王”变优生

转化对象：六年级一班班学生XX学习差、思想差、表现差，被学校老师们称为后进生“四大天王”之一。

转化过程：由于XX同学的学习差、思想差、表现差，步入小学不足10天，就受到了班主任老师的高度关注。经多方了解，分析其后进成因后，赖老师抓住一切可利用的时机，频频找他聊天，细致地观察他的言谈举止、了解他的喜好，分析他的思维模式、思维方法，发现他个性较强，好胜心强，喜欢打篮球、乒乓球等运动。老师适时调整了“聊天”的内容，逐步引入关于篮球的话题，指导他学习篮球技术，进而借助学校举办班际篮球赛之机，激发他的好胜心，鼓励他为班集体的荣誉尽自己的一份力。在师生的共同努力下，学校篮球赛中取得了年级第一名的好成绩。

成功的体验使XX同学获得了自信心，同时也获得了同学们的尊重。老师把“聊天”正式改为谈话：讲道理、谈人生、分析他的前期表现与当前转变，鼓励他把精力转入到学习上去，进一步激发他的“取胜”欲、唤醒他的求知欲。XX同学的学习成绩在逐步上升，体验着学习带来的快乐，精力也就不放在“搞破坏”上了，思想转变了，表现变好

了，从而形成了良性循环，并不断地巩固、加深其行为模式。转化结果：XX同学已经被逐出“四大天王”之列，现已成为有上进心、有责任心、勤奋好学的学习好、思想好、表现好的“三优”生，学习成绩较稳定，名列年级前三十名。

2、对症下药，一把钥匙开一把锁。

（1）对自卑和封闭心理的“后进生”用语言激励。当他们在日常学习和生活中遇到困难或受挫折时，举一些古今中外的名人或英雄人物在困难面前勇攀高峰的例子，讲述“失败是成功之母”的道理，激活他们的自信心，鼓起他们克服困难的勇气。

案例二：学生叫XX,接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也是胡乱写的，只要见空就填，不管对不对，而且书写相当潦草„„校第一次监测，语文48，数学40。经家访得知，其父母已于2年前离婚，其随爷爷奶奶一起生活，而且奶奶也在外打工，爷爷又开个鱼塘，较忙，无时间管他。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他

并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。而且，只要有时间，我就单独给其辅导，让他感觉到，老师并没有抛弃他。慢慢的，我觉得他有了些进步，作业能对几个钩了，练习偶尔也能及格了。

（2）竟争激励，组织各种有益活动，或根据各自的特长，安排适当的工作，在活动和实践中克服自卑心理，增强自信心。

3、对逆反心理和放纵心理的“后进生”的转化，主要抓住他们身上的“闪光点”，采取正面教育的方法激励他们内在的积极性，以促进其向好的方面发展。由此可见，“后进生”并不是一切都差，他们虽然学习差，毛病多，身上也有优点，差于捕捉他们身上的“闪光点”，给他们创造展示自己才华和特长的条件，对于“后进生”来说，哪怕他们有微小的优点，也应给予肯定，使他们获得成功的心理体验，产生积极上进的内在动力，由量变而达到质的转化。

案例三：XX女生。成绩极差，中等智商，性格内向，胆小、多疑、自卑、不爱动。该生在校极少与人交往，害怕在众人前说话，有见人就回避的行为表现。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处；胆小、多疑，总感觉同学总在说自己坏话，以至于无法专心听课，甚至晚上无法入睡，成绩一落千丈。害怕上学，做事拖拖拉拉，常迟到。从小就胆小，独来独往，人际关系欠佳。集体活动很少参加。放学回家后，钻进房间，看电视、看书，再也不出门。

二、案例分析

小时候，父母离异，爸爸上班，也没有时间管她，常与奶奶在一起，与人交往较少；在上学阶段，由于学业跟不上，老师的批评，同学的耻笑，埋下了心理阴影；整天只能一人独自在家，缺乏父母的关心，父母没有更多的时间带她到公共场所，参加集体活动，缺少锻炼，造成了性格孤僻，胆怯的心理，造成现在与人交往有严重的障碍。父亲对孩子胆小、自卑、不合群的性格深恶痛绝，常以骂或讽刺方式刺激孩子，教育方式较粗暴，进一步加重了孩子的自卑胆怯的心理。

三、辅导方法

1、主动接近XX她交谈，努力地与她建立良好的师生关系。加强个别会谈：常与她个别面谈或电话交谈，时间地点不限，及时全面地了解其心理状况，以及她的思想动向和心理需求。

2、与家长沟通与协调。

①通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解XX的家庭情况及其在家的表现。②对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子自卑胆怯的心理加重。要求家庭多给XX温暖，多沟通交流，共同做好转化工作。③指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。尽量抽时间带孩子参加社会上各种娱乐活动，让她得到锻炼等。)

3．与家长沟通思想，与其父亲达成共识，认识其交往障碍的严重后果，共同商讨解决办法。

①鼓励多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，与她制定出改变胆怯的心理计划。②引导交友：介绍班上性格随和、待人真诚、乐于助人的同学和她交朋友，让她们互相交谈，成为好朋友。③创造良好的环境。指导丁萌与同学交往的技巧，并安排丁萌参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。④参加校本选修课程——《心理健康教育》，有意识地克服自己的心理障碍，勇敢地走出自我封闭的世界。4．挖掘其闪光点，帮其树立自信心。

充分发挥其爱好语文、爱想的优势给予鼓励，表扬其语言表达能力强，古文翻译棒等，重建其自信心。

5．加强关键时期的心理辅导。

如该生在考试前后情绪容易波动（多疑，焦虑，失眠等），要及时进行疏导。建议该生及其家长求助心理专家，帮助丁萌更快地走出自我封闭的世界。

6．通过科任教师加强对XX的关注度，使其时刻感觉到学校的温暖。

四、辅导效果

通过辅导，XX在班上交上了几个要好的朋友，有人分享她的快乐与烦恼，她不再感觉那么孤独了；情绪波动时能主动打电话找我倾诉，听我疏导；能正确认识到自己心理障碍，想利用暑假求助心理专家，更快地走出自我封闭的世界；作业也能按时完成了，学习上也有了进步，数学第一单元考试居然及格了。相信不久的将来她能做到心胸开

阔，乐观大方，学会只琢磨事，别琢磨人。

总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对后进生的转化，更应倾注教师不懈的努力，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好后进生的转化工作。相信只要用了心思，注意各个学生的特点，用最恰当的方法，就可以将后进生的转化工作做到最好。就比如我们班的XX 学期初：这孩子有个性、不好惹很难管理，长得那副模样就很霸道。于是我认为他是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。

（一）表现：

首先引起我注意的是自从他上学以来，上课发言从来不举手，张嘴就说，毫无纪律可言，行为与一个中学生的标准相距甚远；他不仅回答问题不举手，而且经常用小动作招惹其他的同学，惹得都反对他；他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字。

（二）原因：

通过与家长联系，我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。他从小与爷爷奶奶一起生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零。在这个环境下，他上到初中，通过对他的了解以及亲眼所见，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管理，养成了散漫的性格，加上他很喜欢在别人面前表现

自己，因而，有此前那样的表现。在这个孩子身上，几乎具备了所有孩子的缺点。不过，我相信只要努力、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。

（三）措施及效果：

针对XX的情况，我为他制定了帮教措施，决定从学习习惯入手。对于他上课没有规矩的缺点，不能指望他一天、两天就改变，要循序渐进。有了好的表现，就及时表扬、鼓励；不好了，不是简单的批评，而是告诉他应该怎么样，因为在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。就这样，一个月过后，经过了我无数次的提醒、鼓励，他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。情况刚有好转，以后发现的问题，却真的是让我挠头，让我真正发现这是一块不好啃的骨头。基本的规矩懂了，但是好景不长，因为他基础差，课上的内容对他越来越没有什么吸引力了，他的注意力逐渐由上课转化为招猫递狗，不是捅捅这个，拽拽那个，就是趁老师不注意换个座位、发个怪声什么的。几次找他谈，根本不管用：当着我的面表示的很老实，但回去后他仍然是屡教不改。许多科任老师上课要么往我这送，要么干脆让他到外边站着。在这种情况下，我联系他的家长。他的家长只是普通的农民，很朴实，一见老师就只会说好，再说深了，就会抹眼泪。这样的家长，能够指望他做什么，他拿孩子更加的没办法，他们的话，甚至还不如老师的话管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我决定自己干。与此同时，我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导他。这样一方面可以调动他参与的积极性，另一方面也可以促使 他上课认真听讲，尽量弥补他的损失。接下来他只好了两个星期，上课、听讲能够基本完成作业。随后，又原形毕露，恢复了他本来面貌了。可以说，这个时候高天伟的眼中只有我，其他老师，包括校长他都不大放在眼里。

仔细想想，作为小学生起码应该懂得对师长礼貌吧，为什么在他的身上会出现这种情况，大概与他的家庭教育有关系吧。于是，我郑重的和他讲讲文明懂礼貌和遵守纪律的必要性、重要性，他的这种行为是多么的不文明以及同学们对他这种行为有什么感受。这件事就这样过去了，但是却留给我更多的思考，在他的身上，还有哪些我还不了解、还不曾了解的东西呢？他到底是一个怎样的孩子呢？时隔不久我前边对他所做的所有工作付之东流，一切又恢复了最原始的状态，甚至随着他年龄的增长，他变得更加不易管理了。也就是因为这些工作收效甚微，我才真正认识到教育并非是一日之功，是一个长期、曲折、艰难的过程，要将这些恶习从一个人身上驱除干净是要付出汗水、精力、爱心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面对他反复无常，我的努力似乎没有任何作用，我该怎么办？那个时候的我充满着矛盾，一方面是真的束手无策，没有良方能够对症下药；另一方面就是作为一名老师的我良知。教师这个职业就是这样一个良心活，也许并没有人去监督你怎么去对待每一个孩子，这样一个孩子对于我的教育或许没有什么太多的影响，他的存在不会影响到大家对我的评价。但是在我，一个教师的心中却深深的明白，自己怎样对待这棵刚刚发芽的幼苗，往往决定着一个孩子的一生。我的放弃也许是一时的，但是对XX来讲，可以说是对他一生的放弃。也许因为这个放弃，他的未来变得更加的坷坎、曲折。虽然这只是一种可能性，但是作为一名教师的我，怎么能将这种可能变成现实呢？没有别的办法，没有退路可言，只能迎难而上，只要有可能，就不能放弃。在这种状态下，我时时鼓励他，同时也鼓励自己。对于他做得不对的地方果断批评，可以说虽然他还是大错小错一起犯，但是他有意识的克制了一些。一直到了这个学期，偶然之间的一个小插曲，却改变了我们之间由来已久的敌对状态。

在学校的一次集体大扫除上，我惊奇的发现，平时爱偷懒的XX 竟然满头大汗的用力去劳动，而且还颇有一番业绩呢！于是，我对他说：“XX真行啊！真够棒的！”并号召全班同学向他学习。其实叫他小高是我一时高兴对他所用的称呼，没想到这个称呼却真的拉近了我们之间的距离。他跑过来问我：“老师，老师，你叫我什么？”听了他的问话，看着他不好意思的脸，我突然觉得这虽然是两个小小的字眼，对他来讲却异常重要。之后劳动中，他干得十分卖劲，再没见过他偷懒。学习上也比以前努力、刻苦了，从不问问题的他，经常跑到我的身边来问这问那，上课也爱回答问题了。有一次，他回答问题的次数在全组中排第一名。看着他的变化，对比着他以前的种种，很难相信这就是那个曾经让我时时牵挂、时时担心的XX了。不管是在他做对、做错时，我都这样称呼他，每一次都会看到他瞪大眼睛认真倾听。看着他的变化，我也经常想，难道真的就是因为这一声亲切的称呼使他改变吗？当然不是，这也许就是量变向质变的转化吧。以前所做的都是在积蓄能量，而今这一声亲切的称呼，使他完成了从量变到质变的 过程。虽然这个过程有些慢长，但是毕竟我们等到了这一天。不过，在他的身上，也会时常出现一些小问题，正所谓“大错不犯，小错不断”。虽然从现在的表现来看，他并不完美，但是对他来讲，已经有了一个全新的开始。我们没有理由不相信，他虽然不是最好的，但他的未来还很漫长，有了第一步，他距离成功还会遥远吗？ 在这之后，他态度变得积极上进了，作业也能够完成了，上课能够认真的听讲、积极回答问题了。他变了。好像我也变了。原来一提起来就好像如临大敌的感觉不见了。他变得可爱了，我也从这个教育中感受到了成功、感受到了教育带给人的满足感。

（四）结束语

不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待XX的改变也让我有了许多的思考，这样的孩子，刚刚到来的时候，他的身上几乎没有什么优点，每个和他的接触过的人都会感到棘手。但是，就是这样的一个孩子，他并不是一个石头、一块钢铁，如果学校和教师最大限度的给予他时间、空间上宽容，他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动，他也会被溶化。面对着他的改变，现在来谈成功与否似乎还为时过早，但是我想经过我们每一个教育工作者的努力，他一定会有一个美好的未来。