高中生生物学自主学习（合集五篇）

第一篇：高中生生物学自主学习

随着终生教育和学习化社会的到来，学会学习成为学生适应社会的一项必须技能，而自主学习是实现终生学习的基础。目前，我国新一轮的课程改革正在全面推进，其中转变学生的学习方式为这次新课程改革的显著特征和核心任务，而自主学习在所倡导的三种学习方式中起着基础和关键的作用。因此，促进学生在新课程下真正意义上的自主性学习成为当前课程实施和教学改革的重要内容和任务。

在此背景下，为了了解目前兰州市高中生生物学自主学习能力的现状，本文首先采用文献法，对国内外有关自主学习的理论以及研究进行了梳理和分析；然后在文献分析的基础上，对兰州市6所高中的564名学生进行了问卷调查，并对其中的12名学生进行了访谈；另外本文选取3名高中教师作为观察对象，通过课堂观察形成案例，并进行了分析，以了解教师对学生自主学习能力发展的影响。本文研究结论如下：

1.现阶段兰州市高中生生物学自主学习能力整体水平偏低，在新课程下，学生的学习方式亟待转变，学生自主学习能力亟待提高。

2.学生在学习过程方面的自主性相对较高，即在自我调节、自我监控、克

服身心障碍方面的自主性较强，但在访谈中得知其动力多源于教师、家

长、学习压力等外部动机，内部动机不足。

3.学生在营造有利于学习的环境方面自主性最低，且在利用社会性环境方

面的自主性最差。

4.不同性别、不同年级（高

二、高三）的学生生物学自主学习能力没有显

著差异，而不同类型学校的学生生物学自主学习能力存在显著差异，其

中省级示范中学学生自主学习能力水平最高，普通中学学生自主学习能

力水平相对处于较低水平。

5.高中学生对于一般的学习策略掌握较多，尤其是应对考试的策略，但学

生对于自主学习策略的掌握较为单一，组织和精加工策略掌握不足，且

不能根据具体的情况灵活应用自主学习策略。

6.高中学生自我检查和自主评价意识淡薄，多数学生依赖于教师的评价。

7.现阶段教师对学生自主学习能力的发展存在有利影响因素也存在不利

影响因素。

针对研究中出现的问题，本文结合自主学习的相关理论及新课程的理念与要求，给学生和教师提出了相应的策略和建议，以期对促进学生自主学习能力的形

成及提高提供支持和帮助。

关键词：高中生生物学自主学习现状策略调查分析

一、研究背景

现代科学技术迅猛发展，科学技术知识的更新周期日益缩短，学校不可能教给人们一生所需要的知识，每个人进入社会后，依然要继续学习，以补充、更新知识和提高技能，才能胜任工作岗位和社会角色的需要，学习将成为一个人的终身需要。基础教育课程改革纲要中指出要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在学校里不只是学习现存知识，更重要的是要学会学习，学会获取知识的方法。随着学习化社会的到来，学校教育的使命是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断发展自我、超越自我，以便应对各种挑战。

随着我国新一轮课程改革的全面推进，学生学习方式的转变成为这次新课程改革的显著特征和核心任务，新课程改革纲要明确指出：要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学习方式。即由原来单

一、被动的学习方式转变为旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化学习方式，变传统的被动学习为学生主动、自主的学习。新课程实施中，课程专家强调了三种新课程学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。在自主、合作与探究三种新的学习方式中，自主学习是基础，也是关键。因此，促进学生在新课程下真正意义上的自主性学习成为当前课程实施和教学改革的内容和任务之一。

甘肃省于2010年秋季开始实施高中新课程，新课程较以往的课程发生了较大的变化。如何在教学中促进学生学习方式的变革是教师要担负的一项重要任务。本研究是从基础教育课程改革实践需要出发，对当前兰州市高中生生物自主学习现状进行深入调查的基础上，提出符合课程改革新理念，适合目前广大高中生物教师实践需要的自主学习指导策略，以便为广大生物教师能把握好、实践好自主学习的理念，更好地培养学生自主学习能力和习惯提供参考。

二、研究目的与意义

（一）研究目的甘肃省于2010年秋季开始实施高中新课程，转变学习方式为本次课程改革的一项重要任务，而自主学习作为新课程所倡导的三种学习方式中较为关键、基础的一种学习方式，我们有必要对其做一些研究。虽然2010年兰州市高中生物还没

有开始实施新课程，但在课程改革的大背景下，高中生物实施新课程势在必行。本文通过调查分析兰州市高中生生物学自主学习的现状以及教师对学生自主学习能力形成的影响研究，发现其中存在的问题与不足，并提出针对性的建议，从而为教师针对性的培养学生的自主学习能力提供一些参考。

（二）研究的意义

本文主要通过调查兰州市高中生生物学自主学习现状，一方面让教师了解学生的自主学习能力状况，为培养学生的自主学习能力提供参考与依据；另一方面，也有助于高中生加强自我了解，针对性地开展自主学习。希望能够为甘肃省生物新课程的顺利实施提供一些参考，为高中生物新课程的教学研究和教学实践起到一定的参考与促进作用。

三、研究的必要性和可行性

（一）自主学习的价值

1.提倡自主学习是时代的需要

21世纪是一个高度信息化的时代。信息的不断膨胀，知识更新周期的不断缩短，都要求我们只有通过不断学习，不断完善自己各方面的能力，才能适应瞬息即变的社会。而学会学习就成为时代的呼唤，联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中指出:“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”1。显然，学生单纯地追求知识的掌握已不能适应时代的需求。学会学习，是每个现代人必备的基本素质之一，只有一生的持续学习才能来回应时代急剧变化的挑战，实现自身的可持续发展，适应现代社会的变化。

2.提倡自主学习是基础教育课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生学习方式的转变成为这次新课程改革的显著特征和1 联合国教科文组织编著.邵瑞珍等译: 学会生存——世界教育的今天和明天[M].北京: 教育科学出版社, 1979,218.核心任务，即要倡导自主、探究、合作的学习方式。而自主学习是适应学习化社会最有效的学习方式之一，是让学生学会学习的最佳途径。因此，培养学生自主学习的能力成为时代赋予教师的一个新的历史使命。

（二）高中生的心理和学习特点是自主学习实施的保障

1.高中阶段的学生正处于身心各方面逐步走向成熟的青年时期，抽象思维以“经验型”向“理论型”急剧转化，思维的独立性和批判性较初中学生有了显著发展；高中生的自我调控能力与初中生相比也有明显的改善。他们能够独立开展学习活动，行动的自觉性和计划性逐步增强，而且行动的目标也比较灵活，能够根据情况的实际变化做出新的决策。

2.高中生自我认识的发展带有其固有的规律和特点，即自我意识的分化，把自我分成两个部分，观察者的自我和被观察者的自我。观察者的自我是学生根据自身的心理条件和社会要求自己所设想的自我；而被观察者的自我反映了一个学生的实际情况。经常进行自我观察、分析是高中生自我意识发展的重要特点之一。通过自我观察，分析评价，发现两者之间的差距，因而产生自我意识矛盾，为能够摆脱矛盾状况，力图使观察者的自我和被观察的自我统一起来，而形成新的自我观念。在自我意识迅速发展的高中阶段，正确认识自我是高中生自我调控能力发展的前提。而自我认识、自我评价、自我调控正是自主学习的重要特征。

（三）生物学学科的特点适于进行自主学习

1.生物学科的实用性和趣味性

首先生物学是一门自然科学，它以自然界中具有生命的有机体为研究对象，来揭示生命的基本现象、过程和本质。地球上形形色色的生物为学生提供了丰富的感性材料，容易引起学生探究与学习的兴趣，加之学生在日常的生活中对某些生物现象和事实已有了一定认识，这都为生物学的自主学习奠定了潜在基础；其次生物学是一门应用十分广泛的基础科学。比如发酵技术、克隆技术、基因工程、人类基因组研究等一系列的科技成果都应用了一定的生物学原理，体现了生物学的实用性和重要性。学生认识到生物学的重要价值后，就容易激发起学生自主学习的动机，达到培养学生自主学习能力的目的。

2.高中生物新课程的特点

《普通高中生物课程标准(实验)》确定了知识与能力、过程与方法、情感态度与

价值观三维一体的高中生物学学习目标；在课程内容上，加强了与学生生活、现代社会及科技发展的联系，有利于提高学生自主学习兴趣与动机；在课程结构上，设计了可供学生选择的生物课程模块，以便形成个性化的学习计划，促进学生自主、富有个性地学习；在课程实施上，注重学生的主体地位，让学生充分的参与到教与学的活动中来；在课程评价上，注重学生的个体差异，让学生参与评价，体现评价的自主性，帮助学生认识自我，促进学生在已有水

第二篇：高中生自主管理

对高中教学中朗读训练的几点思考

武汉市新洲区阳逻高中

汪群英

2008年11月15-17号，省教研室在宜昌举办了湖北省青年教师优质课比赛，我很遗憾我没有去参加，因为相距太远，但是后来在一个武汉的同学那里有幸观看了现场录制的光碟，眼界大开，赞叹不已，给了我很多启示和思考。在参赛的几位老师的课中给我印象最深的是夷陵中学的邓少平老师讲授的《蜀道难》。那深情并茂的朗诵和精准的朗读指导，除了让我欣赏之外，更多的是对高中语文现状的一点思考。

在自己所在的学校，这学期听了十几节语文课，90%的人都不注重朗读，而注重解题方法技巧的传授，并且课堂容量相当大。如讲杜甫的诗，会将课本中的诗与课外的诗进行比照阅读，从几个方面进行自学指导，最后归纳杜甫的沉郁顿挫的诗风，然后再拓展其它的诗进行检测自学效果，都是配套高考题而设置的，这堂课领导教研员都说成功，是示范课。我在想，我一节课我听下来都觉得费劲，学生真的能够都消化掉吗？

一直以来我是走语感派的，语文就是要上出点语文味，在美读、美悟中提高学生的语文素养。邓少平老师所讲的《蜀道难》获得了一等奖，也正好消除了我心中的疑虑，坚定了自己的想法。语文教学离不开朗读，因为它不仅能帮助学生养成良好语言习惯，而且还能使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣，成功的朗读本身就是对课文的极好理解。

新颁发的《普通高中语文课程标准》也已经把朗读提到一个重要的位置，所以在实施现代语文教学方法的同时，适当结合朗读这一传统的教学方法是非常必要的。

一、朗读是全面提高学生语文素养的重要途径。所谓朗读，就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界。所以朗读是培养语感，增加积累，提高语文素养的最有效方法。

二、朗读帮助学生领会文章神韵，受到熏陶感染。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生有感情的朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。潜移默化中领会到了文章神韵，受到了熏陶感染，得到了美的享受。

三、朗读激发学生学习语文兴趣，增强阅读的主动自觉性。学生平时可能喜欢看语文书，但却不喜欢上语文课，原因是多方面的，但人文底蕴的流失是不争的事实，我们常常将充满人情人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练，这样使得众多学生毫无兴趣、无动于衷，甚至不耐烦。如何让语文课焕发其鲜活的生命力？得把语文课当成艺术课、审美课、人文教育课，语文课要以美感人，以情动人。

这一切说明朗读训练在高中语文教学中的重要性，但纵观我国高中语文教学，朗读这一阅读训练方式却存在着诸多误区与不足，这些误区与不足虽不是全部地存在于每一所高级中学中，毕竟存在其一或其二，其明显有违“新大纲”要求、违背教学规律，应引起我们的注意。下面是笔者就高中语文教学中朗读训练的误区提出的几点思考：

误区之一：只有早读课上学生才需要朗读

从教育心理学及人的生理特征来看，早上的时间是最适合记忆与背诵的。而语文科要记忆与背诵的内容较多，所以在我国传统的语文教学及学校的教学管理中，早读时间称之为“早读课”，专门用来进行朗读训练（后加上外语类科目的朗读）。这无疑是个科学的及行之有效的做法。然而，这一做法久而久之便让许多学校管理者及语文教师形成了这么一种观点，即“早读课上学生才需要朗读”，而其它单位时间内，朗读就成为了一种“不需要”；在课堂上、课外活动中，朗读大多数就被扔在一个“死角”里，有时会捡出来，也只是一种点缀，一种“补缺”，不成系统，不显正规。

是否只有早读课上学生才需要朗读呢？答案显然是否定的。稍知语文科教学规律的人都知道，“早读课”上需要朗读，并不等于说其它时间就不需要，因为语文教学中，在很多情况下都要朗读的加入才能使语文学习的精彩，更有语文味。如在语文课堂上，我们需要不时的朗读来加深对课文相关内容的理解。叶圣陶先生曾说：要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言，正是这个意思。我们也需要朗读来巩固我们所背诵的东西，需要朗读来训练阅读能力及语感。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。故而我们不能只认为“早读课上学生才需要朗读”，而是应该抓住一切机会，去引导学生朗读，加强课堂教学中朗读训练力量，抓好语文第二课堂中的朗读机会或相应训练。以期促进学生的语文学习，提高学生语文水平。

误区之二：只有基础年级才需要朗读

由于多年来应试教育的盛行，学校着重高考成绩，故而高三成了每个学校的重点“保护对象”，而这种“重点保护”的目的是争取考得高分，在此目标的驱动下，同样的许多学校管理者就认为，高三毕业班，只要把语文科中的考点弄懂练透就行，高考不考朗读，高三学生朗读可以放松，甚至不需要。于是就出现了一种现象，即越往高年级，朗读在语文科教学中的份量就越轻，高一比高二多读些，高二比高三多读些，高三则是最轻者！许多学校高三的语文课只是花费在教师讲知识点，学生练知识点上，而对于在语文教学中占有重要一席的朗读，是少之又少了，甚至连早读也拿来训练高考题。这种现象的普遍性，让人不得不担忧。

其实，高考虽未直接考学生朗读的情况，但其中许多题目都关乎朗读。典型的题目如“语病”题、“诗词鉴赏”题、“阅读”题等，加上近年来补入的“背诵默写”题等，与朗读都有着极大关系。在高三阶段，学生进行多方位的朗读训练，可以更好地培养学生语感、提高其审美能力，从而加强其阅读鉴赏文章的能力，自然其高考解题能力得以加强。所以朗读对任何年级来说都是很重要的。

误区之三：放任学生随意朗读

在现实的语文教学中，小学初中阶段的朗读训练的针对性与目的性较强，然而到了高中阶段，许多语文教师花费大量时间去指导训练学生的解题技巧！对于朗读，不能说没有，且也有进行，但却是放任学生随意朗读。因为这些教师认为高中生不必花太多的时间去有针对性的朗读。他们自己应知道该读些什么。而实际上，在许多学校的高中语文教学中，学生并不真正知道自己该朗读些什么，该怎样朗读。早读时随意翻开课文，任意选取一篇或一段读一遍了事。教师进行课堂教学时也是随意性大，并无系统性、针对性与目的性，只是应量应时式的朗读，过过堂而已。这种情形势必影响学生的朗读兴趣与水平，从而从另一个方面破坏语文学习的美感与气氛，制约学生语文水平的提高，也影响了语文素质的全面提高。就语文科的性质而言，朗读训练的方式是多种多样，但必须有系统性、有针对性、有目的性，如训练学生的声调、重音、语调、语气及表情；且不同的文章要采取不同的朗读方式，针对性、目的性也不尽相同，剧本或人物对话较多的文章，应针对人物形象要求，指导学生分角色朗读；感情性较强的文章，应针对其感情表达的丰富性，指导学生有表情地朗读，又如所教学生文言文的学习有所欠缺，教师可以在文言文这方面加大些朗读训练的力度，以期在反复朗读中增强文言文语感，提高文言文水平。在平时的教学中，应努力掌握所教学生的实际灵活地制定朗读训练的教学计划，以求循序渐进，取得好的效果。

误区之四：教材要求背诵的内容学生才需要朗读

在一些教师与学生的心目中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容，其目的只是为了背诵。这无疑是一种错误的观点。朗读只是进行背诵的一种方式而已，而不能把这两者等同起来。朗读有助于背诵，这是众所周知的，但朗读的内容应该远远超过教材中所要求背诵的内容。因为朗读是培养学生阅读理解能力的重要途径之一。朗读还对学生体会感受文章的形式美、语言美有着重要作用。朗读还有助于提高学生学习语文的兴趣及其口头和书面的表达能力。故而，朗读的内容就不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材并且走出教材，全方位地寻找朗读的材料，以期达到朗读真正的要求与目的。

另外，在现实的语文教学中，朗读训练还有一个问题存在，即许多教师认为朗读只是学生自己的事情，教师并不需要参与进去。其实，我们在具体的朗读训练中，教师的作用是至关重要的，教师必须制定相应的计划，必须明确其目的性。教师应帮助学生掌握朗读技巧及甄别朗读内容。教师还应该对学生进行监督与追踪，在必要时应进行示范与检查等等。故而我们说，朗读训练不是学生单方面的事，而是师生共同进行的，双方缺一不可。好的教学朗读，同样可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，同样可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇、扩大知识面、增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。

总之，就语文科的特性与语文科教学内容、目的而言，朗读训练必须是全方位的、系统性的、有针对性的、有目的性的，广大语文教师应清楚朗读训练在语文教学上的作用与地位，更应清楚朗读训练在现实具体的教学中存在的不足与问题，才能更好地去扬长避短，科学合理有效地实施朗读训练，从而提高语文教学水平。

巧用班级管理策略，促进学生心理健康发展

——2008—2009学班主任工作总结

武汉市新洲区阳逻高中

汪群英

回首2008至2009年，真可谓是不平凡的。而作为高一（1）班和高一（12）班的班主任的我，深刻的体会到了班主任工作的繁忙，因为它必须是更细致、琐碎而又深入的。在此过程中我从适应繁忙、跟上工作节奏、乃至学习从繁忙琐碎的泥潭中跳出来反思、审视自己的工作，总体来说，这一学，对我这个年轻的教育工作者来说是充实而满载收获的。

回顾这一年的带班历程，当我真真正正的开始了时刻战斗在教育工作的第一线时，在张盛剑校长和年级主任张立群老师的言传身教和悉心指导下，从班级的日常管理，班风建设，学生的有效组织与培养，能够更加得心应手，有的放矢，从而使班级同学在学校和市里举行的各项活动均取得了很好的成绩!著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。“素质教育的核心是德育”，其内涵是学会做人，学会做具有稳定的品质和素养，能明辨是非，明确国家和民族所赋予的责任，能坚定理想信念，以深厚的历史文化构筑精神支柱的人。在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，教育者要注意通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。如何在班级管理中培养学生自主管理、自主教育能力呢？

一、转变理念，适应新的教育管理改革

现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到管理中来，成为真正的主人。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实行的对班级的自治。可见，班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。我们老师首先要清醒地认识到这一点。所以，学校经常对全体老师尤其是新上岗的班主任和任课老师进行相关内容的学习培训，并要求教师在教育中不断加强学习，了解学生身心发展的特点及素质教育的内容与要求，理清自己班级管理的目标与实施策略，尽快适应新的教育管理改革。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手切实让学生成为班级的主人。

二、不断实践，探索班级管理的新方法

接手一个新班级后，任课老师尤其是班主任首先要做好充分的调查（问卷摸底、查看录取档案等），必须做到心中有数。同时要求老师从以下几个方面进行探索和实践：

1、让学生自定目标。学校将新学年第一个月（9月份）定为目标教育月，各班根据学校、年级组的整体目标分头制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据班级目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。班级奋斗目标以创建校级良好班集体、市级优秀班集体及文明班级等为载体；学生个人具体目标以“合格中学生”要求为基准点，争获单顶合格证书和“合格中学生荣誉证书”。（我校“合格中学生”的八条标准为：对人有礼貌，懂得尊重人；会说一口流利的普通话；会用英语唱歌、朗诵及简单的交际；会写一笔好字；通过计算机初级等级考试；有一项特长；文化课合格，消灭不及格；参加研究性学习，能撰写一篇科研小论文。学校分阶段分项验收，合格一项就颁发单项合格证书，全部合格后授予“合格中学生荣誉证书”）。同时注意德育时机的最佳化，即做到分年段、分重点教育，确定不同学龄阶段的德育内容和要求。高一年级根据“诚、勤、智、洁”校训确立三年奋斗目标，并紧紧围绕目标制定分年级的阶段性目标及措施；高二年级紧紧围绕既定的总目标努力完成子目标；高三年级对照总目标寻找差距，全力冲刺、实现高中阶段的总目标。

2、让学生自订“班规”。各班以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。如本班高一（1）学生自定的班级公约中有：放学后把把凳子放到桌子底下扶正摆好；晚自习放学后五分钟内做到人走灯灭；鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学；翻阅的报纸看完后按规定整理好整齐并规范地挂好摆正；全班拧成一股绳，不准任何人以任何理由由制造矛盾，引发冲突等等，非常具体细致。

3、试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说后，再由全班同学投票产生班委会，班委会通过班干部轮值制度对班级实施管理。同时实行“值日班长制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，作好值日记录。“班委竞选制”、“班干部轮值制”和“值日班长制”的实行，从机制上为更多的学生提供了发展主体意识、提高服务能力的舞台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。

4、班级事务实行“包干负责制”。每个班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位。包括每两周一次周六的大扫除，学生都能自觉做好，班长、劳动委员和值日班长负责检查监督，不需要班主任到位。

5、实行“学生操行评分规范考核制”。在班主任指导下，由班委具体实施对全班每个同学的品德行为规范考核工作。班干部根据分工对每个同学的学习、纪律、卫生、文体活动等方面行为规范表现进行周考、月考、学期考评、学年考评，班干部接受同学和班主任的考评。以行为规范为切入口，培养学生的“三自”意识，在以管理约束为特征的行为规范养成活动中，体现“学生发展为本”的思想，管而不僵，管是为了不管。

我校以“三自”的形成为行为约束性管理的引导目标，使学生通过行为规范的养成，逐渐向自主管理方向发展，进而促进“三自”的形成。所谓“三自”，即自尊——自尊就是唤醒自我意识、认识自我潜能、实现自身价值，从而能自己尊重自己、自己约束自己、自己管理自己；自信——自信就是激发学生对自己智力的自信，能力的自信，人生目标的自信。从而能自我奋发，不断挑战困难，完善自我，根据社会的需要发展自我；自觉——自觉就是启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。意味着对社会需要有了更深刻的把握，意味着为社会、为祖国的发展自觉奋起。

检查考核时从自评自审入手。学生值勤班的统计表是评“行为规范星级班”的主要依据之一。要使“行为规范星级班”的评比过程成为学生以自主教育为特征的自我管理进程，进而内化“三自”。值勤班长明确分工和责职，负责全班同学日常行为规范的检查评比，在监督别人的同时，增强自己的“三自”意识。通过日、周、月的评比，不仅把行为规范落在实处，并在此基础上，自觉形成良好的行为习惯，展现出“三自”的行为特征。而在完成作业和遵守考场纪律等方面，则让同学自我审查、自我监督。

有关班级管理的新方法，下面重点介绍我所带的高一（1）班的一些探索和尝试。

今年九月份，高一（1）班多次召开班会，分析本班道德素质现状，领会学生主体性道德素质培养的精神，充分发挥学生的能动性、创造性，把这项活动开展得有声有色，具体可归纳为四个“化”：道德要求具体化、班级事务岗位化、班干队伍建设最优化、评估考核量化。

1、道德要求具体化。“ 道德素质”是个笼统的概念，具体有哪些内容，各有什么要求，如果学生对此问题模糊了解，就谈不上道德素质的主体性。因此，道德素质要求的具体化就显得很重要了。高一（1）班学生依据本班实际情况，在认真学习《中学生日常行为规范》的基础上，把道德素质具体描述为文明礼仪11条，学习纪律12条，劳动卫生3条，班干队伍建设13条，对学生思想品德、学习品德、劳动素质、班干队伍建设都作了具体要求。高一（1）班班主任认为：由学生自己定规矩，学生更能遵守。他们反复讨论，几易其稿，最后全班通过。这样，道德教育已成为学生自身的要求，具体化了的道德要求成了他们规范言行的“班级法律”。半年来，高一（1）班依“法”办事、学“法”、守“法”，“热爱集体，展现自我”的主人翁意识蔚然成风。

2、班级事务岗位化。班级日常事务千头万绪，班主任是最优秀的调度员，但也难以面面俱到，百密难免一疏。高一（1）班学生根据“人人有事干，处处有人管”的原则，把学习、纪律、礼仪、卫生四方面工作设计成50多个“岗位”，每个岗位专人承包，承包人向全班作出优质服务承诺，明确要求，一包到底。其中有几个岗位确实有创意，如“师生联络员”、“零食监督员”、“每日新闻点播”等等，人人有岗，各司其职，互相牵制，我的管理岗位要求你必须遵守，你的管理岗位要求我也一定遵守。

3、班干队伍建设最优化。班干部是班级工作的领导者、组织者。高一（1）班的干部配备打破常规，根据“我爱我家，学会当家”的精神，设一班四副七个部，这四副就是刚才提到的50多个岗位4个方面，即纪律班长、学习班长、礼仪班长、卫生班长。具体负责高一（1）班58位学生的道德言行的监督和教育。废除任命制，实行竞争制，废除“终身制”，实行轮换制。学生对班干的要求严得近乎苛刻，他们制订了“班干队伍建设优化十三条”，逐月考评，能者上，庸者下，渎职者罚。

4、高一（1）班学生人数多，品行优劣差距大，遵守校纪班规的自觉性也就不一样。如何对学生“道德素质”的优劣作个客观的评定？高一（1）班同学采用量化考核的办法，依据“班级法律”四款三十九条，制定考核细则十一条，逐一对照，优者加分，劣者扣分，80分以上者品德等第为优秀，每月月底，评选班级四项“最佳”。期末学生品德等第严格按照每月考核量化分打等第，优良中差决不再是由班主任的主观评定。

三、团结友爱，创建文明寝室

寝室是每个学生学习、生活的一个重要场所，寝室文明与否是反映学生素质涵养的重要方面，是优良校风班风的重要体现，对每个学生都会产生影响。在阳逻高中，随处可以看到一些不文明寝室及不文明现象的存在，如寝室灰尘漫布、异味浓烈、生活用品摆放杂乱；在门窗、墙壁等处乱写、乱画；随意向楼下仍垃圾、倒水；在寝室聚餐、喝酒、吸烟；寝室同学之间经常吵架甚至动武等等。正是这些不文明现象的存在影响着寝室和学校的整体形象。我们应大力除去此类不文明现象，把学生寝室建成整洁、友爱、和谐、互助、文明之家，让寝室不但干净而且充满生机与活力。

文明寝室建设不是虚的，而是要求实实在在。学生一天中三分之一以上的时间要在宿舍中度过的，宿舍是什么风气，环境怎么样，对学生的成长起着潜移默化的作用。文明寝室建设，既要在硬件方面，如设施、安全等方面过得硬，但更重要的是在软件方面，如管理制度、宿舍文化、学生素质等方面过得硬。构建整洁舒适的寝室环境，形成良好温馨的寝室氛围，积极高雅的文化韵味，相互关怀、相互帮助、共同进步的和谐人文气息，应是文明寝室的必然要求。

生活在寝室这样一个集体中，最需要的就是一种集体认同感，克服独立独行，唯我独尊的心理，要懂得在寝室中，大家离不开我，我也更离不开大家。室友遇到了困难，要热情的上去帮助他；不开心了，要积极的给他关怀．．．．．．以爱的心灵去对待人，每个人积极的融入这个集体中，脑子里具有集体概念，做事能从大家的角度考虑，奉献出炽热的心，那么就能拥有一个团结友爱、互助和谐的生活学习环境。

09年2月底，接手高一（12）班，通过一个星期的查寝、个别调查，了解到这一个新班级中来自上学期10个班级的学生，因为是理科平行班，学生的坏习惯相当多，例如就寝时间滞后，寝室玩手机、看电子图书现象严重，出口成脏现象涉及人员90%，寝室卫生相当差，飞寝现象时有发生等等，根据这些恶习，采取了一系的措施。

1、召开“创建文明寝室”的主题班会，寝室长宣誓，制定寝室文明公约，在寝室门后张贴好寝室床铺分布图便于值日老师查寝用，排好寝室卫生值日表并坚持一日两扫（早、晚各一次），积极引导，活跃气氛，让同学树立“团结友爱、互助互信”的集体观念。

2、每周组织各寝室长对寝室卫生量化评分，周四大扫除时评出一、二等奖。507寝室二次被评为一等奖，并且在4月20日在学校领导转寝抽查时得到了高度的赞扬。宿舍管理员郭师傅笑着对我说：“要是每个寝室的卫生都象你们班那样彻底，我就没事干了，走廊相当干净”。加强寝室团结，和睦共处，学先进、比先进，培养团队协作精神。

3、活跃寝室文化，培养同学们对寝室文化的认同。开学之初向全班发出 “我爱我家”寝室文化标语评选倡议，3月15日十佳寝室文化标语评出。如：流水清清，手下留情。服饰华丽莫攀比，学问修养当用心。少一分嬉闹，多一分安全。绿色恒久远，一片永流传。走好每一步，才能攀高峰。冲刷过去，迎接未来(厕所)。一屋不扫，何以扫天下。融融泄泄，胜似天伦；同室同心，亲如一家。开门，我们是朋友；闭门，我们就是一家。绿荫小道，感受惬意；洁净寝室，享受温馨。同学们用自己的智慧筑成的文明警示语更有潜移默化的教育作用。

4、以班长、团支书为核心，以班委、寝室长为核心力量成立晚查寝小分队，二人为一组在9点50进入各寝室清点人数并督促睡觉、早起和卫生情况，每天都要进行查寝值日记载。在检查中做到平时保洁与重点整治相结合，建立反馈制度，做好情况通报，提出整改措施，进行跟踪检查。在这支查寝小分队的监督下，学生闲聊、洗漱时间缩短，就寝迅速，晚上无一飞寝、打架斗殴现象。

5、建立督促早起床的网状机制。为了让每位同学按时参加晨跑、校园集体舞的晨练活动，规定每位寝室长在5：50叫醒室友，并督促迅速洗濑，当天的两位值寝人员于5：50在504——508寝室提醒督促。开学至今，人人参加晨练，并且整齐伐一。

寝室文明是学校基础文明建设的重要组成部分，是培养学生良好的生活习惯、高尚的生活品位的重要方面。我们应努力创建文明寝室，以更好的构建和谐校园。

四、积极延伸，提升自主养育能力

只有使教育者的教育与学生的自主养育协调发展、形成“共振”的时候，教育才是有效的。建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围，应是教育者最关注和首先要做的事。自主养育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。我们从以下几个方面进行了积极的探索和实践：

1、让学生自己设计班级教育活动方案。班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。2008~2009学，各班学生自行设计并组织了《老师的目光》、《创建文明校园》、《责任与尊重》、《运动会总结——为英雄喝彩》、《我们不早恋》、《期中小结》、《家长会——相约责任与梦想》、《在同一片蓝天下》、《心灵之约》、《从小事做起》、《奋起拼搏，实现理想》、《期末考试总动员》、《评议班干部》等许多富有创意、极具针对性的班团活动。使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。

2、让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，我们积极鼓励、引导班主任大胆放手，尽可能让班干部来负责德育活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。在本学期，语文科代表罗梦瑶同学成功主持两次班会，班长彭波、历史科代表张甜、地理科代表周敏同学、体育委员陈赛同学都成功地主持了班会，既展现了自身的组织、语言表达能力，又树立了榜样形象，增强了班级的凝聚力。

3、在经常性的自我考评中接受自我教育。学校德育处要求各班以《合格中学生条例》为蓝本，结合本班实际制定了切实可行的学生品德行为规范考核标准与办法，对本班每位学生进行周、月、学期、学年考评。学生操行评分考核实行积分制，按学生实际得分可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。各班成立由学生代表组成的考核小组，在班主任指导下具体负责对本班学生的每周品行考核，一月小结一次；以月考核为基础，一学期作一总结。累积两学期的考核情况作为学年考核结果。考核过程充分发挥学生自我考核、自我评价的教育功能，使学生在经常性的自我考评中寻找差距、接受自我教育。同时，学生操行评分考核结果和“十佳学生”、“三好学生”、“优秀团员”、“优秀学生干部”的评比紧密挂钩。如本学期末即09年1月2日下午第四节班会《评议班干部》，分班委会、课代表、寝室长三大块来进行评议，学生在每一块当中选出优秀3人、差1人，会后唱票选出最优、最差名单，作为期末评选优秀学生干部、三好学生的重要依据。

4、鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的主人翁精神，这是学生自主养育的一条重要途径。

5、让学生在经常性的讨论、争论中接受自我教育。经常组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论，通过讨论和争论形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。2008学年，我结合班级的实际情况先后开展了“当代中学生的形象”、“大家谈‘早恋’”、“中学生与网吧”、“假如我是校长”、“假如我是班主任”、“假如我是班长”等专题讨论，还开展“中学生上网的利与弊、“经济发展与环境保护”等的辩论赛。同学们在激烈的争论和热烈的辩论中受到了深刻的自我教育。

总之，“班级自主管理模式”的探索与实践使我们尝到了管理的甜头，进一步纯正了我校的校风、班风，进一步增强了学生的民主意识，大大提高了班级管理效益。记得一位同年级的班主任对班的评价：在你们的班级里，每一位师生都能追求真知，奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功，师生结伴成长，大家对自己的学校充满感激之情、眷恋之情，校园成为精神家园„„

第三篇：高中生自主学习能力的调查报告

高中生自主学习能力的调查报告

09数11

09211032

徐春华

摘要：随着素质教育的不断深化，当今社会越来越要求学生要具备自主学习的能力。因此如何在课堂教学中让学生进行自主学习，成为当今教育工作的重中之重。

一、前言

知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的文化背景中，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过自主学习的方法获得的。自主学习对于促进学生独立学习的能力、创造能力以及主动积极精神的培养，提高中学的教学质量，具有重要的价值和意义。

二、教育调查

本调查采用了问卷调查的方式，并经过数据统计，得出有效的结果。当然，调查结果在某些项目上存在局限性，但总体来说，还是能反映目前高中生自学能力的基本状况及存在的一些问题。

三、调查结果的分析

提高学生自主学习能力是素质教育的重中之重。学生的自主学习，对课堂教学有着重要的影响。本调查主要从学生课前预习、课上学习以及课后复习这三方面入手。

1.学生课前预习情况。

题目 1 你在课前预习情况如何？

选项

男生

女生 A全部认真预习

9.1%

5.4% B基本上预习

32.1%

59.7% C有时预习

53.2%

30.4% D没时间预习

5.6%

4.5% 题目 2 你的预习方法是什么？

选项

男生

女生 A经常找资料

17.9%

33% B偶尔找一点资料

58.7%

58.3% C没时间找资料

23.4%

8.7% 若未能做好预习工作，就会导致上课听不懂，课后练习不会做等现象，从而导致学生成绩一落千丈。在调查结果中，我们不难发现有部分高中生，未能适应高中学习的步骤。因此，为了更好地提高中学生自主学习的能力，我们应该在课前预习的方法上给予他们一定的指导。2.学生课上学习情况。目前，随着素质教育的广泛开展，课堂教学已从原来的教师一味地传授知识转变为一种新型的课堂教学模式——以学生为主体，教师为主导的自主学习模式。我试从学生在课上学习情况来分析学生的自主学习能力。题目 3 你在课堂听课情况如何？

选项

男生

女生 A大体把握知识要点

66.8%

63.8% B记住知识并自主思考

13.6%

16.1% C仅限于听懂

19.5%

19.4% 题目 4 你的课堂笔记记录情况如何？

选项

男生

女生 A认真记录

61.9%

43.9% B 重要的或老师抢点才记录

14.6%

45.9% C从来不记录

19.6%

10.2% 显然，上课时记住老师的每一句话的方法是不太有效的。曾有一名教育学者指出，学生在课堂上的注意集中时间为 20 分钟（一堂课的时间为 45分钟）。更何况老师的每一句话不都是重点，因此，我们应提倡学生在上课时把握知识重点，同时能想想“为什么”，使学生养成自主学习的习惯。3.学生课后复习情况。

课后复习是对所学知识的及时巩固，从而达到提高学习效率的目的。另一方面，要想提高复习的效率，就必须注重运用适合自己的学习方法。这就要求教师在教学过程中要注意给学生的复习方法的养成上给予必要的指正。“授之以鱼不如授之以渔。”教师在传授知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法，为他们终身学习奠定基础。

题目5你的复习方法是什么？

选项

男生

女生 A先复习后做作业

27.2%

15.8% B先做作业，有问题再看书

27.9%

42.9% C先完成作业再复习

44.3%

40.9% D不复习

0.6%

0.4%

四、调查结论

1.总的来说，绝大多数高中生还没有形成自主学习的意识。他们中很大一部分学生在学习方面还有待改善，同时教师在教学过程中应该提高学生的自信度，并传授给学生学习方法，为他们今后的学习打下基础。

五、讨论及建议

提高教师自身素质是自主学习的基础。自主学习的教学模式，教师的教育观念不仅要彻底地转变，教学方法、教学能力、专业水平等综合素质都要有较高的水平。教师必须不断学习，提高业务水平和教育教学技能，才能在教学中完成自主学习的各项教学目标。自主学习可以使学生真正成为学习的主人，有效地提高教育教学质量，提高学生的综合素质和教师的教育水平。

让我们还给学生学习的主动权，让学生做学习真正的主人！

第四篇：关于“高中生自主学习交流会”的发言稿

关于“高中生自主学习交流会”的发言稿

汕头市六都中学 蔡创海

2007年11月22日

同学们：

大家好！非常荣幸受到大家的邀请作为嘉宾老师，与大家共同来探讨改进学习的方法，提高学习效率的问题！今天，我主要结合高中各学段特点以及本人对新课程标准所倡导的自主学习理念的理解，同大家谈谈两个问题：

一、高中各学段的学习特点

高中的三年都很重要,每年有每年的计划和要求:高一总体比较累,一个是需要适应高中生活,再一个是要为高中学习的知识打基础,所以三年后的高考成绩基础,主要来自于高一，而且高一还要养成良好的学习习惯。高二主要是冲刺,相对比高一精神要轻松一点,这个时候你已经适应了高中生活,并且有一定的学习方法。所以,在掌握高一的基础上，在高二学习中进一步冲刺。高二过后基本为高中学习基础的定型。这时要主要弥补学习中的不足。高三往往不象别人想象的那么累,高三主要是查缺补漏,这个时候便主要是稳固已有的基础。并且增加考试的经验,了解各种题型.所以高三的时候,不建议死扣弱项,这样会在弱项取得微弱的成效的同时,而失去了本已掌握的强项,结果得不偿失。平时可适当的放松,在高考用良好的精神面貌来面对考试。

二、自主学习能力的发展与提高

关于自主学习能力的发展与提高，我主要介绍：一种能力、一种品质和两类技巧的内容。

1、一种能力即自学能力

自学，是学习过程中的一个关键环节，具有相当重要的意义。我经常同我的学生讲，很多同学在上大学的时候，平时只顾着社团活动、CS、谈恋爱……，可谓“无心向学”。到了期末，糟了，很多学科（特别是理工科）要考试了，怎么办？每科都是好几百页书，而且都是属于理解性的知识，总不能背起来吧！大部分的大学生都是在考试之前“临时抱佛脚”！但是，这种“抱佛脚”却是实实在在的充分发挥个体自学能力的过程。最终，通过这实实在在的自学，逃过了“补考”、“重修”的鬼门关！那么，试想如果我们能把这种超强的自学能力前移到中学阶段来进行发展。那么，原本能考上二B的就有可能上二A，能上二A的就能上一批，能上中大的也完全有理由上浙大、厦大。

那么，在我们具体的高中学习过程中，应当如何进行自学呢？自学一般是指在老师讲课以前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好上课的准备。主要做到下列四点：① 通览教材，初步理解教材的基本内容和思路。② 自学时如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，则查阅和补习旧知识，给学习新知识打好牢固的基础。③ 在阅读新教材过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，以便在听课时特别注意。④ 做好自学笔记。自学的结果要认真记在自学笔记上，自学笔记一般应记载教材的主要内容、自己没有弄懂需要在听 1

课着重解决的问题。

2、一种品质即良好的意志

如今，学生之间存在的竞争，是效率的竞争，方法的竞争，一个人的学习动机、学习态度、学习方法、以及一个人的兴趣、爱好、情感、意志、性格、品行都会影响学习的有效性，因此，提高学习的有效性，最佳的方法是努力提高自己各方面的素质，特别是一个人的意志品质。

在学习过程中，很多同学能够认识到自身存在的缺点是懒，意志力不强，四周如果有人说话，就可能身不由己地参与其中。其实，对症才好下药，面对这种情况，学生已找到了自己的缺点，这也是进步的表现。要改变“懒”和“爱说话”的习性，关键在于意志，学生已明确它们的弊端，这是改正的前提；以后，要时时提醒自己，如果不改正情况只会越来越糟；同时也可以确立一个自己学习的榜样，并且把学习计划安排的紧凑一点，让自己时刻有正事可做，减少犯错误的机会，努力提高自己的自制力，只要这样，经过一段时间的努力，必然会有较大的改观。

3、两类技巧即学习技巧和应试技巧

首先，先介绍如何提高学习技巧的问题，学习技巧可以通过以下方面来进行提高！① 制定合理、科学的学习计划

对于一个具有较强求知欲的学生来说，会感到学习时间非常的紧张，记得鲁讯先生曾说过，时间好比海绵上的水，只要会去挤总会有的。但挤时间也要讲方法，制订一个切实可行的计划，使自己做任何事心中有数，这是经济地安排时间的首要条件；同时，要明确计划的实施过程就是艰苦奋斗的过程，要时常反省自己，是否已按计划行事，是否具有落实行划的具体措施。如果计划未能按时完成，就得分析是主观原因还是客观原因，如果是因主观上没有按计划行事，或坚持了一段时间因缺乏坚强的意志而半途而废，那就得努力加强意志力的培养；如果以上原因都不是，那么，就得对计划进行必要的修改，因为计划的可行性是保证计划完成的前提，而自己的主观努力是影响能否完成计划的关键，如果做到了以上两点，又能采用一些有效的科学方法，在一天24小时中应能发挥出用48小时的学习效果。

② 培养各学科学习兴趣

注意力是人智力的有机组成部分，心理学研究表明，有意记忆的效果比无意记忆的效果好，保持注意力的高度集中是有效听课、有效分析问题、解决问题的必要条件。保持注意力的高度集中的方法：A、培养对学科的兴趣，因为对越感兴趣的东西，很自然会觉得有吸引力，就自然会保持注意力的高度集中。例如，本人在学习过程中，对学习英语非常感兴趣，除了讲求方法，在日常生活中，每接触一件药品、设备、商品，我都会有意、无意地翻阅说明书或设备的铭牌，通过猜测词义，从中积累起大量的单词。B、兴趣产生于需要，因此要端正学习的态度，明确学习的目的，使自己保持较旺盛的求知欲。C、对不感兴趣的东西，除了去培养兴趣的努力外，关键是发挥意志力的作用。D、有一个良好的心情也是非常重要，应及时调整自己的情绪，培养良好的情感，平时不要小看文体活动，尽量做到劳逸结合。

③ 学会审题、解题

我经常同我的学生讲，解决问题正如搏击一样，你势必判断出对方要攻击你的部位，你才有可能及时运用你已扎实掌握的“降龙十八掌”来应对，才能够把对方扳倒。是故，在解决问题的时候，大家务必高度重视审题的环节，反复推敲问题的考查目的，这样子才能够有的放矢，然后运用我们的大脑引擎进行搜索，搜索问题解决所必需的知识并进行有效迁移，那么，再大的难题也会迎刃而解。

④ 学会提问

记得有一个案例，一位母亲要求她的六岁儿子去搬一块孩子根本无法搬动的石头，结果这个小男孩只是在那里蛮用力，而石头纹丝不动。这时，小男孩的父亲严厉地批评了他，你怎么不会请求爸爸我的帮忙呢、我的力量资源的支持呢？

是的！在学习过程中，肯定也会有绊绊磕磕的，我们应该正面对待，争取利用教师、同学等有效的学习资源进行学习。学习要进步，好问是必要的，那么又如何达到此目的呢？我想应当掌握好问问题的技巧，问问题不能是每道题不懂就马上询问，这会失去更多独立思考的机会，最好问一些解题思路、技巧，效果会更佳。同时要注意时间，如果是在晚自修时应该尽量采用笔头提问法，这样也可以让被问的同学留有充分思考的时空。

⑤ 注重总结，建立错题集

我们说：“亡羊补牢为时不晚也！”，“失败乃成败之母！”说到底，失败是值得尊敬的。在解决问题的过程中，错题过于分散,不便全面分析错误原因,给复习补救工作带来困难。建立错题集, 把学习过程中所出现的课堂练习、作业中的典型错题、单元检测、期中和期末考试中的错题、考试中知识空白点的错题进行整理，并按知识类型进行归类。这样子，不仅能够能查缺补漏,准确找到疏漏的知识点，便于及时弥补，避免题海大战；能由果索因，找到错误的原因，便于对症下药，避免重复犯错；同时也能培养学生良好学习态度和习惯，便于今后更好的学习。

⑥ 注重各学科知识的阶段整合归纳

在学习过程中，我们应当注重知识归纳能力的培养，籍此形成较为系统的知识网络并进行学科知识的高级迁移，从而实现自主学习的目标。我是化学教师，就以化学知识归纳能力为例进行理解：例如，在学完必修

1、必修2之后，我们可以将课程中的知识按照化学基础概念、基础理论，元素与化合物，有机化合物，化学实验和化学计算来整合学科知识结构，加深理解。同时，应当及时整理归纳化学知识点。比方，在学完离子反应一节之后，很多同学对于离子方程式的正误判断仍然觉得难以应对，我们可以这些内容进行整合，归纳为三看“事实、规定和守恒”。关于这一方面的能力培养，我撰写的论文《培养学生知识归纳能力 实现化学自主学习》里头有详细的介绍。

其次，在注重学习技巧提高学习效率的同时，还应当掌握一定的应试技巧。考试是学习过程的重要环节。通过考试可以了解自己的学习状况，以便总结经验教训，改进学习方法，为以后的学习明确努力方向。考试时应做到：

① 要正确对待考试。考试是检查学生学习效果的一种方法，考得好，可以促进自己进一步努力学习，考得不好，也可以促使自己认真分析原因，找出存在的问题，以便今后更有针对性地学习。所以，考试并不可怕，绝不应当产生畏考心理，造成情绪紧张，影响水平的正常发挥。

② 做好考试前的准备工作。首先是对各科功课进行系统认真的复习，这是考出好成绩的基础。另外，考试前和考试期间要注意劳逸结合，保证充足的睡眠和休息，保持充沛的精力，这是取得优异成绩的必要条件。

③ 答卷时应注意的主要问题是:A 认真审题。拿到试卷后，对每一个题目要认真阅读，看清题目的要求，找出已知条件和要求的结论，然后再动手答题。B 一时不会做的题目可以先放一放，等把会做的题目做完了，再去解决遗留问题。C 仔细检查，更正错误。试卷答完以后，如果还有时间，就要抓紧时间进行检查和验证。先检查容易的、省时间的、错误率高的题目，后检查难的、费时间的、错误率低的题目。D 卷面要整洁，书写要工整、规范，答题步骤要完整。

④ 重视考后分析。拿到老师批阅的试卷后，不仅要看成绩，而且要对试题进行逐一分析。首先要把错题改正过来，把错处鲜明地标示出来，引起自己的注意，以便复习时查对。然后分析丢分的原因，并进行分类统计。看看因审题、运算、表达、原理、思路、马虎等因素各扣了多少分；经过分析统计，找出自己学习上存在的问题。对做对了的题目也要进行分析，检查自己对题目的表达是否严密，解题方法是否简便等。

⑤ 各科试卷要分类保存，以便复习时参考。

⑥ 杜绝各种作弊现象。

同学们，高中教育在我们一生教育体系中，具有连续性和过度性的基础地位，起着承前启后的重要作用。对我们每个高中同学来说，都是人生的关键时期，是成为各级各类人才，向社会迈出坚实步伐的重要准备阶段；我们有着共同的目标：让每个同学都得到充分发展，让每个同学都成才。这是我们同学的想法、也是家长的想法、老师的想法。实现这个目标要求我们认真学习、刻苦钻研，做到有信心、恒心、耐心、专心和细心。学习必须循序渐进，必须注重基本训练，一步一个脚印，由易到难，扎扎实实地练好基本功，切忌好高鹜远，前面的内容没有学懂，就急着去学习后面的知识；基本的习题没有做好，就一味去钻偏题、难题，这也是不科学的。

好的！我的发言至此结束，再次衷心感谢大家的信任与聆听！

第五篇：生物学教学中学生自主学习能力的培养

初中生物教学中学生学习能力的培养

（黄花中学姜是2014年上学期）

自主学习能力是指一个学生独立获取知识的能力。自主学习能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。培养具有可持续发展潜力的新型人才，不仅要传授给他们知识，更要让他们学会学习。是否会学习是一个人是否具有可持续发展能力的先决条件。

一、中学教育的一些现状

受片面追求升学率的严重影响，中学教育并没有摆脱应试教育的束缚,“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象比较严重。学生只会被动接受知识，课业负担越来越重，教学效率低下。这种做法既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。新时代呼唤创新型人才，那些具有可持续发展能力的人才会适应新世纪。因此，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展。中学生物学课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，注重创新精神和实践能力的培养。这样做的关键是在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。那么，如何在生物学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面就把我在这方面的一些探索作以介绍。

二、对自主学习能力的认识

学生的学习，是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟学习方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容,自我调控学习过程,自我评价反思学习结果,从而保证学习目标的实现。

自主性学习特征主要有以下几点：

1、学习动机是内在的或自我激发的，学习目标是自己制定的；

2、学习时间由自己进行计划和管理；

3、学习策略由自己选择并有效地加以运用；

4、学习过程是自我监控的；

5、对学习结果能进行自我评价并据此作出自我强化；

6、学生能够选择适宜的学习场所，充分利用有助于学习的各种措施；

7、当学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。学生的学习如果具备以上特征，就可以认为其学习是充分自主的。但是，现代教育心理学家同时也指出，在现实情况，完全意义上的自主学习较为少见。因此，我认为在我们所讲的自主学习是主体教育思想在教学领域的反映。从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；能对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化；学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。从教的方面来看，虽然强调学生是主体性，但并不否认教师的作用。在教学中教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及

时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。从这个意义上讲我认为，学生的自主学习能力主要包括：自学能力、获取信息能力、一般的探究能力、语言表达能力及协作能力。

三、培养学生自主学习能力的几点作法

1.在教学中激发学生主动学习的兴趣，使学生的学习具有持久内在动力。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。教学是认识与情感相互促进的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。然而，现在的中学生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去学，更不要说灵活应用。中学生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。但他们认为书本上的知识大多与实际生活无关的，没有实用性。而实际上，在日常生活中又有大量的生命现象，许多需要解决的生物学问题。所以，我在课堂教学中尽量将课本上的知识与生活联系起来。如讲到《光合作用》一节课时，先让学生讨论一下本地的玉米、水稻的生产，让学生在预习时考虑在栽培中所涉及的各种做法的用途。这样使学生觉得学有所用，学习的积极性自然提高。

设计一些小实验让学生自己动手做，提高学生的学习兴趣。如在“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验中，让几位学生在教室内自己动手做演示实验，然后让全班学生一起观察实验现象，讨论实验结果产生的原因。由于是自己做的实验，亲身体验到不同的处理方法造成不同的结果，就很自然地产生揭开谜底的欲望，激发起学习的欲望。另外，课前五分钟讨论也不失好方法之一，就是要求学生将社会上相关生物的热点、新闻，联系所学的知识进行解释、评论。通过这种方式引导学生灵活应用知识，并在解决问题的过程中主动对所学知识进行内化，或寻求进一步的知识。

2、注重学生自主学习积极性的培养。学生的自主学习，是在教师指导下，有目的、有计划并遵循一定方法获取知识的智力活动。在这个过程中，教师要为学生创造自主学习的环境，指导学生针对学习内容不断调节智力活动，促使他们运用已有知识、技能，积极主动地探索新问题。学生是学习的主人，自主学习观念只有融化在每一个学生的心田，转化为自觉的意识、行为才算落实到位。

（1）让学生主动参与。在教学中，学生主动参与学习，才有好效果。例如，教学《营养繁殖》，知识点是弄清什么是营养繁殖，分清繁殖的方法。为巩固知识，并未采取教师举例，学生说植物或部位的教法，而是从学生的意愿、情感出发，让每个学生想出、说出自己对植物进行繁殖的最常用的方法和部位。课上十分活跃，有的说用柳树枝插到河边最省气；有的说把夹竹桃枝弯到地上就能长成新的小树；有的说桃树用桃核来种，也可以用桃枝来嫁接；还有的说“叶子也可以种，我家里的那个不知名的花就是用叶子来繁殖的！”怎么样，主动参与，自学起来就能产生火花。

（2）学生进行前知的重组。只有进行前知的启动，自我建构，才能促进自主学习。可通过参与、询问、质疑、评价等方法激活。但是无论采取什么样的手段，关键是让学生乐意又自然地流露真实的前知。例如在教学中有这么一个问题：为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？学生们就会联想到前面所学习过的基因、遗传、伴性遗传等内容，然后进行筛选、归类有机地整合，方能来进行解决这个问题。这样就具有启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣

和欲望。

（3）使学生展现学习过程。自主学习学习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。学习兴趣和学习动机直接关系到学习效果。教师要引导学生的认知冲突，展现学生由少知到多知，由浅知到深知，由偏知到全知，由孤知到发散，由求同到求异的学习过程,从而激起他们的求知欲，开启那停滞、封闭的心灵，随时准备兴致辞勃勃地迎接新鲜事物。如在做一个生物实验的过程中，有学生对前知的再现，有知识的重组，有各种技能的整合，还有共同协作，感受到知识是在不知不觉中进入了自己的脑海中，进一步潜意识地进行自觉学习。

3、培养方法，增强学生的自学效果。“知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身。”如果一个学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能。学生的自学能力主要体现在会看、会听、会想、会说这几个方面的能力。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”现就此来探讨学生自学的培养方法。

（1）课内阅读

课内阅读又有预习阅读、课中阅读、复习阅读。不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，理论联系实际，才能收到良好的自学效果。“不动笔墨不读书”道出了读书的妙法。在阅读前通过画不同线的方式将课本中的概念、推论、适用条件及范围等重点内容画出，在空白处写出体会、注释及补充，使重点更突出，思考更集中，强化了理解和记忆。学生在画线时，就必然要咬文嚼字，深钻细辨，有利于克服学生走马观花、粗枝大叶的毛病，有利于帮助学生养成严谨认真、一丝不苟的习惯。

预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后（或教师）提出疑难，列出提纲。如《人体废物的排出》一课，可以设计以下提纲：①泌尿系统的组成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好吗？⑤人体内废物排出体外的方式一般有几种？看似一个个问题，实是一环又一环，相连相接。在指导阅读时，应先纵览全文，了解梗概。然后再精细阅读，对课文中的重难点用笔圈点勾画，也可以在课文空折处批出自己的问题、感想，设置自己认为是疑点、难点的地方，做到重点落实。

课中阅读是教师随教学进程提出问题，让学生阅读一个或几个相关的重点段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，应常变换提出问题的形式，让学生阅读思考。随时阅读，即学生在课堂上可以根据教师授课的进程进行阅读，有针对性地对预习中的疑点、难点进行深入研读，在教师的帮助指引下得以理解、运用；小结阅读即在课堂上的小结（教学时也可以让学生归纳小结）之后进行阅读，进一步加以巩固“新”知，做到有总有结便于下一步学习。在《神经调节》一课中，由于名词多且易混淆，在预习阅读中产生的疑问，可以在教师的课堂讲授、指导中加以区分、理解。如神经元的分布部位不同，所叫名称也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰质和白质、非条件反射和条件反射等，运用对比法对这些问题加以区分，找出异同点，从而掌握内容的实质。

复习阅读是一个单元或全部课程结束之后，学生进行系统的阅读。为了使所学知识融会贯通、强化记忆，可以指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。这样打开书本就能抓住重点内容，做到心中有数，便于查缺补漏。如将蒸腾作用、光合作用和

叶的结构联系在一起；根据有机物、能量的变化规律，将光合作用和呼吸作用联系在一起。在复习阅读中也可以将课本中的内容转变为自己的东西来说，如从生理卫生角度来谈：观察家人每天饮水量，如果太少，就告诉他，应当每日饮多少水；如果你是女孩，就告诉母亲，入厕用纸应当是从前往后擦，这样可以预防泌尿系统感染等。

（2）课外阅读

课外阅读是学生在课余或参加实践活动中，为解决所遇到的问题去查阅课外资料。对于学生来说，课外阅读远远大于课内阅读的量，这是一个增长知识的途径。课外阅读取料广泛，形式多样，内容丰富，便于查阅，也可以到网上进行查询，他们具有可读性，可以便于解决学生随时遇到的方方面面的生物问题。在实际自主学习中碰到难题，应培养学生先思考；再查“工具”，找到要点，理清眉目，抓关键；重点内容就画、记、抄下来，得其实质，攻其疑难；通过自主活动，发散思维，提高释疑能力。在实践中不断总结，不断改正，培养和提高自己的自学能力和创新能力。

自主学习在学习过程中，要求学生做到：①课前预习；②课堂上专心听讲，认真做笔记，积极参与教学活动，大担提问，积极回答问题；③课后复习，总结归纳，查漏补缺，并独立完成作业；④平时遇到问题先动脑筋思考，然后使用工具书或不耻下问。

4、养成习惯，提高自学能力。在教学过程中有意识地培养学生如下学习习惯：①养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。②养成爱思考、爱质疑的自学习惯。③养成勤查工具书的自学习惯。④养成博览群书的自学习惯。总之，学生能否在学习活动中取得成功，取决于他们的自主学习能力，这种能力既是中学教育要使学生达到的一项目标，也是学生在校学习期间和今后工作中继续学习取得成功的一个重要因素。