500字信息技术学习评价

第一篇：500字信息技术学习评价

对学习计算机科学与技术双专业的评价

对于选择学习计算机科学与技术双专业，主要有两个目的，一是想多学习点知识；二是计算机知识与我本专业学习有一定的帮助。通过一年多的计算机科学与技术双专业学习，虽然有时上课不专心，也有时逃课，但总的来说还是学到了一些实用的计算机知识。

在这一年多的计算机学习中，有的知识对我现在的学习很实用，比如邮件合并、用word功能制造图片等高级office应用；还有小型网络的配置即无线路由器设置等。当然也学到了一些计算机科学与技术的理论知识，还学会用c语言写一些小程序；了解计算机的具体组成结构及原理；也认识网络对我们生活的重要性。

在这信息化的时代，计算机应用是我们必须学会的。我本专业是学工商管理的，信息化管理，电算化管理是将来的发展趋势，因此，我学习的计算机应用知识对我将来的发展会有一定的帮助。希望在接下来的学习中能学到更多有用的知识来充实自己。

第二篇：信息技术专业学习的自我评价

请大家来欣赏以下这一篇信息技术专业学习的自我评价范文，欢迎大家浏览。

光阴荏荏，短短三年的大学生活即将过去。在菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了许多知识，懂得了许多道理。

面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。

通过专业课程的学习，我现已具有较强的财务处理能力与计算机软件开发能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，我自学了多种计算机软件应用与操作，如word、excel等办公软件，autocad、photoshop等图形设计软件，internetexplorer、outlookexpress等上网工具，并能运用dw制作网页、运用foxpro进行数据库开发。

在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。

我热切期望用自己所学到的知识为社会做出自己的微薄之力。我自信能胜任自己的工作，本着“迎难而上”的精神，我将凭自己的能力克服各种困难，更好地胜任将来的工作。

第三篇：小学信息技术评价

小学信息技术评价方案

一、评价的目的评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。由于受传统的以语言和数理—逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准，忽视了学生其他多方面的能力的训练和培养。根据加德纳的多元智力理论，我们就应该树立多种多样的评价观，通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。

一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。这就是“评价的核心目的为改善过程” 现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性，这就是现代先进的评价方法的功能。因此，新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。

二、评价原则

小学信息技术课实施学生学习自我评价，我遵循了以下原则。“公平原则”。在信息技术课学生学习自我评价过程中遵循“公平原则”。在课堂上老师讲授知识后一般由学生开始上机操作，不管是谁，只要完成操作，就可以给自己打满分。

“优先原则”。同时采取谁完成的又好又快，通过同学互检确认，在评价表中表扬一项加分。用于激励计算机能力强的学生学习的积极性。

“互帮原则”。根据信息技术课的特点，有的学生完成操作有困难，提倡互相帮助，对被帮助的学生，如果在老师规定的时间内完成操作，同样可以得满分，帮助的学生可以在评价表中帮助一项加分。互相帮助，互助互利。这个原则调动了后进学生和先进学生学习的积极性。

“现实原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，都要求根据当堂现实的学习情况来进行自我评价，不允许当堂不评课后补评。

“诚信原则”。信息技术课学生学习自我评价整个过程，虽然是当堂自我评价，学生也可以互相监督，但是教师还要教育学生在自我评价过程中，要事实求是，不要虚报成绩。

“全面原则” 信息技术课学生学习自我评价整个过程，不仅对每一项计算机操作进行评价，学生每一堂课结束前对自己的本堂课的学习态度、课堂纪律进行自评。

评价的方法

（一）课堂评价

学生以3—4人为一组，采取任务驱动教学法，即分解本节课的知识要点，进行“提出任务——演示——练习——交流——评价”教学，学生之间可以互相帮助，完成作业并交流以自我评价为主填写《信息技术课课堂自我评价表》，教师在上课的过程当中观察学生的学习表现记录《课堂行为观察考核表》作为道德品质的学期总评依据。

评价等级：A、B、C（A为完成满分、B为良、C还需努力）实施过程：

将每节课内容制成任务文件，其中包括基本任务、超级任务。完成基本任务的即为完成课堂作业，学生自评得分，为学期总评依据之

一。对于水平较高的学生，在完成基本任务后，完成超级任务的在创新性上加分。对于完成任务有困难的学生，要创造条件促使他们完成课堂作业，对于他们的点滴进步要及时表扬，增强学生的自信心，提高学习信息技术的兴趣。

（二）阶段评价

通过对整章内容各知识点（或基本技能）的罗列，帮助学生对所学内容进行复习，从自我认识中建立自信，提高学生的元认知（对认知的认知）水平及教师教学的反思。

操作方法：

教师边解释各操作的要点，学生边对自己作评价：能熟练操作、基本会操作、不会操作，最后对自己作总体评价。

评价等级：A、很满意 ；B、还可以；C、还要加油；

实施过程：

教师作复习性小结，学生对照所罗列的知识点进行自评，通过自评，使学生回顾与检查内部化，在自我反思中增强了监控自身思维过程的能力。对教师则能反思自己在教学中哪些知识点讲得不够清楚，哪些教学方法需要改进。

（三）具有鼓励性质的总体评价

教师根据以上各项指标的实际情况，做出总体评价：“A、B、C、”三个等级。此外，写出针对性评语，指出学生应努力的地方，发现学生的闪光点，因势利导，做到既不伤害学生的自尊，又要能让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

第四篇：浅谈小学信息技术教学中的学习评价

小学信息技术教学中学习评价的探讨

永温万达小学教师：丁慧

评价是一门技术，也是一种能力。《课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的信息技术学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践”。作为一名小学信息技术教师，在实际的教学过程中，深深感觉到只有注重、运用好“多元评价”和“过程性评价”，才能适应现在的信息技术教学。

一、评价主体的多元化

传统的小学信息技术教学评价与信息社会人才素质的要求存在着明显的矛盾和冲突。

1、评价的方法过于单一。多数教师都通过学期中与学期末的上机操作考试作为教学评价的依据，很少使用体现教学新理念与新评价观的新方法。

2、评价的主体一元化。教师成了教学评价的惟一主体，而对学生之间、小组之间的多元化评价视而不见。使学生一直处于被评价的被动地位，学习缺乏积极性和主观能动性。学习能力较差的学生自尊心也容易受到损害。

3、评价的内容单一化。评价的内容仅限于知识点和技能的掌握，而忽视了对学生学习能力、思维能力、合作能力等综合素质发展的评价。这样的评价不仅不利于学生的全面发展，还阻碍了学生创造能力、学习习惯的发展。

4、评价功能的单一性。教学评价过分强调了甄别优劣与等级划分，势必会减弱评价的促进和激励作用。使教学评价本该具有的激励、导向和教学质量监控功能失去了真正的意义。

5、教学中的结构化评价与现实生活的非结构化形成脱节，急需加强对学生解决实际问题能力的评价。

如今的小学信息技术并非纯粹的计算机技术课程，而是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，在做好教师评价的同时，我多采用学生自评、互评的方式，努力实现评价主体的多元化。

1、鼓励自我评价。让学生自己评价自己。小学信息技术教学中，往往更多地让学生演练操作技能，在学生学会操作技能的同时，我常引导学生自我评价，这是一种反思总结的过程，让学生从技能的掌握上升到对知识的理解。同时，小学生想象力丰富，评价反思时往往富有创意性，一方面提高小学生的学习积极性和主动性，另一方面培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

2、开展相互评价。学生对他人的评价也是一种学习和交流的过程。学生个体存在差异，这种差异在注重小组合作学习的小学信息技术课上显得尤为突出。为了让小学生能比较清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，激发自已的一种竞争意识，在小组协作探究后，我往往会引导学生相互评价。当然，为了避免学生相互评价时出现彼此贬低的不良现像，我引导学生多作鼓励性评价，以增进学生参与积极性和多向交流，有利于彼此间取长补短。这种互评，可以在合作者间展开，也可以全班范围内展开。通过在相互评价中获得对探究过程有个知识性的总结。

二、评价标准的多元化

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。以往的实际教学中，评价集中在知识的掌握、技能的熟练程度上，而忽视了对学生的个性思维、情感体验、创造能力和协作精神的激励评价。所以在教学中，在制定、采取评价标准时，我多注重个性化与综合化原则。

1、注重个性化：传统教学评价往往采用一个统一的标准，但小学生天赋不

一、志趣各异，掌握和应用信息技术的能力常常受到自身能力以及家庭条件的影响较大，在教学中，我充分尊重学生的个体差异性，因人而异，因时而异，因境而异，制定和采取个性化的评价标准，尽可能客观准确的对学生在学习操作的过程中的成功之处和不足之处作出个性化的评价，以期调动每一个学生的学习积极性，发展学生的个性特长！

2、注重综合性：在教学中，我避免把各个教学目标孤立相待，而根据不同的教学目标和达成要求，努力从多个维度去考察学生的综合能力和整体素质，作出相应的评价。例如在任务驱动教学法下，评价学生的自我探究能力和创造性实践能力；在小组合作中，评价学生的协作与交往能力等。努力注重对学生对信息技术的学习能力、研究能力、创新能力以及情感态度作出综合性的评价，让学生能够清楚自己的所长所短，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己。

三、善用作品评价法。

作品评价法，是让学生根据所学知识，掌握软件的技能去创作一幅作品，然后教师根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。教学中，我常在情景中定作品基调，在任务驱动模式下定作品要求，请学生用word编制电子小报，用PowerPoint制作多媒体演示文稿等。制作好一个作品，需要学生有目的地、系统地逐渐将素材编辑整合到作品中去，需要他们文字的输入、图片的简单处理、上网查找素材等等，能够综合评价学生对信息的处理能力。同时作品的完善也是一个不断学习的过程，是对已学技能的演练，也是对新知识的逐步

学习、掌握和熟练应用的过程，在这个过程中，去动态评价学生每个阶段的学习效果。同时，学生会根据个人的兴趣、爱好制作有个人独特风格的作品来，通过评价在制作过程中体现出来的审美情趣、意志品质，更能激发学生学习信息技术的动力，养成良好的信息素养。

第五篇：信息技术专业学生的学习自我评价[模版]

以下就是一篇一名信息技术专业的学生的学习生活自我评价。

作为2011届的毕业生，马上就要面临就业，面对严重的就业形势，我深知其中的压力，但是经过了大学四年的锻炼，我有信心应对即将来临的挑战，用自己把握的知识，开创自己的未来。

光阴荏荏，短短三年的大学生活即将过往。在菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了很多知识，懂得了很多道理。

面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在把握好学校课程的条件下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，所修专业成绩优异，曾荣获10-11学的学习单项奖学金，并于11年通过高考成人高考。并且于11年下半年报考了自学考试（行政治理专业），目前已通过了计算机应用基础、政治经济学等课程。

通过专业课程的学习，我现已具有较强的财务处理能力与计算机软件开发能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，我自学了多种计算机软件应用与操纵，如word、excel等办公软件，autocad、photoshop等图形设计软件，internetexplorer、outlookexpress等上网工具，并能运用dw制作网页、运用foxpro进行数据库开发。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。

我热切期看用自己所学到的知识为社会做出自己的微薄之力。我自信能胜任自己的工作，本着“迎难而上”的精神，我将凭自己的能力克服各种困难，更好地胜任将来的工作。

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