中学物理调研报告 (38)（5篇）

第一篇：中学物理调研报告 (38)

关于中学生物理学习方式调研报告

前言：现在中学生的学习任务很繁重，在同年级同班级的同学中，有人对学习应付自如举重若轻，有人却不敢重负步履蹒跚。同样的学习条件，学习效果却相差悬殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，这种现象与同学们不同的学习方式有很大的关系，当前全满推进素质教育的形式，转变学生的学习方式具有重要意义。

现在中学生的学习任务很繁重，在同年级同班级的同学中，有人对学习应付自如举重若轻，有人却不敢重负步履蹒跚。同样的学习条件，学习效果却相差悬殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，这种现象与同学们不同的学习方式有很大的关系，当前全满推进素质教育的形式，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是地主学习要不断地转变自主学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，是学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决为题的过程，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导主动地富有个性地学习，已成为这长教学改革的核心任务。因此，在教学中必须从根本上边个学生的学习方式。本次调查包括以下内容：

研究方法：

1.调查目的通过调查，确定中学孤儿生意有的学习方式，并成为中学教师在教学的过程中将学生从传统的学习方式向现代学习方式提供可产靠的意见

2.调查内容

调查中学生课前预习情况，课上表现情况以及课后学习情况三方面内容。期中课上表现情况分为听课、课堂参与等环节，课后情况分为作业、复习、讨论学习等环节。

3调查方法

采用问卷调查方法，对收集上的资料进行数据整理、分析。

3.调查对象

实验中学高一26名学生，高二40名学生，高三54名学生。

4.调查时间

2009年3月25日

5.调查地点

实验中学

6.调查有效问卷

高一发出26份问卷收回26份，有效问卷为100%

高二发出40份问卷收回38份，有效问卷为95%

高三发出54份问卷收回47份，有效问卷为87%

7.调查组织

搜集有关调查资料，并对实验学偶那个学的部分学生进行调查；毛燕婷设计问卷中调查内容包括的问题；李丽娜对手机上的问卷资料进行数据整理、分析；老师对调整的整个过程新星知道、纠正

研究设计过程与结果显示分析：

第一章 课前预习情况调查结果及其分析 第一节 预习方法调查结果

方法的学生舒展预习总人数的百分比，调查表明，高一的学生课前都会预习，高二课前不预习的学生人数占23.7%,而高三课前不预习的学生人数占34.1%。从上表统计结果可以看出，高一学生预习方法侧重于自己查阅有关资料解决问题，而高二学生预习方法大都是“把新课的内容看一遍”，更悲观的是高三的学生大多数没能养成预习的习惯.出于这种情况可能由于随着年级的增长，学生作业负担重，时间急迫没有时间预习，也可能由于学生的求知欲在逐渐减退。无论是由于那种原因预习是学生自己动脑求知，自己动脑探索知识的重要方法，也是提高学生能力的重要途径。为了取得较好的预习效果，教师要精神设计指导提纲，提出明确的和富有启发性的问题。也可以让学生根据教科书中的思考题和练习题新型预习，同时还应教给学生写预习笔记的方法。又得学生开始不会预习，教师可以带着学生一起预习，使学生掌握预习方法，培养其学习能力。

第二章 课上表现情困个调查结果及分析 第一节 课堂听课环节调查结果及分析

一.听课思维状态 调查结果及分析 1.思维状态调查结果

表2 思维状态情况调查表

2.思维状态调查分析

通过上表的统计结果可以看到，高一大部分学生在说课堂上听课思维紧紧跟随着老师，老实讲到哪听到哪，老师讲什么听什么，没有自己的创新思维而是完全依赖老师；高二学生在课堂上听课思维处在“紧紧跟着老师”和“自己学自己的”的人数相对比较多，这两种听课思维状态比较极端，不可取，“紧紧跟着老师”听课会使自己的思维得不到充分发挥，而“自己学自己的”不利于课堂知识的掌握；而高三大多数学生在课堂上会带着疑难问题听讲，这样既理解掌握本节课所学的只是，也体现了自己独特的思维方式。

听课思维方式也反映出学生是否具有独立的学习能力。本次教学改革要求教师要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，病创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教道学”的转变过程，业绩从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化学生的额度里学习能力，随着学生独立学习能力的由弱到强，有效到达的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全独立。

第三章

第一节 课后复习环节调查结果及分析

一.复习情况调查结果

通过上表同届结果可以得出，在课后伏羲氏，高一大部分同学吃了平时弄懂学习内容外，每一单元结束后，还要系统各处理，其次一部分学生会把学过的内容回忆一遍，并且抓住要点和难点，找出还有疑问的地方；则高三学生把学过的内容回忆一边抓住要点和难点，找出还有疑问的地方和只把学过的内容看一看的比例人数相对采取其他复习形式的学生人数要多；二高三绝大多数学生会根据老师布置得题纲复习。此外，在统计调查问卷时

提出，高一在课后不复习的人数占11.5%，高二不复习的人数占10.5%，高三不复习的人数占17.0%。

二.研究主题的展开与讨论：

1.讨论、交流问题情况调查结果

表11 讨论、交流问题情况调查表

1.讨论、交流问题情况调查分析

通过上表统计结果可以看出，课后遇到问题时，高一绝大多数学生喜欢与别人讨论交流，共同研究问题，得出答案；而高

二、高三大部分学生只是有时讨论、交流一些问题，但这三个年级的学生从不与别人讨论、交流问题的人数比例相差不多。

一、主动学习情况调查结果 1.主动学习情况调查结果

1.主动学习情况调查分析

通过上表统计结果可以看出，对于老师在课上没有讲的内容，高一绝大多数学生会主动地学习，有一部分学生只对自己感兴趣的内容主动学习，极少部分只是偶尔在闲暇时看看；而高

二、高三学生却相反，他们在偶尔在闲暇时看看的人数比例相对比较大，此外，有一部分学生也只是对自己感兴趣的内容主动地学习。从统计结果中也可以得出高二不会对老师没有讲过的内容主动学习的人数比例要比高

一、高三的大（高一不会主动学习的人数比例为0）。

第四节 课后总结情况调查结果及分析

一.总结情况调查结果

表13 课后总结情况调查表

二.结论：

通过上表统计结果可以看出，在课后总结物理学习情况方面，高一绝大多数学生经常总结，明确今后努力的方向，极少部分学生觉得没有总结的必要；高

二、高三大部分学生当有问题时再总结学习情况找出原因，除此之外，高二还有一部分学生只是不断地努力学习，用行动代替总结，极少数学生会经常总结，明确今后努力的方向，觉得没有总结的必要所占的人数比例比高

一、高三的要大。

第四章学习方式调查结果及分析

第一节学习方式调查结果

表14 学习方式情况调查表

第二节学习方式调查分析

通过上表统计结果可以看出，高

一、高二大部分学生喜欢个人自学掌控知识，而高三绝大多数还是喜欢靠老师教，喜欢小组合作学习的人数比例高一的相对要大，但这三个年级的学生只有少部分喜欢请家教或让家长辅导学习。调查结论

通过对调查问卷的整理及分析可以得出高

一、高

二、高三在物理学习方式上都有他们的长处和不足。这就需要教师倡导学生改进他们学习方式中的不足之处，充分调动学生的积极性，使学生表现出“我能学”，用多种方式促进学生自立性学习，还要让学生认识到如何学、学什么、为何学等学习上的意识问题，使学生的自觉的进行学习。此外，教师提出对学生具有挑战性和吸引力的问题使学生产生问题意识，激发学生的强烈的学习愿望和求异思维、创造思维，其次课堂教学要充分体现开放性，要让学生充分参与到知识的整个形式过程中，以及教师要设计趣味实验，激发学生的学习兴趣，鼓励学生用身边物品进行实验，培养学生的自立设计创新能力，给学生充分的活动空间。还有教师要抓住学生学习的薄弱环节进行学法指导并且要不断提高自身素养。

在面向21世纪的今天，现代物理正在帮人类更好的地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了物理在人类生活和新科技革命中的重要地位。在科学技术和物质生产高速发展的今天，必须掌握一定得物理知识，所以培养学生的学习能力，倡导学生确定好的学习方式至关重要。

参考文献

【1】 教育部人事司.高等教育学（修订版）【M】.北京：高等教育出版

社，1999

【2】 陈磊等，素质教育新论。武汉：武汉理工大学出版社，2003 【3】 何莲珍，自主学习及其能力的培养【J】，物理教学

第二篇：中学物理调研报告 (42)

中学新课程下高中生物理学习状况调查报告

一

前言

为了了解老师和同学对新课程改革了解的情况，特做此调查。调研时间： 调研地点：

二 研究方法：问卷分析法 访谈法

三 研究设计过程与结果显示及分析

本调查是结合课改实际在XXXX中学进行的,调查对象是在校高中生。为确保调查的准确性,调查对象既包括重点班级,又包括非重点班级;同时又力求保证男女性别比例的均衡。调查方法主要采用问卷法,并辅以小型座谈和个别访谈。问卷内容涉及高中生学习心理、学习环境、学习行为等方面。3.1 学习兴趣

学习兴趣不感兴趣一般感兴趣很感兴趣0.00%5.00%10.00%15.00%18.44%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%2.60%36.88%系列142.08%

表一：学习兴趣

从表一看出,当前高中生学习物理的兴趣是比较高的。有18.44 %的学生对学习物理“很感兴趣”,42.08 %的学生“感兴趣”,36.88 %的学生选择“一般”,仅有2.60 %的学生“不感兴趣”。调查还显示,大自然、物理实践活动和高新科技是激发学生学习物理兴趣的主要因素。虽然高中生学习物理的兴趣比较高,但多数学生对高中物理新课程还不甚了解。只有2.39 %的学生“有深入了解”,28.42 %的学生选择“一般了解”,分别有44.25 %和19.96 %的学生选择“不了解,但听说过”和“没听说过”,4.99 %的学生甚至选择“不感兴趣”。新课程与学生的学习休戚相关,学生却对其置若罔闻。由此可见,新课程的推行应当是一个渐进的过程,要使新课程完全深入人心,还需要更多的时间和教育管理部门进一步地推进。3.2 学习动机

学习动机60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%45.34%44.47%17.14%8.03%49.02%9.33%学号本领，报效祖国其他对物理知识感兴趣提高自身素质说不清迫于升学压力

表二：学习动机

学习动机是推动学生从事学习活动的内在动因,它是在社会环境和教育影响下形成的,是学生获取知识、提高能力、形成一定情感、态度与价值观的推动力量。对学生学习动机的调查结果表明(多选),49.02 %的高中生学习物理的主要动机是“迫于升学压力”,45.34 % 的学生是出于“对物理知识感兴趣”,44.47 %的学生是为了“提高自身素质”,17.14 %的学生想“学好本领,报效祖国”,8.03 %的学生和9.33 %的学生选择“其他”和“说不清”。可见,高中生学习物理的主要动机是升学压力、兴趣以及提高自身素质的需要。同时不难看出,虽然高中物理课程标准已经颁布实施,但高考仍旧是大多数高中生学习物理的“指挥棒”。由于目前我国高考偏重结论性知识的考查,因此,高中生在物理学习过程中“重结论轻过程”的倾向仍然极为严重。3.3 学习态度

对物理课外活动的态度70.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%经常参加兴趣小组想参加，但学校很少组织不感兴趣3.90%11.71%14.97%7.38%系列162.04%

表三：对物理课外活动的态度

学习态度是指学生对学习较为持久、稳定的肯定或否定的评价与行为倾向。从调查结果来看,绝大多数学生对学习物理的重要性给予了充分的肯定。然而,对于“你经常参加一些与物理相关的课外活动吗?”,仅有3.90 %和11.71 %的学生选择“参加兴趣小组,在课外活动中表现积极”或“偶尔参加一些活动”,尚有62.04 % 和14.97 %的学生选择“虽然想参加,但学校很少组织这类活动”或“课业负担过重,没时间参加”,甚至有7.38 %的学生选择“不感兴趣”。由此可见,高中阶段的物理课外实践活动往往处于“鸡肋”般的尴尬境地。一方面,绝大多数学生有参与的欲望;另一方面,却是学生苦于“课业负担重”或“学校很少组织这类活动”,而无暇或无法顾及。探究式实践活动的开展已成为目前高中物理教育的最大盲点。3.4 学习环境

家长的态度非常关心,14.32%从来不过问,22.56%不太关心,20.17%比较关心,42.95%

表四：家长的态度

家长被认为是“新课程的参与者、协商者、评价者、宣传者,是社会课程资源的组织者”。然而,现实情况却是家长对孩子的物理学习仍然不够重视。只有14.32 % 的学生认为父母对自己的物理学习“非常关心”,42.95 %的学生选择“比较关心,但更关心语、数、外等科目”,20.17 %的学生选择“不太关心,只关心语、数、外科目”,甚至有22.56 %的学生选择的是家长对自己的物理学习“从来不过问”。相对于家庭环境而言,学生对学校的物理教学总体上比较满意,对于“你认为现在的物理教学在哪些方面需要改进?”。调查结果表明(可多选),分别有90.58 %和74.87 %的学生选择“教学方法”和“教学环境”,40.31 %的学生选择“教师素质”,34.03 %的学生选择“课时安排”,以及24.08 %的学生选择“其他”。其中的“教学方法”项实际上与教师素质密切相关。因此,全面提高教师素质是新课改的当务之急。在社会资源的利用方面,65.29 %的学生除了物理教科书以外还通过“报刊、杂志或课外读物”获取物理知识,46.64 %的学生选择“电视、广播”, 2 8.4 2 %的学生选择“与他人交谈”,24.73 %的学生选择“上网”,4.34 %的学生选择“其他”,仅有13.88 %的学生除了通过物理教科书获取物理知识外“再也没有了”。当遇到物理难题时,44.03 %的学生首先会“独立思考”,18.00 %和22.78 %的学生会选择“向老师或长辈请教”或“找同学讨论”,6.07 %和1.95 %的学生选择“利用图书室或电脑网络查资料”或“其他”,仅有7.16 %的学生“不去管他”。可见,高中生已经能够主动利用一定的社会资源获取物理知识,并且在利用率上仍有很大的提升空间。3.5 学习习惯

学习习惯不知如何复习,19.78%不知如何预习,23.97%没有及复习,86.77%没有预习, 79.18%系列1没必要讨论没必要讨论, 4.34%不知如何复习不知如何预习没有及复习没有预习从不讨论从不讨论, 12.36%认真听讲认真听讲, 44.69%思维活跃，,29.72%思维活跃，0.00%10.0020.0030.0040.0050.0060.0070.0080.0090.00100.0%%%%%%%%%0%

虽然绝大多数高中生已经认识到学习物理的重要性,并在学习中表现出浓厚兴趣,但从调查中还是可以看出,在物理学习的各个环节中,许多学生仍旧没有形成良好的学习习惯。结果表明,仅有29.72 %的学生在课上“思维活跃,边听边思考”,44.69 %的学生依旧沿袭课改以前的听讲习惯,能够“认真听讲,但只是被动接受老师讲授的知识”;大多数高中生在学习物理过程中偶尔才和同学讨论,分别有12.36 %和4.34 %的学生甚至“从不讨论”或认为“没必要”;分别有79.18 %和86.77 %的学生没有养成课前预习、课后及时复习的学习习惯,甚至有23.97 %和19.78 %的学生不知该如何进行预习和复习;虽然81.34%的高中生在课上记录笔记,但往往未得要领;对于应该如何完成物理课后作业,多数学生并未形成明确认识;37.31 %的学生选择“独立完成,从不与别人商量”;34.27 %的学生选择“与同学相互商量,共同完成”;28.41%的学生甚至对物理课后作业存在偏见,将其视为负担。

四 建议及对策

针对调查中发现的问题,我认为学校和教育主管部门要转变教育观念,增加相应的教学投入,为学生学习创造良好的软、硬件环境;物理教师应不断提高自身素质,完善教学方法;建立学习型家庭,广泛利用社会资源,大力发展社会教育,拓展学生的物理学习空间;教师在教学过程中要注意指导高中生优化物理学习,形成健康的学习心理状态和良好的学习习惯;倡导多元化的物理评价体系,评价的内容要兼顾知识,能力和情感、态度与价值观等方面。

五 参考文献 1.李新乡，《物理学论》

2.《中小学教师视野中的基础教育课程改革》——《基础教育课程改革纲要（试行）》学习导引

东北师范大学出版

3.廖伯琴，张大昌《物理课程标准解读》

4.丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育(教育教学版),

第三篇：中学物理调研报告 (47)

《关于中学生学习物理的心理特点调查》

一、前言

对于即将面临实习和毕业面试的大三的师范类学生。为了了解中学生对学习物理的情况与问题，为了能成为学生需要的物理老师。在本学期的见习期间我对见习学校的两个班级的100个学生做了了解，来帮助我的这次调研。

在见习期间与自己在外家教的过程中，我发现一个现象：相当一部分学生发现上课听得懂，可是成绩上不去，久而久之逐渐的对物理学习失去自信。那么现在的初中生对物理的态度如何，他们希望的老师是怎样的呢？

二、研究方法

我在XXXX实验学校的初二和初三选取调查对象，以问卷的形式，在初二年级与初三年级各取50位同学调查，由于资源有限不能大规模的选学生调查，所以本次结果存在不强的代表性。问卷从学生的学习态度、课堂教学、学习问题等几个方面，每题选项的人数换算成百分比，统计的结果见下。

三、研究设计过程与结果显示及分析

《问卷调查》

所在学校:宁德市东桥实验学校所在年级班级:初

二、初三 1.你的性别:A 非常感兴趣 9%A男46%B 较有兴趣22%B女54%

2.你对物理学科

3.你觉得学习物理学科 A 非常困难25%B较难63%C不难8%D挺简单的4%

5.物理老师上课所教的课程你能否听得懂

A 听得懂25%B 基本能听懂20%C 有时能听懂21%D 一点也听不懂34%

C 一般、谈不上兴趣 37%

D 没兴趣32%

4.你对做物理实验

A 非常喜欢21%%B 比较喜欢37%%C 一般35%D 不喜欢7%

6.喜欢什么样的物理老师A 知识渊博29%B和蔼可亲39%

C教学方法新颖的21%D严格负责的11%

7.你在上新课前事先预习吗？

A 经常预习17%B 有时间就预习，没时间就不预习45%

C 从不预习29% D 只预习自己感兴趣的问题 9%

8.你认为你学习物理的困难来自于

A 对概念不理解11%

B 读不懂题目的意思21%

C 虽能读懂题目，但数学解题能力不行 17%D 对物理公式的意义和适用条件（适用范围）搞不清14%

E 粗心7%

F 上课没注意听讲 11%

G 老师分析例题能听懂，但是自己做题目就不行 14%

H 找不出题目的隐含条件5%

9.你平常物理题目不会做是否会向老10.你向老师请教问题时老师的态度 师请教A耐心解答 细心讲解76%A从来不问 27%B会解答 但是会不耐烦21%B偶尔会问 49%C 基本不理踩3%C经常会问 24%

11.你心目中理想的物理教师应该是怎样的?结果总结例举：

对学生一视同仁，不偏爱学习好的同学； 态度和蔼可亲，不要太严厉；

学识渊博，知道的特别多，经常给我们讲课外知识； 宽容理解学生；

教学方法好，课堂有趣；

能倾听我们的意见，找我们聊天； 不要太多作业；

经常让我们看有趣，教我们做有创意的东西； 脾气好。。。。

四、研究主题的展开与讨论

从对问卷调查的结果分析来看，我发现了中学生在学习中的几个困难，还有对于以后如何成为学生需要的老师，我有了几点体会。

1、现象：大多数的同学对物理这一门学科表示没有兴趣，而且他们都觉得物理难，知识复杂学不懂。

分析：物理是一门相对文科比较抽象的一门学科，在大家刚开始学习时还是有兴趣的，往往因为后来知识复杂成绩不好而逐渐没了信心，从而开始对物理失去兴趣。或者受传统大家的概念影响都觉得物理很难无形中就把自己放在学不会的位置，心里产生畏惧。

看法：物理是一门相对抽象的学科，我们需要将知识简化的教给学生，同时还要帮助他们总结概念、性质、公式。将知识系统化。要多于生活实际相联系。在我个人经历看来，对待那些没有信心的同学我们需要鼓励他们，同学们得到老师的鼓励与肯定后，不管是出于想让老师看到自己表现还是对物理有了信心，总之 鼓励对学生是很有帮助的。其次教师的教学方法当然是最重要的，教师要时刻总结自己的教学方法。多倾听学生的意见，不断完善自己的教学质量。

2、现象：相对于下课堂上听老师讲课，他们更喜欢自己动手做一些实验，这样的知识他们记得更久更劳。分析：对于学生来说一天中的大部分时间都花在课堂上，老师讲学生听时间久了注意力也会下降。款且现在的学生课业压力大。物理又是一门相对复杂一点的科目。对于身心还在发展的初中生对于课堂会觉得沉闷无趣。相对于课堂自己动手实验不仅摆脱课堂，自己可以亲自动手。在实验过程中学会的知识自然印象深刻。

看法：实验不仅仅只能在实验室或者教室里，在每次实验前可以让同学们设计不同的实验方案。我们可以让学生吧时间带回家，当然是在安全且条件允许中。又或者可以让同学们根据自己学到的知识在班级举办科技小制作等活动。通过学生自己的动手与思考。他们的学习从老师讲课到自己主动理解与深入。

3、现象：同学们大部分是不预习的，原因基本为没时间预习。分析：现在大多数同学除了要应付各科老师的大量作业意外，还要应付家长为他们请的家教老师，那些做作业效率不高的同学甚至十二点以后才睡觉。第二天更没精神。这样的恶性循环只会让同学们更难进步。看法：如果课前对知识没有一个大概的认识，课上突然要接受新知识自然效果不好。这样布置的作业如果有多有难，只会加深他们的困惑。我们可以将上节课的部分作业改成下节课的预习报告。或者在每个单元开始前先对这个单元要学习的知识做一个大概的预习，先建立树干图，再开始对知识逐个学习。

4、现象：同学们物理的困难来自于对概念不理解、读不懂题目的意思、对物理公式的意义和适用条件搞不清、老师分析例题能听懂，但是自己做题目就不行。

分析：这还是对知识的结构掌握不清楚，学生没能在脑海里形成知识的网络图，导致某一点的知识可能知道，但是如果与别的知识连用就会概念混乱

5、现象：一些同很少像老师提问，而那些成绩不好的基本上不会向老师提出自己的问题。

分析：同学们不向老师提问的原因有几点：对自己没信心不敢问老师；跟老师有距离感不想问老师，更愿意问同学；觉得自己物理很差问了也没用；直接放弃物理。看法：面对这些问题我认为老师能做的除了改善自己的教学方法外，还应该做一个主动关心学生，对待学生平易近人的老师。我们不能等着学生问我们问题，应该主动找他们最近有什么不懂得问题。特别对待那些成绩不好的同学更应该多花时间去了解他们学习上的困难。

五、结论

中学物理教学以观察和实验为基础，这正好符合中学生好动、好奇、好学的特点，教学中如能充分利用这些有利的心理条件，利用学生的兴趣心理，克服他们的怯学心理，加以适当引导，就能促使学生在发现新奇物理现象与已有知识存在矛盾时，去探索现象的因果关系，形成学习物理的直接动机。

现在大三的日子快结束了，下学期就要去中学实习了，就要真正与同学老师交流，真正把自己学到的知识运用在课堂上。我希望自己能够成为同学们最希望的物理老师。所以我们要学好专业知识，练好教师技能，最重要的是要认真对待，每次上台前都要认真备课，做好最充足的准备。教书育人是一份神圣的职业，需要严谨的态度对待。我会认真体会这次调查知道的内容，在今后的学习中总结方法。

六、参考文献

《中学物理教材教法与实验》魏日升 张宪魁//北京师范大学出版社（1990年3月版

第四篇：中学物理调研报告 (37)

关于高中物理课程改革调研报告

一前言 高一年全面进入新课程至今已进行了半学期，为了了解老师和同学对新课程改革的情况，特做此调查。本次问卷主要分选择题与主观题两部分，涉及学生对新课程的教材化、新课程理念如学习方式等的了解情况。

调研时间：

调研地点：

二研究方法：问卷分析法 访谈法

三研究设计过程与结果显示及分析

新课程的教材变化相对于以前来说，是比较大的。对于新教师和一些已经学过课改之

前的学生来说基本没有太大的影响，但是对于已经教过甚至是教过许多年的老教师而言，认可总需要一个过程，而经过了这一段时间的教学钻研，教师对此已经有了一个较为清醒的认识，此次通过问卷共调查了100人，完全赞同课改的有20人，基本赞同和赞同共有75人，不赞同的有5人，赞同率达到95%，说明此教材还是大部分人可以接受的。

2调查新教材在实行后，学生在学习方式上有没有发生变化。主要从“探究性学习”“实

践性学习”“集体性学习”和“自主性学习”四个方面来调查。调查的结果是，45人选择了自主性学习，25人选择了实践性学习，20人选择了集体性学习，还有10人选择了探究性学习。

3学生是学习的主体，教学必须以学生为主体而展开，这是我们所有教师都认可的教育理念，因此在教教材中，关注什么内容引起学生的兴趣，将成为教学成功的一个很重要的因素之一，至于如何进行，在这一问题上，九成以上的教师都赞成应该在教学中，积极多样地创设问题情景以利于学生的思考与学习，能够在教学上，进行多启发，给予学生一定的思考空间。但是，就如同前一项选择一样的，教师对于学生的“动手实践”环节信任度并不是很高，100人当中只有28人选择，只有28%的比例。所以这个环节用来补充上个环节的内容，进一步研究上一环节的内容。

从上图我们可以看出，大部分学生能激起兴趣的是多启发的学习方式，其它的三种方式差不多，动手实践的会稍微高一点，能充分的反应出当前高一年段的总体情况。

4学生是否能适应新课程改革：“非常适应”占0%；“较适应”占30%；“一般”占54%；“较不适应”占11%；“不适应”占5%；

这一届学生与往届学生有所不同，在于他们正是高中改革的第一届学生，所接受的教育与往届学生有所不同，因此，对于初高中知识的衔接上，比起往届学生来说，更有一定的难度，从上面的调查数据来看，非常适应的学生没有，不能排除在接受高中新课改革过程中的教学，有所不适应在所难免，然而，不可否认，对于本届学生实力的估计上，教师还处于一种观察阶段，因此，对于学生是否能适应新课程改革，大部分的教师同样是不予置评，只能通过时间来考验和总结。

5对我校新课程改革的态度上：“积极参与”占60%；“积极配合”占35%；“随便”占5%；“不以为然”占0%；

对于此次新课程改革，或许存在着许多这样那样的一种困惑，但是，对于教师和全体的高一学生来说，“思考”与“参与”是一种使命，因此，对于此次的课程改革，大部分的教师都能积极参与积极的配合，只有极小部分的人抱着无所谓的心态，整体来讲这种形式足以以推动或促进改革的进一步发展，希望能取得更好的成果。

6、对课堂教学方式的变化：“以讲为主，有时讲练结合”占55%；“以启发式教学为主，经常与学生一起讨论”占80%；“以小组讨论为主，经常参与、指导”占35%；“以网络环境下教学为主，利用虚拟情境进行探究学习”占25%；

说明：新课改实施之后，教师更加注重与学生之间的互动，因此，更加地热衷于启发式的教学方式，能够经常与学生共同讨论，这将有利发展学生的思维能力，有利于学生更好地思考与自主的学习。

7课堂应用的方式上：“教师讲授”占80%；“小组合作探究”占56%；“学生自学”占61%；“现代教育技术（如多媒体、网络等）”占50%；

从数据上来看，整体来讲还是以讲授为主。但教师在课堂教学上，进行不断地更新与变动，课堂教学方式除了教师讲授之外，更加注重小组合作探究与学生自学，运用现代教育技术（如多媒体、网络等）等教学方式，不断地增添课堂气氛，活跃学生的思维，促进学生的学习。从而不断地提高我校的教学水平。这与当今课程改革理念是相吻合的。

8经过这段时间的课程改革，取得最大变化的：“教学理念”占77%；“教学行为”占43%；“师生关系”占21%；“学习意识”占27%；

经过新课程的改革，我校的教师都受到了一定的启示，对于自身的教学理念都有了一些新的变化，虽然在理念转化成为行为还存在着一定的差距，总体来讲还是不错的。

9学生认为最主要的课后作业形式应该：“查阅资料”占28%；“查阅图书”占27%；“预习复习”占78%；“社会调查”占11%；“作练习题”占66%；“专题研究”占27%；“动作操作”占37%；

从数据上显示，可以看出来大部分学生还是以预习复习老方式的课后作业，在这一点上，其实与新课程的一些理念如学生的自主学习并没有相悖之处，因为在预习与复习中，正是一个自学的过程。另外在作练习的人数上也是一大部分，这也是传统的方式。大体上来讲还是比较符合实际的情况。

10认为课改后教材：“难度加深”占10%；“知识量增多”占55%；

对于课程改革后，大部分的教师和学生认为“知识量增多”了，对于“难度加深”一项，普遍教师却不做此想，看来，这与学生所认为的要学的东西太多有一定的相似之处，知识量的增多，给教师和学生都带来了一定的困难，这也是课程改革的一个难点。

四存在的问题与建议

1课程改革中，遇到的最大困难：

“学生素质不高，一些基本能力未具备”

“学生上课的注意力不集中“

“教师在新教材的一些细节上讲的不够全面”

“课上时的师生互动有变化，导致效果不那么明显”

“有一部分老师和学生对新教材的改革不适应”

“知识量的增加带来不适应”

实际的情况中，大部分教师和学生都表示对新课程改革的支持与理解，然而，在实际操作中，却遇到的种种的困难，其中便是知识量的增多，而课时的减少，这使得教学的实效性打了一定的折扣，也成了教师教学的一个难题。如何将新课改理念转化为课堂教学行为，这并非简单的一句话便能解决的，这需要教师的不断摸索与政策的改革。但是，课程改革与学生的素质都不容许我们进行缓慢地思考与探究，需要一些更加简捷更加快速的方式方法，这

需要更具体的实例等的指导与借鉴；同时，在考试压力与学生综合能力、身心发展上，教师也颇有难以兼顾之叹，如何才能使得教学效率在时少量多且压力又在的情况下不断地获得提高，这确实需要教师与学校更加的努力与探讨。

2给的建议：

“教师结合自身的特点，把新教材的精髓融入教学当中”

“积极开展新课程培训，多听一些专家指导意见”；

“经常组织教师到兄弟学校听课、交流”；

“切实做好备课组成员的教研，多做实事，少些形式主义”；

“多些教师外出学习、交流的机会”；

“举行一些活动，让更多学生有机会得到锻炼”；

“新课程改革应脚踏实地，切合当今学生的实际情况”；

“走出去，听听兄弟学校的课，尤其是本地区的教学公开课”；

“改革是逐步推进，注重实效，考虑客观现实”；

我校虽是本县城的重点高中。但是，在这样的学校中，教师压力普遍较大，对于自身的教学能力与教学实践虽有信心，教师普遍希望能够获得更多学习与更新的机会，因此，更加迫切需要与其他的学校，无论是本地区的或是外地区的，进行交流与学习，从而提升自己的水平。教师是教学的主体力量，也是实施与落实课程改革措施的中坚力量，教师的水平将影响着改革的实际效果，因此，教师素质培养也同样成为此次改革中关键之处。

五结论：

从本次的调查结果来看，长泰一中新课程改革虽然取得一定的成效，尤其是在教师的课改理念得到了普遍的认可，但是，在实际操作中，却存在着许多困难，需要我们进一步地解决。教师，是教育的实施者，同样，是新课程改革中的实际操作者，提高教师的课改意识与课改能力将成为这一场课程改革的一个关键之处，这是课程改革中应该也必须解决的一个重点。

六参考文献

1《中小学教师视野中的基础教育课程改革》——《基础教育课程改革纲要（试行）》学习导引东北师范大学出版廖伯琴，张大昌《物理课程标准解读》

3丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育(教育教学版),

第五篇：中学物理调研报告 (27)

关于中学生物理学习状况调查报告

调查目的：

通过调查，研究同学们对物理的学习情况

实验是物理学发展的科学基础，是检验物理学理论的唯一标准。中学物理教学必须要以实验为基础。加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题、解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识、创造能力。关于习题，课本上的知识不太完全，有的题目过于简单，有些题目难度相当没有梯度。很多学生认为，书本上的知识虽然简单、易懂，但考试的题目却还是像过去一样的有难度。所以，很多物理教师在教学过程中都要补充很多的附加知识点和附加题目。从中可以看出学生所学的内容还是没有减少，所作的习题也没有减少多少。这与我们要减少学生负担的思想产生了一些矛盾。

调查内容：

调查从四方面入手，教材、实验、习题（课外）的难易程度，课堂上学生的学习情况。

学生认为教材难的有占 12.4%中等的57%容易的30.6%；认为实验难的有23.8%中等的有47.7%容易的有28.5%，习题难的有16.2% 中等的36% 容易的47.8%。单就知识难度而言学生应该多半掌握，可现实是成绩不理想。分析原因如下： 教材内容，建议教师在教学中完善教材衔接性，适当深化教材难度，提高知识点的坡度，培养学生应试的舒适度。

近年来随着国家对实验室设备的不断完善，我校的实验课以开足开齐为原则，无缺开现象，经调查有59.5%的学生认为小实验不是很难，有41.9%学生认为通过做实验对动手能力的提高非常有帮助，有36.6%的学生认为较有帮助，只有少数学生认为没有太大的帮助。从上述的调查可以看出，学生对实验还是持肯定态度的，但是同时也可以看到，既然学生认为实验对他们能力的提高帮助很大，却有相当一部分学生不是经常亲自动手做实验，进入实验室无所适从，这是不是也反映出一个问题呢？所以，实验教学的当务之急就是物理教师如何合理地去运用这些器材，有效组织落实并发挥实验课的功效。我们认为可以从以下几个方面入手：

(1)改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。这种“边学边实验”或“边教边实验”的方式是有很多好处的。它有助于发挥学生的主动性，有利于克服课堂教学“满堂灌”的现象，它有利于扩大师生间的信息交流，发挥学生的主体作用，它还可以提供更多的机会来培养学生的实验技能和动手能力。

(2)注重学生实验教学。对于学生实验物理教师不要随意取消或者减少课时。对学生实验的教学，教师要组织好实验，要求学生按“预习——实验——观察记录——分析讨论——总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真、实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。对于捣蛋的学生实验中要严格管教，以防影响课堂气氛。(3)加强学生课外实验。课堂上的实验由于受到课时的限制，毕竟数量很少、时间有限。而课外实验就不一样了，只要学生们愿意，他们随时随地可以做任何实验。对于课外实验，可以采取学生为主、教师从旁辅导、指点的方法。采取“自设方案——选择方案——实验验证——总结报告”的程序进行，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养学生的科研意识以及创新意识和创造能力。这次活动卡的设计也考虑到了这一点，它增加了小实验的数量，那么，学生们对此又有什么看法呢？有34.7%的学生表示他们有时会亲自动手去做课本课后的小实验，经常做的不到10%，而40.6%的学生却从来不做。这种情况值得我们反思。

我们把习题这个部分单独地列出来，是因为根据调查问卷，学生们对于这方面的反映比较多。学生们很多都提到要配练习册，多增加一些题目，有的同学甚至提出难题的数目太少。在问卷调查中体现的很清楚：有64.9%的学生表示课后习题的难度一般，71.7%的学生表示课后的习题数目一般。我们知道练习是知识运用的一种主要方式，是中学物理教学的一个重要组成部分。它能帮助学生巩固、熟练、活用基础知识，加深和扩展物理知识，将理论运用到实际。所以，对于习题的选择是至关重要的。我们既不能搞“题海战术”，也不能随便找几个题让学生做。我们要对题目进行必要的选择，对题目从下面几个方面进行认真的分析：(1)解这个题要运用到哪些物理概念、规律，涉及哪些知识点；(2)题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度，以及涉及的条件如何；(3)解题中的困难、关键处和易错处；

(4)解题时所涉及的技巧和方法，以及在这方面训练的熟练程度；(5)解这个题在了解物理知识与社会、技术、生活的联系方面有哪些价值；(6)解这个题在发展学生能力、提高智力和非智力品质方面的价值。

我们认为如果编写教材的教师和任课的老师能够根据上述的几条来选择习题，那么学生的学习就可以收到事半功倍、触类旁通的效果了。课堂上学生的学习情况

学生在课堂上主动向老师质疑的情况：

课堂上师生之间、同学之间：

从整体上看，教师认为学生的学习方法和学习习惯：

学生对自己的学习方法：学生在独立思考、整理知识、提出问题等方面的能力：

学生在实验课上动手和解决问题的能力：

学生在物理学习中最薄弱的是：

教师认为学生抄袭作业情况：

学生认为同学间抄袭物理作业的现象：

调查结果：

从上述问卷结果分析可得出以下结论：

A．课堂上学生主动向老师提问、经常讨论的比率只占10%，缺乏讨论气氛。从某种程度上讲，提出问题比解决问题更为重要，因此必须大大增加教学过程中的学生活动量，培养学生主动学习的能力和习惯。切莫把“对话”变成“问答”。把传统的“满堂灌”变成“满堂问”，“是不是”“对不对”“好不好”“你们想学吗”“你们会了吗”“你们学得开心吗”之类没有启发性的问题充斥课堂；或是把问题切得很细很碎，让学生在“碎石似”问题组成的跑道上亦步亦趋，把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值。也有的教师经常会在学生回答后附带“是这样吗？”“对吗？”等暗示性话茬，如此“弦外有音”导致后面发表意见的学生异口同声地“临阵倒戈”。这些都是把师生之间、生生之间的平等互动的对话庸俗化为机械问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“罐”，直至学生钻进教师事先设计好的套子里。

B．莫把“合作”变成“合坐”

片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。一有疑问。无论难易，马上布置前后4人小组坐在一起讨论，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又不去把握。有时讨论时间过长，学生最后变讨论为聊天；有时学生还没有进人合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，“成果”从何谈起？这是典型的应付式、被动式讨论。而学生方面，往往缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是“发言明星”的意见代替了小组其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬，他们即使发表了意见也不会受到重视，从头到尾当听众。这种小组合作学习处于一种自发阶段，随意性较大，偏重于“坐在一起”的形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

C．学生的能力普遍较差，包括独立思考、提出问题和解决问题等方面的能力，因此，如何做到从单纯的知识学习转变为知识、方法、能力、态度兼顾的学习，这个问题不仅在于学生学习习惯等的转变，更在于教师教学观念的转变。D．在当前的中学物理教学中，学生抄袭作业的现象是比较严重的，这其中有相当一部分是学习有困难的学生。