语文国培总结

第一篇：语文国培总结

初中语文国培学习总结

红星一中姜景英

国培在线学习已经有一段时间了，我较为系统的学习了初中语文几位教育专家的教育教学理论、课堂问题诊断及全新学法指导，感觉思路清晰，明确教学目标，给自己今后教学指明了方向，收获颇丰。从以下几个方面总结：

一、教学理论获得了提升。

对语文课的性质、要求有了更深一步的认识。

1、语文课是人文性与工具性的统一。二者不可偏颇。于漪老师告诉我们语文科其实是发挥它的工具性来实现它的人文性，二者缺一不可。

2、语文课应该重视积累，在积累的基础上，让学生学会表达。

二、对语文课堂的教学有以下几方面的理解：

1、语文教师要研究好教材，吃透课标要求。《语文课程标准》一再强调阅读是学生的个性化行为，一个连自己都没有个性化解读能力的教师怎么能培养出有个性化阅读行为的学生呢? 语文教师对教材的研究解读是份内之事，是必修的基本功，但一段时间来有些教师忽视了、缺失了，课是上得热热闹闹，可就是没有真正走进文本，没有显现语文课程的独特魅力和多姿多彩。究竟是什么原因使教师远离了文本，在文本的边缘上踯躅?

唯有读懂、“吃透”教材，后续所做的研究学生的认知水平和寻找让学生获取知识、形成能力、启发思想的方法才会发生效益。从内部上讲，教师要不断学习，学会阅读，让阅读成为自己一种生活的方式和习惯。唯有如此，才能锤炼出内功，“吃透”教材，才会引来源头活水。

作为长期从事语文教学实践的一线教师，我以为，目前至少在初中语文教学中还是应传授相关的汉语知识、文学知识和文章学知识的，应当为学生语文学养的大厦奠定坚实的知识基矗当然，这并不意味着要回到二十年前生硬灌输、机械训练的知识教学状态，因为今天知识教学的出发点和目的地不同了，教学行为自然要随之改变。

走进国培，聆听专家的讲座，汲取名师的精华，这样的培训给我带来了全新的教学理念，带来了丰富的精神食粮，通过学习使我对教材教法有了更新更全面的认识。我们将带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，把学到的理论知识应用于自己的教学实践中去

2.此次培训对我有很大的提升，对我的影响主要有以下几点：

一、更新教育理念

对于“待进生“的认识，我以前就有误区，听了教授的报告后，改进了我之前的认识。待进生的形成有三个原因：学习基础差、行为习惯差、家庭教育差。前两者不是差的原因，而是差的结果，他们都是可以通过教师的努力而改变的。所以从某个意义上讲没有绝对的差生。

二、增长了专业知识

持学生的学习兴趣和成就动机，提供最适合的知识加工法，激励学习。建立友善、关爱、和-谐的人际关系和环境。这为我以后的教学指明了方向，在今后的教学中，这对我以后教学中对开放题的讲解有很大帮助。

三、解决了疑难问题

课题研究，对于我们一线老师还是比较难的，觉得无从下手。专家、教授就课题研究中如何选题、制定方案、收集案例、进行了详细分析，为我们以后开展课题研究奠定了坚实的基矗新课改要求对学生评价的多样性，而在实际教学中，我们还是以前的老一套，通过口头评价或考试评价。

四、锻炼了意志品质

作为一线教师，我平时的教学任务繁重。很少有机会到处参加培训，而有些培训是搞形式，没有实质作用。从参加工作以来，这次培训是最严格的，我也是最认真的。每天认真听讲座，参加专家答疑，写心得体会，写教学设计与反思，作业按时按质完成，撰写国培总结、论文，承担学校培训汇报课。

这次的学习让我如沐春雨，使我明白了许多。此次的培训学习，形式多样，让我最感兴趣的是与专家与同仁互动式交流、评论，在交流、评论中教师共同探究、集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。在交流中得到启发，得到快乐。通过这次国培我的意志品质也得到了一次很好的历练，使我在这短暂的学习中获得了一笔精神财富!十分感谢这次国培!我一定把这次国培所得运用到自己的教育教学实践中去，做一名优秀的人民教师。

第二篇：语文国培总结

2013年国培总结

阳城县次营中心小学 何高亮

本学期，我有幸参加了2013年“国培计划”中西部农村骨干教师置换培训。因为机会难得，所以我格外珍惜，始终以严谨的标准要求自己，上课专心听讲，认真作笔记，按时完成作业，积极参加培训班的每一次活动。时间一晃而过，转眼间，三个月的学习时间已接近尾声。这次弥足珍贵的培训学习经历给我的人生留下了精彩而美好的回忆。

这次培训共分两个阶段：晋中学院集体研修阶段和永济实验小学跟岗培训阶段。本次培训内容丰富，形式多样：有各级教育专家的专题报告，有小学名师的教学展示，有学员围绕专题进行的互动讨论，更有语文教学骨干教师的指导、引领的说课、评课、小组讨论。通过这段时间的培训，让我受益匪浅。下面我就把这次培训期间的收获感受和大家交流一下。

一、认真聆听专家讲座汲取了先进的教学理念和教学手段。

课堂上，专家们精彩的讲座一次次激起我内心的感应，更激起我的反思。听了小学语文专家许大安先生关于“语文阅读设计的改进”，让我进一步明确了语文阅读教学的本质就是要发展学生的语文实践能力，为学生的终身学习服务；韩子平教授的“球形”阅读教学让我学到了依据球心展开教学，进行阅读训练等新的阅读教学策略；通过对“电子白板多媒体应用”的培训，我明白了多媒体辅助教学的重要性，学会了用电子白板进行简单的备课及课堂上运用电子白板是课堂教学更方便。榆次太行小学副校长王交英的“教师如何备好课”的讲座使我对备课有了更深入的了解和认识，为自己在教学中遇到的许多困惑寻找到了答案。

晋中师范学院副院长赵介平老师给我们进行了“朗读教学”的培训，让我感受到了朗读的魅力，明白了好的朗读在整个语文教学中起到的潜移默化的作用：通过富有艺术感染力的声音生动地再现文章的思想内容，进一步加深学生对文本的理解，引起他们的共鸣。我的语文教学中要加强朗读教学的运用，努力培养学生的朗读能力。

永济实验小学优秀教师严丽娟老师语文阅读教学指导让我记忆犹新。严老师根据她的教学实践和案例分析，给我们语文老师指明了方向之路，避免我们走弯路。那么，如何构建高效的阅读课堂呢?她为我们总结了五个方面的策略：

一、设计一个主问题。

二、抓牢两条线。

三、瞄准三个点。

四、把握四个度。

五、追求五融合。每个策略下面又细分了很多小项和具体的做法，还用很多案例来说明，内容具体详细，很有借鉴价值。特别是第五方面——追求五融合，这点讲得使我深有感悟。如在教学“骄阳似火”一词的理解时，严老师从孩子们的生活实际出发设计问题“你，这不就是对骄阳似火最好的解释吗?”首先播放一些画面进行引导，然后学生发散思维说出了许多生活情境。在阅读课堂教学中，如果文本跟学生的生活实际相差很远，就很难调动起学生学习的主动性，因此就要做到像严老师所讲到的那样“激活学生亲身体验，打通学生生活世界与书本世界的链接通道。阅读教学只有与学生亲身体验融合，才能真正走进学生心灵，培育情怀，滋养人格，获得生命的成长。”这点对于阅读课堂教学来说，是很有指导意义的。

二.更加深刻的理解了新课标理念，明确提升自身的素养的必要性。

作为教师，“一桶水满足一碗水需要”的时代已经过去，我们应迅速转型，由“知识仓库型”升级为“创新型”教师，以创新教育来促进社会的发展。我们教师要勤于学习，充实自我，使自己具备相应的知识结构、教育理念、文化素养、道德素养。不断提升自己的知识结构，跟上时代步伐，勇于接受新思想，新观念。根据学生的不同个性特点，采用不同的教育方法。总之，不能只靠过去的经验，不能做个教书的匠人，而应努力做个育人的艺术家。

三、本次国培促进了我的专业发展，让我不断成长。

这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，给我最深的思考就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。

因此，我对自己的教学有了新的要求：

1、转变教师的角色地位。新课标倡导“以学生为主体，教师为主导”的新理念。这就要求教师不能再只重视知识的传授，更要肩负起培养人的重任。教师不再是学生的主宰，教师和学生是两个平等的团体，在学生获得知识的过程中，教师只是激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。

2、重视学生参与式教学。听了教授的讲座，我更进一步体会到了参与式教学的重要性。没有学生积极参与的课堂，谈不上是发展的课堂、有生命的课堂。因为只有在一个开放的、活跃的师生间的活动内容中，教师才能开展丰富的教学内容，教师的教才是为了学生的学而服务，学生的学习过程才能促进教学教学内容的达成。而教师组织活动的能力对于课堂参与式教学有着重大的意义，因此，在教学中，多创造互动机会，让学生与学生互动，教师与学生互动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

3、真爱学生，公平对待。教学是爱的教学，知识的传递是爱心的传递。教师只有付出对学生的爱，才能赢得学生的爱与尊重，师生之间架起感情的桥梁，教育才会有实效，教师要用一颗真诚的心对待每一个孩子，同时也要允许孩子犯错，并引导学生进行改正，用一颗平和的心，公平的心对待每一位学生。

4、终身学习，不断充电。过去我老师懒于学习，总认为自己的知识足够应付小学教学，平时不想看书，不学习。通过学习和反思，我认识到自己大错特错了，连那些白发苍苍的教授还在孜孜不断的学习，我有什么理由停止学习呢？未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电。我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来，在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。

我一直相信：只有坚持学习的人，才能拥有美丽的一生。只要点点滴滴地积累，细细地品味，就会从学习中收获精彩。

从2012年9月1日至今，三个多月的时间匆匆过去，我有幸参加的国培生活也将结束。这次国培，我听到了先进的教育理念，学到了好的教学方法，找到了自身的不足以及与一名学术型教师的差距所在。“知耻而后勇”我将以此为起点，乘着国培的强劲动力，促使自己不断成长，走出一条属于自己的教学之路。

第三篇：2013语文国培总结

2013年国培语文培训学习总结

峰峰矿区大社学校 张志军

今年九月我非常荣幸参加了邯郸市农村中小学语文骨干教师置换脱产培训活动，我非常珍惜这次难得的机会，始终以认真、严谨的标准要求自己，按时考勤，从不迟到，积极参加培训班的每一次活动，认真写好日志，做好笔记。虽然两个月的时间非常有限，但是培训活动给我带来的收获却是无限的。

本次培训内容丰富，形式多样，有学术讲座、专题报告、参与式研讨与交流等。培训过程中充分重视了学员的参与和体验，无论是学员与学员之间的思想碰撞，还是学员对课堂教学实录的观摩与评析，都极大地调动了学员主动参与到培训中的积极性，让学员在亲身体验、深入思考中得到提升。在此期间，我认真记下国培学习心得，踊跃地与学员们参与互动交流，并按时高质量地完成作业。通过这段时间的培训让我受益匪浅，我的教学理念和水平有了显著的提升。下面我就把这次培训期间所学的点点滴滴和大家交流一下，希望能与大家分享。

一、更加全面深刻地理解了新课标理念和专业标准

1、教育部人民教育出版社小学语文教材主编崔峦老师给我们把新课标进行了详细的讲解。《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。

2、对语文新课标理念的认识（1）教师与学生都是平等交流的主体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。在整个教学活动中。教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。（2）学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。（3）新型的师生关系的构建。新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。

3、将《专业标准》“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列改革中，造就符合《专业标准》的大批新型教师和创新人才。小学教师要将《标准》作为自身专业发展的基本依据。《专业标准》强调中学教师要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发

展水平。”

二、终身学习，不断充电，做科研型教师

王润平教授的讲座《中小学教师教育研究基本素养与理论》生动有趣。我们通过学习认识到小学教育科研的重要意义和任务，小学教育科研的研究课题的确定以及如何申报课题。特备是王香芝老师通过自己做国家课题的亲身经历，让我对科研产生了浓厚的兴趣。通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦担由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。

从教育教学的角度看科研的主要障碍有心理品质的障碍和思维定势的障碍。所以从事教育科研工作人员（包括教师）应具有以下基本素养：强烈的科研意识和钻研精神；较高的问题意识；一定的知识和能力结构；理论意识和理论化的策略；掌握必备的教育科研方法、手段和策略；较开阔的视野。我们教师要成为研究者，就要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。

三、坚定了努力的方向

张丽娟教授和王香芝老师都在教师专业成长方面给我们进行了具体的指导。例如有1.预备期——师范生2.初任期——正式教师（由试用期过渡到正式教师，经历入职教育过程）3.适应期——合格教师（初级教师）4.熟练期——熟练教师（中级教师）5.发展期——优秀教师（高级教师、教学能手和校级、县级、市级骨干教师）6.提高期——骨干教师（特级教师、市级名师、省级和国家级骨干教师）7.创新期——专家、学者型教师8.著名期——教育家型教师

我认为自己已经基本走到熟练期，对教育教学工作已有较多的成功与失败的体验、已获得初步的教育教学经验。已掌握了各种教育教学技能。已经与学生建立起了感情的纽带，逐步达到了成熟教师的标准。对教学基本技能已经掌握，但是要成为真正的优秀教师，能够过渡到发展期还需要我付出艰苦的努力。教师在这一时期教学工作日趋熟练；素质发展日趋全面；教育工作重心由“自己做好”转向关心学生。教师度过这一阶段的时间差别较大，成长速度较快的大约需要5—7年，也就是工作以后的7一10年，有些教师则一生都在这个阶段中度过。我们要不断追求创新，追求个性化。强调“自训”，继续深化个体体现自我风格的独立实施教育能力，重视互训，在彼此交流中，感悟彼此的亮点与不足，从而扬长避短，自我提高。可以成为高级教师、教学能手和校级、县级、市级骨干教师。

四、学习内容丰富，领域广阔

1、在教学设计方面，我非常赞同河北省教科所的李学红老师对我们进行的指导。李老师让我们分组设计一篇教学设计并在班级讲解让同学进行评价，使我们每一位学员受益匪浅。

2、名课研讨方面，邯郸市教育局曹建召副局长让我们改变了传统的评课方式，新课堂的评课更注重新理念的渗透和教学任务有效性的完成。

3、在师德方面，邯郸学院葛红兵教授告诉我们爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求；热爱学生、教书育人是师德的核心；内涵以身作则、为人师表是师德的立足根本；更新观念、努力创新是师德的时代发展；终身学习，不断进取是师德 的提高升华。

4、刘聪颖教授的讲解让我对儿童文学有了更深刻的认识。王锡丽教授在字理认识上给我们进行了详细的阐述。张志民教授的诗词格律造诣很深，我们大家很佩服。

5、王建勋老师和王硕旺博士运用大量的经典实例，通过幽默风趣的语言传达了自己的新课程理念，让我们记忆犹新。

总之，这次培训虽然是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的。我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。我会抓住这次机遇，在今后的工作中，将树立终身学习的观点，努力实践，在教学岗位上积极进取，锐意创新，力争成为一名新时期的优秀教师。我一直相信：只有坚持学习的人，才能拥有美丽的一生。“腹有诗书气自华”，是对教师的真实写照，点点滴滴地积累，细细地品味，就会从学习中收获精彩。其实，教育就是生活，做为教师能做好教育，也就能拥有一份美丽的生活。

第四篇：小学语文国培总结

小学语文国培总结

今年九月，我有幸参加了近两个月的小学语文学科远程培训，时间很短，收获很多。这次培训为我们搭建了好的一个学习、交流平台，使我对小学语文教学工作经验、师德修养等方面都有了进一步的认识。现将这段时间的主要收获总结如下：

一、工作经验

1、语法教学要在潜移默化中渗透，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语法知识要在教学实践中学，不要纸上谈兵，要活学活用，学以致用。

2、识字教学要利用汉字本身的构造依据，结构特点，在实际教学中，通过分析汉字结构，揭示其内在的构字根据，并通过课堂提问、检查，切实提高识字教学效率。

3、习作指导首先要培养学生习作兴趣，多读多写，养成自由表达、自觉修改的习惯；教师对学生习作的评价要重视语句表达的批注、词句指导，而不是为了完成任务，随便几句抽象的评语，马虎了事。

4、在阅读教学中，教师首先要把握教材，然后给学生足够的交流空间，尊重学生的学习方式，不要以偏概全，抹杀学生的合作学习，独立思考的机会。

二、师德修养

1、在长期的教育教学工作中，我们教师不免会产生焦虑、倦怠，教师要摆脱这些困境，积极有效地进行教育教学活动，就得积极地采取措施自我调适，如客观面对工作和生活中的问题，认清自我，正确定位，不断地提高自身素养，尽快适应工作新环境。

2、教师从事教育教学的过程也是不断学习的过程，随着知识的不断更新，教师要适应目前的教育教学环境，必须不断地学习，时刻牢记“学生需要一杯水，老师须要准备一桶水”。“育人为本、德育为先”，教师必须具备好的思想、好的行为，才能有效地利用教材中的实例教育学生、感染学生，否则工作将事倍功半。

通过此次培训,我明白了我们教师是在行动中成长，要想成为一名合格的教师，光会教不行、还要会学。因此，在平时的教学活动中我要多做创新尝试，要多研究教育教学理论，以堆积、沉淀并吸收经验，不安于现状；要不断修炼自己，特别是将平时点点滴滴的实践积攒起来，提高自身的素质，练就“真功夫”，扎扎实实工作，力争做一名学生喜欢、家长信任、领导满意的创新性的老师。

凯里市大溪小学

杨胜泽

2012年11月18日

第五篇：小学语文国培总结

小学语文国培总结

带着一颗渴望而又真诚的心来学加国培小学语文培训。在这次培训的过程中我聆听的多位教育专家的生动、形象而有精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。同时我也深深地干到自身存在的不足，我决定细品所学，总结所得，把此次培训的所学、所得用于现实教学中。

一、聆听专家讲座，受益无穷

多位教育名家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水。给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱享了高规格的“文化大餐”。如：专题讲座《用童心写童言的习作指导法》，让我走出了总以为农村孩子没什么可写之处的误区，明白了习作要贴近孩子们的生活，应当把作文教学融入到孩子们的生活中，把他们特有的游戏生活、身边的校园、家庭和社会生活等变成习作的丰富源泉。让孩子们用自己的感官去观察生活，用笔去记录生活，使他们从中品尝到生活和作文的乐趣。只有追求儿童的需求，营造儿童学习的兴趣，体验到作文的成功，才能铸就小学生作文的辉煌。还有其他的讲座《小学语文教师教学技能与学科素养》《小学语文阅读教学实效性》等都让我受益匪浅。专家们的精辟讲解，名师的精彩课堂，都给了我深深的感触。

二、与学员互动，从中进步 在每一次的交流研讨中，我们都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发班级成员的热议，每天都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，让我获得了进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。

三、享受教育，收获快乐

六个星期的学习虽然辛苦劳累，但是让我获得了快乐。我懂得了只有不断地为自己充电，才能适应现代化的教学模式。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。

走进国培，聆听专家的讲座，汲取名师的精华，这样的培训给我带来了全新的教学理念，带来了丰富的精神食粮。我觉得培训只是一个手段，一个开端。对于培训给我的清泉，我要让它细水长流。“国培”给我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。学习、思考背后，我感到更多的是责任，是压力，真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己所肩负的责任。今后我会结合自身实际情况，带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，把学到的理论知识应用于自己的教学中去，在不断地运用和总结中转变教育观念，发挥教师的人格魅力。做快乐教师，教快乐学生

四、教给方法，培养能力

儿童步入小学就意味着阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们**后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。根据《语文课程标准》提出的阶段目标，一年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标：一年级的阅读教学应注重落实以下几个方面的目标：第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二，学习用普通话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。第三，借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。要顺利达到以下目标，我觉得作为教师的我们一贯采取以下策略。

1、加强认读，逐步提高

入学前学生的认识的字都很少，入学一段时间后，他们就逐渐能借助汉语拼音认读生字，从而为阅读奠定了一点基础。但由于低年级学生缺乏注意分配能力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者回读，难形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课堂上要舍得花时间，让学生一遍一遍地读，可以采用自由读、同桌互读、指名读等多种方式。对于较难读的句子，教师可示范甚至领读。让学生在实践中领悟，习的经验，切实过好认读关，从一字一字地读到以词或以词组为单位进行阅读。

2.感受乐趣，启发对话

学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和作者对话交流，受到课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的人物一一道来，其乐无穷。渐渐地，这种阅读的乐趣转化成需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是学生阅读积极性的源泉。因此?语文课程标准?把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟是抽象，对初学儿童来说容易产生畏难情绪，在这种情况下教师可借助课文插图、实物、音响手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，启发学生与文本对话。

3.自主阅读，感受语言

学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的，而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发行者和操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，所以学生在兴趣的激发下理应始终处在积极主动的位置。

总之，这次培训我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。我会抓住这次机遇，在今后的工作中，将树立终身学习的观点，努力实践，在教学岗位上积极进取，锐意创新，力争成为一名新时期的优秀教师。

参训教师：马占清

2012年12月8日