第一篇：《农村初中语文学困生转化》中期汇报
《农村初中语文学困生转化》中期汇报
小店镇中心初中卢绪华
《农村初中语文学困生转化》中期汇报
学困生是指在学习上有一定困难的学生。学困生在学生中分布极为广泛，学困生转化是教师教育教学常规工作之一。关注和研究学困生转化，对于实现教育生际均衡、提高教育教学质量、促进教师专业发展均具有重大的理论意义和现实意义。
一、工作回顾
近阶段，在语文教研组长的领导下，主要开展了以下几项工作。第一，阅读理论书籍。
课题组成员阅读了有关“成功教育”理论，布鲁姆的“掌握学习策略”，建构主义理论，皮格玛利翁的需要认知理论等书籍，做了读书笔记，为继续研究做了理论上的准备。
第二，学困生调查研究。
为了摸清我班语文学困生情况，为学困生诊断研究和分类转化提供依据，同时引导其他教师关注学困生的生存状况，掀起学困生研究热潮，我们“语文学困生转化”课题组组织了调查活动。
1、调查过程。该调查以本校八年级一班的经过挑选的语文学困生为对象，调查分两部分：第一部分为“问卷调查”，组织35名学生无记名填写，问卷设计经相关研究成员反复论证并参考部分学术资料；
第二部分为“学生访谈”，调查组共访谈了20名学生，收集了较详实的个案资料。
2、数据统计。本次调查共收回有效问卷35份。经本人认真统计，获得了关于我班语文学困生致困原因的一些基本数据。学生认为成绩不理想的原因见下表。
原因人数占比
不想学语文课，没兴趣80%
不喜欢语文教师2%
基础太差，跟不上40.22%
语文课太难了，很畏惧19.10%
学习方法不当或习惯不良80.44%
其它原因36.20%
3、调查结论
我班学困生致困诱因有以下特点：
（1）有2%的学生因“不喜欢语文教师”而致困的。这说明学生对语文教师还是比较满意的，也说明科任语文教师的教学工作很不错。
（2）有44%的学生因“学习方法或学习习惯”而致困。这是我班学困生致困的第一大诱因。
（3）有22%的学生因“基础太差，跟不上”而致困。这是我班学困生致困的第二大诱因。
（4）有10%的学生因“课程太难，很畏惧”而致困，有4%的学生因“没兴趣，不想学这门课”而致困。
2．我班语文学困生解困的重点应放在学习方法习惯和基础补习两方面。
二、理论成果
根据教研组意见，课题组把学困生诊断、学困生转化策略作为研究重点，取得了一些初步成果。
学困生诊断方面：
课题组对学困诱因做了认真分析和研究，提出了外部诱因和内部诱因两个概念。外部诱因包括教师和家长，内部诱因则态度、方法与习惯、学习基础、智力品质、意志方面等方面。
学困生转化策略方面：
1、教师与家长取得联系，争取家长的配合，督促学生完成作业。
2、给予语文学困生方法上指导。
3、实施分层教学，给予语文学困生设计适当的课堂练习、课后作业等。
4、多鼓励，增强语文学困生的信心。
三、实践成果
近阶段的工作表明，语文学困生转化研究已经和正在对班级语文教育教学实践产生深远的影响，新的积极因素悄然兴起。
通过期中考试来看，语文学困生成绩有所上升，学习信心有所增强。例如，董瑞兴、王德胜等同学进步最大。
第二篇：《农村初中语文学困生转化》中期汇报
《农村初中语文学困生转化》中期汇报
小店镇中心初中 卢绪华
《农村初中语文学困生转化》中期汇报
学困生是指在学习上有一定困难的学生。学困生在学生中分布极为广泛，学困生转化是教师教育教学常规工作之一。关注和研究学困生转化，对于实现教育生际均衡、提高教育教学质量、促进教师专业发展均具有重大的理论意义和现实意义。
一、工作回顾
近阶段，在语文教研组长的领导下，主要开展了以下几项工作。第一，阅读理论书籍。
课题组成员阅读了有关“成功教育”理论，布鲁姆的“掌握学习策略”，建构主义理论，皮格玛利翁的需要认知理论等书籍，做了读书笔记，为继续研究做了理论上的准备。第二，学困生调查研究。
为了摸清我班语文学困生情况，为学困生诊断研究和分类转化提供依据，同时引导其他教师关注学困生的生存状况，掀起学困生研究热潮，我们“语文学困生转化”课题组组织了调查活动。
1、调查过程。该调查以本校八年级一班的经过挑选的语文学困生为对象，调查分两部分：第一部分为“问卷调查”，组织35名学生无记名填写，问卷设计经相关研究成员反复论证并参考部分学术资料；第二部分为“学生访谈”，调查组共访谈了20名学生，收集了较详实的个案资料。
2、数据统计。本次调查共收回有效问卷35份。经本人认真统计，获得了关于我班语文学困生致困原因的一些基本数据。学生认为成绩不理想的原因见下表。
原 因
人 数占比
不想学语文课，没兴趣80% 不喜欢语文教师2% 基础太差，跟不上40.22% 语文课太难了，很畏惧19.10% 学习方法不当或习惯不良80.44% 其它原因36.20%
3、调查结论
我班学困生致困诱因有以下特点：
（1）有2%的学生因“不喜欢语文教师”而致困的。这说明学生对语文教师还是比较满意的，也说明科任语文教师的教学工作很不错。（2）有44%的学生因“学习方法或学习习惯”而致困。这是我班学困生致困的第一大诱因。
（3）有22%的学生因“基础太差，跟不上”而致困。这是我班学困生致困的第二大诱因。
（4）有10%的学生因“课程太难，很畏惧”而致困，有4%的学生因“没兴趣，不想学这门课”而致困。2．我班语文学困生解困的重点应放在学习方法习惯和基础补习两方面。
二、理论成果
根据教研组意见，课题组把学困生诊断、学困生转化策略作为研究重点，取得了一些初步成果。学困生诊断方面：
课题组对学困诱因做了认真分析和研究，提出了外部诱因和内部诱因两个概念。外部诱因包括教师和家长，内部诱因则态度、方法与习惯、学习基础、智力品质、意志方面等方面。
学困生转化策略方面：
1、教师与家长取得联系，争取家长的配合，督促学生完成作业。
2、给予语文学困生方法上指导。
3、实施分层教学，给予语文学困生设计适当的课堂练习、课后作业等。
4、多鼓励，增强语文学困生的信心。
三、实践成果
近阶段的工作表明，语文学困生转化研究已经和正在对班级语文教育教学实践产生深远的影响，新的积极因素悄然兴起。
通过期中考试来看，语文学困生成绩有所上升，学习信心有所增强。例如，董瑞兴、王德胜等同学进步最大。
第三篇：农村初中语文学困生转化的几点措施
农村初中语文学困生转化的几点措施
学生进入初中后,随着教学内容的增多,在语文学科上的差距逐渐扩大,出现了一批智力正常而在学习过程中表现出困难的学生。新课程要求语文教师面对全体学生,全面提高语文教学质量。因此，寻找转化学困生的科学策略是每个教育者必须深思的课题。在教学过程中，我主要采取了以下几点转化学困生的措施：
1、情感交流
在班上,“学困生”常常被别人瞧不起,这让他们产生了一种自卑感。对这些学生，首先要消除其心理障碍，增强学习的信心。爱是教育的源泉，老师的爱能让学生产生一种自信心，那些心理脆弱的语文“学困生”更需要老师的细心关爱。教师必须设法在爱的氛围中融化“学困生”学习语文的心理负担，增强他们的自信心。因此，我在上课时善于发掘他们的优点，一见“闪光点”就及时表扬，及时鼓励，让他们看到光明和希望。他们即使是错了，也要在肯定、鼓励其积极性的基础上，恳切地指出其不足，循循善诱，决不会把那些忽隐忽现的自信的火苗扼杀在摇篮里。
2、课堂监督
课堂上，我时刻注意学困生的“动向”，关注他们的一举一动。多创造机会让学困生表现，让他们多动脑、多动口，体验到语文学习不是简单的死记硬背，使他们爱上语文课、喜欢上语文课。并及时的表扬他们，让他们感觉到自己的价值，继而增强学习的信心。
3、课外辅导 大多数学生中午不回家吃饭，我就利用午休时间询问他们的学习情况，找个别学困生谈心，了解他们当天的课堂知识掌握得怎么样，并及时地进行个别辅导。
4、优生帮助
发挥优生的优势，利用“一帮一”的形式，安排特殊座位，以优带差，帮助学困生。经常向学困生介绍学习方法、学习经验、学习小窍门等。与此同时，教育优生不要表现出自己学习上的优越感，以免使差生产生反感情绪或自尊心受到伤害。
5、因势利导
一些语文学困生非常喜欢看课外书。我抓住他们的这一爱好，积极引导，培养他们学习语文的兴趣。找一些积极向上的、他们看得懂、喜欢看的课外书籍，让他们有计划地进行阅读，这样不仅开阔了他们的视野，拓宽了他们的知识面，而且还可以趁此机会要求他们写写读后感、人物评价、心得体会等。让他们意识到了学习语文的必要性和重要性，意识到了语文学科是其他一切学科的基础，学好语文很重要。
6、多奖少罚
灵活采用奖惩机制，对学困生的点滴进步都给予充分的肯定和适当的奖励，促使他们再接再厉，努力进取。让学困生经常体验到成功和被别人肯定的快乐。
7、共同关注
经常与家长进行沟通让家长及时了解学困生在学习、生活、思想上的波动情况。使学生能在老师和家长的共同关注下，向好的方向发展，让孩子能得到家长的肯定和鼓励，更好地促进其转化。
学困生”转化工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革，许多实践还有待于进一步深化、提高。今后我会充分发挥语文学科的特点，加大实践力度，把对策集中到“学困生”学习动机的激发、学习能力的提高、“学困生”的学与教师教的关系上，因材施教、因人施教，继续进行探索，为全面推进教育教学改革，提高教育质量做出自己应有的贡献。
农村初中语文学困生转化的几点措施
官
秀
娟
第四篇：初中语文学困生转化计划
初中语文学困生转化计划
说实话，农村的学生不如城里的学生见多识广，尤其是农村的语文学困生，认为学习语文简直就是浪费生命，唉！不幸啊！我结合自己的不长时间的语文工作经验，简要的说一下自己的语文学困生转化的措施： 1 课堂监督
课堂上时刻注意学困生的“动向”，关心他们的一举一动。多创造机会让学困生表现，让他们多动脑、多动口，体验到语文学习不是简单的死记硬背，使他们爱上语文课、喜欢上语文课。并及时的表扬他们，让他们感觉到自己的价值，继而增强学习的信心。
2、课外辅导
学生们一般家里学校不是太远，一有时间，我就询问他们的学习情况，有时可以利用放学后的时间晚回家一会，也可以是午休时间，还可以是可见得大休息时间，找个学困生谈谈心，询问一下“今天的课堂知识掌握的怎么样？”并且可以个别辅导一会。
3、优生帮助
发挥优生的优势，利用“一帮一”或“几帮一”帮助学困生在学习上能取得较大的进步。安排特殊座位，以优带差。向学困生介绍学习方法、学习经验、学习小窍门等。与此同时，教育优生不要表现出自己学习上的优越感，以免使差生产生反感情绪或自尊心受到伤害，不仅无益与学习，反而有害。那么优帮差就只会是一厢情愿了。
4、书籍开路
一些语文学困生非常喜欢看课外书。可以抓住他们的这一爱好，积极利用，使他们学语文。多找一些课外书或是在图书馆里借课外书（农村的孩子条件不好，家里很少有藏书，也很少有学生买课外书看，所以他们看的课外书质量和城里的孩子没法比）书籍的性质是积极向上的，也是他们看得懂、喜欢看的，这样不仅能拓宽他们的眼界、知识面，还可以趁此机会要求他们写写读后感、评价人物、写写心得等。让他们意识到学习语文的必要性和重要性，意识到语文学科是其他一切学科的基础。学好语文很重要。
5、多奖少罚
灵活采用奖惩机制，对学困生的点滴进步都给予充分的肯定和适当的奖励，并鼓励其再接再厉，继续进取。让学困生要经常能体验到成功的快乐，和价值被别人肯定的好心情。对他们的小小不然 及时与学困生的家长取得联系，并希望和要求的错误可以忽略不计，或者进行诚恳的说服教育，而不进行严厉的批评和苛责。
6、家校联合
家长与学校一道解决他们的学习问题。即使了解学困生的学习、生活、思想上的波动情况。经常、定期家访，适时的给家长一些情报，让孩子在家里能得到表扬和肯定，以促进其转化。
总之，因材施教、因人施教，几千年前的老祖先都这么说。措施都是人为的，目的只有一个，那就是促进学困生的尽快转化。我在工作中就是这样做的，虽然没做到最好，但是我会想办法做得更好！农村的孩子条件虽不好，但是他们也是祖国的未来啊！农村的孩子即使不能成才，也要“成人”，这是我的想法。我觉得也应该是广大的农村一线教师的心声。
第五篇：学困生转化汇报材料
只要心中有爱
尊敬的各位领导，老师大家好：
光阴似箭，忙忙碌碌中一学年的时光就这样转瞬即逝，回忆一下这一年的耕耘与收获，让我感到很欣慰。下面把我一学年的工作情况向大家作以汇报，我汇报的题目是《只要心中有爱》
回想起一年前，现在我还很清晰的记得去年暑假的时候，有一天我接了一个电话，说我最头疼的那几个学生上明德了，我非常高兴，终于不用和他们再在一起头疼了，后来，有几个同行也很高兴的告诉我，他们最头疼的学生也上明德了，这回，我们以后的工作就省事多了，当我们正要为摆脱这些学生而庆幸的时候，校长告诉我：“王舒，你也上明德了”我当时多么希望这只是一个玩笑，可当我知道是真的的时候，我的脑袋“嗡”了一下，心想，完了，全区让老师最头疼的学生都归我们明德的年轻教师所有了，当我第一次站到明德教室讲台上的时候，我就真实的感受到这是一个严峻的考验：各种各样的问题学生随处可见，这些孩子极大的考验了我的耐性和毅力。他们常常让我手足无措，可是，凭着对工作的一份热情和做教师的最基本的道德，我重新审视了他们，当我看到那一双双曾经被冷落的眼睛时，我突然感觉到他们比原来我喜欢的那些学生更需要我们，需要我们的爱，需要我们的鼓励，需要我们帮他们找回自信，找回学习的信心。
在那之后，我经常反思这样一个问题，他们在各学校都是所谓的“差生”，难道他们真的差吗？ 在平时的教学中，我发现每个孩子都有他们各自的优点，长处。成绩不好的学生只是在学习上有困难，在其他方面他们不比其他同学差，用差生称呼他们实在是有些不合适。那么，学生的主要任务就是学习，学习有困难就会影响他们的发展，无论是心理上还是将来的发展都会有所影响。所以我想，怎样在学习的道路上给这些孩子减少困难，是我目前最主要的任务。为了完成这个任务，我是这样做的：
第一步：尊重学生，帮助他们找回自尊和自信。
造成这些孩子学习困难的原因是多种多样的。其中，反复失败
是造成他们学习困难最主要的原因。每个孩子都有自尊心，在老师的训斥下，在家长的督促下，我想每个孩子都曾经努力过，但在我们的应试教育中，他们屡次失败，就这样反复的努力，反复的失败，最后，他们终于形成了失败者的心态，对自己失去了信心，然后就“破罐子破摔下去”。那么，对于这样的学生应该怎样去扭转他们的心态，我认为最主要的就是先把他们的自信心找回来。我们当教师的就应该给他们创造机会，让他们享受到学习给他们带来的哪怕是一点点的成功的喜悦。我们在平时的教学中，有很多机会去扭转他们，只要我们能抓的住这个机会。我们班有个同学叫叮咛，他的学习成绩很不理想，上课总是搞小动作，和他谈了很多次话都没用，后来我问他：“我说你很聪明，为什么不好好学习呢？”他却说：“老师，我也想好好学习，可是我以前落下的知识太多了，怎么追都追不上。”我一听，他是完全失去信心了，现在最重要的就是把他的信心找回来。在以后的课堂里，有简单的问题我就会叫到他，我还经常注意他的表情。有时候，我看他这个部分听明白了，会特意给他设计一个他一定能答上来的问题，在留作业的时候，为了他的自尊心，我会背着同学们，给他留一些有助于他学习的，一些他愿意做的作业，时间长了，他慢慢的感觉到了自己的进步，也尝到了成功的喜悦，在一节课上，我惊奇的发现，有一个很难的问题，他竟然举手了，我叫起了他，他真的答对了，他看到了我惊讶而又为他骄傲的目光，我也看到了他那享受成功的喜悦，下课后，他找到了我，说：“老师，我感觉我比以前进步多了，以后你不用再单独给我留作业了。”在他的脸上，我看到了自信的笑容，看到了成功的喜悦。
这种方法很有效，我教两个班级的数学，有很多这样的学生，经过一段时间后，我发现他们在不同程度都有了提高，每个学生都有他们内在的潜能，只要能把他们的潜能挖掘出来，他们绝对不会是无药可救的。
第二步：与家长沟通，让家长和老师一起找回孩子缺失的爱
我认为，造成学生学习困难的原因：家庭环境也占有非常重要的位置，俞国良的研究表明，家庭环境中下列因素与学生学习困难有明显关系：家庭结构不完整；父母长期因病无法照顾孩子；父母远离两地工作，孩子由父或母一人抚养；生意家庭生意繁忙，对孩子的教育放任不管的；还有一种就是，为了生存，父母外出打工，把孩子放到别人家寄养的；俞国良分析说，一部分学习不良儿童很可能生活在有缺陷的家庭里，我们大家都知道，明德有很多结构不完整的家庭，那么对于这些孩子怎样扭转他们的心态，我想，最好的办法就是充分的给他们“爱”，及时与家长沟通，让他们无论是在家里还是在学校，都能时时刻刻让他们享受到爱，在孩子们寒冷的时候，及时给他们爱，我想这时的爱才能够体现的更加伟大，因为他们太缺少爱了，老师帮助他们找回爱，他们一定会照单全收，而且一定会融化他心里的每一个寒冷的角落，他收到了我的爱，接受了我的爱，他就一定会信任我和尊重我，他的信任和尊重就一定会在我所教的课程中体现出来。
第三步：我要求自己必须改进教法，提高这些孩子的学习兴趣
不良的教育方法也是造成学生学习困难的重要原因，应试教育，使教师普遍存在片面追求分数的倾向。教师因为急于提高学生的成绩“头痛医头，脚痛医脚”，不管学生需要不需要，喜欢不喜欢，还用和优秀生一样的标准去要求他们，无视他们的知识水平，把你认为他们应该掌握的全硬加给他们，时间长了，他们会感觉压力太大，而且落得知识越来越多，这样下去，他们的自信心也就全没了，也就“破罐子破摔了”，所以，在平时的教学中，我尽量做到一把钥匙开一把锁，对待不同的学生，采用不同的教学管理方法，不用一样的方法去管理他们，不用一样的标准去要求他们，时间长了，他们发现老师的要求他们全能做好，这样他们对学习也就有了信心，学习兴趣自然而然也就提高了。
另外，我们现在都在提倡素质教育，我们大家都知道，人才并不是成绩好就是未来的人才，有的同学成绩不好，但在别的方面极具“潜能”，对这一潜能的开发，培养，也很可能使他们成才，牛顿小
时候成绩也不好，我们能说他不是人才吗？正确的分析一个学生的潜能，千方百计的找回他们的自尊心，我相信，一定能为转化他们找到一个突破口。
“国家兴亡，匹夫有责。”学校兴亡，教师有责，明德兴亡，我的责任。俗话说：同舟共济海让路，号子一喊浪靠边，团结的力量是巨大的，让我们团结起来，去创造明德小学更加辉煌的明天。
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