学困生的转化策略研究 中期报告（范文模版）

第一篇：学困生的转化策略研究 中期报告（范文模版）

学困生的转化策略研究 中期报告

一、问题的提出

“学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，才能事实求是将分层教学和因材施教扎实落到实处。

达尔文说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”一直以来，学生难免会遇到困难,出现疲劳、放松的时候,若不懂得及时补救,就会错过某些知识点的学习,从而造成知识的不连贯,给后面的学习带来困难。久而久之,不懂的内容越积越多,学生就会产生厌学情绪,形成学困生。

二、实践开展

本课题的研究主要通过调查分析当前学困生的现状和转化学困生的个案的实践研究。为此，我们作了以下积极地探索和努力地实践。笔者经过调查分析，认为学困生存在以下问题，概括而言是： “忙忙碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。

1、忙忙碌碌 学困生因知识基础和能力的有限，在学习上有的忙忙碌碌主要表现在他们为了应付老师、家长或者班干部的检查，要“想方设法”甚至是“不择手段”的采取一些措施。他们学习不用心、不动脑，随便乱写，胡拼乱凑。所以就出现抄袭现象，很多孩子都有这种劣习“一劳永逸”，失去了错题本的作用。拒做作业，是学困生的也很常用的一招。

2、面广量多

由于学困生在课堂中不能很好的理清知识，没有形成知识系统，一般的基础作业对学困生都存有较大的难度，更别说是发展题目了，再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。同时因为错题数量繁多，所以课外增加学习时间，产生厌学情绪。

3、一错再错

一错再错指得是学生在完成作业时能力或态度不端正，他们不把纠错当作一回事，一些学困生连错在哪里都不清楚，到要完成时随意摘录,随意订正，缺乏反思，心不在焉,造成一错再错,不知如何订正.4、半途而废

综上所述，可以看出学困生在建立错题本方面是低效、无效的，错题在学困生的身上起不到应有的作用，甚至是负担。因此学困生建立错题本身，被动机械，老师没有要求或不检查就不完成，造成学生浮躁、马虎等等不良的习气，最终导致他们半途而废。三转化学困生的对策探究

苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学生就成为学生的负担。”我们为了让学生有学习的主动性，采取了以下方法：

1、开设《敢问错在何方》活动课。

现在许多学生，不敢正视错误。做得好的习题，考得好的卷子，他们认真保存，偶尔还翻出来自我陶醉一番。对做得不好的习题本或不及格的考卷，可能“两爪子”就撕掉，以免“丢人现眼”。所以我们还有帮助学生形成正确的错误观。错误面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对。

活动课的流程如下：首先提问：同学们，从一年级到现在有没有谁考试都考100分的，请举手。启发学生思考，从而感悟错误的普遍性。然后讲数学家、科学家对待错误的故事，如《科学家与错误》、《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》、《败经》，帮助学生认识到“人生自古谁无错”。第三、讲述老师犯错误的故事，让学生进一步体会老师也会犯错，拉近师生的心理距离，人非圣贤，孰能无过。第四，还搜集了大量的格言警句，引用名人名言。如： “错误是真理的邻居，因为他欺骗了我们。”（泰戈尔）等引导学生看到错误的价值，帮助学生认识到关键是要吃一堑，长一智，让错误的价值最大化，不再重犯这样的错误。第五、师生探讨什么是正真聪明的人？在课堂中讨论什么是正真聪明的，引发学生的探讨，学生的观点，专家的观点，其中还有一种这样的观点（课件出示）：第一，聪明人会认识自己的错误第二，聪明人会改正自己的错误，第三，聪明人不会犯同样的错误。最聪明的人是不重复犯别人的错误。所以只要我们正视，就会成为成功之母。我们建立错题档案，正是为了防止再犯同样的错误，在同一个地方摔两次跤。只有树立了这样的认识，学生才能自觉地、主动地搜集整理错题，才能经常对这些问题进行反思，从而不断进步。

2、结对帮扶法。即有学困生和优秀生结成对子，让优秀生帮助学困生进步，共同提高。

四、化隐为显，内化习惯，实现知行的统一。

是著名教育家曼恩说的：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”根据美国心理学家拉施里的动物记忆实验研究，行为主义心理学认为，一种行为重复21天就会变为习惯动作，而90天的重复会形成稳定的习惯。就是说，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续一段时间，他们测算是21天到90天。当然，这只是一个大致的概念。根据研究发现，不同的行为习惯形成的时间也不相同，总之是坚持的时间越长习惯越牢。

习惯的养成是转化学困生的重中之重，要求大家有耐心、有毅力、持之以恒。以表扬为主，要注意发现孩子的闪光点，让孩子多感受成功之感。用成功的喜悦强化孩子的行为，培养孩子辨别是非的能力，从而使孩子形成良好的行为习惯。

五、研究初步成效

1、通过课题研究，学困生拉近了和教师的距离，养成良好的习惯，体会到了成功的喜悦。自身对学习有了一些方法和信心。

2、增强了学困生的纠错意识和反思能力，减少了很多没有必要的错误。

3、提供了家长、教师和学生在学习中形成了定期交流的平台，教学相长，共同进步。

古人云:“不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江河”。学习也是一样，学困生之所以学习不好，就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们越跟不上，就越厌烦学习，成绩也就越来越差。转变学困生，是每一位教师时刻面临的一项艰巨的任务。需要我们用更多的爱心、耐心和恒心去唤起学困生的上进心，进取心，激发他们的学习热情，为他们填平知识缺漏，促使学困生得到最大限度的发展

相信只要课题组的成员齐心协力，我们的课题一定会如期结题。学困生的转化工作也一定会取得很好的成绩。

第二篇：《初中物理学困生转化策略研究》中期研究报告

<<初中物理学困生转化策略研究>>课题中期研究报告

薛埠中学吴晓丹

一、开题以来课题组所做的工作

“一切为了每一个学生的发展”、提高全体学生的科学素养为核心的新课程教育教学理念，指导着每一位教师逐步深入开展课堂教学改革和学生学习方式的转变。但是事实上出现优生更优秀，而学习困难的学生同时也有扩大的趋势，特别是我们学校为于金坛西部的革命老区，学习自觉性较差，特别是家庭教育滞后。调查发现每一个班级近五分之一的学生产生学习困难，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个学困生群体，如何使这部分学生走出学习困境？经讨论研究教师首先要有良好的教育教学心理态势，并抓住物理学科特点，利用学困生的动手能力并不差，实施并开展科学探究教学法，引导学困生大胆去尝试、自主探究学习新问题，来克服消极心理，促进其心理优势的形成，调动学困生自身的心理内驱力，使他们踏上成才之路

对05级、06级和07级学生中的学困生进行问卷调查，了解学习能力、学习态度、学习习惯、学习经历和家庭教育等方面的情况，每学期还召开学困生座谈会，让他们汇报自己的进步情况，促进他们健康发展，并便于我们在研究中的实验变量的控制和测量，进行定量分析。

具体工作

1、统一思想提高认识

组织实验年级的老师，认真学习《物理课程标准》以及先进的教学理念，深刻反思过去的教学行为，认真总结教学中的得与失。了解传统教学对学生的“双基”的培养比较扎实，但是忽略了学生个性化的教学，一味强调统一。对全班学生用同一个标准考察评价学生。这样容易造成两极分化。这样使得学生创新能力的提高受到严重制约，学困生越来越不想学物理，培养的学生不能适应经济发展的要求。

2、以活动为载体促进教师发展

采用“走出去，请进来”的方法，构建交流平台。在教务处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩学习。在校内，课题组老师相互听课，并在课后及时评课讨论，发现课堂中的问题，使教师在教学过程中关注到每一位学生的发展，研究课后，执教老师要写一份教学案例，使自己在反思中成长。

3、关注学困生

（1）上好物理起始课，让学生激动：物理教学始于初二。为使物理课一开始就成为学生心之所向，心之所爱的学科，特别注意第一节课给学生的“第一印象”。

（2）创设情境引新课，声情并茂讲物理：学困生在学习过程中注意力易分散，遇难时易见异思迁，兴趣转移。因此，务必使他们对学习保持良好的学习兴趣。抓住学生对一些物理现象既屡见不鲜又处于不知或知之甚少的特点，通过故事或实验给学生提出“挑战”性的问题，引起学生思考或争论。学困生在这样的争论中表现异常活跃而不甘落后。这样便把学生在“教学共振”的情景中引入新课的学习。

（3）建立平等友好的教与学、重视情感激励是成功的保证：在教学过程中，充分体现学生的主体地位，摒弃注入式，贯彻启发式，将动手动脑相结合，传统教学手段与现代教学技术结合，个体学习和集体讨论结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围，变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

（4）主动点拨学困生，成功激活助发展：备课时时时想着学困生，讲课时时时盯着学困生，辅导时时时主动关心学困生，不把学困生当作旁听者。让学困生在表扬和鼓励中获得学习的信心和力量，增加成功的体验，使一次或多次的成功成为学困生的学习动机的“激活剂”。

（5）抓好转化典型，培养学科带头人：由于物理教师任教班级较多，光靠教师个人的力量去转化学困生是不够的。因此，通过对班级中典型的学困生的帮助转化，使其从学困生中异军突起，从而使大多数学困生看到希望，通过一点转化一片，实现大面积提高。

二、课题研究取得的阶段成果

通过学习现代教学理论、教育思想，教师的观念发生了很大变化，以前一味的埋怨学生差不可教，通过实验的事例说明，教师如果在课堂中充当组织者、引导者和合作者，照顾到后进生的需要，采用有效学习机制，进行自主学习、合作学习、探究学习，促进学生共同发展。教学质量也明显得到提高。建立全方位立体式的评价机制，客观公正对待学生，表扬激励，鼓励进步，促进情感、态度、价值观的全面和谐发展，达到新课标的基本要求。

通过研究，教师的教科研水平不断提高，学校物理教师逐渐向科研型转化。一年来，在个项评比活动中，多人获市及学校表彰。有多篇论文发表和获奖。我课题组有金坛市学科带头人一人，金坛市教坛新秀一人，校骨干教师多人。

三、课题实验存在问题及今后设想

（一）存在问题

（1）由于课堂中不同的教学对象，以及在上课时的不同环境，问题的类型难以普遍适用，在实际的教学中，往往要根据学生的实际，有机的整合不同的提问类型和方式方法，而且不同的学生会提出不同的问题，老师要随机应变的对待学生的问题，而不能以一概全，即教无定法。

（2）学生生源和能力较差，课堂中很多学生听不懂，还有一些学生习惯不好，家庭影响欠佳，目标期望植低，是学困生转化工作的实现较为困难。

（3）教师水平存在差异，对学困生的教学有畏难情绪，怕麻烦。课堂安排不合理是课堂教学效率降低。还有对教师的评价方式没有改变，只看重考试成绩，是实验不能细化。

（二）今后设想

在今后的研究中更关注学困生，开展研讨时多听听他们的心声，让学困生愿意与老师交流，在学习上摆脱为难情绪。

第三篇：《学困生转化的研究》中期检查报告

《学困生转化策略的研究》中期检查报告

东古城镇中心小学课题组

为促进全国教育科学“十一五”规划课题全面推进、稳步实施、多出精品成果，按照《学困生转化策略的研究》总课题组《关于做好<“学困生转化策略的研究”>课题中期检查的通知》，么春发组长、么佳亮副组长亲自组织，于2011年12月1日——12月21日历时三周，对本课题进行了中期检查，现将检查的基本情况通报如下：

一、课题研究的总体进展情况：（包括：课题研究的组织、课题的研究方法、手段运用、学生的参与深度等）

1、课题研究的组织

我校从2011年4月份开始，结合自身校情，正式申报了《学困生转化策略的研究》这一课题，在得到了总课题组批准立项后，成立了以联合校副校长么春发为组长，实验学校——镇中心小学校长么佳亮为副组长、联合校教研员程建华、赵育及镇中心小学十名一线骨干教师为成员的子课题组，各级领导对课题的研究大力支持，积极参与，课题组成员理论水平高，业务能力强，具有高尚的师德，为课题如期结题提供了保障。通过课题组的认真酝酿研究，形成了组长（课题研究的主要负责人）、副组长（课题研究的具体实施者）、教研员

（课题研究的学科实施者）、实验教师教师（课题研究的具体操作人）四个层面的课题研究网络。大家分层实施，层层交互，分别从不同的层面展开课题研究工作。

2、课题的研究方法：

课题组举行了开题仪式后，召开四次学习、研讨会，确定了本课题的几个基本研究方法:（1）、文献研究法:通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠道了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向。

（2）、问卷调查研究法：设计有效的调查问卷，通过对学生的调查，结合学生学困情况原因，制定有针对性的有效措施。

（3）、个案分析法:对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，总结其经验。是我们实验研究所用的主要方法。

（4）、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会得失，形成有价值的成果。

（5）、实验研究法:提出学困生转化的策略，对某些策略进行检查或实验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。

3、手段运用

首先，我们确定了实验班级，设计了学生学习态度、学习心理方面的《学困生调查问卷》，做了学困生调查分析基础工作，了解到学困的表象不同，导致学困的原因也很多。其中自身学习方式与习惯、心理障碍是重要因素，这些因素一般是家庭及社会的不良因素影响造成的。参与课题研究的每一位老师手，对本班学生进行调查摸底。确定了研究对象。建立了《学困生转档案》、《学困生转化跟踪记录》，全面展开个体案例的研究。

其次，建立心理健康咨询室，实施心理导航，为孩子们点亮前进 的明灯。针对学困生中明显存在的诸如自卑、自闭、性格极端等心理健康问题，课题组对学困生增加了心理健康教育方面的专题研究内容。课题组以宋艳青老师（心理健康辅导老师）负责管理的心理健康咨询室为阵地，向所有学生敞开大门，欢迎他们将自己心中的“秘密”向心理健康辅导老师倾诉，由宋老师给予他们心理健康专业方面的调适和疏导。力争将学校的心理健康咨询室变成他们最可倾诉心中“秘密”的小天地。

第三，抓“典型个案”的研究，力求体现“以点带面”的效果。实验老师作为此项课题的重要参与者，除了进行前期的摸底、调查、分析之外，还承担着建立各班学困生“典型个案”的重要研究任务，他们从各自班级学困生中精心选择3——5名学困生作为典型研究个案，为他们建立了“个案资料袋”，收集了这些学困生成长转变中的点点滴滴，包括页作业、一张图画、一副剪纸、一张照片„„其中的每一件作品都反映了学困生在课题研究背景下的点滴转变。

第四，家校合作，将课题研究进一步推向纵深。学校对学困生实行跟踪家访，注意家长反馈。每各班不定期召开家长座谈会，学校、家长及时沟通交流，实时反馈这些孩子们的成长变化。除此以外，每学期学校课题组还召集各班“学困生典型个案”的家长召开座谈会，及时向他们通报学校课题研究的进展情况和他们孩子在学校各方面的转变情况。

4、学生参与的深度

课题组各实验班级分别选取3-----5名学困生作为研究对象，占

实验班级学困生的85%以上，参与面广，实验中我们通过沟通、鼓励、帮扶让学困生消除了与老师、同学的心理屏障，心中有了目标，行动有了劲头，使他们从容的走近老师，走近同学。现在40名研究对象与同学交往频繁，设计学习内容交往多，主动与老师交流的有32人，能乐于接受老师、同学的帮助。课堂活动调查显示，研究对象每人每节课发言平均为1.5次，正确率60%以上，有了强烈的表现欲望，已经以积极的姿态融入课题活动中来。

二、课题研究取得的阶段性成果(包括：发表论文、出版著作经验交流推广等)通过课题研究活动学困生学习兴趣有明显提高，上课的精神状态有明显改善，课堂表现欲望增强，发言次数增多。改变了学生作业难收的状况。实验教师留下了40余篇学困生转化案例和心得体会。撰写科研论文20余篇，其中

论文《》获奖所取（2011年5月12日）得的初步成果已在全镇《青年教师培训》活动中交流推广。

三、课题研究过程中存在的问题（包括：课题研究的组织、参与情况、能否如期结题等）

1、课题研究的组织

课题研究工作计划要明确，各种会议、活动安排要有具体日期，明确责任、要求。把课题研究和日常教学教研结合起来，让课题研究服务于教学。切实解决学校教学中存在的问题。课题建档中主要存在的问题：

2、过程性材料

过程性材料还欠充实，理论学习、辅导培训记录不够完备，要有时间、地点、讲授人、讲稿、讨论等记录，问卷调查、学生评价、学生发展状况的说明数据分析资料少。有学生作业，但无任何分析与评价，也体现不了与课题的关系，获奖论文需补充。

3、参与情况

本课题研究是课题组成员的工作，也需要广大一线教师的积极参与，大力支持，提供有价值的经验或案例，课题的成果也要及时推广，推过交流会、培训会、教师博客让全校、全镇以致更多的学校、教师参与到课题研究工作。

4、下一步研究计划：

对前期课题研究实验所获取的各项资料、数据进行整理、汇总和完善，在阶段性研究成果的基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。课题组还将对课题研究以来学校集体、课题研究教师和学困生个人所取得的各级各类荣誉成果进行汇总，制成学校荣誉册。另外课题组还将做出最终的结题报告。

5、可预期的研究成果：

预期本课题能有效转化四十名学困生个案，探索出转化学困生的新方法，新途径，积累完备的个案转化资料，实验教师整理转化案例100篇以上，发表、交流论文50篇以上，为学困生转化提供一定的理论依据。2013年4月前能完成本课题的所有工作如期结题。届

时我们将以现场展示会的形式对外全方位展示我校的课题研究成果，邀请各级领导和专家来校进行成果鉴定和课题结题，同时邀请兄弟学校来校观摩。

第四篇：学困生转化策略研究结题报告

篇一：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 镇头中学 宋雪琴

一、课题的界定及需要解决的问题：

学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。

实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。

本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。

二、课题研究的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。

（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。（4）教学日记促进学困生的转化的研究。2.研究方法：

借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。

三、课题研究的过程：

（一）对学困生基本情况调查

1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象

2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式：（1）观察学困生的课堂表现（2）查看学生作业情况（3）走访学困生的家长

（4）与有典型代表性的部分学困生座谈

（二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因

主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，写案例分析

（四）探索转化学困生的有效对策

通过自我反思和平时听课调研时与同行之间的商讨与交流，提出具体措施，博采转化学困生的成功经验，再通过网络进行反馈，用之于教学实践检验效果，以进一步总结提升形成较为完善的、适合本地实际的、切实有效的转化策略.（五）形成具体系统的转化学困生的有效策略

四、课题研究的结果：

1、初步找到了初中数学“学困生”的形成原因，并探索出转化“学困生”的措施方法.2、经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对“学困生”实施帮扶、转化，产生的比较好的效果：

（1）学生对于数学的兴趣正逐步增强。

（2）促进了“学困生”的主动发展。经过一学期的实验，学生学习数学的积极性和主动性被充分调动起来，对数学学习表现出极大的热情和兴趣。

（3）通过月考和期中考试成绩分析看，数学平均成绩在稳步提高，特别是低分率下降幅度较大，说明“学困生”转化工作成绩较为显著。

五、课题研究的反思：

课题研究取得了一些阶段性的成果，但本课题研究实施时，仍存在着诸多问题，这些问题主要包括：

1.课题研究的时间比较短暂，研究内容比较肤浅，特别是受调查范围的限制，对“学困生”形成原因的分析判断可能不太全面。

2.参与课题研究的教师教学压力重，研究实践不能得到很好的保障，使课题研究仍处在前期阶段。

3.教学日记促进学困生转化的研究尚不成熟，未形成具体的研究成果。

4.数学“学困生”的存在是不可避免的，转化“学困生”的工作必然是长期的、艰巨的，仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作，有更新的举措去卓有成效地转化“学困生”。

鉴于以上这些问题，我做了深刻反思，计划在课题结题以后，再继续努力针对本课题的后续、深入研究，积极迅速促成本课题研究成果的推广和实施，切实提高数学课堂教学效果。篇二：学困生转化工作研究结题报告 “学困生转化工作”课题结题报告

【内容摘要】：学困生转化工作是一项复杂的教育工程。教师要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论是在课堂教学、还是日常生活中，都应时刻关注学困生的转化，这样，才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。

学困生是指那些在学习成绩和思想品德两方面暂时落后的学生。他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，若不及时做好转化工作，就会影响整个班级的班风。有些学困生也常常是家庭的主要负担。所以，能不能做好学困生的工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查等多种方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时提升了处理和学生关系的能力，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。为全面推进素质教育，促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，选定“学困生转化工作”做研究的课题，是经过多年的实践和探索决定的，这个课题已结题，现将研究情况报告如下： 【关键词】学困生 转化研究

一、课题研究的目的意义

学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童”。苏霍姆林斯基把成长困难学生分为两类，一类是由于种种原因而在智力发展上有偏差的儿童，他们不愿意学习，且学习成绩不良，另一类是道德修养上有问题的儿童，这是一个“学坏了的孩子，令人讨厌的孩子，不讲道德误人歧途的孩子”。小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

二、课题研究的内容及研究方法： 研究的内容:

1、学困生问题的调查和反思

2、学困生的特点、分类和成因

3、学困生行为、学习习惯的研究对策

4、学困生课堂教学的研究对策，在教育教学中开展师生情感的研究对策

5、学困生教育管理及教育评价的研究对策

6、学困生心理辅导及家庭教育的研究对策

研究方法：在课题研究中，采用调查法、分析比较法、谈话法、观察法、实验法、情感排障、教学渗透等方法。以行动研究、个案研究为主，辅之以文献研究。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

第一阶段：课题准备阶段（2010年9月——12月）申报课题.1、提出课题，成立中心课题组。

2、开展学困生成因的调查，收集整理资料，积极撰写研究计划。

3、组织课题组教师认真学习课题研究知识和有关理论知识，积极参加课题培训。

第二阶段：具体实施阶段（2011年1月——2011年11月）开题报告全面启动课题研究。第三阶段：总结阶段（2011年12月）全面总结课题研究的成果，总结工作经验和教训，以便于开展今后的各项工作。

四、学困生的成因分析

1、个性差异

众所周知，儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性上所展现出来的素质、能力也不同。例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。所以，常听见家长这样说：我这孩子什么都行，就学习不行。这就反映了学生的学习能力是有差异的。

2、望子成龙心切，过分溺爱 作为老师，大凡都见过这样两种不同类型的家长：一是望子成龙心切，一是对孩子过于溺爱。其实家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。我们就接触过不少这样的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。不知家长想过没有，从心理、生理的角度讲，玩的过程也有助于孩子观察能力、判断能力的形成和培养，也不是无益的。适度的玩、适度的看书、学习，相得益彰，如果小孩子就对学习产生厌恶感，势必影响他今后的终身学习。还有儿童的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种结果。同这件情况相反的是家长对孩子过分溺爱，也会影响孩子的正常学习。如今是独生子女时代，独生子女是家中的小皇帝，有呼必应，不想写作业了，家长代笔，不想上课了，谎称生病告假，这样做一方面助长了孩子的惰性，另一方面使在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固，渐渐地，孩子学习就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、学校的分数歧视 中小学教育是基础教育，学业成绩达到基本标准就算合格。可是现在不少学校、老师为了争名次，对学生的要求十分苛刻，分数歧视现象较普遍。殊不知：以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心；以分数为标准，将分数低的学生长期臵于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。说通俗点，就是将分数低的学生放在教室的后面或旁边臵之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，扼杀了他们的创新精神；以分数为标准，武断地说：“你不行”。小学生天真无邪，他们崇拜老师，非常在乎老师的评价，往往老师一个欣赏的语言和延伸能够让他们振奋很长一段时间。所以，有不少学校推出了赏识教育，这很符合儿童的心理发展。可有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。

4、社会上的种种不良诱惑

如今是开放时代，是市场经济时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。在城市、县城、学校周边，电脑网吧随处可见，大人、小孩长驱直入，虽然国家明文禁止16以下少儿不得随便进入网吧，可又有几家网吧照章执行？那种网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了，我们身边就有这样一个孩子，小学阶段是个很优秀的学生，篇三：初中物理学困生转化策略研究课题结题报告 <<初中物理学困生转化策略研究>>课题结题报告 金坛市薛埠中学物理课题组课题执笔人：吴晓丹

一、课题研究背景

“一切为了每一个学生的发展”、提高全体学生的科学素养为核心的新课程教育教学理念，指导着每一位教师逐步深入开展课堂教学改革和学生学习方式的转变。但是事实上出现优生更优秀，而学习困难的学生同时也有扩大的趋势，特别是我们学校为于金坛西部的革命老区，学习自觉性较差，特别是家庭教育滞后。调查发现每一个班级近五分之一的学生产生学习困难，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个学困生群体，如何使这部分学生走出学习困境？经讨论研究教师首先要有良好的教育教学心理态势，并抓住物理学科特点，利用学困生的动手能力并不差，实施并开展科学探究教学法，引导学困生大胆去尝试、自主探究学习新问题，来克服消极心理，促进其心理优势的形成，调动学困生自身的心理内驱力，使他们踏上成才之路

二、课题研究的目的

1.从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。进行“学困生转化策略的研究”有很强的现实必要性。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学困生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。2.根据学生的心智水平，通过合理的课堂设计和引导，使学困生也参与探究物理知识的发现过程，体会探究过程的思维乐趣，并形成学困生独立的评价体系，有利于学困生个性的发展。

3、让教师在培养学困生的过程中，通过理论学习、上好研讨课等途径加强科研氛围，提高自身的观念、业务素质、实际操作能力。

三、课题研究的理论依据

本课题在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》以及全日制义务教育《物理课程标准》的指导下进行。苏霍姆林斯基指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者”。这种认知的“探索”需要，学困生也绝对不例外。

随着新课程改革的不断深入，新课程内容更注重学生的生活体验和关注社会、科技的发展，重视体现师生、生生和课本之间的交流对话，使教与学成了一种充满智慧的挑战，这一切要求教师在平时的教学中建立起体现师生交往互动、以学生自己的体验、参与的科学探究性学习的新模式。

四、课题研究过程与方法

（一）课题实施实验步骤

第一阶段：2007年9月——2007年12月，准备、立题、实验阶段。

第二阶段：2007年12月——2008年7月，组织开题讨论、咨询，制定阶段实施规划。按计划分组分阶段实施，对过程进行动态管理。第三阶段：2008年7月——2009年9月，理论联系实际，对初中物理学

困生转化进行过程教学的具体的研究。

第四阶段：2009年9月——2010年10月，全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成课题结题鉴定。

（二）课题研究的过程与方法

1、情况调查 对05级、06级和07级学生中的学困生进行问卷调查，了解学习能力、学习态度、学习习惯、学习经历和家庭教育等方面的情况，每学期还召开学困生座谈会，让他们汇报自己的进步情况，促进他们健康发展，并便于我们在研究中的实验变量的控制和测量，进行定量分析。（情况统计表见网页）

2、注重理论学习与教学实践。

潜心学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书，并注重拓广自学的内容，搞好有关物理教研的培训；在学习中做到有重点、有心得、有反思、有效果。每位教师每学期至少学习1本教学论著，细心研学“新课程标准”、教科书的内容；在动态的课堂教学实践中，精心设计课程结构；采取合适的教学策略，帮助部分学生走出学习困境。

3、注重课堂教学研究，丰富师生互动平台

物理是实践性强的学科，观察实验和理性思维是物理研究的最基本方法。结合科学探究性学习的特点，在教学中实施科学探究性学习的一般流程如下： 创境设疑 实验探索 巩固拓展

4、整合教学资源，注重对学困生的帮助

分析学困生的形成原因，形成对学困生的正确认识，克服教学中轻视学困生教育的弊端，大胆探索指导学困生学习物理、学好物理的有效策略，从而达到纠正学困生的心理偏差、发展他们的个性、开发他们的智力、挖掘他们的潜力、培养他们的能力，促进他们综合素质的提高的目的，进一步促进学校教育质量的提高和新课改的顺利实施

5、形成人人参与，合作研究的氛围

在课题研究过程中，注重实用性，突出研究的针对性，师生互动，目标明确，齐心协力做好课题实验研究，形成自己对教育教学实践的感悟和反思问题研究的过程，提高实施与研究的能力，提出解决重点、突破难点的方法和策略。

6、注重日常课堂教学研究行为，提炼研究模式

开展综合研究课题活动，提高教学水平和课研活动能力，练真功，过硬招，勤于笔耕。撰写教育教学实践中获得的案例、教育故事、教案、课堂实录、论文。反思科研的形式与过程。

五、课题研究的成果

经过两年多的摸索与实践，课题《初中物理学困生转化策略研究》取得了比较丰硕的成果，大致有以下几方面：

（一）物化性成果

1、学习材料《初中物理学困生转化策略研究专题讲座》编订成功

通过一位教师做讲座，其他教师认真学习，在学习中做到有重点、有心

得、有反思、有效果，让教师的认知水平有了一定的提高，在课题研究过程中有理论依据，避免了教育学困生过程中的经验主义。教师在学习过程中撰写了一些高质量的论文及案例。课题组老师论文获奖情况统计表

课题组各成员认真上好研究课，在公开课之前的学习活动中，先由执教老师认真备好课，课题组成员对执教老师的教学设计进行讨论研究，执教教师认真修改教学设计，力求精益求精，在公开课后的学习活动中，对教学过程进行分析总结，不断积累经验。课题研究期间，教师取得的荣誉也是丰硕的。

课题组老师综合荣誉情况统计表

3、课题研究过程中，学困生取得了一定的成绩

在课题研究过程中，为了帮助学困生树立信心，从而激发学困生的学习兴趣和探究发现的愿望；体会科学研究的过程和方法,培养学生的创新意识，学校成功举办了“薛埠中学物理创新大赛”。比赛中，学生相互合作，学困生积极参与，材料来源于生活中，设计的作品有一定价值，更重要的是：学困生通过本次大赛，发现了自己的价值，提升了学习物理的动力。学生荣誉情况统计表

（二）经验性成果

1、形成了农村初中物理学困生学习习惯养成教育的新方法和新途径

（1）教师要鼓励学困生大胆想象，针对提出的问题，提出各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，让学困生敢于思想，富有创新精神，敢于提出自己的主见，逐渐养成参与课堂学习的习惯，并充分挖掘物理实验的功能，让学困生自主地进行科学探究，使每一个学困生都获得初级的、丰富的、创新的新体验，为进一步的探究打下基础。

（2）学困生获得足够的感性材料后，要积极引导学困生相互交流。教师、学困生共同探讨甚至争论，活跃学困生的思维，发挥他们的想象力和创造力。然后教师引导学困生整理资料，分析处理信息，强化学困生的认知过程，养成好的学习习惯，使他们的活动取得创造性的成果，也使学困生竞争合作的情感和意识得到升华。

（3）要引导学困生评价达成知识和技能目标的程度，反思自己达标的思路与方法，并于同学们对比，让学困生交流他们的学习成果，让他们学会根据同一观察材料提出不同的解释，通过交流并逐步习惯这一种学习方式，使自己认知条理化，完善认知系统结构。要引导学困生回味解决问题过程中的情感体验，同时教师对整个学习活动及时进行鼓励性评价，使学困生体验成功的喜悦，在品味学习成功的喜悦之中，提高他们对学习活动的积极性和对物理学习活动的兴趣，增强学习的自信心，更珍惜自己的劳动成果，激励他们进行新的探究。

2、建立了新的学困生评价方式

（1）充分让学困生参与探究性学习活动，成为真正的学习主体，在活动中提倡探索，鼓励创新，保护他们的求知欲望，尊重他们的个人经验和新异见解，并及时给予鼓励与评价，让学困生充满成功感来保持其学习热情

（2）引导学困生大胆去尝试、探究学习新问题，通过及时激励表扬哪怕是取得一点点成就的学困生，让他们在“成就感”的环境中切实得到“物理感觉”，通过学生不断地科学探究，将逐步培养他们认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯

六、课题研究中存在的问题或不足

1、由于课堂中不同的教学对象，以及在上课时的不同环境，问题的类型难以普遍适用，在实际的教学中，往往要根据学生的实际，有机的整合不同的提问类型和方式方法，而且不同的学生会提出不同的问题，老师要随机应变的对待学生的问题，而不能以一概全，即教无定法。

2、学生生源和能力较差，课堂中很多学生听不懂，还有一些学生习惯不好，家庭影响欠佳，目标期望植低，是学困生转化工作的实现较为困难。

3、教师水平存在差异，对学困生的教学有畏难情绪，怕麻烦。课堂安排不合理是课堂教学效率降低。还有对教师的评价方式没有改变，只看重考试成绩，是实验不能细化。

第五篇：学困生转化策略研究第一阶段总结

课题《学困生转化策略研究》第一阶段总结

课题负责人 孙应早

本课题研究在半年多的工作中取得了初步效果，为了更好的总结经验，把这项工作做的更好，现将开题以来研究成果总结如下：

一、深刻认识本课题研究的意义

新课程的核心思想之一就是“人本主义”教育思想，新课程要求我们在教育的过程中必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看待学生。以学生为本，就是要面向全体学生，尊重学生的个性、个体差异，既要认清学生实际发展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不可避免的失误，在任何情况下都能以乐观公正的态度善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，使不同层次的学生都得到健康发展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。因此，我们希望通过学习困难学生的心理研究，明确学校、家庭、社会教育因素对儿童学习心理的影响作用，促进教师改变教育理念，改革教学方式方法，最大限度地减少由于教育不当而产生的学习困难学生，更希望其研究成果对教育教学能产生指导意义。

二、明确研究对象和内容

（一）研究对象

本人任教班级数学学科所有的学困生。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。

（二）研究内容

1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。

2、造成农村学习困难的原因，包括社会文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。

3、怎样在数学课堂教学中有效的转化学困生。

4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。

5、如何通过密切家校联系转化学困生。

三、阶段性成果

（一）、根据学困生具体情况，制订初步的研究方法：

1、文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。

3、实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。

4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。五种方法互相结合取得了很好的效果：

（二）、在帮困活动中做到“五个一”：每周必须找学困生谈一次心；每周给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次，通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业等)。切实做到及时了解学生的思想状况、学习情况，增强了学困生转化工作的针对性。

（三）、坚持学困生转化的四个基本原则：

1、差异性原则

坚持因材施教，掌握他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。

2、激励性原则

发现学困生的点滴进步与闪光点，及时给以适当的鼓励，让他们体验成功的快乐，营造积极向上的心态。

3、尊重与严格要求原则

情感是基础，是对学生发自内心的帮扶，实验过程中对学困生要以情感人，以诚相待，对研究对象严格保密，以免无意中伤害学生自尊心。同时对他们的不良行为一定要严格要求，使他们形成良好的行为习惯和心理品质。

4、合理期待原则

对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进学困生。

（四）、通过问卷调查和家访了解学困生的成因。

1、学生自身原因 ①非智力因素发展不良

具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。

②基础知识基本技能的缺失

学生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺。直接影响后续的学习，形成恶性循环，逐渐形成学困生。

③不正确的自我归因

这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如能力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比如消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习数学的料，拼命学习其他学科来弥补数学的漏洞。

④学习方法不当，没有形成良好的学习习惯

差异不大的个人智商，成绩却判然有别，这其中学习方法就显得格外重要，学习主要是在课堂上，“向45分钟要效益”几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。

2、家庭原因 农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，知识水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习漠不关心、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关怀，忽视对孩子的教育、引导，对其学习不闻不问；认为教育孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关心孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有一定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教育的弊端造成了学困生的增多。

3、学校、教师的原因

学校教育投入的不足，是造成学困生的重要原因。部分教师关爱学困生不足。有的教师对学生不够尊重、不够耐心、评价偏颇，损伤了学生的自尊心。有的教师教育观念陈旧，教学方法单

一、枯燥，不能激发学生学习的兴趣。

4、社会的原因

社会不良风气的影响，社会上读书无用论的影响，学校周围不良环境的影响——如网吧等。

（五）、针对不同学困生的成因，初步探究转化学困生实施方案。

1、转化基础较差的学困生的办法是分层教学，因材施教。这类型学生一般听课是没问题的，老师讲的他们都能明白，只是需要动用转换思维，或者需要阅读理解题意时就出现了困难。这样，我在做习题时段的教学中，布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做，而另外设计一份有针对性的难度相应降低的题目给学习有困难的学生做，并及时给予关注指导，包括相关的知识的讲解和分析等。课内解决不了的，甚至延伸到课外。

2、对于学习方法不当的学困生要在教学过程中及课外辅导中加以指导。

在向学生传授知识的同时，对他们的学习方法进行指导，“受之以鱼不如授之以渔”，学法指导是培养学生的学习能力的核心因素，但是学生掌握学习方法需要一个过程，并逐渐通过培养形成能力。上课开始即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此教师可以让学生从自己的教学中感知学习方法，领悟学习方法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：①教师的教应做到规范、条理明确、层次清楚，便于学生发现和领悟学习方法；②教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。

3、对学习无兴趣、动机缺乏的学困生要努力激发他们的学习热情。

这类学生往往基础知识薄弱，“欠帐”太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力。他们面临的主要问题是，由旧知识向新知识过渡的通路阻断，知识链缺失严重，没有必要的知识迁移能力。偶有学习愿望，却又无路可走。对这类学生，我一般会用体谅和温暖的爱心帮助他们补课，诱发他们的学习兴趣。只要他们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座知识的大桥。教师应当及时引导，引起他们学习的兴趣。可以从以下几点尝试：

1、以身边的人和事激发学生的学习信心和兴趣

2、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

3、精心创设学习情景,激发“学困生”对学习的兴趣

当前我县农村地区初中“学困生”学习数学的成因是个体差异大，两极分化严重，学习方法不当，对偏科学科无学习乐趣，没有学习动机，怕苦，无耐心，意志薄弱，只凭自己的喜好来学习，有严重的偏科思想，对前途感到暗淡。对其转化策略，主要做到两个方面，即学科基础较差的学困生是要积极创造条件激发兴趣，要分层教学，因材施教；对于学习方法不当的学困生的对策，是要在教学过程中及课外辅导中加以方法指导。