第一篇：学困生转化策略的研究课题组计划
《学困生转化策略的研究》课题组研究计划
（2012年2月——2012年8月）
一、上一阶段工作回顾
东古城镇中心小学《学困生转化策略的研究》课题组自2011年8月开展了本课题的具体实施工作以来，首先确定了实验班级、实验教师，课题组成员分工明确，各项工作责任到人。参与课题研究的每一位老师，对本班学生进行调查摸底，确定了研究对象，建立了《学困生档案》、《学困生转化跟踪记录》，全面展开了个体案例的研究。运用文献研究法、问卷调查研究法、个案分析法、经验总结法、实验研究法，搜集，整理了学困生转化的第一手材料，总结出了一些可取的经验，被转化对象在各方面都有了可喜的进步，这一阶段工作开展的扎实而有实效。
二、下一阶段研究的目标
为了快出成果，出好成果卓有成效地开展好本课题的研究，课题
组制定了2012年2月——2012年8月的研究工作总体目标：通过本课题的研究，形成对学困生的新认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。
研究工作的具体目标为:
1、召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题研究计划。
2、继续实施个案跟踪，分析各类学困生学习障碍的形成原因，实验摸索有意的经验，分时间阶段收集该生的第一手资料，进行存档对比。
3、实验教师继续撰写教育故事、随笔、转化案例、心得体会、及有关论文。积极投稿，探讨交流，转化研究成果。
4、认真组织课题研讨会，交流经验，探讨研究过程中出现的问题，做好各项总结工作。
5、组织教师进行理论学习，对实验教师进行实验方法的培训。
6、收集整理课题研究札记，在课题博客上发布，同时确定自学内容。
7、举办学困生作业、作文等进步成效展。
8、召开阶段性成果交流现场会。
三、研究内容：
1、学困生特点、类型、归因研究。
2、学困生转化策略专题研究。
（1）学困生教学观念的转变。
（2）学困生教学中的师生关系策略。
（3）学困生目标分层教学。
（4）学困生成功教育的探索。
（5）学困生主动学习的策略。
（6）学困生学法指导初探。
（7）学困生学习习惯的培养。
（8）学困生学习兴趣的培养
（9）学困生心理健康的策略。
（10）学困生学习补救策略研究。
（11）学困生学习的家庭教育策略。
四、具体活动安排：
2012年2月： 1.召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题研究计划。2.对实验教师进行实验方法的培训。3.组织教师进行理论学习，同时确定自学内容。2012年3月：
1、相关理论学习
2、组员交流学困生转化心得。
3、在课题组博客上发布。
4、召开阶段性成果交流现场会。
2012年4月：
1、结合期中检测，做好相关数据的统计。
2、对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。3.、收集整理课题研究札记，在课题博客上发布。2012年5月：
1、围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。
2、学困生进步作文、作业等进步成效展。2012年6月：
1、进行学困生期末过关检测，做好数据收集整理工作
2、课题组成员及时反思，总结经验，撰写论文。
3、进行专题讲座。
2012年7月：
1、收集整理课题研究材料，发布在课题博客上。
2、课题实验阶段总结。
《
第二篇：农村小学学困生转化策略研究课题组典型发言稿
《农村小学学困生转化策略研究》
课 题 展 评 交 流 汇 报 材 料
各位领导、专家及同行们：
上午好！
我是来自徐集教办课题组的杨东孔。我们研究的课题是《农村小学学困生转化策略研究》,这个课题于2012年6月立项，按照课题实施方案的要求，自2013.1到2014.2是本课题第三阶段实施调整阶段，经过课题组成员的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些阶段性成果，下面就课题的研究情况向各位领导、专家及同行们做一个简单的汇报和大家共同交流，有不当之处请大家批评指正：
在这一阶段我们主要工作目标是在第一阶段学困生转化相关理论知识学习及第二阶段调查了解农村小学学困生实际状况，形成学困生转化的具体实施方案的基础上全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经验，并做好资料的收集和整理工作。具体来说我们有以下做法：
一、改革课堂教学方法，探索有利于学困生学习的课堂教学模式。（1）注重学习情境的设计和调整。学困生的最大弱点是学业障碍大，自卑心理强，易紧张，注意力或者高度集中，或者涣散。这时，课题实验组教师积极调整了一般课堂严肃紧张的情境，让学生感到课题实验组教师的真诚，同学的关爱。这样有助于学习效率的提高。同时在课堂上更多的给学困生提供提问和板演的机会，在课堂上及时解决学困生的学习障碍；
（2）适当降低对学困生的学习要求。教学方法上，适当的科目尽量采用分层次分组教学法，分层方面要适当，分组过程中，把“学困生”至少要分布在三个组以上为宜，目的要引导促进他们的集体荣誉感，体现为组争先的集体合作意识。班内设“光荣榜”对学困生及时表扬，不定期的和学困生进行交流，及时鼓励。对学困生的提问、练习、课后作业乃至测试题，都设计的富有弹性，使他们体验到也能获取高分和成功的喜悦，从而增强他们的自信心、上进心。（3）提高学困生的学习准备状态。学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是发展学生学习潜能的关键。学困生对此更难做到。因此需要课题实验组教师树立关爱之心，还要有一定的耐心和无私奉献的精神，多利用自习、课余、班后的时间为学生补补课，力争使他们的知识结构不断档，从而达到新旧知识的有机结合。
（4）努力探索有利于学困生学习的课堂教学模式。通过大量的实验、摸索，我们正在总结有利于学困生学习的自学—合作—互助课堂教学模式。课前提出要求，指导学困生预习，课上小组互助合作学习，通过优生帮学困生，教师帮学困生，让学困生有尽可能多机会掌握所学内容，课下优生再帮学困生解决作业及复习巩固中的困难，教师重点辅导学困生。
二、加强学困生非智力因素的培养。
（1）把握和尊重学困生的“自我”。学困生往往认为自己不行而自暴自弃，认定自己不是学习的料。要帮助他们打破这种消极的“自我”概念，帮助他们发现自身的长处，使之有信心确立起只要努力，就能进步的“自我”概念为此我们在实验班中的学困生中开展“我进步，我快乐”的学习竞赛活动，对成绩提高的学困生及时奖励。
（2）培养正确的学习方法，养成良好的学习习惯。一是培养学生上课注意听讲，认真记笔记，鼓励他们积极参与课堂教学活动，引导启发敢于发言，善于提出问题；二是要求他们认真完成作业；三是为他们制定可行的学习计划（如何预习、复习及合理分配时间等）。
三、调查走访，家校结合。
对待学困生的转化教育除在校采取正当的措施。家庭的影响也不可忽视，限于农村的现状（指我们本乡镇）：一是家长自身素质有限，有相当一部分文化程度偏低；二是劳动时间无正常规律，大多数家庭是父亲长期在外打工，母亲在家或者父母都在外打工，学生由爷爷奶奶看管，对其子女管理鞭长莫及；三是多数家庭的经济收入不高，有望子女成才的底气不足。基于这些，往往造成家长对学生教育程度不够，或方法不当，平时的家长 2 会又很少开，召开家长会部分家长也不到场，家长对学生在校情况不很了解。所以我们在这一阶段的两个学期中我们课题组全体教师趁着“万名教师访万家”的东风积极到这些学困生家中一些家访工作，还有本学期我们课题组的徐集二中心小学及潘庄小学还积极利用中国移动公司为学校开通的校讯通平台，加强与学困生家长的沟通、交流，对学困生实行跟踪家访，注意家长反馈，除此之外课题组成员所在学校每学期各班还召开包含学困生的家长座谈会，实验老师与学困生的家长及时沟通交流，实时反馈这些孩子们的成长变化，及时向他们通报学校课题研究的进展情况和他们孩子在学校各方面的转变情况。
比如 我我们徐集潘庄小学六一班的崔慧莹同学是一名十分懂事的学生，学习也十分认真，可为什么学习成绩总不太理想呢？带着这个问题我进行了一番工作，终于理清了头绪，原来是受家庭环境的影响，父亲觉得现在生活富裕了，开始沾染玩乐嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其还有轻视女孩的态度，母亲管不了父亲，文化水平不高。摸清了情况后，我们进行了攻关。经过几次的家访和家长座谈以及电话沟通，晓之以理、动之以情，终于改变了家长的不正确的做法，对慧莹的学习生活关心起来，很快学生的成绩也有了明显的进步。
四、转化结果。
经过本阶段近两个学期的实践研究，对比每个学困生成长记录袋中的材料，我们觉得对学困生的转化已初见成效。在师生、家庭的相互合作下，通过实际检测，实验学生的成绩均比前一学期有较大的进步，我们很欣慰，对于本课题的实验研究，不仅使实验班级的学困生得到不同程度的转化，其他学生在各方面也相对有所提高。更值得一提的是，使承担实验任务的课题实验组教师在业务知识和教育教学能力上得到了锻炼和发展。在2013年实验课题实验组教师吴金凤、李玉荣、仇念章年荣获县优质课比赛中分别获得了一二三等奖，教师仇念章、薛香菊被评为县模范班主任，同时2013年6月课题组杨东孔李玉荣老师的《浅谈小学数学学困生转化措 3 施》、仇念章、吴金凤的《浅谈农村小学语文学困生转化策略》、薛香菊的《困生转化之我见》三篇论文均被评为省级教科研优秀成果二等奖。
五、课题实验中还存在的问题及今后研究的方向
1.部分学困生成绩反复不定。如何提高转化措施的持久性是课题实验组教师们在实验过程中比较关注的问题。这个问题的主要原因在于课题实验组教师个体的教学行为有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我们研究的重心将针对不同学科总结归纳学困生的各类学习问题，采取针对措施，加强转化和巩固效果。
2.个别家长配合度不够满意。多数学困与家教的方式方法有关，取得家长的配合是转化成功的重要渠道，学校在家校互动方面虽做了大量工作，但效果还不是很理想。下一阶段，我们要在家长培训方面做些工作。
3．精力和经验不足。学校有研究能力的课题实验组教师不多，且教学工作任务重，精力有限。网上信息量不多，又没有专著，无法买到关于学困生的新版著作，缺乏可借鉴的经验。
4．现在各学校科研经费紧张，外出考察学习的机会少。
尽管取得了一点点成绩，但我们还有大量的工作要做，我们课题组全体实验教师早已把学困生转化这一本职工作当成义不容辞的责任，树立战胜困难的信心和勇气，深入学生的内心世界，耐心诚恳地帮助每一名学生，尊重、信任每一名学生……简化成公式就是：
爱心＋责任心＋使命感＝转化“学困生”的成功。谢谢大家！
徐 集 办 课 题 组
2013年12月25日
第三篇：农村小学学困生转化策略研究课题组典型发言稿
《农村小学学困生转化策略研究》
课 题 展 评 交 流 汇 报 材 料 各位领导、专家及同行们：
上午好！
我是来自徐集教办课题组的杨东孔。我们研究的课题是《农村小学学困生转化策略研究》,这个课题于2012年6月立项，按照课题实施方案的要求，自2013.1到2014.2是本课题第三阶段实施调整阶段，经过课题组成员的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些阶段性成果，下面就课题的研究情况向各位领导、专家及同行们做一个简单的汇报和大家共同交流，有不当之处请大家批评指正：
在这一阶段我们主要工作目标是在第一阶段学困生转化相关理论知识学习及第二阶段调查了解农村小学学困生实际状况，形成学困生转化的具体实施方案的基础上全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经验，并做好资料的收集和整理工作。具体来说我们有以下做法：
一、改革课堂教学方法，探索有利于学困生学习的课堂教学模式。
（1）注重学习情境的设计和调整。学困生的最大弱点是学业障碍大，自卑心理强，易紧张，注意力或者高度集中，或者涣散。这时，课题实验组教师积极调整了一般课堂严肃
1紧张的情境，让学生感到课题实验组教师的真诚，同学的关爱。这样有助于学习效率的提高。同时在课堂上更多的给学困生提供提问和板演的机会，在课堂上及时解决学困生的学习障碍；
（2）适当降低对学困生的学习要求。教学方法上，适当的科目尽量采用分层次分组教学法，分层方面要适当，分组过程中，把“学困生”至少要分布在三个组以上为宜，目的要引导促进他们的集体荣誉感，体现为组争先的集体合作意识。班内设“光荣榜”对学困生及时表扬，不定期的和学困生进行交流，及时鼓励。对学困生的提问、练习、课后作业乃至测试题，都设计的富有弹性，使他们体验到也能获取高分和成功的喜悦，从而增强他们的自信心、上进心。
（3）提高学困生的学习准备状态。学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是发展学生学习潜能的关键。学困生对此更难做到。因此需要课题实验组教师树立关爱之心，还要有一定的耐心和无私奉献的精神，多利用自习、课余、班后的时间为学生补补课，力争使他们的知识结构不断档，从而达到新旧知识的有机结合。
（4）努力探索有利于学困生学习的课堂教学模式。通过大量的实验、摸索，我们正在总结有利于学困生学习的自学—合作—互助课堂教学模式。课前提出要求，指导学困生预习，课上小组互助合作学习，通过优生帮学困生，教师帮
学困生，让学困生有尽可能多机会掌握所学内容，课下优生再帮学困生解决作业及复习巩固中的困难，教师重点辅导学困生。
二、加强学困生非智力因素的培养。
（1）把握和尊重学困生的“自我”。学困生往往认为自己不行而自暴自弃，认定自己不是学习的料。要帮助他们打破这种消极的“自我”概念，帮助他们发现自身的长处，使之有信心确立起只要努力，就能进步的“自我”概念为此我们在实验班中的学困生中开展“我进步，我快乐”的学习竞赛活动，对成绩提高的学困生及时奖励。
（2）培养正确的学习方法，养成良好的学习习惯。一是培养学生上课注意听讲，认真记笔记，鼓励他们积极参与课堂教学活动，引导启发敢于发言，善于提出问题；二是要求他们认真完成作业；三是为他们制定可行的学习计划（如何预习、复习及合理分配时间等）。
三、调查走访，家校结合。
对待学困生的转化教育除在校采取正当的措施。家庭的影响也不可忽视，限于农村的现状（指我们本乡镇）：一是家长自身素质有限，有相当一部分文化程度偏低；二是劳动时间无正常规律，大多数家庭是父亲长期在外打工，母亲在家或者父母都在外打工，学生由爷爷奶奶看管，对其子女管理鞭长莫及；三是多数家庭的经济收入不高，有望子女成才的底气不足。基于这些，往往造成家长对学生教育程度不够，或方法不当，平时的家长会又很少开，召开家长会部分家长也不到场，家长对学生在校情况不很了解。所以我们在这一阶段的两个学期中我们课题组全体教师趁着“万名教师访万家”的东风积极到这些学困生家中一些家访工作，还有本学期我们课题组的徐集二中心小学及潘庄小学还积极利用中国移动公司为学校开通的校讯通平台，加强与学困生家长的沟通、交流，对学困生实行跟踪家访，注意家长反馈，除此之外课题组成员所在学校每学期各班还召开包含学困生的家长座谈会，实验老师与学困生的家长及时沟通交流，实时反馈这些孩子们的成长变化，及时向他们通报学校课题研究的进展情况和他们孩子在学校各方面的转变情况。
比如 我我们徐集潘庄小学六一班的崔慧莹同学是一名十分懂事的学生，学习也十分认真，可为什么学习成绩总不太理想呢？带着这个问题我进行了一番工作，终于理清了头绪，原来是受家庭环境的影响，父亲觉得现在生活富裕了，开始沾染玩乐嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其还有轻视女孩的态度，母亲管不了父亲，文化水平不高。摸清了情况后，我们进行了攻关。经过几次的家访和家长座谈以及电话沟通，晓之以理、动之以情，终于改变了家长的不正确的做法，对慧莹的学习生活关心起来，很快学生的成绩也有了明显的进步。
四、转化结果。
经过本阶段近两个学期的实践研究，对比每个学困生成长记录袋中的材料，我们觉得对学困生的转化已初见成效。在师生、家庭的相互合作下，通过实际检测，实验学生的成绩均比前一学期有较大的进步，我们很欣慰，对于本课题的实验研究，不仅使实验班级的学困生得到不同程度的转化，其他学生在各方面也相对有所提高。更值得一提的是，使承担实验任务的课题实验组教师在业务知识和教育教学能力上得到了锻炼和发展。在2013年实验课题实验组教师吴金凤、李玉荣、仇念章年荣获县优质课比赛中分别获得了一二三等奖，教师仇念章、薛香菊被评为县模范班主任，同时2013年6月课题组杨东孔李玉荣老师的《浅谈小学数学学困生转化措施》、仇念章、吴金凤的《浅谈农村小学语文学困生转化策略》、薛香菊的《困生转化之我见》三篇论文均被评为省级教科研优秀成果二等奖。
五、课题实验中还存在的问题及今后研究的方向
1.部分学困生成绩反复不定。如何提高转化措施的持久性是课题实验组教师们在实验过程中比较关注的问题。这个问题的主要原因在于课题实验组教师个体的教学行为有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我们研究的重心将针对不同学科总结归纳学困生的各类学习问题，采取针对措施，加强转化和巩固效果。
2.个别家长配合度不够满意。多数学困与家教的方式方法有关，取得家长的配合是转化成功的重要渠道，学校在家校互动方面虽做了大量工作，但效果还不是很理想。下一阶段，我们要在家长培训方面做些工作。
3．精力和经验不足。学校有研究能力的课题实验组教师不多，且教学工作任务重，精力有限。网上信息量不多，又没有专著，无法买到关于学困生的新版著作，缺乏可借鉴的经验。
4．现在各学校科研经费紧张，外出考察学习的机会少。尽管取得了一点点成绩，但我们还有大量的工作要做，我们课题组全体实验教师早已把学困生转化这一本职工作当成义不容辞的责任，树立战胜困难的信心和勇气，深入学生的内心世界，耐心诚恳地帮助每一名学生，尊重、信任每一名学生„„简化成公式就是：
爱心＋责任心＋使命感＝转化“学困生”的成功。谢谢大家！
徐 集 办 课 题 组
2013年12月25日
第四篇：学困生转化的策略研究
学困生转化的策略研究
关键字：学困生社会教育家庭教育学校教育
在任何一个正常的班级中，所包含的学生的素质是有差别的，通常，我们会根据他们的学习能力的强弱分成三种层次：优等生、中等生和学困生。学困生在班集体中所占比例虽小，但影响甚大，对这些学生若不及时教育或方法欠佳，会影响到整个班集体，影响正常的教育工作，甚至还给学校、家庭、社会带来许多不良后果。因此，如何转化学困生是班主任必须研究的一个重要课题，具有特别重要的意义。下面我结合自己的工作体验，对学困生形成的原因和教育转化的方法做一些剖析：
一、学困生形成的原因：
1．学困生形成的外因
①社会上的种种不良诱惑，如今是开放时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。信息时代的飞速发展，使得以网络为平台的交流更为迅速和方便，学生在获取信息的同时，一些不良的思想和文化也对他们进行着渗透。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了
②目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等思想及各种社会丑恶现象给青年学生的成长带来了许多消极作用。
③受家庭教育的影响，有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，当学生考分低或有些地方不满意时，轻则恶语中伤，重则拳脚相加，身体与心灵的创伤极易使学生自信心丧失，甚至自暴自弃。还有些家庭的教育和监管能力差，缺乏对孩子思想品质方面的教育、挫折教育和磨难教育。
④学校教育方面，以分数为标准，将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败和被忽略的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，摧毁了孩子的自信心。有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。教师中出现的不负责任、教育方法不当、对学生漠视甚至粗暴等行为无意中强化了学生的不良行为；师生关系对立，造成了一些学生产生报复心理和报复行为。
二、学困生形成的内因
心理障碍及心理发展的不足是形成学困生的内因。如有的学生缺乏对行为的控制与认识，单凭主观上的欲望、好奇而行事；有的学生本身性格有缺陷，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教；有的学生由于先天或后天因素而智力低下，难以达到正常学生的水平等。
作为学生，谁都不愿意成为学困生；而作为老师，谁也都不愿意
自己的班级存在学困生。因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿！
如何转化学困生呢？为此，我专门进行了关于转化学困生的研究。
转化学困生要以学校教育为主导，班级教育为主体，班级教育和家庭教育相结合，以社会教育为保证，形成学困生转化网络体系。
一、在班级形成学困生转化的良好氛围。
班级管理不善是形成学困生不可忽视的原因之一。这一因素造成了他们学习成绩不良，经常受到老师和同学们的冷落，在集体中受到排斥，自尊心受到伤害，学习缺乏主动性。因此，转化学困生要营造团结、友爱、积极向上的班集体，使他们感到班集体的温暖，同学的可爱，老师的关怀，让学困生感受到爱的温暖，逐渐改变孤僻、自私、任性的坏习惯，养成热爱学习、关心他人的好习惯，要让爱成为学困生走出“困境”的动力。
二、尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信是转化工作的重要任务。
根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是学困生更难走出学困生的泥泞。
学困生比优等生更需要得到尊重，也要求要有更坚强的意志力与承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。
三、运用合理的指导方法，真正做到因材施教。
因才施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的教学方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的空间。在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导。设计更多的激发学习兴趣的课题活动。
四、班级教育和家庭教育相结合。
随着现代生活水平的日益提高，家庭生活的不断改善，家长望子成龙心切，不顾孩子自身的特点、因素，常常施压，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏学，进而出现一系列的不良行为习惯。因此，良好的家庭教育是学困生转化的又一重要因素。为加强班级管理，有效转化学困生，建立学生转化跟踪制，积极与家长联系，取得家长的支持，将进步和存在的问题载入跟踪档案中。
有人称学困生为“潜能生”，他们也有特长和闪光点。教师要克服急躁情绪，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学困生的转化并非一朝一夕所能完成的，这需要我们以满腔的热忱、鼓励、帮助他们自我转化，用爱架
起心灵之间沟通的桥梁，愿我们的学困生转化工作大有成效！
第五篇：学困生转化阶段研究计划
学困生转化策略研究阶段工作计划
一、研究任务
通过前两个阶段的课题研究，让我们从理论上对学困生有了新的认识，并通过对学困生的成因进行了学困生问卷调查、家长问卷调查及教师问卷调查，根据调查学困生形成原因结果，把学困生的类型进行了分类。根据分类结果，在这一阶段的主要研究任务是讨论学困生的转化方法，并应用于教学，提高我镇教学质量。
二、具体任务：
1、召开课题组成员会议，制定课题研究计划。
2、根据不同类型采取不同的转化策略，并对个案跟踪记录，根据学困的形成原因实验摸索有意转化经验，并对该生进行跟踪记录，存档对比。
3、实验教师开展探究性教学及学困生探究式学习，提高课堂教学效率、提高学困生的学习能力。及时把握学困生的反馈信息，精心设计分层练习即学困生的练习。实验教师并研究分层递进教学策略，并应用于学困生转化中去，并且实验教师要撰写教育随笔、转化案例、心得体会、及有关论文，积极研讨交流转化成果。
4、进行结对帮扶，提高学困生的学习积极性。从学生的内部进行转化，提高效果，并举办学困生作业、成绩等进步展，让学困生体会到学习提高带来的成就感，提升学困生的学习势头。
5、课题组成员反馈研究成果，交流教研经验。在研讨经验的基础上进行试验教学，检验学困生转化效果。并对研讨中及实践中出现的问题，制定下一步改进措施，做好各项总结和反思。
6、针对研究中出现的不足，进行相关的理论学习，并反复尝试各种行之有效的学困生转化实验教学，收集并整理课题实施研究中的各项材料，分类归档。
7、召开阶段性成果交流会，鼓舞课题组成员士气，提高研究效果。
三、研究内容：
1、针对学困生的特点、类型、形成原因实施转化研究。
2、学困生的具体转化策略研究。
1实验教师对学困生的教育观念转变。○2实验教师对学困生的师生关系处理策略研究。○3实验教师对学困生进行分层教学，分层练习教学策略○研究。
4实验教师与学困生家长进行沟通，采取家校合作转化○策略研究。
5实验教师对学困生进行学习习惯的培养，学习方法、○学习兴趣及心理健康的指导等多方面的策略研究。
四、具体的活动安排
1、召开课题组成员会议。组长安排2013年课题研究计划及研究任务。
2、确定实验教师进行的实验方法、实验内容，并进行理论学习。
3、收集整理学困生作业成绩的数据，做好统计。
1、根据分类结果统计，确定个案，做出转化计划。
2、根据期中教学质量监控，做好相关数据统计。
3、实验教师上实验研究课。
4、分析研讨阶段研究成果。
1、根据期中教学质量监控的数据分析，对实验学生进行总结、分析、提出不足及下一步改进措施。
2、学困生的进步作文、作业等进步展示。
3、做好期末教学质量监控的数据收集和整理。
1、收集课题研究材料，分析研究成果。
2、课题组成员及时反思，总结经验。
3、进行暑期理论培训学习。
1、根据上学期的学困生的转化效果，安排下学期的任务，并交流学困生的转化经验。
2、实验教师上实验研究课。
3、做好期中教学质量监控前的数据整理，及学困生的作业进步展示，提高学困生的学习积极性。
1、做好期中教学质量监控的数据整理，对学困生及对比对象进行实验效果分析。
2、收集整理材料，做好年底课题总结，为下一阶段的结题做好准备。
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