浅谈学困生的转化策略（推荐）

第一篇：浅谈学困生的转化策略（推荐）

浅谈学困生的转化策略

西乡县城关镇二里小学 杨孝红

在现代教育体制下，总有一些学习成绩不尽人意的学生，他们便是被我们教师称为学困生的孩子，也往往会在不经意间被我们教师打入另册。“学困生”这顶帽子，宛如一盆冷水，泼得他们心灰意冷；使其变得消沉、孤独、无望、麻木…

学困生即学习困难的学生。是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。学困生是教师最为敏感的话题，我相信我们大家都有一样的烦恼，那就是如何来提高学困生的成绩。我一直很困惑，同样的学习环境怎么就会有这么大的差异呢？优等生不用你刻意指点，早能举一反

三、融会贯通了，甚至比老师所期望的还想得多；而学困生呢，即使老师把他们别在裤腰上循循善诱，可他还是云里雾里，勉强挣扎在及格的边缘。因此，我一直都觉得学困生工作任重而道远。

那学困生从何而来呢？带着这个问题，我对四年级段的学困生进行了跟踪观察和研究。首先，我根据平日观察和对他们的了解，以及各科教师的反映，结果发现：我校四年级段的学困生，造成他们学习困难的，很大程度上都是由于他们的学习态度差、贪玩、懒惰等，教师操之过急或由于“恨铁不成钢”，任其发展等非智力因素造成的。真正因智力的原因导致学习成绩低下的少之又少，占全年级段学困生的二十分之一。如何提高他们的学习积极性，使他们由厌恶学习转化我爱学习呢？如何改变教师的一些态度、做法，成了转变他们的关键，下面，谈谈我们课题组在转化学困生中的一些做法。

一、要了解学困生的“困”，然后对症下药

对于班内的学困生，我们都要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，要知道，“学困生”的头衔也不是他们所想要得到的，他们也不想成为学困生，他们也想进步，你不能将他们“一棍子打死”。你应该多去关心他们、亲近他们、帮助他们，让他们感受到你真心诚意的帮助，我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的学习态度、行为习惯不是一天两天形成的，转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学生大可不必大发雷霆，更不能变相体罚，因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害，极有可能不接受，因此，我们要找出原因，对症下药，相信他们会有进步的那一天。

二、动之以情——树立“学困生”的自尊心，克服其自卑感

“学困生”由于学习成绩较差，既得不到教师的关爱，又令家长感到头痛和无奈，还会受到同学们的白眼、冷遇，自暴自弃的心理不断增长。他们对学习失去信心，有时还会制造事端，有意刁难老师，要使这些学生逐渐地转化过来，就应该全身心的去关注他们，动之以情，让他们树立起各自的自尊，在自尊中寻找起点，在自尊中找回自我，在自尊中找回夫去的勇气。例如：在平时的教育教学过程中，对这一类的孩子尽量的做到多一些的鼓励，少一些的批评、惩罚；多一些引导，少一些挖苦、讽刺；多一些相互交流，少一些埋怨、斥责；在严厉中透出关爱，在关爱中为他们树立自尊。在评价中尽量从他们的发展上着想，尽量做到方法多样，标准多元。只有这样才能做到“润物细无声”，让他们的自尊心得到充分的尊重，学习、做人才能有内动力，才能扬起前进的风帆。就拿我班陈泽辉来说吧，他是由上届留级到我班的，在班内成绩很差，学习时得过且过，放任自流，认为“破罐子破摔”，并且在课上也常做恶作剧，还经常与同学大打出手。有一次，竟然与别班的同学“单挑”上了。知道后，我真想把他大大地批评一顿，但理智告诉我，他虽成绩差，也常犯错误，但也有自尊心，于是，到嘴边的一大堆批评的话语立刻又收了回去。事后，我把他叫到办公室，耐心地教育了他，这样做维护了他的自尊。因为我始终明白“自尊心是进步之源”。

三、要用宽容的心态对待他们，赏识的目光去看待他们

对学困生的辅导和转化非一朝一夕之功，我们教师要有耐心，要有宽容之心,不能浮躁。要学会宽容，要一分为二地看待他们，换个角度思考，或许会改变他们的一生。我们不能习惯于用一种标准去衡量学生。比如，我们通常用分数衡量学生的发展，衡量学生是不是聪明。单就衡量学生的发展来说，其情感、态度、价值观等方面难道不是重要的标准？我们说，多一种评价标准，就会多一些好学生，或者说就没有转化不过来的学困生。在对学困生的辅导和转化过程中，我们要善于发现他们的闪光点。有的学生，喜欢语文，不喜欢数学，你可以引导他写数学作文，谆谆善诱，慢慢培养他的兴趣和爱好；有的学生，喜欢画画，你就在书画展评中给他评个奖；有的学生喜欢唱歌，你就在歌咏会上给他发个奖品等等。这些，正是我们很容易就可以做到的，但是对于学困生来说，那是多大的安慰和鼓舞啊！这样，这些学生才能发挥自身的优势，找准自己的定位，扬长避短，一日一日往前进步，迸发自身的潜能并持续、健康的发展。我班的付方杰同学，就因为同桌班长夸“付方杰的跑步比我快”，足足使瞿琪兴奋了好几天。做好学困生的转化工作，还要注意做好三件事：一是使其端正学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导。我们在辅导的过程中还经常给他们做思想工作，除了给他们讲清学习的必要性外，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价。做得好的时候，及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让他清楚的知道自己要是学的话，也能学会，再给予耐心的讲解，让学生理解教师的一片苦心。

总之，“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，我们老师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。只要这样一步一步地疏导，“学困生”才将会得到进一步的转化，甚至成为班集体的带头人。

第二篇：小学语文学困生转化策略

语文教研组发言资料

小学语文学困生转化策略

一、基本情况：

小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。在一些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们不加培育、浇灌、修枝、剪蔓，任其自由发展，结果造成优生一天天好起来，语文学困生一天天“烂”下去的不良现象，造成一个班级语文水平两极分化问题。

我校虽地处城区，但规模小生源差，外来打工子女多，学生家长文化水平普遍偏低，又多为养家糊口而奔波，忙碌一天来，没有多少时间与自己的孩子接触，更无时间想一想怎样有效地管理孩子。即使有时间，又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？学困生日益增多，已呈现上升趋势。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，故老师如果不对症下药，不分层次教育，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，若教师不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，那么整个班级的语文学习困难学生一定会越来越多。语文学困生的大量存在，一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈，但由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。

二、转化进展与措施

1、语文学困生转化工作的具体做法

（1）制定学困生转化实施方案，明确转化的目的和措施。

在充分分析学生来源构成状况和广泛争取教师意见的基础上，进一步明确了语文学困生转化的目的，那就是，以转化语文学困生缩小学困生群体比例为切入点，面向全体，全面发展，带动学校教育教学工作的全面提升。我们多次召开会议进行发动动员，传达了“小学语文学困生及其转化策略的研究方案”。充分分析了学校当前教育教学的现状，分析了制约学校教育教学质量提高的原因。

（2）分析学困生成因，制定转化计划。会后，教师以班级学科为单位，具体分析班级语文学困生形成的成因，通过讨论初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了语文学困生的成因是有效转化的基础。学困生转化工作一开始，根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。

（3）合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。因此合作学习是语文学困生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得语文学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

（4）加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。课题组教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。

（5）建立语文学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。成长记录袋每一名语文学困生一份。主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；语文学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。

2、对教师的管理、培训措施及要求

（1）与学困生交流，及时了解转化动态。经常召开本年级助学计划专题会，交流课题研究工作经验，了解工作进展情况，研究解决工作中出现的新问题。

（2）搜集大量国内外学困生转化方面的理论成果及实践策略论文，以理论学习活页的形式发给老师。丰富的学困生转化理论与实践内容，在老师们的工作中起到了及时的指导作用。

（3）组织教师充分利用网络资源来指导语文学困生转化工作。通过网上学习与交流，鼓励探索更加有效的适合自己学科特点的转化策略。

（4）构建高效课堂，促进语文学困生转化工作。构建高效课堂，提高课堂效率，语文学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，多为学困生着想，课堂上尽可能的给语文学困生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。

（5）对学困生坚持做耐心细致的思想工作。有些学生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。

（7）改革作业批改方式，对于语文学困生增加有针对性指导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。

（8）调整课堂结构，针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化学困生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与语文学困生交流、指导。

（9）改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。

（10）定期召开转化语文学困生经验交流会，加大教师之间的合作和经验互通。

三、下阶段工作思路

随着研究氛围的浓厚，教师研究能力的增强，今后的研究工作主要是：

1、积极发展教师素质。在今后的研究中，我们要积极采取一定的措施，促使全体的教师成员能积极投身到研究中来，通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让研究处于蓬勃向上的局面。

2、积极推进研究的深度。在今后的研究中，我们在原有的研究成果的基础上，不断深入进行研究，带领教师成员对自己的研究状况进行回顾和反思，对自己在过去的研究中存在的不足进行分析，适当调整自己的研究方向，使自己对研究目的逐步明朗，充分认识研究的意图，从而为研究的深入打下扎实的基础。

3、专题性案例收集。当我们对“研究的内容”有所突破的时候，需要整理与收集。争取分类总结出研究的成果，以便推广运用。

最后重申，我们的目标是：让每一位学生都学好，在每一个年段都没有语文学困生。

镇江市蒋乔小学朱国民

2009年3月4日

第三篇：学困生转化策略2

农村学校学困生转化的几点策略

农村学校就学困生的成因来说是多方面因素造成的，而教师的最终目标是“济困”。在实际的教学工作中，尽量多从学生的实际情况出发，正确、合理、友善的引导学生，激发他们的内在动力，使他们有良好的学习动机，以达到逐步转化的目的。

第一，关爱他们，激发进取

农村学校造成学困生学习困难的原因是多方面的，有的由于父母外出务工，成为留守孩子，从而缺少父爱和母爱，出现了相对孤单，自卑寡言，出现了不按时到校，甚至逃学的情况；有的因为家长文化层次较低，个别家长用暴力方式去教育孩子，扭曲了孩子的性格，出现了心理障碍，成绩不断滑坡，厌学情绪不断高涨等。不论是什么原因造成的学困生，对于他们的转化，关键是要用爱的力量，激发他们增强自信，将偏离轨道的孩子吸引到正确的道路上来。因为爱学生就意味着对学生的理解，理解学生的精神世界，教师要有儿童般的兴趣和情感，用儿童般的情感去理解儿童。我班的一位男生父母经常去外地打工，自己被寄托在外公外婆那里，由于缺少父母之爱，在班上不喜欢说话，看上去很郁闷和孤独，有时连脸不洗就来学校，我经常找他谈心，并多次与其父母联系，希望多关心孩子，经过近一学期的努力，他不再感到孤独，并融入集体，学习成绩有了很大的进步。第二，尊重他们，培养自尊

作为班主任，对每位学困生要做到晓之以理，动之以情，每时每刻都要去尊重他们。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的尊言，是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”在实际的教学工作中，我对每一位学生一视同仁，对学困生出现的错误要适时进行“绿色批评”，并及时对他们进行“心灵环保”，防止用不当的语言刺伤学生的自尊，使学困生在学习过程中学会尊重他人和尊重自我，并不断地培养起他们的自尊心。第三，激励他们，树立自信

学生在与教师交流时常常带有顾虑，不知道自己所说的是否符合教师的要求。因此，教师要对学生及时的去肯定和鼓励，可以用言语行为“很好”，“真棒”等去激励，也可以用非言语行为，如微笑、点头、鼓励的目光去激励他们，使他们树立自信。教师还要不断挖掘他们的积极因素，努力发现他们的闪光点，尽可能的在每个孩子身上发现他最强的一面，并找出他作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子能最充分地显示和发挥他们天赋素质的事情上，达到他年龄可能达到的卓越成绩。而小学生在社会性发展方面教师更应鼓励学困生去独立思考问题和独立解决问题，这样才能使他们感受到力量，增强自信。

我班的一位女生写字常出现多笔或少笔，因此，我在每节课上让她在黑板上写一句话，然后鼓励她自己先一一订正并改正错字，经过多次鼓励和表扬，我发现她进步很大，并对自己的学习充满了信心。因此，教师的不断鼓励是学生树立自信，不断进步的法宝。

第四篇：学困生转化策略研究第一阶段总结

课题《学困生转化策略研究》第一阶段总结

课题负责人 孙应早

本课题研究在半年多的工作中取得了初步效果，为了更好的总结经验，把这项工作做的更好，现将开题以来研究成果总结如下：

一、深刻认识本课题研究的意义

新课程的核心思想之一就是“人本主义”教育思想，新课程要求我们在教育的过程中必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看待学生。以学生为本，就是要面向全体学生，尊重学生的个性、个体差异，既要认清学生实际发展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不可避免的失误，在任何情况下都能以乐观公正的态度善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，使不同层次的学生都得到健康发展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。因此，我们希望通过学习困难学生的心理研究，明确学校、家庭、社会教育因素对儿童学习心理的影响作用，促进教师改变教育理念，改革教学方式方法，最大限度地减少由于教育不当而产生的学习困难学生，更希望其研究成果对教育教学能产生指导意义。

二、明确研究对象和内容

（一）研究对象

本人任教班级数学学科所有的学困生。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。

（二）研究内容

1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。

2、造成农村学习困难的原因，包括社会文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。

3、怎样在数学课堂教学中有效的转化学困生。

4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。

5、如何通过密切家校联系转化学困生。

三、阶段性成果

（一）、根据学困生具体情况，制订初步的研究方法：

1、文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。

3、实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。

4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。五种方法互相结合取得了很好的效果：

（二）、在帮困活动中做到“五个一”：每周必须找学困生谈一次心；每周给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次，通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业等)。切实做到及时了解学生的思想状况、学习情况，增强了学困生转化工作的针对性。

（三）、坚持学困生转化的四个基本原则：

1、差异性原则

坚持因材施教，掌握他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。

2、激励性原则

发现学困生的点滴进步与闪光点，及时给以适当的鼓励，让他们体验成功的快乐，营造积极向上的心态。

3、尊重与严格要求原则

情感是基础，是对学生发自内心的帮扶，实验过程中对学困生要以情感人，以诚相待，对研究对象严格保密，以免无意中伤害学生自尊心。同时对他们的不良行为一定要严格要求，使他们形成良好的行为习惯和心理品质。

4、合理期待原则

对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进学困生。

（四）、通过问卷调查和家访了解学困生的成因。

1、学生自身原因 ①非智力因素发展不良

具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。

②基础知识基本技能的缺失

学生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺。直接影响后续的学习，形成恶性循环，逐渐形成学困生。

③不正确的自我归因

这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如能力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比如消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习数学的料，拼命学习其他学科来弥补数学的漏洞。

④学习方法不当，没有形成良好的学习习惯

差异不大的个人智商，成绩却判然有别，这其中学习方法就显得格外重要，学习主要是在课堂上，“向45分钟要效益”几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。

2、家庭原因 农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，知识水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习漠不关心、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关怀，忽视对孩子的教育、引导，对其学习不闻不问；认为教育孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关心孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有一定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教育的弊端造成了学困生的增多。

3、学校、教师的原因

学校教育投入的不足，是造成学困生的重要原因。部分教师关爱学困生不足。有的教师对学生不够尊重、不够耐心、评价偏颇，损伤了学生的自尊心。有的教师教育观念陈旧，教学方法单

一、枯燥，不能激发学生学习的兴趣。

4、社会的原因

社会不良风气的影响，社会上读书无用论的影响，学校周围不良环境的影响——如网吧等。

（五）、针对不同学困生的成因，初步探究转化学困生实施方案。

1、转化基础较差的学困生的办法是分层教学，因材施教。这类型学生一般听课是没问题的，老师讲的他们都能明白，只是需要动用转换思维，或者需要阅读理解题意时就出现了困难。这样，我在做习题时段的教学中，布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做，而另外设计一份有针对性的难度相应降低的题目给学习有困难的学生做，并及时给予关注指导，包括相关的知识的讲解和分析等。课内解决不了的，甚至延伸到课外。

2、对于学习方法不当的学困生要在教学过程中及课外辅导中加以指导。

在向学生传授知识的同时，对他们的学习方法进行指导，“受之以鱼不如授之以渔”，学法指导是培养学生的学习能力的核心因素，但是学生掌握学习方法需要一个过程，并逐渐通过培养形成能力。上课开始即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此教师可以让学生从自己的教学中感知学习方法，领悟学习方法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：①教师的教应做到规范、条理明确、层次清楚，便于学生发现和领悟学习方法；②教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。

3、对学习无兴趣、动机缺乏的学困生要努力激发他们的学习热情。

这类学生往往基础知识薄弱，“欠帐”太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力。他们面临的主要问题是，由旧知识向新知识过渡的通路阻断，知识链缺失严重，没有必要的知识迁移能力。偶有学习愿望，却又无路可走。对这类学生，我一般会用体谅和温暖的爱心帮助他们补课，诱发他们的学习兴趣。只要他们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座知识的大桥。教师应当及时引导，引起他们学习的兴趣。可以从以下几点尝试：

1、以身边的人和事激发学生的学习信心和兴趣

2、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

3、精心创设学习情景,激发“学困生”对学习的兴趣

当前我县农村地区初中“学困生”学习数学的成因是个体差异大，两极分化严重，学习方法不当，对偏科学科无学习乐趣，没有学习动机，怕苦，无耐心，意志薄弱，只凭自己的喜好来学习，有严重的偏科思想，对前途感到暗淡。对其转化策略，主要做到两个方面，即学科基础较差的学困生是要积极创造条件激发兴趣，要分层教学，因材施教；对于学习方法不当的学困生的对策，是要在教学过程中及课外辅导中加以方法指导。

第五篇：浅谈语文学困生的转化策略

浅谈语文学困生的转化策略

语文学困生即语文学习中成绩差、学业不良的学生。如何为学困生解困，使其乐学、好学，逐渐跟上其他学生的步调，这是摆在我们面前的一个棘手的问题，也是最不容忽视的问题。下面简要谈谈自己的肤浅认识。

1、要偏爱学困生。要相信学困生能够转化，给他们足够的时间和机会。“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这就要求教师要善于发现每一个学生尤其是学困生的兴趣、爱好和特长，为他们的发展提供条件，让他们都能有所进步。

2、要善于发现学困生的“闪光点”，恢复学困生的自信心。任何人都有长于他人之处，学困生也是如此。事实上，学困生一般都具备较广泛的兴趣和爱好，甚至具有其他同学所不具备的“一技之长”。教师要善于发现他们的这些“亮色”，并不失时机地给以肯定和赞扬，让学困生感受得到别人肯定的喜悦，教师再适时的引导，鼓舞他们只要努力，注意讲求方法，持之以恒，学习上也会取得骄人的成绩。为他们创造条件，给他们充分表现自己长处的机会，让他们在一种愉悦的心理状态下克服学习上的困难，增强学好语文的信心。

3、要耐心开导，教师要注意他们进步过程中出现的变化，尤其是要深入了解出现变化反复的原因，对他们的情绪和心理变化做好调节，做他们的心理医生，增强他们克服困难、战胜挫折的信心。

4、要激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生缺乏兴趣，是致差的重要因素之一。激发学困生的学习兴趣，使他们“好知”、“乐知”，是学困生转化的关键。语文教学中，一方面要鼓励学生质疑问题，另一方面也要注意运用适宜的教学设计来激发学生的学习兴趣。

5、要培养学困生的成功感。有了成功感，他们就会增强自我转化的信心，就会乐于接受教师和同学的关心帮助，也就会对学习产生兴趣。“语文学困生”虽然令教师“头疼”，但是我们只要充分分析制成学困的原因，积极采取行之有效的方法，他们都能自主地学好语文，用好语文。

6、保护学困生的自尊心。

希望被人尊重，是人的一大精神要求。作为学生，也不例外。尊重学生就是充分尊重学困生的人格。学困生最怕人格受到伤害。因此，教师要真真正正把他们当成是集体中的一员予以尊重、关心和爱护，使他们感到自己存在的价值，从而鼓起对学习的勇气，逐步消除自卑感。教师课内外多以友好的欣赏性的微笑面对这些语文学困生；课堂上提问他们，给他们发言的机会，对他们存在的问题，不粗暴对待；作业批改上一视同仁，这一切都让学困生感受到教师对他们的爱，激起心灵的暖流，从而促使他们走向成功。

7、引导学困生正确认识自己。

认识是引导的基础，也是因材施教、对症下药的前提。对语文学困生不能只在“差”字上打转，要正确认识学生，要对他们的学习习惯、生活环境、成长发展过程等有所了解，搞清“差”的原因。引导是转化的手段。做语文学困生的转化工作，重要的是引导。