学困生转化的策略研究[合集]

第一篇：学困生转化的策略研究

学困生转化的策略研究

关键字：学困生社会教育家庭教育学校教育

在任何一个正常的班级中，所包含的学生的素质是有差别的，通常，我们会根据他们的学习能力的强弱分成三种层次：优等生、中等生和学困生。学困生在班集体中所占比例虽小，但影响甚大，对这些学生若不及时教育或方法欠佳，会影响到整个班集体，影响正常的教育工作，甚至还给学校、家庭、社会带来许多不良后果。因此，如何转化学困生是班主任必须研究的一个重要课题，具有特别重要的意义。下面我结合自己的工作体验，对学困生形成的原因和教育转化的方法做一些剖析：

一、学困生形成的原因：

1．学困生形成的外因

①社会上的种种不良诱惑，如今是开放时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。信息时代的飞速发展，使得以网络为平台的交流更为迅速和方便，学生在获取信息的同时，一些不良的思想和文化也对他们进行着渗透。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了

②目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等思想及各种社会丑恶现象给青年学生的成长带来了许多消极作用。

③受家庭教育的影响，有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，当学生考分低或有些地方不满意时，轻则恶语中伤，重则拳脚相加，身体与心灵的创伤极易使学生自信心丧失，甚至自暴自弃。还有些家庭的教育和监管能力差，缺乏对孩子思想品质方面的教育、挫折教育和磨难教育。

④学校教育方面，以分数为标准，将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败和被忽略的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，摧毁了孩子的自信心。有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。教师中出现的不负责任、教育方法不当、对学生漠视甚至粗暴等行为无意中强化了学生的不良行为；师生关系对立，造成了一些学生产生报复心理和报复行为。

二、学困生形成的内因

心理障碍及心理发展的不足是形成学困生的内因。如有的学生缺乏对行为的控制与认识，单凭主观上的欲望、好奇而行事；有的学生本身性格有缺陷，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教；有的学生由于先天或后天因素而智力低下，难以达到正常学生的水平等。

作为学生，谁都不愿意成为学困生；而作为老师，谁也都不愿意

自己的班级存在学困生。因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿！

如何转化学困生呢？为此，我专门进行了关于转化学困生的研究。

转化学困生要以学校教育为主导，班级教育为主体，班级教育和家庭教育相结合，以社会教育为保证，形成学困生转化网络体系。

一、在班级形成学困生转化的良好氛围。

班级管理不善是形成学困生不可忽视的原因之一。这一因素造成了他们学习成绩不良，经常受到老师和同学们的冷落，在集体中受到排斥，自尊心受到伤害，学习缺乏主动性。因此，转化学困生要营造团结、友爱、积极向上的班集体，使他们感到班集体的温暖，同学的可爱，老师的关怀，让学困生感受到爱的温暖，逐渐改变孤僻、自私、任性的坏习惯，养成热爱学习、关心他人的好习惯，要让爱成为学困生走出“困境”的动力。

二、尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信是转化工作的重要任务。

根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是学困生更难走出学困生的泥泞。

学困生比优等生更需要得到尊重，也要求要有更坚强的意志力与承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。

三、运用合理的指导方法，真正做到因材施教。

因才施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的教学方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的空间。在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导。设计更多的激发学习兴趣的课题活动。

四、班级教育和家庭教育相结合。

随着现代生活水平的日益提高，家庭生活的不断改善，家长望子成龙心切，不顾孩子自身的特点、因素，常常施压，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏学，进而出现一系列的不良行为习惯。因此，良好的家庭教育是学困生转化的又一重要因素。为加强班级管理，有效转化学困生，建立学生转化跟踪制，积极与家长联系，取得家长的支持，将进步和存在的问题载入跟踪档案中。

有人称学困生为“潜能生”，他们也有特长和闪光点。教师要克服急躁情绪，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学困生的转化并非一朝一夕所能完成的，这需要我们以满腔的热忱、鼓励、帮助他们自我转化，用爱架

起心灵之间沟通的桥梁，愿我们的学困生转化工作大有成效！

第二篇：小学学困生成因及转化策略研究

《小学学困生成因及转化策略研究》

课题研究计划

（2011年9月——2012年6月）

一、课题研究的指导思想

《义务教育法》要求，适龄少年儿童有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，必须让所有学生享有平等的受教育权利，让学生得到全面发展。因此，有效地转化学困生，是全面落实“全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量”的有效举措。通过该课题的研究，使教师的研究能力得到加强，使教育教学质量得到全面提高，促进学生全面发展，并总结出学困生转化的新思路、新方法。

二、课题研究的目标

1、研究的总体目标

通过本课题的研究，形成对小学学困生学习的新的认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。

2、研究的具体目标。（1）学困生成因研究。（2）学困生学习策略研究。（3）学困生案例分析。

三、研究内容：

1．学困生学习特点、类型、成因研究。2．学困生学习策略专题研究。

（1）学困生教学观念的转变。（2）学困生教学中的师生关系策略。（3）学困生目标分层教学。（4）学困生学习成功教育的探索。（5）学困生主动学习的策略。（6）学困生学法指导初探。（7）学困生学习习惯的培养。（8）学困生学习补救策略研究。（13）学困生心理健康的策略。（14）学困生学习的家庭教育策略。

3．学困生个案分析。

4．学困生教学典型课例研究。

四、具体活动安排： 2011年9月：

1.召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题研究计划。

2.对实验教师进行实验方法的培训。

3.组织教师进行理论学习，同时确定自学内容。4．进行错题收集。2011年10月：

1．相关理论学习：《树立学困生的信心》 2．组员交流学困生转化心得。3．课题组进行“同课异构”活动。4．整理错题集。2011年11月：

1．结合期中检测，做好相关数据的统计。

2．对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。3.收集整理课题研究札记。4．课题组进行“同课异构”活动。2011年12月：

1．围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。2．学困生进步作业展。2012年1月：

1.学困生作文展评活动。

2.进行学困生期末过关检测，做好数据收集整理工作 3．课题实验阶段总结。

4.课题组成员完成一篇学困生转化方面的论文。2012年3月：

1．召开新学期课题研究会议，明确各自任务。2．了解学生的假期生活，评选“进步奖”。3．进行课堂教学研讨。2012年4月：

1、课题相关理论学习

2、课题组成员集体备课。

3、组织作文研究课，并进行课题研讨。4．收集整理错题集。2012年5月：

1、组织一次“学困生转化策略”的学术沙龙。

2、进行专题讲座。

3．收集整理课题研究札记。4．收集整理课题组材料。5．申请课题结题。2012年6月：

1．学困生过关检测。设立进步奖，做好数据收集整理。2．课题组成员及时反思，总结经验，撰写论文。3.总结本学期课题研究工作。4.整理课题资料，撰写结题报告。5．课题结题验收。

第三篇：小学语文学困生及其转化策略研究

《小学语文学困生及其转化策略研究》

课题研究方案

金坛市后阳中心小学韦秀兰

【问题的提出】

教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。根据“木桶原理”，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不力。这样缺乏理论的实践，终究只能是盲目的实践。这就向我们提出了从理论与实践的结合点来研究这一课题。

本课题正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、促进小学“学困生”有效发展的行动研究是新课程改革的重要课题，有利于建立教育新理念，树立正确的教育价值观、教育对象观。

2、通过此项研究，重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，有利于形成学校和谐的富有生命力的文化氛围，推进学校整体发展。

3、通过本项研究，探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进小学学困生有效发展的主要对策、途径与措施，拟建立小学学困生发展性的多元评价方案，并具有实际的推广价值。

【研究的主要内容、方法】

借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基

1本环节。促进小学学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法。

(一)更新教育观念，增强教师对学困生研究的意识。

1、组织研究组成员学习有关学困生的理论，学习课题研究方案。

2、组织有关教师总结以往工作中学困生教育的经验，并根据自己的工作实际和学困生教育的基本要求明确课题分工任务，开展行动研究，在参与研究和行动中更新教师教育观念。

3、定期开展课题研讨活动：学校课题组成员每月组织一次课题情况汇报，讨论活动。学校每学期组织一次校际研讨、交流、现场活动。

4、编印有关如何进行学困生教育的材料。

通过上述活动更新教师观念，营造研究组成员参与学困生的教育与研究和实践的氛围。

(二)促进“学困生”有效发展对策与途径。

1、完善等级制评价，消除自卑心理。

所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。

2、开展“学困生”进步评奖活动，点燃成功火苗。

教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。

3、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。

在采取“评价、评语、评奖”措施的同时，各班将在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的

2心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。

4、寻求切入点，走进 “学困生”的心灵。

（1）采取情感倾斜，走过弱势心灵。从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。

（2）点燃理想之灯，唤起自信之心。我们研究组的老师在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点。

（3）运用激励机制，体会成功的快乐。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体需求犹为强烈。

（4）综合分析调查，注重有效方法。教育者在引导教育的同时，要科学分析、因人而异，切忌简单粗暴。奖励学困生发展中的优势倾向，使每个学生都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。

5、丰富和完善学校学困生教育的实践活动。

【研究基础】马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。

罗杰斯的人本主义学习理论。认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

加德纳的多元智能理论。认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

叶澜教授的教育生命性理念。认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。

郭思乐教授生本教育观。认为要充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动作用，积极参与教育教学过程。

1、霍华德〃加德纳《多元智能》新华出版社1999年版

2、华国栋《差异教学论》教育科学出版社2001年版

【研究的预期目标】

1、通过本项研究，转变观念，改善师生关系，形成良好的校园氛围，努力让学校成为充满生命活力的园地，让学校成为充满幸福的精神家园，让学校中的每一个生命都精彩。

2、通过本项研究，培养学困生健康积极的心理，激发对学习的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。

3、通过本项研究，努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进小学学困生有效发展的主要对策、途径与措施。

4、通过本项研究，建立小学学困生发展性的多元评价方案。

【研究的阶段】

1、准备阶段：（2007年10月至2007年11月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；通过调查问卷，对“学困生”的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。

2、实施阶段：（2007年11月至2009年7月）实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，召开两次教师及学困生的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。

3、结题阶段：（2009年8月至2009年11月）检测研究成效，作出定性、定量分析，撰写课题结题报告，专家鉴定，召开课题研究成果现场会，摄写课题研究资料集。

【研究的保障】

1、研究组织机构的保证：建立学校课题组。学校课题组成员曾参与的省级课题《培养小学生创新能力的研究》荣获省一等奖，组员大多富有实践研究能力和经验，较好地具备了课题研究所必须的业务水平、健康水平、年龄，知识结构合理，实践操作能力强，教学业务水平高，成员具备双专科、本科等学历水平。

4所有成员均为学校教学骨干，是一支具有研究能力、结构合理、并具有敬业精神、素质良好，更有创新精神的研究成员队伍。同时，除了课题组正式成员外，我们还邀请了市教科所有关领导、专家做我们的学术顾问，邀请他们定期指导，帮助我校开展教科研工作。学校形成一个自上而下、民主开放、管理严密的组织机构，确保整个课题研究工作的顺利展开。

2、仪器设备、图书资料及软件的保证：在新一轮的课程改革浪潮滚滚而来的时候，我们已经意识到科研兴校是每个学校立于不败之地的一项基本工作，所以，我校将在经费上予以充分的保证，用于学校教科研的经费都会尽量满足，保障课题研究工作顺利有序地进行。

3、时间保证

本课题组争取在三年内完成课题。具体时间安排如下：

（1）每月有一次组内交流。

（2）每年有一次校内交流。

4、研究手段

（1）、经验总结法。

课题组成员认真总结过去的成功做法，收集资料及有关数据进行分析，把经验上升到理性的认识。

（2）、行动研究。

在整个课题研究过程中，我们采用了行动研究的方式。采取边研究、边总结，边实践、边研究、边修正，边研究、边推广，使整个研究成为研究培训、学习提高相结合的过程。教师在实践中探索，教师也在研究中进步。

【研究组成员及其分工】

第四篇：学困生转化策略研究第一阶段研究报告

课题《学困生转化与方法策略研究》第一阶段总结

课题负责人：姬福霞，宋艳霞

本课题研究在近期的工作中取得了初步效果，为了更好的总结经验，把这项工作做的更好，现将开题以来研究成果总结如下：

一、深刻认识本课题研究的意义

新课程的核心思想之一就是“人本主义”教育思想，新课程要求我们在教育的过程中必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看待学生。以学生为本，就是要面向全体学生，尊重学生的个性、个体差异，既要认清学生实际发展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不可避免的失误，在任何情况下都能以乐观公正的态度善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，使不同层次的学生都得到健康发展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。因此，我们希望通过学习困难学生的心理研究，明确学校、家庭、社会教育因素对儿童学习心理的影响作用，促进教师改变教育理念，改革教学方式方法，最大限度地减少由于教育不当而产生的学习困难学生，更希望其研究成果对教育教学能产生指导意义。

二、明确研究对象和内容

（一）研究对象

本人任教班级数学学科所有的学困生。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。

（二）研究内容

1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。

2、造成农村学习困难的原因，包括社会文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。

3、怎样在数学课堂教学中有效的转化学困生。

4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。

5、如何通过密切家校联系转化学困生。

三、阶段性成果

（一）、根据学困生具体情况，制订初步的研究方法：

1、文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。

3、实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。

4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。五种方法互相结合取得了很好的效果：

（二）、在帮困活动中做到“五个一”：每周必须找学困生谈一次心；每周给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次，通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业等)。切实做到及时了解学生的思想状况、学习情况，增强了学困生转化工作的针对性。

（三）、坚持学困生转化的四个基本原则：

1、差异性原则

坚持因材施教，掌握他们的特征，针对不同学困生提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。

2、激励性原则

发现学困生的点滴进步与闪光点，及时给以适当的鼓励，让他们体验成功的快乐，营造积极向上的心态。

3、尊重与严格要求原则

情感是基础，是对学生发自内心的帮扶，实验过程中对学困生要以情感人，以诚相待，对研究对象严格保密，以免无意中伤害学生自尊心。同时对他们的不良行为一定要严格要求，使他们形成良好的行为习惯和心理品质。

4、合理期待原则

对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进学困生。

（四）、通过问卷调查和个案分析了解学困生的成因。

1、学生自身原因 ①非智力因素发展不良

具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。

②基础知识基本技能的缺失

学生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺。直接影响后续的学习，形成恶性循环，逐渐形成学困生。

③不正确的自我归因

这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如能力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比如消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习数学的料，拼命学习其他学科来弥补数学的漏洞。

④学习方法不当，没有形成良好的学习习惯

差异不大的个人智商，成绩却判然有别，这其中学习方法就显得格外重要，学习主要是在课堂上，“向40分钟要效益”几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。

2、家庭原因农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，知识水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习漠不关心、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关怀，忽视对孩子的教育、引导，对其学习不闻不问；认为教育孩子是老师的事，宁可玩扑克、麻将也不关心孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有一定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教育的弊端造成了学困生的增多。

3、学校、教师的原因

学校教育投入的不足，是造成学困生的重要原因。部分教师关爱学困生不足。有的教师对学生不够尊重、不够耐心、评价偏颇，损伤了学生的自尊心。有的教师教育观念陈旧，教学方法单

一、枯燥，不能激发学生学习的兴趣。

4、社会的原因

社会不良风气的影响，社会上读书无用论的影响，学校周围不良环境的影响——如网吧等。

（五）、针对不同学困生的成因，初步探究转化学困生实施方案。

1、转化基础较差的学困生的办法是分层教学，因材施教。这类型学生一般听课是没问题的，老师讲的他们都能明白，只是需要动用转换思维，或者需要阅读理解题意时就出现了困难。这样，我在做习题时段的教学中，布置一些难度较大的习题给一些基础好的学生做，而另外设计一份有针对性的难度相应降低的题目给学习有困难的学生做，并及时给予关注指导，包括相关的知识的讲解和分析等。课内解决不了的，甚至延伸到课外。

2、对于学习方法不当的学困生要在教学过程中及课外辅导中加以指导。

在向学生传授知识的同时，对他们的学习方法进行指导，“受之以鱼不如授之以渔”，学法指导是培养学生的学习能力的核心因素，但是学生掌握学习方法需要一个过程，并逐渐通过培养形成能力。上课开始即向学生灌输抽象的学习方法是很难被学生接受的。因此教师可以让学生从自己的教学中感知学习方法，领悟学习方法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：①教师的教应做到规范、条理明确、层次清楚，便于学生发现和领悟学习方法；②教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学习方法。

3、对学习无兴趣、动机缺乏的学困生要努力激发他们的学习热情。

这类学生往往基础知识薄弱，“欠帐”太多，无明确的学习目的，缺乏动机推动力。他们面临的主要问题是，由旧知识向新知识过渡的通路阻断，知识链缺失严重，没有必要的知识迁移能力。偶有学习愿望，却又无路可走。对这类学生，我一般会用体谅和温暖的爱心帮助他们补课，诱发他们的学习兴趣。只要他们打通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座知识的大桥。教师应当及时引导，引起他们学习的兴趣。可以从以下几点尝试：

1、以身边的人和事激发学生的学习信心和兴趣

2、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

3、精心创设学习情景,激发“学困生”对学习的兴趣

当前我县农村地区初中“学困生”学习数学的成因是个体差异大，两极分化严重，学习方法不当，对偏科学科无学习乐趣，没有学习动机，怕苦，无耐心，意志薄弱，只凭自己的喜好来学习，有严重的偏科思想，对前途感到暗淡。对其转化策略，主要做到两个方面，即学科基础较差的学困生是要积极创造条件激发兴趣，要分层教学，因材施教；对于学习方法不当的学困生的对策，是要在教学过程中及课外辅导中加以方法指导。

第五篇：学困生转化策略研究第一阶段总结

课题《学困生转化策略研究》第一阶段总结

课题负责人孙应早

本课题研究在半年多的工作中取得了初步效果，为了更好的总结经验，把这项工作做的更好，现将开题以来研究成果总结如下：