农村中学数学“学困生”教育与转化策略研究

第一篇：农村中学数学“学困生”教育与转化策略研究

农村中学数学“学困生”教育与转化策略研究

开题报告

陈述人：李建忠

各位领导、各位专家、各位嘉宾：

我代表课题组做开题报告，恭请各位指正。报告共分两个部分： 第一部分：课题研究论证报告 第二部分：课题研究设计报告

第一部分：课题研究论证报告

一、问题的提出

（一）本课题研究的背景

1、《课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；作为教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时肯定他们的点滴进步，地出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。通过“九五”课题《非智力因素对学生数学分化影响的研究》表明智力因素固然起重要作用，但导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异，一个人都能的发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才能实现。课程标准也更加注重培养学生的探索精神，鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。

2、百年大计，教育为本，反映了教育的重要作用。小而言之，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运，实现人生价值的重要途径。因此，教育应以人为中心，以学生为中心，作为教师更应该以促进学生全面发展为核心，让每位学生受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长，这就不可避免的会碰到学生有困难的学生，因此我们就更有责任和义务帮助他们克服困难，帮助他们建立自信，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展这一理念。

（二）问题的提出：

1、邓小平同志提出：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育的根本任务就是要落实“两基”（基本扫除青壮年文盲，基本普及九年义务教育）；实现“两全”（全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量），多出人才，出好人才。要从应试教育向素质教育转轨。都说明了新世纪对基础教育提出的新要求，要求我们性质重视素质教育，加大改革的力度，摒弃一切陈旧的、落后的、与现代化教育不相适应的有碍于学生全面发展的模式和做法，真正做到面向全体，全面发展。

2、美国著名教育家布卢姆指出：学生间的智力差异是存在的，而且是呈亚态分布的，在能力分布的高端（5%左右）可能是具有学科特殊才能的学生，他们能比别人更顺利地学习某一学科并加以应用。在能力分布的低端，则是缺乏特殊类型学习所需特定能力的学生，大约为5%，尽管学生智力上的差异是存在的，但差异并不像人们想像的那样大，如果通过成功的教育，这种情况是定会可以改变的，可能会有95%的学生（5%以上优生加上90%的中等生）获得较高的学习成绩。但在实际教学中，往往只有少数学生能够按要求顺利通过规定课程，多数学生只能勉强通过或者根本通不过，随着年级的逐渐升高，通不过课程的学

生越来越多，出现这种矛盾的首要原因是：传统的教育观念使许多教师存在：学生学习能力很难改变的心理倾向，误解了他们学习能力的差异，导致教师对学生学习上的困难不采取任何积极的措施，使学生“知识”失误的“积累”逐渐增多，形成了大量的“学困生”。

3、我校是一所九年一贯制农村学校，经济较落后，因此，学生的素质良莠不齐，环境大都比较差，自主学习的意识普遍比较差，良好的数学学习习惯还未养成。进入初中后，随着年龄的增长，知识的加深，普遍自我意识增强，开始从比较单纯的接受他人的评价转向能自觉地进行自我评价。学生的表现欲逐步增强，尤其是学困生希望被别人重视、渴望被人理解和尊重，他们也开始在意自己在同学和老师心目中的形象，在意自己的成绩，而做为基础学科的数学成绩的好坏，将直接关系到他们信心的建立。如果他们不能克服暂时的学习困难，将会导致他们失去学习数学的兴趣，久而久之也使得他们成为“问题学生”，这不仅影响了数学质量的提高，也大大影响学生的心理健康成长。这与新世纪所需的全面发展的人才是相悖的。因此，及时关注和研究数学学困生，培养他们学习数学的自信心，是每一个数学教师必须而迫切的问题，也是时代发展的要求。

二、本课题国内外研究现状述评及预计的研究突破

（一）目前国内外同类课题研究状况

在西方，对学困生的研究主要经历了以下几个时期：

1、奠基期（1800—1930年）：大都是由医生或生理学家以脑部伤害病患者为研究对象所做的脑功能及脑功能失常的研究。例如：布罗卡发现大脑左半球的特定区域受到伤害，患者将失去说话能力；威尼克发现大脑颞叶的特定部分受到伤害，患者将失去听觉、理解能力等。

2、转移期（1930—1960年）：转移期的研究重点是由对脑伤病患者脑部组织的研究转为对儿童及教学的临床实践研究。对这种实践进行尝试的第一

个研究者是美国的一位精神病医生奥桓。他提出了一套训练与教育的方法。这个时期具有代表性的研究是由美国医生史特劳斯、心理学家和特殊教育家韦纳和凯夫特等人所做的有关知觉及知觉——运动功能的研究，他们的研究被认为是学困生研究的先驱工作。

3、疏整期（1960年—1980年）：始于美国学者柯克1963年提倡使用“学习困难”一词。这一时期可以说明“学困生”研究在教育系统快速发展的阶段，不论教学理论、教育法令及专业组织等都在这一时期蓬勃发展与整合。

4、当代期（1980—现在）进入20世纪80年代后，随着研究领域的不断扩大，学习困难学生的研究不再限于教学过程，而开始注意到学习困难的心理特点和社会背景方面的探索。其中较有影响的有记忆研究方面、元认知方面的代表人物佛雷钦那、卡耐特和加涅。注意缺陷研究方面的代表人物梅塞，行为障碍方面的代表人物汤普森和塞特。国内在“学困生”研究方面较有影响的是吴增强《学生不良学生类型与特点的聚类分析》、《赖铭次》特儿童异常行为诊断及治疗、钟启《差生心理与教育》、洪丽瑜《学习障碍者教育》，他们都是从学困生在综合学习方面表现出来的症状进行分析，查找原因，并找到教育与转化的策略，而没有分学科，根据各学科的特点进行实验研究。本课题将以数学学科中的学困生为主要研究对象，寻找形成原因，并探索教育与转化的策略。

（二）本课题预计的研究突破

基于以上国内外对本课题研究现状的述评及分析，本课题在此基础上预计有以下研究突破：

1、农村中学数学“学困生”教育与转化策略方案的制定。

2、在实际教学中如何实施数学“学困生”教育与转化的策略。

（三）本课题要解决的问题

21世纪国际教育委员会在向联合国提交的《教育——财富蕴藏其中》报告中提出了教育发展的“四大

”：即学会学习、学会做事、学会生存、学会共存。2001年9月5日第46届国家教育大会的主题为：“学会共存”，可以说这里的“学会共存”的理念使每个人在认识世界的同时了解自己和他人，促进相互理解，以求实现彼此和睦相处与协调发展。知识经济时代，知识就是资本，知识就是财富，一个国家的兴衰存亡都与其人口素质密切相关，人口的素质直接关系到国际竞争力的强弱。邓小平同志曾说过，一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的优势是任何国家比不了的。从这个意义上来讲，要想提高整个人口的素质，就必须关注学困生，要帮助他们学会学习，培养他们良好的数学学习习惯，建立自信，从而使素质教育真正落到实处。基于以上分析，本课题要解决的问题是：

1、改变“学困生”的学习态度和学习方式，使学困生从思想上根本改变，在态度上对数学有一个正确的认识，培养学生良好的数学学习品质和浓厚的学习兴趣，从而大面积提高教育教学质量。

2、改变教师较落后的学生观，构建正确的学生评价观和平等的师生关系，使教师真正走上科研之路。

3、努力解决教师教学设计与实际操作之间、全面发展与个体指导之间、组织教学与转化学困生之间的矛盾。

三、本课题研究的实践意义和理论价值

实践意义：数学学困生的数学成绩将直接影响学校整体数学教学质量，在教育与转化措施得力的前提下，数学学困生的学习成绩将会在原有基础上有所提高，这对整个数学教学质量的提高是至关重要的。将数学学困生教育与转化策略真正落实下来，不仅可以帮助教师树立正确的学生观、评价观，转变教师观念，提高教师素质，还可以培养学生良好的学习品质和正确的人生观，最终达到教育的真正目的。

理论价值：以往对数学学困生的成因大多都归咎于学生数学基础差，智力差、厌学，并没有过多地去从教师自身找原因，认为“只有不会教的教师，没有教不好的学生”是天方夜谭，通过对数学学困生教育与转化策略的研究，可以找出数学学困生的成因及转化措施中偏差的方面，从而对数学学困生有一个正确的认识，为教育与转化数学学困生进行有益的尝试。

四、本课题研究的理论依据

1、课程标准指出：⑴数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。⑵数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，不仅要考虑学生自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生在对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

2、因材施教教学理念：在数学教学中，教师既要注重学生的共同特点，又要注重学生的个体差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。⑴了解学生。从学生实际出发进行教学。经常了解和研究学生，既掌握全班学生的一般特点，又了解每个学生的具体情况，如兴趣、爱好、数学理解能力，努力程度、数学知识储备等。在充分了解学生的基础上采取不同的方向，有的放矢地进行教学。⑵面向全体，使学习的深度、广度、进度是大多数学生经过努力所能接受的。⑶正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊数学都能的学生，同时要热情关怀，帮助和辅导数学学习有困难的学生，使他们逐步赶上。

3、建构主义学习理论

建构主义的学习观认为：⑴知识并不是简单的由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。⑵相对于一般地认识活动而言，学习活动的一人主要特点就是于：这主要是一个“顺应”的过程，也就是认识框架的不断变革或重组，而后者又正是新的学习活动与认知结构想到作用的直接结果。这就是说，学生学习的过程是一个逐步积累、循序渐进的过程。在这个过程中，如果认知主体在对前面的知识予以建构时发生了问题，就会影响到后面的学习。因此，教师在引导帮助学困生学习的过程中，应以学生为主体，以帮助学困生的学为主要任务，加强学习指导，以过程的优化促进学习目标的实现。

4、“育人为本”理念：在中学生行为规范素养形成的基础上，充分发挥学生的主体作用，探索数学教学适宜的方法，提高数学教育的针对性、实效性及学生思想道德素质，为他们学发数学、为今后的成才与做人打好基础。

八、完成课题的可行性分析

1、前期工作积累

在近几年工作期间，我们对数学“学困生”一直很关注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是课题组负责人李建忠老师在“学困生”转化方面效果较明显，有许多成功的案例，并在学校范围内开展了“学困生”教育与转化策略的讲座活动，受到广大老师的好评。在此基础上，又组织数学组老师学习了相关的理论，查阅了大量的资料，掌握了国内同类课题的研究状况，学习了建构主义、认知理论及教育心理学等理论。制定出了农村中学数学“学困生”学习习惯与学习方法调查问卷和农村中学数学“学困生”学习动机与态度调查问卷，并对问卷进行整理分析，制定出农村中学数学“学困生”教育与转化策略 的研究方案。

2、研究者的水平⑴课题负责人：

①班学儒：为中学数学高级教师，有20年的教龄，是自治区骨干教师，石嘴山市“351”拔尖人才50名之一。曾任惠农区教研室数学教研员，具有较高的理论水平。

②李建忠：中学一级教师，惠农区级骨干教师，学校数学教研组组长，有着较高的数学专业知识。教学思想新颖，自参加工作以来，一直对“学困生”教育与转化非常关注，在校多次开展了“学困生”教育与转化策略讲座活动，并在全县的公开课活动中受到教研员及广大老师的好评。

有班学儒校长的理论水平和李建忠老师的扎实苦干，为本课题的研究打下了坚实的基础。

⑵课题组成员：大多是中学高级教师，市、县级骨干教师，一直在教学一线，具有较高的教学水平和理论水平，对教育教学有一定的研究能力。

3、与本课题有关的研究成果：

课题负责人班学儒校长的课题研究报告《数学学困生学习诊治及教育对策》获宁夏回族自治区教育厅一等奖。课题负责人李建忠的论文《创设情景，关注学生》在宁夏教育发表。课题组成员的论文《减负后如何使学困生进步》、《让学生在寻求自然规律中成长》获自治区三等奖；论文《让学生动起来，让课堂活动起来》获市级二等奖。第二部分 课题设计报告

（一）课题的界定

（1）学困生：所谓学困生，是指那些在知识技能、能力、态度、品格、方法与

体质等要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得以正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生。学困生具有相对性、暂时性、可变性，其主要表现在发现问题困难，提出问题困难、理解问题困难、分析问题困难、解决问题困难。（2）数学学困生：指在数学课程标准规定的内容方面不能达到的学生。他们一般数学基础差，学习能力弱，学习习惯差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家长的、环境的、社会的、教师的、教材的、应试教育的、教育评价的，使得数学学困生较多地表现为被动接受知识，死记硬背，缺乏理解能力、分析能力、解决问题的能力，从而导致失去学习数学的积极性，形成恶性循环，对学习数学感到厌恶，产生逆反心理。

（3）教育：从广义上来说是以促进人的发展，社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。从狭义方面来说就是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程。主要是指学校对儿童青少年进行培养的过程。而本课题所说的教育是指用道理说服学生，使其能够照着教师的指示或要求去做。

（4）转化：指矛盾的双方经过斗争，在一定条件下，各自向着和自己相反的方面转变，向着对立方面所处的地位转变。本课题中的转化是指学困生经过教师的教育，能够由厌学变为乐学，由被动变为主动，在学习习惯、学习品质方面有良好转变。

（5）策略：指根据形势发展而制定的行动方针。本课题的策略是指根据学困生的特点、类型、表现及其发展情况，在不同阶段采取相应的方式方法，制定有效的行动方针。

（6）学困生教育与转化策略：指为了使学困生能够在学习习惯、学习品质、学习能力、学习方法、学习态度等方面有所转变而制定采取的一系列措施与方法。如通过交流消除学困生的自卑心理；通过和谐的师生关系，鼓励学困生大胆发言；通过个别辅导提高学困生的基础；通过家访使学困生内心感到温暖；通过简单有趣的数学实践活动和诙谐幽默的教育艺术培养学困生学习兴趣等。

二、研究的假设： 本研究提出如下假设：

1、理论假设：前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：差生可以分为三类：一类于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的学生。美国的心理学家布卢姆的“掌握学习”教育理论认为：如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的机会等方面，就会变的十分相似。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导机会和学习的机会，因此，我们可以做也一个假设：数学学困生的“因”只是因为他们在数学思维上、数学思考中有一个结未打开，如果我们能够正确地引导，并多关心帮助他们，给他们提供相对多一些的时间，学困生就能摆脱学习之困，从而能够象其他学生一样在学习能力、学习速度、进步学习方面正常发挥。

2、实践假设：提高数学“学困生”的成绩是提高数学教学质量的关键。“九五”重点教育科研课题《非智力因素对学生数学学习分化影响的研究》结果表明，影响一个人成才的讴诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者，这说明导致学生两极分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。将数学学困生教育与转化策略真正落实到实际教学中，达到培养学困生主动学习、学会学习，最终向着正常方向发展，取得好的成效的目的。

三、研究的思路及方法

（一）研究的思路

本课题研究按照文献研究——调查研究——设计策略方案——进行策略实验的路线进行。

即通过文献研究、调查研究及教育实验相结合的方法，对数学“学困生”的现状进行诊断与分析，在此基础上，提出解决的方法，寻求和建立科学可行的农村中学数学“学困生”教育与转化策略方案，并对涉及原则、设计方法、理论和实践方面进行论证研究，对于如何在实际中应用提出自己的观点并进行有益的尝试。

（二）研究的方法

1、文献研究法 本课题搜集的文献有：

⑴新课程标本教研（基础教育课程改革通资系列）。

⑵成功素质教育全集（新华出版社），其中包括心理方面的诸多因素。⑶教学教育工作者所作的关于初中生数学能力培养的实践总结及在数学“学困生”教育与转化方面的研究文章。

通过文献研究，我们了解了数学“学困生”的含义及成因。

2、调查研究法

本课题通过问卷法所要了解的主要问题主要是农村初中数学“学困生”的类型及其成因。如何在设计问卷时达到调查的效果是所要考虑的重点。因此针对农村中学数学“学困生”的实际情况，考虑教育与转化策略的实际效果，设计简单的、可操作的农村中学数学“学困生”调查问卷。

通过对我校初中各年级几百名学生的调查，获取大量丰富的资料，对它们进行详细而深入的分析，了解农村中学数学“学困生”的思想及学习现状，在此基

础上诊断出问题的所在。

问卷设计有两种类型：⑴选择题：要求学生从备选项中选择一个答案。⑵结果开放性题目，要求学生根据自己的实际情况解答，力求答案的真实性和可靠性。

3、行动研究法

本课题以本校初

一、初

二、初三共10个教学班为的数学“学困生”为研究对象，其中以七年级三个班为重点，先对学困生的学习习惯、学习方法、学习动机、学习态度进行问卷调查，了解学困生学习现状，然后再通过教师教育与转化过程，到期末再进行一次问卷调查，将“学困生”期中测试与期末测试成绩进行对比，寻找差距，并对成功的做法讨论形成理论；对不足的方面进行修改，在此期间，教师要对“学困生”的成长过程记录，装入档案袋，我们称之为数学“学困生”成长记录袋，要保证每生一袋，情况要真实可靠。

4、个案研究法

主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。这是本课题最主要的研究方法。

（三）农村中学数学“学困生”教育与转化策略的具体操作过程：

1、对学生数学学习情况（学习习惯、学习方法、学习动机和意志品质）进行摸底了解。初一学生入学后，经过一段时间的观察了解，教师可对学生进行问卷调查。

2、制定一个短期数学“学困生”培养方案，在对学生情况通过观察、问卷调查、谈话家访等方式了解后，教师中针对学困生情况制定一个短期培养方案，可以征求学生意见，制定符合学生实际情况的方案。

3、教师为每一位数学“学困生”建立成长档案记录袋。主要记录学生学习习惯、学习态度及学习成绩的转变，同时学生对自己每周学习数学的感受及感到困惑的地方进行记录，教师每一周检查一次，要求学生要坚持写感受，特别是自己取得的成功和进步的方面。

4、个人自评。一段学时或一学期结束后，要求学困生对自己的学习情况作一个小结，对自己在学习习惯、学习方法、学习态度等方面进行自评。在自评的基础上再进行互评，学困生之间对一学期或一段学时的学习情况进行评价，充分发挥学生的主体作用。

5、教师评价。在一学期或一段学时结束后，教师在学生自评和互评的基础上再对学困生进行评价，主要以学生的进步表现为主，同时也要引导学生正视自己的缺点，达到使外部的指导转化学生内心的学习动力。

四、预期研究成果

本研究希望通过对农村中学数学“学困生”教育与转化策略的研究，最终达到教育与转化“学困生”在学习数学方面能够达到课程标准的要求，同时在学习习惯、学习品质等方面能够良性发展，学会主动学习，促进学生数学能力的发展，从而为提高学生数学能力、提高学校数学教学质量探索出一条切实可行的方法来。预期研究成果：

1、案例：有关数学“学困生”教育与转化方面的成功案例。

2、策略实施前后学生在学习习惯、学习方法、学习动机、意志品质等方面的对比分析报告。

3、论文集：《农村中学数学“学困生”教育与转化策略研究报告》。

五、研究的范围 学科：数学

实验学校：惠农区回民学校

学生：惠农区回民学校初

一、初

二、初三部分学生，主要以初一为主。教师：惠农区回民学校全体初中数学教师

六、研究工作计划

研究工作阶段划分及各阶段的主要工作：

（一）准备阶段：2006年5月——2006年10月，理论学习，参阅文献。

1、组建课题组

2、制定农村中学数学学习习惯、学习方法调查问卷。

3、制定农村中学数学学习动机、态度调查问卷。

4、对调查问卷进行统计分析

（二）实验研究阶段：2006年10月——2009年7月

1、通过问卷分析、家访、与学生谈话交流，分析数学学困生成因。

2、研究对策：针对学困生的种类及成因，制定相应的策略。

3、实践与理论相结合：运用成功教育的理论指导教师转化学困生，同时研究总结出一条适合本校实际的理论与方法。

（三）实验总结阶段：2009年7月——2009年8月

1、对研究成果分析汇总，形成研究成果，撰写结题报告。

2、召开课题总结会，做好成果的价值宣传和推广应用。

七、课题组成员背景及分工

班学儒：中学数学高级教师，校长。负责对本课题研究过程的指导和管理。哈名雄：中学数学高级教师，负责查阅相关文献，提供研究思路。

谢生俊：中学数学高级教师，负责对“学困生”学习习惯、学习方法调查分析。孙学智：中学数学高级教师，负责对“学困生”学习动机、态度调查分析。

马政权：中学数学一级教师，负责学困生学习习惯、学习方法的调查分析 杨少勇：中学数学一级教师，负责“学困生”学习动机、态度的调查分析。马秀琴：小学数学高级教师，负责对数据的收集和整理。

参考文献：

1、叶晓城、向鹤梅主编《全日制数学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社。2002年，武汉。

2、时龙主编《教育科学研究》，教育科学研究出版社，2006年第6期。

3、郑毓信、梁 成编《认知科学建构主义与数学教育》，上海教育出版社。1988年10月版。

4、顾继玲、章飞主编《初中数学新课程》，开明出版社，2003年11月。

5、《新课程校本培训》，由《新课程校本培训》编委会编，新华出版社。

6、总主编：孙锦涛、纪登，主编：高宏存《成功素质教育全集》，新华出版社。

第二篇：农村中学“学困生”转化策略研究实施方案

农村中学“学困生”转化策略研究实施方案

沂南县双堠镇初级中学课题组

一、课题研究的背景和意义

我校地处沂南县西南山区双堠镇，205国道旁,是一所具有50多年办学历史的普通初中，近年来随着九年制义务教育的普及，新课程改革的不断深入，特别是在我们农村中学，大量优质生源被县城学校抢走，生源质量较差，随着大量农民工外出务工，“留守孩子”增多，从而不可避免地使相当一部分基础较差的学生进入初中学习的行列。学校现有班级18个，学生800余人，其中有一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级中“学困生”的人数明显增长，“学困生”的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明，有20%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩奇差，达不到教学要求。“学困生”的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，“学困生”问题已成为学校大面积提升教育教学质量的制约因素，是学校教育教学工作的重点和难点。对“学困生”的研究对于教育者而言是一个大课题，其针对性和解决问题的现时性是我们教育者必须面对的。

当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。课程改革的核心理念是“为了一切学生”，一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优秀生的层面上的教育，不是真正的素质教育。在实际教学中，我们更应该关心“学困生”，充分调动“学困生”积极参与教育教学活动，注重对“学困生”的帮助，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，努力提高他们的学习成绩，使他们获得应有的发展。全面提高教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。如果教师忽视了“学困生”这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化“学困生”，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养优秀学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队就更有其重要意义。如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，也是教师工作必须面对的重要任务之一。可以说，转化好“学困生”是“办人民满意的教育”，“构建和谐师生关系、生生关系”，实现“教育公平”，建设“和谐校园”的有效途径之一，因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的核心概念及其界定

（一）“学困生”的涵义

1、“学困生”指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的“学困生”仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。本课题组假定“学习困难”，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。“学困”是相对的、可变化的。“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。在新课程视野下，我们对初中“学困生”的界定：（1）初中学生智力水平正常，但在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度上达不到“新课程标准”之基本要求。（2）在学校组织的历次考试中各门功课不几个或单科成绩在50分以下的学生。

2、学科发展不均衡的优秀学生也应纳入“学困生”范畴。

很多研究者认为，“学困生”只是学生中的一小部分，大部分学生不属于“学困生”范畴。我们课题组在讨论“学困生”概念时也一度产生困惑。我们注意到有一部分学生，他们各门学科均处于落后状态。这类学生基本不能顺利完成初中学习任务，难以通过初中学段毕业水平测试，而且往往伴随有行为不良、思想不端甚至心理异常等问题。对这类学生界定为“学困生”大家没有异议。但我们发现，总成绩合格以上，但某学科相对于各学科总成绩而言呈落后状态的学生，也是教师要转化的对象，并且这一类学生在数量上要多于前一类学生。他们的特点是有跛腿学科，跛腿学科成为该生进一步提高的“瓶颈”，如果该生能在跛腿学科上有所作为，那么他的总体成绩将有一个大的飞跃。对这类学生是否纳入“学困生”的范畴呢？经过慎重思考，课题组达成一致意见：把有薄弱学科的学生纳入研究范畴。即：总成绩达到合格标准，但有某一学科的成绩相对于各学科总成绩而言呈落后状态，明显低于自身发展的正常水平，这类学生也需要教师进行转化。由于学生不可能都全能全才，他们总会在某一方面发展相对滞后，即使优秀学生也可能是某一方面的“学困生”。因此，我们课题组对“学困生”这一概念的理解比较宽泛，拓展了“学困生”的范围。其定义为：总成绩没有达到合格标准以及总成绩在合格以上但某学科成绩相对于总成绩而言呈落后状态的学生。

（二）“学困生”转化的策略

“学困生”转化的策略是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。通过探究“学困生”形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

三、研究目标与内容

（一）本课题的研究目标

在科学理论指导下，对“学困生”进行教育转化，探索形成“学困生”的原因，在“学困生”的管理、教学两方面形成系统的教育模式。纠正教师不良的育人观，挖“学困生”潜能，调动学习积极性，探索“学困生”转化的有效途径，全面提高教学质量。最重要的是探求转化“学困生”的根本途径，并且使“学困生”尽可能地转化，使之在学校内留得住，学有目标，学有信心，发挥出自己最大潜能，将来成为对社会有用的人才。

1、找出“学困生”形成的原因，并搞清“学困生”的类型及特点，使“学困生”尽可能达到：能正视自己，找出个人的优点和缺点，学习上树立目标，初步建立明确的学习目的，树立“我能行”及“能学好”的信心。

2、根据”学困生”不同类型特征，寻求转化他们的不同方法策略，使“学困生”找出自己知识断层的症结，尽量做到个人主动去学，能找老师、同学帮助自己，完成自己的阶段性学习目标，初步养成良好的学习习惯。在这些学生中尝试新的学习方法，例如合作学习法、四维学习法、全脑学习记忆法等，以更先进的方法，使他们更快地转化。

3、在实验班级内的“学困生”，争取转化成功率在达80%左右，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。使“学困生”在学习上有大的进步，形成良好的学习行为习惯，在班级内找准自己的位置，不失时机地主动去表现自己，真正融入班级大集体之中，以达到不以人人升学，而使人人成才的教育目的。

4、初步形成农村初中“学困生”教育转化的理论框架

（二）主要研究内容

1、“学困生”成因研究

通过调查法、访谈法等形式了解“学困生”形成的原因，分析有哪些类型，分别呈现哪些特点，寻找转化的方法和途径。通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，形成《农村中学“学困生”成因分析研究报告》，以揭示形成“学困生”的内在规律。

（1）从学习过程方面的研究

学习过程作为一个系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行研究，如何使“学困生”的四个系统由低级向高级发展，使系统有序化。

（2）对“学困生”形成主观原因的研究

导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：“学困生”学习兴趣的研究；“学困生”学习动力的研究；“学困生”意志和毅力研究；“学困生”情绪研究。（3）对形成“学困生”客观原因的研究

导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因的研究主要有：学校教育现状的研究；教师教育思想及教育行为对“学困生”影响的研究；新课程对“学困生”影响的研究，对家长的研究；对社会各方面的研究。

2、“学困生”转化策略的研究

在研究“学困生”成因的基础上，分清“学困生”的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略对“学困生”进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究：

（1）教师的主要策略研究

学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下：

A、研究教师在教学过程中如何缩小“学困生”群体，同时面对学习困难学生这一特殊群体，教师对他们应该采取什么策略，给予什么样的帮助等；

B、课堂上进行转化。课堂上进行分层转化研究；课堂上进行信心转化的研究；课堂上进行反馈转化的研究；课堂上进行培养兴趣的转化研究；课堂上进行培养能力的转化研究；课堂上进行学法指导转化的研究。

C、教师树立因材施教的教育思想，特别要热爱每个“学困生”，充满信心，科学地做好转化“学困生”的工作，消除“学困生”的心理障碍，研究内容主要有：良好的师生关系的研究；从实际出发，因材施教的研究。

D、优化校园文化，为“学困生”创造良好环境的研究。良好的学习环境也是学习进步不可缺少的条件，噪杂的环境，枯燥的学习生活都会使学生学习效率降低，确保“学困生”进步，主要研究内容有：课外活动的丰富性研究；创造良好的教学环境的研究。

（2）学校管理对“学困生”转化的策略与方法研究

通过文献研究法、调查法从学校管理和年级管理入手，通过学校对“学困生”管理的相关措施与奖励制度来帮助”学困生”树立信心、提高学习兴趣、挖掘他们的潜能，改善“学困生”的学习状况。形成有推广价值的《学校管理对“学困生”转化的有效策略研究报告》。优化学生学习系统的主要策略的研究。优化学生的学习系统，使“学困生”在知识、能力、学习方法等方面得到进步，主要研究内容有：补缺补差，完善学生的知识结构的研究；排除情感障碍，使非智力系统有序化的研究；纠正不良学习习惯的研究。

（3）班级管理对“学困生”转化的有效策略与方法

通过个案研究法、经验总结法，观察法等多种形式，从班级管理入手，创建班级评价激励制度，适时适度，形式多样地激励评价“学困生”。确保与“学困生”家长的密切联系，制定计划并落实。加强学风建设，及时做好“学困生”教育工作。制定“学困生”的跟踪培养措施。通过班级对“学困生”管理的相关措施最大限度的调动“学困生”的学习积极性、改善他们的人际关系、建立正确的学习动机、培养他们良好的学习习惯、运用正确的学习方法、班内形成互帮互助的学习氛围，全面提高班级学习成绩。形成有推广价值的《班级管理对“学困生”转化的有效策略研究报告》。

（4）学科教学、辅导对“学困生”转化的有效策略与方法

从语文、数学、英语等学科入手，通过测试法、比较法、经验总结法，以教研组为纽带，分析、总结“学困生”的类型、特点和教育对策。包括如何分层导学、如何个别辅导、如何布置作业、如何巩固提高等。各学科对“学困生”学习方式转变前后学习效果进行对比研究，形成经验总结，提炼成果。分别形成《“学困生”教学艺术、辅导方法个案集》。

（5）综合家庭、社会的主要策略的研究

家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，“学困生”除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，研究内容主要有：家庭教育氛围的研究；家庭结构对“学困生”的影响的研究；社会文化对“学困生”的影响的研究，“学困生”的成因及转化的个案研究。

（三）主导课题的主要子课题

1、学生分化问题的研究

2、“学困生”学习动力开发研究

3、“学困生”学习兴趣培养研究

4、“学困生”厌学的原因与对策研究

5、“学困生”转化的案例研究

6、“学困生”自信心培养研究

7、学校管理对“学困生”转化有效策略研究

8、班级管理对“学困生”转化有效策略研究

9、家庭教育对“学困生”影响的研究

10、社会环境对“学困生”影响的研究

11、课堂教学与“学困生”转化策略研究

四、研究的理论依据

（一）“因材施教”理论

1、教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。

2、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。

3、针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。

（二）现代课堂教学理论

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。

（三）哲学观点

“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

（四）心理学观点

认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

（五）人本主义学习理论

人本主义心理学的学习理论有两点独特之处：其一,它所提倡的学习理论，多半是根据经验原则提出观点与建议。其二，它所提倡的学习理论，不限于对片面行为的解释，而是扩大到对学习者整个成长过程的解释。

1、强调学生为“中心”的教育理念

将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。

2、坚持自由为基础的学习原则

人皆有天赋的学习潜力；教材有意义且符合学习目的时学生才会产生学习；在较少威胁的教育情景下才会有效学习；主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果；自评学习结果可培养学生独立思维与创造力；除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化。

3、重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用

在学生的学习过程中，就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己，最终成为能够充分发挥作用的人。

4、人本主义学习理论在教育上的应用价值（1）教学上对自由学习与合作学习的重视（2）教学中对学习动机的重视（3）开放教育的推行（4）以学生为中心教学理念的推行（5）学校教育中对情意教育的重视（6）以学生为中心学校辅导工作的推行

五、研究的原则和方法

（一）研究的原则

1、以人为本的原则

实验的目的是培养人才，提高人的素质。研究的一切过程与方法应以人为本，从“人”的利益出发，而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。

2、因材施教原则

对“学困生”有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，长善救失，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。

3、激励引导原则

激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。

4、一切从实际出发的原则

从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的因素，也就是应对学生现状做周密的了解。

（二）研究的方法

1、观察调查相结合

观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态，在调查的基础上，进行对比研究，使转化“学困生”的措施更有效，找出学习困难、厌学的原因。

2、实验法

实验前,为每个“学困生”建立个人档案,内容包括“学困生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及归因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。要求教师根据“学困生”个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

3、行动研究法

课题组人员不断实践，不断修正，不断完善转化方法，以形成一套转化“学困生”的理论框架。

4、案例研究法

主要是通过对一些“学困生”的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

5、教育观察法

分析课内外各种情况，充分调动“学困生”参与教学活动。

6、文献研究法 从各学科角度开展对学习困生教育转化的资料进行比较分析、借鉴已有研究成果的经验教训，补短教育与扬长教育共进，全面发展，把握研究发展趋势。

六、研究的步骤

（一）第一阶段：研究准备阶段（2011年3月—2011年6月）

1、课题组核心成员就课题研究的政策依据、理论依据、实践依据、研究总体思路、研究对象和范围、研究方法、研究的时间安排、研究的预期成果进行研讨，为制订研究方案提供依据。制定研究方案，报请教育局指导小组，接受专家指导，申报立项主导课题。开展教师培训，明确主导课题精神，教师个人确定子课题，制定方案，申报立项。

2、学校抽样调查访问

①“学困生”问卷调查，调查范围：初中段的“学困生”。②教师问卷调查，选取“学困生”所在班班主任和科任教师，③“学困生”家长调查问卷。

3、撰写《农村中学“学困生”转化教育策略研究实施方案》

4、邀请有关专家对课题研究方案进行论证、修改实施方案

5、各班提交“学困生”名单，并建立“学困生”档案

（二）第二阶段：课题实验阶段（2011年6月—2012年6月）

1、确定实验学校和班级

2、撰写《农村中学“学困生”基本情况调查报告》

3、实验研讨会。实验班进行研究和实践，积累归纳材料、进行分析提炼；总结实验结果。

4、课题组组织课题交流和现场研讨，总结分析实验情况，写出研究阶段总结报告，根据实验校收集的资料撰写《农村中学“学困生”转化策略》。

5、聘请县内外有关专家进行论证，提出推进和调整意见。

（三）第三阶段：实验及检验修改阶段（2012年6月—2012年12月）

1、各实验校根据前阶段的成果继续进行研究和实践。

2、各实验校材料归纳、提炼；分析，总结阶段实验成果。

3、召开交流和研讨会，分析实验情况，写出阶段总结报告。

4、根据前期实验结果，改进实施方案

5、征收实验学校阶段工作总结。提炼经验，找出不足。

（四）第四阶段：深入实验阶段（2012年12月—2013年6月）

1、依据修改后的实施方案，深入实验。提出新的方案，进一步探究实际效果。

2、分课题，分学科专项培训、研讨会

3、征收两期课题研究成果

4、召开“学困生”阶段工作总结会

（五）第五阶段：课题总结结题阶段（2013年6月—2013年11月）1、6月，召开课题研究工作会，总结研究成果，布置结题资料编写工作。2、8月，汇编课题成果，筹备课题结题工作。3、10月，对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。

七、课题的可行性分析

（一）保障措施

1、组织保障

课题组负责人及主要成员大部分都是中、高级职称、年富力强，部分同志参加过县、市级课题研究。在研究过程中积累了大量经验，取得了丰富的成果。有完善的组织机构。

2、制度保障

学校形成了完善的科研机制，有《课题组成员学习制度》、《课题组成员管理办法》、《教科研制度》、《教科研奖励制度》等。这些制度将有效地保障课题研究的顺利进行。

3、行政支持和财力保障

校长高本营领导并担任课题组组长，副校长张恩全领导课题组工作，学校将在人力、物力、财力上给予保证，预计资金投入1万元。

4、技术保障

课题组将邀请县教科室专家组的指导。同时，学校也将选派骨干教师外出学习，组织教师加强相关学习资料学习。建立校园网，这方便了我们在教育教学研究中与外界的交流和学习，随时接受专家的指导和帮助，保持这与国内专家的长期沟通和联系。

（二）操作措施

1、理论指导实践，组织课题组的老师学习有关“学困生”转化方面的理论，尤其是学习方法方面的理论。以个人的成才之路做现身说法，取得学生的信任，在实践的基础上进行总结，使课题研究不断深化。

2、积极取得领导与教师们的支持协作，协调师生、生生之间的关系，以减少内耗，为课题研究铺平道路。

3、严格实验规则，课题组教师应一丝不苟做好实验的诸项工作。

4、加强对研究工作的组织管理，加强课题组人员的思想教育，树立起敢为人先，不畏困难，甘于为教育事业奉献的良好心理品质。

八、预期研究成果、形式

（一）课题研究报告

《“学困生”基本状况调研报告》、《学校管理对“学困生”转化有效策略研究报告》、《班级管理对“学困生”转化有效策略研究报告》等。

（二）课题研究论文及个案集

《农村初中“学困生”个性心理辅导的策略》

《提高“学困生”英语成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”语文成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”数学成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”理化生成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”政史地成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、《提高“学困生”音体美信成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集等。

（三）学生进步奖状、证书及家长意见、学校鉴定等

（四）促进农村初中教师的专业发展

九、课题研究组织机构

（一）课题指导小组

王绪合（沂南县教体局初中教研室主任）徐以山（沂南县教体局教科所主任）葛纪福（教科所教研员）

（二）课题领导小组 组长：高本营

副组长：张恩全

成员：戚建常

高元亮

崔茂奎

王志克

张成友

万仁成赵文栋

（三）课题研究小组 组长：高元亮

副组长：崔茂奎

王志克

高玉伟

成员：各班主任

教研组长

教学能手

教学新秀

学科带头人

任课教师

第三篇：农村中学英语学困生的转化策略研究

农村中学英语学困生的转化策略研究

学生进入初中后,随着教学内容的增多,在英语学科上的差距逐渐扩大,势必出现一批智力正常而在学习过程中表现出困难的学生。然而,新课程要求英语教师面对全体学生,全面提高英语教学质量,为社会输送合格的人才,彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨,寻找转化学困生的科学对策是每个教育者必须深思的课题。??

一、把握班级中的各种教育力量

班级是学生成长的独特环境,在这个环境中存在着各种影响学生成长的教育力量。这些力量包括班主任、任课老师、家长、社区辅导员和同学等。在班级管理活动中,各种教育者开展着各自的工作,发挥着各自的作用。只有来自多方面的教育力量形成合力,班级管理目标才能最大限度地实现,促进学生的健康成长。课堂是班级生活的主要部分,是学生提高成绩的最佳阵地,作为班主任、任课教师必须要开展高质量的课堂生活,确保每堂课每个学生都达到教学要求,做到“堂堂清”,才可以促进学困生转化。父母对孩子的教育是任何人都替代不了的,我们要时常通过家访、电话等形式建构学校与家庭的网络,和家长共同把握学困生在学校、家庭、社会的状况,以期促进学困生形成良好的学习和行为习惯,一起正确分析并提出解决问题的办法。为了加大帮教的力度,我班实行由一名基础较好学生带一个学习困难学生的“一帮一”制度,达到全面提高的目标。“一帮一”活动使一些学习后进生跟上了学习的步伐,体验到成功的快乐,从而激发其继续学习的兴趣和信心。另外社会上正面的舆论、积极的环境等对孩子的成长也有着潜移默化的影响。??

二、培养学生学习热情,强化学习习惯

英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,更取决于他们的情绪、态度、学习动力等。教师要控制自己的情绪,对学困生要有耐心 ,以防学生的自信心被挫伤而丧失对学习的热情。对于自信心不强的学生,我采取适当的方式主动去帮助他们。每次的练习后,我都对成绩有进步的学困生及时表扬,让他们享受成功的欢乐和喜悦。有些学困生反应较慢,有时一个简单的句型讲了几遍还不能理解,我就耐心给他们辅导,用浅而易懂的语言讲解直到他们明白为止。俗话说:授人以鱼,不如授人以渔。一个学生没有良好的学习习惯和较强的自主学习能力,要想走出英语学习的低谷是相当困难的。我常与学生一起制定奋斗目标、学习计划,让学困生“笨鸟先飞”,指导他们如何开展预习和复习工作。学生在英语学习时,常对语法规则、词的用法区别、发音规则等感到迷惑。我教他们编一些口诀来帮助记忆,降低学习难度,增添学英语的兴趣。如讲be动词时,让学生记口诀:我用am,你用are,is用在他、她、它,其他复数都用are。学困生上课时注意力往往不够集中,我运用幽默的言语吸引他们,将教材化难为易,化多为少,精讲多练,争取做到高效率。??

学困生由于各种思维定势的影响,往往看不到自己的特长和优势,容易产生自暴自弃的心理。其实学困生并非一无是处,他们身上有不少积极因素和不少闪光点。我们教师应该细心观察,深入了解,寻找他们的闪光点,然后从闪光点下手,培养和树立他们的自信心,使他们扬起希望的风帆。如去年我班有位学困生,我发现他的英语朗读声音很有磁性,很好听。于是我就事先帮他预习新单词,让他跟我反复读。在早读时,我给他鼓励,让他为全班同学领读,结果就这么一件平凡的事却大大地满足了他的表现欲,增强了他学英语的信心和热情,他觉得自己并不比他人差,学习兴趣更加浓厚了,他的成绩也自然得到了质的提高。??

三、采取科学的教学方法

在新课程理念下“,优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程,学会学习,使他们成为真正的学习主体。”面对当今这批充满生气、有真挚情感、可塑性很强的学习活动主体,教师最主要的是要善于采取科学的教学方法,以学生为本,把学生的运动知觉调动起来,让学生更多地参与教学。为了避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳,我通常借助实物、挂图、录像、简笔画、多媒体等手段,创设良好的英语环境,激发学生学习英语的兴趣,使学生学习英语的积极性始终高涨。特别鼓励学困生开动脑筋,积极参与,大胆实践,在主体参与的过程中品尝成功的喜悦,激发学习英语的动机。英语是一门实践性很强的技能性学科,从某种程度上说,英语是自己练会的,而不是教师教会的。教师不妨放手让学生去自主学习,但切记要精心备课,要考虑到学生可能遇到的困难和提出的问题等,找出解决困难的方法,帮助学生顺利地掌握教学内容。??

孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”我对学生进行启发式教学,采用生动活泼的形式,课堂上不论是设计提问、练习等都考虑活动的启发性。在教学词组“have difficulty doing” 时,我让学生先复习“have problems doing,have trouble doing”,从而学生轻而易举地归纳并记住了教学内容,此刻我趁热打铁,问学生这类句型我们碰到过吗?学生踊跃发言“have fun doing,have a great time doing, etc.”最终收到了举一反三的效果。又如在操练 What’s he /she doing? 句型时,请一个学困生上台做动作,其余学生猜 What’s he/she doing? 对猜对者和表演者均进行奖励,学生觉得简单有趣,并在学习中看到了 自己的成功,思维会更加活跃,学习的道路会越来越宽阔。

“冰冻三尺,非一日之寒”,在农村中学,转化英语学困生也并非一朝一夕的简单之事。我们老师要在各级教育行政部门的领导下,力争社会各界协助配合,努力改善社会大气候和学校、家庭小气候,为转化学困生创造一个良好的教育环境;我们要运用科学的方法去引导他们,培养他们。相信通过我们的不断努力,英语学困生定会转化为英语学习爱好者,英语的教学质量也一定会有较大幅度的提高。??

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参考文献

[1]卢家楣,孔庆委,李其维主编.心理学[M].上海:上海人民出版社,2002.??

[2]李学农,陈震主编.初中班主任[M].南京:南京师范大学出版社,2007.??

[3]付道春编著.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.??

(责任编辑 黄 晓)

第四篇：农村小学数学学困生转化策略研究

浅谈农村小升初阶段数学学困生成因及转化

卜洪涛

摘要：学困生转化问题在小升初阶段的各科教学中是一个比较尖锐和突出的问题，在农村数学教学中尤为突出。根据新课程改革精神，要让不同学习程度的学生得到共同的发展，这是初中老师面临的一个难点，同时也是大家关注的重点。本文就农村小升初阶段学数学“学困生”的成因及转化对策进行一些简要的阐述。

关键词：小升初阶段；数学教学；学困生；成因分析；转变策略 数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律；培养学生思维的灵活性。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生”严重影响了教学质量的全面提高。这个问题在小升初阶段表现的尤为明显，因为初中阶段数学的学习相对于小学而言又有自己的特点。因此在教学中往往出现“学困生越学越困”的局面，而素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因，“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在农村中小学数学学科中，“学困生”的数量更大，形势更为严峻。 怎样才能解决这个难题，全面提高农村中学数学教学质量，让每个学生都能获得必要的发展呢？中医上讲对症下药，我们只有找到病因，也就是找到学困生形成的原因才能够开出对的药方。

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1.农村学校数学“学困生”成因分析

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本人长期在农村中小学任教，通过对后进学生的观察和分析，我认为农村中小学数学“学困生”形成无非是有以下四种原因以及这几种原因的共同作用。

1.1 学生自身原因：（1）数学学习能力较差，我们不得不承认人的智力总是千差万别的，每个学生都有自己的闪光点，也都有自己的薄弱处。这种薄弱可能是运算能力，可能是分析能力，可能是逻辑推理能力。而这种薄弱造成了学生的数学学习存在很大的障碍。在调查中，大部分的数学“学困生”在都认为数学成绩是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学学习能力有待提高。（3）学法不正确。学困生往往差在既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究，学习方法呆板，思维机制僵化肤浅，数学学习自有自己的一套程序，怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点；课后怎样回顾小结，怎样使知识条理化、系统化；怎样分析解题思路，解后如何反思，才能达到举一反三的效果等，采用最佳的学习方法能够事半功倍。反之，学法不佳也是学困生产生的一个直接原因。

1.2 教师的教法不当。在教学中教师由于时间和空间的限制往往没有办法做到因材施教，学生的基础知识，思维能力等各个方面都是存在差异的，教师应该根据不同的情况制定不同的教学方案，但是学生众多，教师只有一个，教师的时间和精力都是有限的，再加上还有别的学科，学生的学习时间和接受能力也是有限的，所以就出现了我们只是为了完成教学任务而教学，而顾不上学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学生跟不上。

1.3 学生家庭原因：随着社会经济的发展，城市和农村的差距日益扩大，农村大部分的年轻父母都进城打工，把孩子交给祖父母或外祖父母，隔辈人对待孩子往往是溺爱，疼爱有余，严厉不足，不能很好的起到监督孩子完成作业的任务，而大多数的农村祖父母由于历史原因，没有受到很好的教育，就谈不上辅导孩子了。由于缺乏必要的监督和辅导，一些学生的学习自觉性和自制力就会越来越差，经常性的不完成作业，而老师对此也缺乏必要的手段，这也是学生沦为学困生的一个重要原因。

1.4 社会原因：不可讳言，我们现在的社会上存在很多的不良风气，使我们的学生受到很大影响。有很大一部分的学生经常出入网吧、游戏厅等，沉迷于网络游戏，甚至受到一些色情、暴力信息的影响。从而变的无心学习。另外，受到就业难的影响，社会上越来越多的人相信读书无用的观点，这些观点往往通过家长和身边的人灌输给孩子，造成了学生对学习的消极以及逆反心理。

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2.农村中学数学“学困生”转化策略

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2.1 首先在于建立良性的师生关系，中学生正处在叛逆期，对学习有逆反情绪，但是往往对自己喜欢和崇拜的人又很信服，这是青少年心理的一个很重要的特点，我们经常讲: “亲其师，信其道”。就是这个道理。数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。在在教学中教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。2.2调查摸底，掌握学生成为学困生的原因，在接手新班级后，可以多和以前小学的老师沟通，并建立学困生个人档案，对症下药，在教学中要根据学生的变化不断调整方法，以期学生能够不断的进步。2.3初中数学老师要研究小学的教学方法，注意数学思想方法的衔接。要注意研究小学的教学方法：（1）中学数学和小学数学相比较而言，在知识内容和逻辑思维上存在着很大的差异。因此，教师不仅要考虑教学内容的过渡，还应当注意研究小学的教学方法，初一学生的思维仍然处于直观形象思维水平，与小学生基本上处于同一阶段.教师应当充分注意这一特点，使教学符合学生的思维发展水平。(2)小学数学教学，教师讲的细、练得多、直观性强；到了初中，相对来说教师讲的精、练的少，抽象性也比较强因此，进入初中后，教师必须结合学困生的生理和心理特点，从学困生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的过渡。(3)要注意数学思想方法的衔接。初中数学教学更注重思维的教学，突出知识的形成过程，教学中渗透数学思想和方法，我们在面对初一新生的教学中，不能急于求成，需要给孩子一个适应过程。2.4加强和家长的练习，形成教育合力。家长是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对“学困生”的转化效果就会大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好“学困生”转化工作。教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不同的措施。

2.5有针对性的教学是学困生转化的关键，（1）上课提问多采取层次化。如简单问题多提问学困生，给他们以信心，多给机会板演等；

（2）在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和优生不一样的简单的、基本的练习题。

（3）课下多辅导，以优带困。辅导内容主要以简单的基础性问题和概念性为主。主要加强这部分学困生的基础知识的训练。（4）充分发挥学生集体的力量对转化学困生工作起到推动作用。我们常说“团结就是力量”。适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。如：开展“手拉手”、“好带差”活动，整合成为一种和谐、协调的整体合力，让学困生感受到集体的温暖，从而树立为集体争荣誉努力学习的信心。

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2.6 转化学困生要耐心引导并持之以恒。冰冻三尺，非一日之寒。学困生的形成是一个长期的复杂的过程。因此“学困生”的转化工作不可能一蹴而就。他们理解力差，掌握教材所花的时间，要比大多数普通学生要多得多。对于新知学习他们往往不去理解，死记硬背，记得慢、忘得快。因此我们要有打持久战的准备，这个过程可能贯穿我们整个初中阶段的数学教学过程，我们要建立很学困生的练习机制，利用电话、QQ、微信等练习方式解决他们的问题，不管什么时间问什么问题，都不要表现出不耐烦，不但要进行细致的解答，还要给学生以表扬。久而久之他们自己也能主动请教，学习的积极性也提高了。但由于他们的基础弱、接受能力差，进步是缓慢的，因此教师必须有足够的耐心。

总之，“学困生”的转化工作是一项长期工程，学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，并辅以行之有效的方法和方式，一定会得到回报的。

参考文献

[1] 庞维国.数学学习与教学设计.上海教育出版社.2005年6月第1版 

[2] 黄启林.小学数学教研 理论与实践.广东人民出版社.2007年11月第1版

[3] 赵志鹏.探究小升初衔接教学中数学学困生的转化策略《数理化教学.教育理论版》2013年第10期

第五篇：学困生转化的策略研究

学困生转化的策略研究

关键字：学困生社会教育家庭教育学校教育

在任何一个正常的班级中，所包含的学生的素质是有差别的，通常，我们会根据他们的学习能力的强弱分成三种层次：优等生、中等生和学困生。学困生在班集体中所占比例虽小，但影响甚大，对这些学生若不及时教育或方法欠佳，会影响到整个班集体，影响正常的教育工作，甚至还给学校、家庭、社会带来许多不良后果。因此，如何转化学困生是班主任必须研究的一个重要课题，具有特别重要的意义。下面我结合自己的工作体验，对学困生形成的原因和教育转化的方法做一些剖析：

一、学困生形成的原因：

1．学困生形成的外因

①社会上的种种不良诱惑，如今是开放时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。信息时代的飞速发展，使得以网络为平台的交流更为迅速和方便，学生在获取信息的同时，一些不良的思想和文化也对他们进行着渗透。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了

②目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等思想及各种社会丑恶现象给青年学生的成长带来了许多消极作用。

③受家庭教育的影响，有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，当学生考分低或有些地方不满意时，轻则恶语中伤，重则拳脚相加，身体与心灵的创伤极易使学生自信心丧失，甚至自暴自弃。还有些家庭的教育和监管能力差，缺乏对孩子思想品质方面的教育、挫折教育和磨难教育。

④学校教育方面，以分数为标准，将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败和被忽略的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，摧毁了孩子的自信心。有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。教师中出现的不负责任、教育方法不当、对学生漠视甚至粗暴等行为无意中强化了学生的不良行为；师生关系对立，造成了一些学生产生报复心理和报复行为。

二、学困生形成的内因

心理障碍及心理发展的不足是形成学困生的内因。如有的学生缺乏对行为的控制与认识，单凭主观上的欲望、好奇而行事；有的学生本身性格有缺陷，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教；有的学生由于先天或后天因素而智力低下，难以达到正常学生的水平等。

作为学生，谁都不愿意成为学困生；而作为老师，谁也都不愿意

自己的班级存在学困生。因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿！

如何转化学困生呢？为此，我专门进行了关于转化学困生的研究。

转化学困生要以学校教育为主导，班级教育为主体，班级教育和家庭教育相结合，以社会教育为保证，形成学困生转化网络体系。

一、在班级形成学困生转化的良好氛围。

班级管理不善是形成学困生不可忽视的原因之一。这一因素造成了他们学习成绩不良，经常受到老师和同学们的冷落，在集体中受到排斥，自尊心受到伤害，学习缺乏主动性。因此，转化学困生要营造团结、友爱、积极向上的班集体，使他们感到班集体的温暖，同学的可爱，老师的关怀，让学困生感受到爱的温暖，逐渐改变孤僻、自私、任性的坏习惯，养成热爱学习、关心他人的好习惯，要让爱成为学困生走出“困境”的动力。

二、尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信是转化工作的重要任务。

根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。于是学困生更难走出学困生的泥泞。

学困生比优等生更需要得到尊重，也要求要有更坚强的意志力与承受能力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。

三、运用合理的指导方法，真正做到因材施教。

因才施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的教学方法。对于学困生，在教法上更要讲究。在进行教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的空间。在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导。设计更多的激发学习兴趣的课题活动。

四、班级教育和家庭教育相结合。

随着现代生活水平的日益提高，家庭生活的不断改善，家长望子成龙心切，不顾孩子自身的特点、因素，常常施压，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏学，进而出现一系列的不良行为习惯。因此，良好的家庭教育是学困生转化的又一重要因素。为加强班级管理，有效转化学困生，建立学生转化跟踪制，积极与家长联系，取得家长的支持，将进步和存在的问题载入跟踪档案中。

有人称学困生为“潜能生”，他们也有特长和闪光点。教师要克服急躁情绪，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学困生的转化并非一朝一夕所能完成的，这需要我们以满腔的热忱、鼓励、帮助他们自我转化，用爱架

起心灵之间沟通的桥梁，愿我们的学困生转化工作大有成效！